- 1. Vsa oprema v skupini je izbrana glede na starostne značilnosti otrok. Oprema je postavljena racionalno in otrokom priročno.
- 2. V popoldanskem času otroci dajejo prednost naslednjim igram - igra vlog, konstrukcijske igre, gibalne igre in družabne igre.
- 3. Na pobudo učiteljice so se pojavile igre vlog: predlagala je nove igralne akcije, nove vloge in uvedla dodatno opremo. Učitelj je organiziral tudi didaktične igre, da bi otrokom razširil razumevanje sveta okoli sebe.
- 4. Na pobudo otrok so nastale igre na prostem, konstrukcije in igre vlog. Otroci so navdušeno snovali, fantje so gradili razne garaže in hiše; dekleta so raje gradila gradove in hiše za punčke. Nekateri otroci radi barvajo. Postavljeni so tako, da lahko vidite, kako igrajo drugi fantje.
- 5. V igrah so otroci najpogosteje reproducirali prizore iz vsakdanjega življenja (odhod v trgovino, frizer, bolnišnica; počitnice).
- 6. Otroci so posnemali gospodinjska opravila svojih sorodnikov, delo učitelja, zdravnika, učitelja, voznika, pilota. Ista igra je pogosto združevala elemente vsakdanjega življenja, dela in družabnega življenja: mama hčerko punčko pelje v vrtec, sama pa hiti v službo v bolnišnico; starši in otroci gredo na počitnice itd.
- 7. Pogosto je bila struktura zapleta enotematska, vendar več znakov.
- 8. Včasih so otroci v pravo delo vnesli igrivo podobo. Tako se je otrok, ko si je nadel bel predpasnik in šal za izdelavo piškotov, spremenil v delavca v tovarni slaščic, pri čiščenju mesta pa je postal hišnik.
- 9. Vloge so bile razdeljene glede na otrokov spol. Fantje niso želeli prevzeti vloge deklet. Dekleta tudi niso želela sprejemati vlog, kjer bi lahko igrale lik nasprotnega spola.
- 10. Glavni igralni interesi otrok: ne le rutinski trenutki, ampak tudi različne počitnice, izleti in delo odraslih. Posebno zanimanje je bilo za igre s socialno tematiko.
- 11. Edinstvenost načrtovanja vodenja ustvarjalnih iger v skupini je bila v tem, da je učitelj poskušal organizirati dejavnosti otrok tako, da bi otroci v procesu igranja spoznavali svet in se vsestransko razvijali.
Stopnja razvoja spretnosti v ustvarjalni igri
"Od rojstva do šole" uredil: N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva
|
Dejanske igralne sposobnosti Kachalova Leonida |
|
|
Želja po organizaciji iger igranja vlog. |
Lenya pogosto kaže željo, da bi svoje vrstnike organizirala za igre vlog. |
|
Sposobnost razvijanja zgodbe na podlagi znanja, pridobljenega z dojemanjem okolja, iz literarnih del, izletov in potovanj. |
Večkrat sem opazil, da je Lenya v zaplet uvedel nova dejanja, pri čemer je dal primer iz svojega dojemanja okolja. |
|
Sposobnost: razdelitve vlog, priprave potrebnih pogojev, dogovora o zaporedju skupnih dejanj, vzpostavljanja in urejanja stikov v skupni igri: pogajanja, mirjenja, popuščanja, prepričevanja itd. |
Lenya rad prevzame odgovornost za pripravo potrebnih atributov za prihajajočo igro. Pokazal je občutljivo pozornost do svojih vrstnikov. |
|
Bodite sposobni zapletati igro z razširitvijo sestave vlog, usklajevanjem in napovedovanjem dejanj in vedenja vlog v skladu z zapletom igre ter povečanjem števila kombiniranih zgodb. |
Da ne bi užalil drugih otrok s premajhnim številom vlog, si je Lenya izmislil in v igro uvedel nove vloge. Ali pa je svojo vlogo dal vrstniku, ki je bil po njegovem mnenju užaljen. |
|
Bodite sposobni skupaj graditi zgradbe, potrebne za igro, načrtovati prihajajoče delo in skupaj izvajati načrte. |
Z drugimi otroki je rade volje sodeloval pri gradnji stavb. Lenya pri skupinskem delu posluša druge fante. |
|
Znati samostojno organizirati znane igre na prostem. |
Med vadbo te veščine nisem mogel opaziti. |
|
Znati zgraditi linijo vedenja v vlogi z uporabo atributov in podrobnosti kostuma. |
Na vajah za prihajajoči praznik smo lahko opazovali njegovo obnašanje kot solista. |
|
Bodite sposobni slediti pravilom igre. |
Vedno sledi pravilom igre. |
|
Zna primerjati predmete, opaziti manjše razlike v njihovih lastnostih, združevati predmete po skupnih lastnostih, iz dela sestaviti celoto in prepoznati spremembe v razporeditvi predmetov. |
Didaktične igre različnih vrst ne povzročajo težav. Rad razmišlja z lastno glavo, namesto da prosi za pomoč odrasle. |
|
Imeti lastnosti, kot so prijaznost, disciplina in kultura poštenega tekmovanja v tekmovalnih igrah. |
Pri Lenji opazimo lastnosti, kot sta prijaznost in disciplina. Pri igrah na prostem ima raje pošteno tekmovanje. |
Na podlagi opazovanja Leonida Kačalova in pogovora z njim sem prišel do zaključka, da je njegova stopnja razvoja ustvarjalne igre visoka. Ima večino igralnih veščin, ki jih priporoča program Od rojstva v šolo. Zna organizirati igro igranja vlog in si omisliti nove vloge in nove akcije, s katerimi jo obogati. Disciplinirano upoštevanje pravil igre. Kaže prijaznost do drugih otrok. Rada se vključuje in aktivno dela v skupini otrok.
SAMOSTOJNE DEJAVNOSTI OTROK V SKLADU S FSES DO.
Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo kot eno od načel predšolske vzgoje opredeljuje podporo otrokove pobude v različnih vrstah otroških dejavnosti. Če analiziramo zahteve standarda za psihološko-pedagoške pogoje za izvajanje osnovnega izobraževalnega programa, bomo videli, da je podpiranje otrokove samostojnosti eden najpomembnejših pogojev.
V znanstveni pedagoški literaturi obstajajo različni pogledi na opredelitev pojma »samostojnost«:
1. To je sposobnost, da ne vplivamo na različne dejavnike, da delujemo na podlagi svojih pogledov in prepričanj.
2. To je splošna značilnost človekove ureditve (upravljanja) svojih dejavnosti, odnosov in vedenja.
3. To je kakovost, ki se postopoma razvija, za katero je v veliki meri značilna želja po reševanju težav dejavnosti brez pomoči drugih ljudi.
Trenutno je samostojna dejavnost ena od sestavin izobraževalnega procesa v vrtcu.
Samostojna dejavnost otrok se šteje za dejavnost, ki se izvaja brez neposrednega sodelovanja učitelja, otrok pa si zavestno prizadeva doseči cilj. Naloga učitelja je, da otroku vzbudi željo po eni ali drugi dejavnosti.
Poleg tega mora imeti otrok možnost, da zadovolji svoje interese in potrebe v samostojni dejavnosti, po drugi strani pa učitelj organizira tudi samostojno dejavnost za reševanje izobraževalnih nalog programa. In tukaj je pomembno ustvariti razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje, ki bo aktiviralo in vzbudilo otrokovo zanimanje za dejavnosti. Poiskati didaktična gradiva, ki bi otroke po eni strani motivirala za dejavnosti, po drugi strani pa bi jim omogočala reševanje problemov izobraževalnega procesa.
Samostojne dejavnosti otrok– eden glavnih modelov za organizacijo izobraževalnega procesa predšolskih otrok:
1) svobodna dejavnost učencev v pogojih predmetno specifičnega razvojno izobraževalnega okolja, ki ga ustvarijo učitelji, ki zagotavlja, da vsak otrok izbere dejavnost glede na svoje interese in mu omogoča interakcijo z vrstniki ali samostojno delovanje;
2) dejavnosti učencev, ki jih organizira učitelj in so namenjene reševanju problemov, povezanih z interesi drugih ljudi (čustveno dobro počutje drugih ljudi, pomoč drugim v vsakdanjem življenju itd.).
Shema razvoja katere koli vrste dejavnosti v skladu s konceptom L. S. Vygodskega je naslednja: najprej se izvaja v skupnih dejavnostih z odraslimi, nato v skupnih dejavnostih z vrstniki in na koncu postane samostojna dejavnost otroka. otrok. V tem primeru je učitelju dodeljena posebna vloga.
Za razvoj otrokove neodvisnosti mora učitelj zgraditi izobraževalno okolje tako, da bodo otroci lahko:
- učiti se iz lastnih izkušenj, eksperimentirati z različnimi predmeti, vključno z rastlinami;
- biti prisoten tekom dneva, tako v istostarostnih kot raznostarostnih skupinah;
- spreminjanje ali oblikovanje igralnega prostora v skladu z nastajajočimi igralnimi situacijami;
- biti avtonomen pri svojih dejanjih in odločitvah, ki so jim na voljo.
Glavne vrste otrokovih dejavnosti v predšolskem obdobju so igrive in produktivne.
Obstajata dve vrsti samostojnih dejavnosti otrok v vrtcu:
1. Igralna dejavnost: režiserjeva igra, igra vlog, igre s pravili.
2. Produktivne dejavnosti: oblikovanje, likovna umetnost, ročno delo.
Glavno merilo za ocenjevanje samostojne igralne dejavnosti učencev bi moralo biti igralno vedenje, načini širjenja igre, otrokova sposobnost, da po lastnem načrtu vključi pogojna dejanja s predmeti, dialoge vlog in združuje različne dogodke v igro. igra.
Igra je ena najdragocenejših novosti v predšolski dobi. Otrok med igro svobodno in z užitkom obvladuje svet v celoti – z vidika pomenov in norm, uči se razumeti pravila in jih ustvarjalno preoblikovati.
To je igra, ki bi jo morali predvsem uporabljati učitelji. L. S. Vygotsky je igro opredelil kot vodilno dejavnost v predšolski dobi. L.I. Božoviću se zdi nujno, da je vodenje dejavnosti glavna vsebina življenja samih otrok. Tako je igra nekakšno središče, okoli katerega so koncentrirani glavni interesi in izkušnje otrok. Gledališka dejavnost je vrsta igre.
Gledališke dejavnosti v vrtcu lahko organizacijsko prežemajo vse rutinske trenutke: vključijo se v vse razrede, v skupne dejavnosti otrok in odraslih v prostem času ter se izvajajo v samostojnih dejavnostih otrok. Gledališko dejavnost lahko organsko vključimo v delo različnih studiev in krožkov; izdelke gledališke dejavnosti (igre, dramatizacije, predstave, koncerti ipd.) lahko vključimo v vsebino počitnic, zabave in prostega časa.
Gledališka igra v samostojnih dejavnostih otrok: samostojne otroške igre odražajo like in zaplete, ki navdušujejo otroke. Tako se otroci pogosto igrajo Sneguročko in dedka Mraza in tako v igralnici ustvarijo nov svet novoletnih počitnic. Živahne zgodbe, igre, plesi, naučeni v skupnih prostih dejavnostih otrok in odraslih, v igrah in dejavnostih, prispevajo tudi k nastanku samostojne gledališke igre za otroke.
Gledališke dejavnosti pomagajo narediti življenje otrok v skupini bolj razburljivo in pestro.
Za razvoj dejavnosti proste igre je potrebna podpora odrasle osebe. Hkrati je lahko vloga učitelja v igri različna glede na starost otrok, stopnjo razvoja igralne dejavnosti, naravo situacije itd. Učitelj lahko v igri deluje kot aktivni udeleženec in kot pozoren opazovalec.
Za razvoj igralniških dejavnosti je potrebno:
Čez dan ustvarite pogoje za prosto igro otrok;
Prepoznavanje igralnih situacij, v katerih otroci potrebujejo posredno pomoč;
Opazujte otroke, ki se igrajo, in natančno razumejte, kateri dogodki dneva se odražajo v igri;
Razlikovati otroke z razvito igralno dejavnostjo od tistih, katerih igra je slabo razvita;
Posredno vodite igro, če je igra stereotipne narave (na primer ponudite nove ideje ali načine za uresničitev otrokovih idej);
Poznavanje otroške subkulture: najbolj značilne vloge in igre otrok, razumevanje njihovega pomena;
Vzpostavite povezave med igro in drugimi dejavnostmi.
Produktivna dejavnost v predšolski vzgoji je dejavnost otrok pod vodstvom odrasle osebe, zaradi katere se pojavi določen izdelek.
Prav ta dejavnost prispeva k razvoju grafičnih spretnosti pri otrocih starejše predšolske starosti, spodbuja vztrajnost, ustvarja pedagoške pogoje za proces socializacije starejših predšolskih otrok in je poleg igre najpomembnejša za razvoj psihe med igro. tem obdobju.
Ukvarjanje s produktivnimi dejavnostmi razvija otrokovo ustvarjalno domišljijo, spodbuja razvoj mišic rok, koordinacijo gibov, razvija miselne sposobnosti (analiza, sinteza, sposobnost primerjanja).
Pri izvajanju pouka so ustvarjeni ugodni pogoji za oblikovanje lastnosti, kot so radovednost, pobuda, radovednost in neodvisnost.
Produktivna dejavnost vpliva na celovito izobraževanje predšolskega otroka. Tesno je povezana s senzorično vzgojo. Oblikovanje predstav o predmetih zahteva asimilacijo znanja o njihovih lastnostih in lastnostih, obliki, barvi, velikosti, položaju v prostoru.
Neodvisna produktivna dejavnost se pojavi na pobudo otroka, da zadovolji svoje individualne potrebe (naredi darilo za svojo mamo, naredi igračo itd.) Naloga odraslega je razviti neodvisnost, ne da bi kršil otrokov načrt, z uporabo namigov, opozarjanjem na ugovarjati, postavljati vprašanja.
Znaki manifestacije neodvisnosti so otrokova pozornost in zanimanje za določeno dejavnost ter sposobnost prenosa naučenega v svojo novo dejavnost.
Samostojna dejavnost ima velik potencial za razvoj otrokove osebnosti:
- razvoj pobude, aktivnosti,
- utrjevanje obstoječih veščin, metod dejavnosti,
- svetli vtisi najdejo izhod, napetost se zmanjša, otrokov notranji svet postane udoben,
- dvigne se samopodoba, samozavest in samozavest.
Produktivne dejavnosti so v veliki meri povezane z igro, ki temelji na zgodbi, in vsebujejo elemente praktičnega eksperimentiranja z materiali. Prav tako pogosto se dejanja pojavljajo po načelu, kaj se bo zgodilo, če .... Hkrati so v arzenalu otrok starejše predšolske starosti različne vrste produktivnih dejavnosti: delo na že pripravljenih vzorcih in grafičnih diagramih. ter delo z nedokončanimi izdelki in besednimi opisi.
Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje v skupini naj olajša ustvarjalno gibanje pri delu z izbranim materialom. Zato vzgojiteljica predšolskim otrokom priskrbi gradiva, vzorce možnega dela in poskrbi, da imajo otroci na voljo ustrezno gradivo za vse, ki želijo nadaljevati delo.
Vedno imejte pri roki odpadne in naravne materiale, iz katerih po lastni izbiri lahko otrok izdela različne stvari – to so kosi lepenke, penaste plastike, kartonske škatle različnih velikosti, žica, kosi blaga in vrvi, star filc. - etuiji za pisala, borovi storži, želodi, majhne suhe vejice ipd., ki jih položite v različne posode. Med vsemi raznovrstnimi materiali, ki so na voljo v vrtcu za brezplačno oblikovanje, je med predšolskimi otroki najbolj priljubljen plastični LEGO konstrukcijski komplet.
V skupini je treba imeti nabor velikih gradbenih materialov, čeprav se njegovi deli pogosteje uporabljajo ne za gradnjo kot tako, temveč v zgodbeni igri za označevanje pogojnega igralnega prostora. Med materiale, ki spodbujajo samostojno produktivno dejavnost otrok, uvrščamo tudi različne mozaike - geometrijske in tradicionalne.
Mozaik je odličen predmet za izobraževalne in raziskovalne dejavnosti (eksperimentiranje). Delo z njim spodbuja razvoj otrokove ročne motorike, analizo razmerij med deli in celoto ter oblikovanje prostorskih predstav. Otrokom so nujno na voljo za prosto dejavnost.
Slike - uganke - sestavljanke, sestavljene iz številnih delov, so postale sestavni atribut otrokovega življenja. Sestavljanje takšnih sestavljank lahko štejemo tudi za produktivno dejavnost. Konstrukcijski kompleti in različne sestavljanke, mozaiki itd. morajo biti na razpolago otrokom.
Pripraviti otroka na šolo pomeni naučiti ga delovati aktivno, ustvarjalno in zavestno. K temu v veliki meri pripomore pravilno organizirano delo v vrtcu za razvijanje samostojnih umetniških dejavnosti: gledališke in igrive, likovne, likovne, govorne in glasbene.
Pri samostojnih glasbenih dejavnostih otroci samoiniciativno pojejo, plešejo v krogih, izbirajo lahkotne melodije na metalofonu in izvajajo preproste plese. Sami lahko organizirajo igre v »koncertih«, »gledališču«, »predstavi« (z igračami, s ploščatimi figurami, lutkami).
Med igrami zavzemajo glavno mesto »glasbene urice« in »koncerti«, ki temeljijo na izkušnjah, ki so jih otroci pridobili predvsem pri pouku. Otroci sestavljajo napeve in pesmi z znanimi gibi, izmišljujejo plese in formacije.
Otroci v svoje samostojne dejavnosti pogosto vključujejo glasbeno-didaktične igre, ki razvijajo otrokovo sposobnost zaznavanja in razlikovanja osnovnih lastnosti glasbenega zvoka: »Glasbeni loto«, »Ugani, kdo poje«, »Dva bobna«, »Bodi tišje - glasneje na glasu«. tamburin« , »Poimenuj pesem s slike« itd.
Pri samostojnih dejavnostih otroci pogosto uporabljajo otroška glasbila. Otroci kažejo željo po samostojnem glasbenem udejstvovanju in samoiniciativno uporabljajo svoje glasbene izkušnje v najrazličnejših zvrsteh glasbene dejavnosti.
Samostojna glasbena dejavnost predšolskih otrok je proaktivna, ustvarjalna, temelji na pridobljenih izkušnjah, odlikuje jo raznolikost oblik in je začetna manifestacija samoučenja.
Glavni kazalniki neodvisne dejavnosti so otrokovo zanimanje za to ter manifestacija pobude in neodvisnosti pri postavljanju nalog in izbiri načina za izvajanje načrtov.
Učitelj mora čez dan posvetiti veliko časa organizaciji samostojnih dejavnosti otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah. In če je pri skupnih dejavnostih z otroki učitelj enakovreden partner, potem je pri samostojnih dejavnostih le opazovalec.
Zahvaljujoč prehodu na novo obliko koledarskega načrtovanja se organizacija samostojnih dejavnosti jasno odraža in križa (integrira) z drugimi oblikami dela čez dan (sprehod, rutinski trenutki, skupina - podskupina, skupne dejavnosti).
Tako je samostojno delo otrok v predšolski vzgojni ustanovi delo, ki se izvaja brez neposredne udeležbe učitelja, po njegovih navodilih, v času, ki je za to posebej določen, medtem ko si otrok zavestno prizadeva doseči cilj s pomočjo svojih naporov in izražanje v takšni ali drugačni obliki rezultatov duševnih ali telesnih dejanj.
Bibliografija
1. Gubanova N.F. Igralne dejavnosti v vrtcu. – M.: Mozaika-Sintez, 2006
2. Dybina O.V. Izobraževalno okolje in organizacija samostojnih dejavnosti starejše predšolske starosti: metodološka priporočila. - M.: Center za pedagoško izobraževanje, 2008
3. Zvorygina E.V. Igram se!: pogoji za razvoj otrokovih prvih ljubiteljskih zgodbenih iger: priročnik za vzgojitelje in starše. – M.: Izobraževanje, 2007
4. Kononova I., Ezhkova N. Priprava otrok na samostojne dejavnosti. // Predšolska vzgoja, 1991, št. 6.
5. Komarova T.S. Otroško likovno ustvarjanje. - M.: Mozaik-Sintez, 2005
Velikost: px
Začnite prikazovati s strani:
Prepis
1 Organizacija samostojne dejavnosti otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah Ena od glavnih oblik v procesu izobraževanja in vzgoje otrok v vrtcu je samostojna dejavnost otrok. Kaj pomeni osamosvojitev? V znanstveni pedagoški literaturi obstajajo različni pogledi na opredelitev pojma »neodvisnost« 1. To je sposobnost, da ne vplivamo na različne dejavnike, da delujemo na podlagi svojih pogledov in prepričanj. 2. To je splošna značilnost človekove ureditve (upravljanja) svojih dejavnosti, odnosov in vedenja. 3. To je postopno razvijajoča se kakovost, za katero je v veliki meri značilna želja po reševanju problemov dejavnosti brez pomoči drugih ljudi, sposobnost določitve cilja za dejavnost, izvajanje osnovnega načrtovanja, izvajanje načrtovanega in doseči rezultat, ki ustreza cilju, ter prispevati k manifestaciji pobude in ustvarjalnosti pri reševanju nastajajočih problemov. Znanstvene raziskave kažejo, da lahko otroci v pogojih optimalne vzgoje in usposabljanja dosežejo določeno stopnjo razvoja neodvisnosti v različnih vrstah dejavnosti: igralni, komunikacijski, motorični, kognitivni raziskovalni, produktivni (risanje, modeliranje, likovno delo), delovni, glasbeni. umetnost, branje. K razvoju neodvisnosti prispeva otrok, ki obvlada sposobnost postavljanja cilja (ali sprejemanja od učitelja), razmišljanja o poti do njegovega doseganja, izvajanja načrta in ocene rezultata s položaja cilja. Tako je samostojno delo otrok v predšolski vzgojni ustanovi delo, ki se izvaja brez neposredne udeležbe učitelja, po njegovih navodilih, v času, ki je za to posebej določen, otrok pa si zavestno prizadeva doseči cilj z uporabo njegova prizadevanja in izražanje rezultata v takšni ali drugačni obliki duševnih ali fizičnih dejanj. A. I. Zimnyaya poudarja, da opravljanje takšnega samostojnega dela zahteva dokaj visoko stopnjo samozavedanja, refleksivnosti, samodiscipline, osebne odgovornosti in daje otroku zadovoljstvo kot proces samoizpopolnjevanja in samospoznavanja. Torej: neodvisna dejavnost otrok je eden glavnih modelov za organizacijo izobraževalnega procesa predšolskih otrok: 1) svobodna dejavnost učencev v pogojih predmetno-razvojnega izobraževalnega okolja, ki ga ustvarijo učitelji, ki zagotavlja, da vsak otrok izbere dejavnosti po svojih željah. zanima in mu omogoča interakcijo z vrstniki ali individualno delovanje; 2) dejavnosti učencev, ki jih organizira učitelj in so namenjene reševanju problemov, povezanih z interesi drugih ljudi (čustveno dobro počutje drugih ljudi, pomoč drugim v vsakdanjem življenju itd.). ). O vlogi učitelja pri organizaciji samostojnih dejavnosti otrok
2 Učitelj mora ustvariti raznoliko igralno okolje (govorimo o predmetno-specifičnem razvojnem okolju v predšolski vzgojni ustanovi), ki naj bi otroku zagotovilo kognitivno dejavnost, mora ustrezati njegovim interesom in biti razvojne narave. Okolje naj bi otrokom omogočilo, da delujejo sami ali skupaj z vrstniki, ne da bi jim vsiljevali obvezne skupne dejavnosti. Učitelj se lahko vključi v dejavnosti otrok v primerih konfliktnih situacij, ki zahtevajo posredovanje odraslega, ali po potrebi pomaga določenemu otroku, da se vključi v skupino vrstnikov. Predmetno razvojno okolje je treba organizirati tako, da ima vsak otrok možnost delati, kar ima rad. Takšno okolje mora ustrezati individualnim in starostnim značilnostim otrok, njihova glavna dejavnost je igra. Modeliranje igre po otrokovi izbiri, njegovega scenarija prispeva k razvoju ustvarjalnih sposobnosti, prebuja domišljijo, aktivnost, uči komunikacije in živahnega izražanja čustev. Igro v vrtcu je treba najprej organizirati kot skupno igro med vzgojiteljem in otrokom, kjer odrasel nastopa kot igralni partner in hkrati nosilec posebnega »jezika« igre. Naravno čustveno vedenje učitelja, ki sprejema kakršne koli otrokove načrte, zagotavlja svobodo in lahkotnost, otrokovo uživanje v igri in prispeva k otrokovi želji, da sami obvladajo igralne metode. Drugič, v vseh starostnih obdobjih je treba ohraniti igro kot svobodno samostojno dejavnost otrok, kjer uporabljajo vsa igralna orodja, ki so jim na voljo, se svobodno združujejo in komunicirajo drug z drugim, kjer je v določeni meri zagotovljen svet otroštva, neodvisen od odraslih. Skupaj z igro zavzema pomembno mesto v otrokovem življenju svobodna produktivna dejavnost otrok (konstruktivna, vizualna itd.), Tako kot v igri se tudi tu obogatijo otrokove razvojne možnosti. Učitelj lahko vnaprej načrtuje samostojne dejavnosti otrok, pri čemer upošteva temo, ki je pomembna za določen dan (ali teden), cilje in cilje izobraževalnega dela čez dan, to je načelo celovite tematske strukture. izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi. Učitelj "izhaja" iz te teme, ko organizira samostojne dejavnosti otrok. Tako je na primer v starejši skupini tema tedna "Prihaja draga Maslenica." Kako lahko učitelji organizirajo samostojne dejavnosti otrok? 1. Dan prej v skupini organizirajte razstavo »Maslenica Doll« z uporabo demonstracijskega materiala: slik, otroških risb, časopisnih izrezkov, otroških knjig, punčk iz cunj. 2. Uvodni pogovor med učiteljem in otroki na temo. Namen obeh razstav in pogovorov: motivirati otroke za samostojno učenje, pregledovanje demonstracijskega gradiva. 3. Dodajte materiale različnih lastnosti za likovno ustvarjanje (svinčniki, čopiči, barve, voščenke, papir za aplikacije). Uporaba pedagoške metode vnaprejšnjega plačila (tj. Otroka vnaprej pohvalite, prisilite
3 verjeti v svoje sposobnosti), učitelj motivira otroke za samostojno umetniško ustvarjalnost (aplikacije "Sonce", risbe "Lutka Maslenica" itd.) 4. Med sprehodom otrokom povejte o pravilih počitniške igre na prostem (ki se igra na praznik Maslenica) : koza je hodila po gozdu, pega, pomlad, hladno in vroče. In jih povabite, naj se jih igrajo sami, pa tudi drugim otrokom povejte o igrah in se igrajte skupaj. 5. Otroci, če želijo, vzamejo vnaprej izdelane obrti "Sonce" in skozi te obrti lahko učitelj spodbuja igre krožnega plesa. (Vloga učitelja je usmerjanje, ostalo naredijo otroci sami) 6. V kotiček »Gospodinja« povabite otroke k peki palačink (po branju leposlovnih pesmi in pesmi o palačinkah), s.r.i. "Kulinarika" Tako bi moral učitelj čez dan posvetiti veliko časa organizaciji samostojnih dejavnosti otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah. In če je pri skupnih dejavnostih z otroki učitelj enakovreden partner, potem je pri samostojnih dejavnostih le opazovalec. Zahvaljujoč prehodu na novo obliko koledarskega načrtovanja se organizacija samostojnih dejavnosti jasno odraža in križa (integrira) z drugimi oblikami dela čez dan (sprehod, rutinski trenutki, skupina - podskupina, skupne dejavnosti). Toda v celovitem tematskem načrtovanju predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov ni poudarka na samostojnih dejavnostih učencev, ta dejavnost ni ločeno predpisana, ampak le implicitna. Posledično ostaja odprto naslednje vprašanje: vključitev razdelka o organizaciji samostojnih dejavnosti v celovito tematsko načrtovanje predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov. V otroštvu se jasno pokažejo značilnosti značaja in temperamenta, sposobnosti in interesi otrokove osebnosti. Ni otrok z enakimi navadami in vedenjem, znanjem in veščinami. Vsi predšolski otroci iste starosti imajo različne stopnje razvoja. Nekateri so aktivni in hitri, drugi so pasivni in počasni. Nekateri so samozavestni, drugi pa sramežljivi. Otroke, tako različne, je treba vzgajati in učiti, toda kako? V tem primeru je individualni pristop do otrok preprosto potreben. Potreben je pri vseh vrstah dejavnosti in ves dan. Še posebej dober pa je v razredu, saj gre predvsem za organizirano učenje in razvoj. Bistvo individualnega pristopa je izbira sredstev pedagoškega vpliva na vsakega otroka posebej, ob upoštevanju vseh njegovih značilnosti. Ta pristop pomaga razkriti individualnost vsakega otroka. Tako molčeči, zaprti, sramežljivi, neodločni, počasni otroci v razredu postanejo drugačni, če vas vodijo določena pravila: - dajte jim preprostejše naloge; - ne vprašajte jih najprej ali ponovite odgovora; -postaviti vodilno vprašanje; -uporabite opomnik; - dajte si čas za odgovor. Učitelj se mora spomniti tudi na otroke, ki so aktivni in imajo visoko stopnjo razvoja:
4 - ne sprašujte vedno samo njih; - vključite jih v popravljanje odgovorov drugih otrok; - zanje izberite težje naloge. In splošne zahteve, ki jih učitelj lahko uporablja za vse otroke v razredu: - razmislite o sedenju otrok (ob upoštevanju razvojnih značilnosti); - velikodušno spodbujati; -razvijati samoiniciativnost in samostojnost; - naučiti otroke, da se obvladujejo; - prekinite poskuse otrok, da bi se posmehovali odgovorom drugih; -naučiti se pravilno vrednotiti dejanja in rezultate; -spodbujati otroke, da se veselijo uspehov svojih vrstnikov; -izvajajo individualno delo izven pouka; - ponuditi domače naloge staršem. Individualni pristop pozitivno vpliva na oblikovanje osebnosti vsakega otroka, če se izvaja v določenem zaporedju in sistemu, kot neprekinjen, jasno organiziran proces. Tehnike in metode individualnega pristopa niso specifične, so splošno pedagoške. Ustvarjalna naloga učitelja je, da iz splošnega arzenala sredstev izbere tiste, ki so najbolj učinkoviti v določeni situaciji in ustrezajo individualnim značilnostim otroka. Pri izvajanju individualnega dela v procesu različnih dejavnosti otrok se mora učitelj zanašati na tim, na kolektivne povezave otrok v skupini. Kolektiv je tista sila, ki krepi socialna načela v otroku. Brez komunikacije z ekipo je nemogoče gojiti lastnosti, kot so dobra volja, občutek medsebojne pomoči in odgovornost za skupno stvar. Za individualni pristop v procesu igralne dejavnosti je pomembno ugotoviti njihov odnos, zanimanje za igro in naravo sodelovanja v različnih igrah. Pri izvajanju individualnega pristopa do otrok v igri mora učitelj v njih razviti lastnosti, kot sta dobra volja in želja po koristi igralni skupini. Če poznate posamezne značilnosti otrok, njihove sposobnosti in spretnosti, morate to vedno uporabiti v igri. Nekateri otroci izrazno berejo poezijo, drugi dobro pojejo in plešejo. Obstajajo fantje, ki znajo dobro graditi in okrasiti svoje zgradbe. V skupni igri lahko vsakdo najde nekaj za početi. V procesu didaktičnih iger se določi stopnja duševnega razvoja otroka, njegova inteligenca, iznajdljivost, pa tudi odločnost, hitro ali počasno preklapljanje z ene akcije na drugo. Didaktične igre pomagajo razširiti predstave o okolju, živi in neživi naravi, prostoru in času, kakovosti in obliki predmetov itd. didaktične igre razvijajo vidno zaznavanje, opazovanje in sposobnost posploševanja. V procesu njihovega izvajanja se jasno razkrijejo posamezne značilnosti otrok, te igre pomagajo gojiti koncentracijo, pozornost in vztrajnost. To je še posebej pomembno za otroke s povečano razdražljivostjo.
5 Igralne dejavnosti so torej velike možnosti za učinkovito individualno delo z otroki. In učitelj jih mora nenehno uporabljati za celovit razvoj vsakega otroka. Individualno delo pri telesni vzgoji temelji na starosti in individualnih tipoloških značilnostih otrok. Individualne značilnosti otroka vplivajo na njegovo usvajanje gibalnih spretnosti in spretnosti ter na odnos do drugih. Pomembno vlogo pri individualnem delu z otrokom igrajo medicinska in pedagoška opazovanja, ki omogočajo upoštevanje kazalcev moči, ravnotežja in gibljivosti živčnih procesov. Kazalnik ravnovesja živčnih procesov je enakomerno, mirno razpoloženje otroka, njegov prijazen odnos do otrok in odraslih ter mirno vedenje v konfliktnih situacijah. Pri pripravi načrta individualnega dela učitelj upošteva otrokove gibalne interese. Ponuja mu različne naloge: zapomni si in izvajaj vaje, organizira znane igre na prostem itd. Pomembna vloga je namenjena razvoju ročnih spretnosti in motorike rok. Učinkovit rezultat posameznega učitelja z otroki mora biti: enotna pripravljenost vseh otrok po programu, zdravo stanje telesa, obvladovanje motoričnih sposobnosti, vzgoja fizičnih lastnosti, razvoj individualnih nagnjenj, nastajajočih sposobnosti, pozitivnih čustev. Individualno delo na gibalnem razvoju je predvideno dnevno, med sprehodom. Tako sistematično individualno delo z otrokom ali z majhnimi skupinami otrok zagotavlja dobro telesno pripravo na šolo, pa tudi razvoj otrokovih intelektualnih in osebnostnih lastnosti.
MBDOU "CRR Bardymsky vrtec 4" Govor na seminarju "Organizacija predmetno-razvojnega prostorskega okolja predšolske izobraževalne ustanove v okviru obvladovanja zveznih državnih standardov predšolske vzgoje"
Povzetek delovnega programa predšolske vzgojne ustanove Ta delovni program je razvit na podlagi približnega osnovnega splošnega izobraževalnega programa za izobraževanje in usposabljanje v vrtcu, ki ga je uredil M.A. Vasiljeva,
Povzetek k programu dela za srednjo skupino Ta program dela je bil razvit na podlagi programa za izobraževanje in razvoj otrok od 2 do 7 let v vrtcu Rainbow (avtorji T.I. Grizik,
OBČINSKA PRORAČUNSKA PREDŠOLSKA VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNA USTANOVA "VRTEC 42" JE BILA ODOBRENA na seji pedagoškega sveta z odredbo MBDOU "Vrtec 42" Zapisnik z dne 29.08.2016 1 z dne 29.08.2016
Značilnosti organiziranja in izvajanja kolektivnih umetniških dejavnosti v vrtcu. »Otroštvo je pomembno obdobje človekovega življenja, ne priprava na prihodnje življenje, ampak resnično, svetlo, izvirno, edinstveno.
Certifikat »Rezultati tematskega nadzora« »Podpora otroški pobudi pri različnih vrstah dejavnosti« Datumi od 20. oktobra do 17. novembra 2016 Namen: analizirati pogoje, ustvarjene v
Zgodnje starostne skupine Program dela za razvoj otrok v zgodnji starostni skupini od 2-3 let je razvit v skladu z vsebino izobraževalnega procesa zgodnje starostne skupine glavne vzgojne skupine.
Kurikulum MBDOU "Vrtec "Zlati petelin" Kurikulum MBDOU "Vrtec "Zlati petelin" je razvit v skladu z: Pismo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije "O higienskih zahtevah
ORGANIZACIJA NEPOSREDNIH IZOBRAŽEVALNIH DEJAVNOSTI 1 Starost Trajanje - - ECD na teden Trajanje - - ECD Trajanje ECD na dan 1-3 leta 1,5 ure Ne več kot 10 min. 16-20 min.
OBLIKE ORGANIZACIJE VIZUALNIH IN KONSTRUKTIVNIH DEJAVNOSTI PREDŠOLSKIH OTROK Razvoj produktivnih (vizualnih in konstruktivnih) dejavnosti otrok je tesno povezan z razvojem kognitivnih,
Opombe k delovnim programom učiteljev strukturne enote "Oddelek za predšolsko vzgojo otrok" GBOU Srednje šole 372 za študijsko leto 2016-2017. Delovni programi normativni dokumenti upravljanja
Državna predšolska izobraževalna ustanova vrtec 30 okrožja Petrograd v Sankt Peterburgu OPOMBA k delovnim programom vzgojiteljev in strokovnjakov 1 Delovni programi učiteljev GBDOU
3. Načrtovalska načela 3.1. Sistematičnost pri preučevanju gradiva, ki je izbrano po starosti ob upoštevanju nalog P D. 3.2. Načelo kompleksnega tematskega načrtovanja: pri načrtovanju združuje ena tema
Prva mlajša skupina Razvit je bil delovni program za razvoj otrok prve mlajše skupine. v skladu z vsebino izobraževalnega procesa prve mlajše skupine glavnega predšolskega izobraževalnega programa
Povzetek delovnega programa za razvoj otrok druge skupine predšolske starosti. Delovni program so razvili vzgojitelji v skladu z vsebino glavnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje.
Kratka predstavitev izobraževalnega programa predšolske vzgoje za starše (zakonite zastopnike) učencev vasi. Vselitev v Lomonosovskem okrožju Leningradska regija Izobraževalni program
Uporaba sodobnih izobraževalnih tehnologij z majhnimi otroki v vrtcu MBU 125 "Rostochek" v mestnem okrožju Togliatti - Zdravstveno varčne tehnologije. - Osebnostno usmerjen
Prva mlajša skupina Program dela za razvoj otrok prve mlajše skupine je razvit v skladu z vsebino izobraževalnega procesa prve mlajše skupine glavnega splošnega izobraževalnega programa.
Predšolska izobraževalna ustanova "Kleverok" N.A. Prudnichenkova iz "SO" 9. 9. 2017 KOLEDAR VZGOJNI URNIK občinskega proračunskega predšolskega izobraževalnega zavoda vrtec "Kleverok" za študijsko leto 2017-2018 Sprejeto
Tema delavnice: "Ustvarjanje pogojev za razvoj igralnih dejavnosti" Pripravila učiteljica: Vera Nikolaevna Chernyavskaya, šolsko leto 2016. letnik epigraf »Igra je ogromno svetlo okno, skozi katero v duhovno
POJASNILO K KURIKULUMU Izobraževalne dejavnosti v MBDOU "Vrtec 7 kombiniranega tipa" so zgrajene v skladu z naslednjimi dokumenti: *Zakon Ruske federacije "O izobraževanju"
Kratka predstavitev glavnega izobraževalnega programa MBDOU vrtec 15 "Berezhok" Kratka predstavitev programa Glavni izobraževalni program predšolske vzgoje MBDOU vrtec 15 "Berezhok"
1. Splošne določbe. 1.1. Ta pravilnik je bil razvit za občinsko avtonomno predšolsko izobraževalno ustanovo Berezovski vrtec 5 "Žemčužina" v skladu z zakonom "O
1 Glavni cilj vzgojno-izobraževalne dejavnosti predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov je obvladovanje programa s strani učencev in doseganje ciljnih usmeritev predšolske vzgoje. Program je namenjen ustvarjanju pogojev za otrokov razvoj,
OSNOVNI SPLOŠNI IZOBRAŽEVALNI PROGRAM PREDŠOLSKE VZGOJE OBČINSKE AVTONOMNE PREDŠOLSKE IZOBRAŽEVALNE INSTITUCIJE "CENTER ZA OTROŠKI RAZVOJ VRTEC 19" MESTA ISHIM Osnovna splošna izobrazba
Delovni program za razvoj otrok v predšolski skupini je bil razvit v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo, ki temelji na Modelu splošnega izobraževalnega standarda
1. Splošne določbe 1.1. Pravilnik o oblikah vzgoje in izobraževanja (v nadaljevanju pravilnik) ureja organizacijo vzgojno-izobraževalne dejavnosti državnega proračunskega predšolskega vzgojno-izobraževalnega zavoda vrtec.
Povzetek delovnega programa zgodnje starostne skupine Delovni program za razvoj otrok zgodnje starostne skupine je razvit v skladu z vsebino vzgojno-izobraževalnega procesa prve mlajše skupine.
Povzetek delovnega programa za otroke, stare 2-3 leta (druga skupina zgodnje starosti 3) Učitelji: Egorochkina T.Yu., Efimova E.I. Program dela je bil izdelan na podlagi metodoloških priporočil programa
Značilnosti organizacije izobraževalnih dejavnosti predšolskih izobraževalnih ustanov v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo Standard zasleduje naslednje cilje: povečanje socialnega statusa predšolske vzgoje, zagotavljanje enakih možnosti
Mestna predšolska izobraževalna ustanova “Vrtec 28 “Khrustalik”, Volzhsk RME Predstavitev prilagojenega izobraževalnega programa INFORMACIJE ZA STARŠE
Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova vrtec splošnega razvojnega tipa "Pravljica" okrožja Pervomaisky. Obravnavano na seji metodološkega sveta protokola MBDOU d/s "Pravljica" iz
Glavni izobraževalni program predšolske vzgoje Mestna predšolska vzgojna ustanova "Vrtec 35" Regulativni okvir izobraževalnih ustanov je razvit v skladu z: Konvencijo
POJASNILO Kurikulum je lokalni regulativni dokument, ki ureja vsebino izobraževalnih dejavnosti z otroki v šolskem letu 205-206. Učni načrt je izdelan v skladu
Pedagoški svet 3 17.2.2016 »Vpliv predmetno-prostorskega razvojnega okolja na organizirane izobraževalne dejavnosti v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje« Oblika izvedbe: »Ustvarjalna ploskev-vloga
Pojasnilo Naslednji regulativni dokumenti služijo kot osnova za načrtovanje in izvajanje izobraževalnega procesa v MBDOU "Vrtec 0, vas Mikhailovskoe": Zvezni zakon z dne 9. januarja 2001.
ODOBRILA vodja občinskega proračuna vrtec 45 KARLOVA I.V. Odredba 3 z dne 01.07.201 b NAČRT kontinuiranih izobraževalnih dejavnosti (kurikulum) občinskega proračuna za predšolsko vzgojo
Odobrim: vodja vrtca MBDOU 5 "Zvonec" O.V. Belotserkovskaya Odredba 19 z dne 30.08.2017 Kurikulum za študijsko leto 2017-2018 občinske proračunske predšolske izobraževalne ustanove
Predstavitev projekta o moralni in domoljubni vzgoji MINI-MUZEJ "RUSKA MATROŠKA" Matrjoška, ruska lepotica, je lepa v čudovitih oblekah! Čuva skrivnost in se smehlja V svoji rešitvi je ruska duša! Vzgojiteljica:
Program »Mavrica« »Mavrica« je celovit program za vzgojo, izobraževanje in razvoj predšolskih otrok. Program zagotavlja celovit otrokov razvoj, njegovi najpomembnejši sestavini sta igra in telesni
Integracija kot dejavnik celovitega izobraževanja otrok in razvoja njihove ustvarjalnosti Učinkovitost estetske vzgoje in razvoj umetniških in ustvarjalnih sposobnosti določajo medsebojno povezani
Od rojstva do šole Glavni izobraževalni program predšolske vzgoje Uredili Nikolaj Evgenijevič Veraksa, Tamara Semenovna Komarova, Margarita Aleksandrovna Vasiljeva Program »Od rojstva
Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec 14" Kratka predstavitev za starše Glavni izobraževalni program predšolske vzgoje Izobraževalni program se nanaša
Značilnosti skupnega partnerstva Značilnosti samostojnih učencev Skupne dejavnosti odraslih in otrok so glavni model za organizacijo izobraževalnega procesa predšolskih otrok;
POJASNILO K KURIKULUMU Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova Vrtec kombiniranega tipa 13 "Pravljica" je izobraževalna ustanova in deluje
Mestna državna predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec" 343 kombiniranega tipa "Alyonushka" Organizacija in izvajanje režimskih trenutkov v predšolskih izobraževalnih ustanovah za povečanje kognitivne dejavnosti
Opombe k delovnim programom vzgojiteljev MDOU Vrtec 2 za študijsko leto 2017-2018. G. Beli. Programi dela v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah so izdelani na podlagi okvirnega osnovnega splošnega izobraževalnega programa za predšolsko vzgojo.
Program dela za telesni razvoj predšolskih otrok MBDOU "Vrtec splošnega razvojnega tipa "Sonce". Inštruktorica telesne vzgoje Agrafena Arkadyevna Artemyeva Pojasnilo.
Približno razmerje med vrstami dejavnosti otrok in oblikami izobraževalnih dejavnosti. 1. Motor. Igralni pogovor z elementi gibanja; Igralni pogovor z elementi gibanja; Telesna aktivnost
Korelacija med vrstami otroških in izobraževalnih oblik Motorična igra Pogovor z elementi gibanja Skupni odrasli in otroci tematske narave Testna diagnostika Telesna vzgoja Šport
Odobrim: Vodja MDOU d/s 66 "Bee" O.V. Ryakhovskaya 0 Sprejeto: na seji pedagoškega sveta, protokol 4 z dne 08. februarja 07. KURIKULUM za osnovni izobraževalni program predšolske vzgoje
Oblike organizacije usposabljanja v predšolskih izobraževalnih ustanovah Oblika organizacije usposabljanja je način organiziranja usposabljanja, ki se izvaja v določenem vrstnem redu in načinu. Oblike se razlikujejo: glede na število udeležencev,
Kratka predstavitev glavnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje občinske avtonomne predšolske vzgojne ustanove "Center za razvoj otrok Vrtec 403" mestnega okrožja
"Odobravam" Odlok 87 z dne 28. avgusta 2015, vodja MBDOU "Vrtec 2" T.B. Andretsova NAČRT KURIKULUMA MBDOU "Vrtec 2" za šolsko leto 2015-2016. d Pojasnilo Pedagoški zbor izobražev
2.3. Značilnosti izobraževalnih dejavnosti različnih vrst in kulturnih praks 2.3.1. Značilnosti izobraževalnih dejavnosti različnih vrst Izvaja se razvoj otrok v izobraževalnem procesu zavoda
Povzetek POJASNILO Kurikulum je lokalni regulativni dokument, ki ureja vsebino izobraževalnega pouka za otroke v šolskem letu 04-05. Učni načrt je izdelan v skladu
Metodologija za organizacijo in izvedbo sprehoda v predšolski vzgojni ustanovi, struktura sprehoda in časovni algoritem 2016 Metodologija za organizacijo in izvedbo sprehoda v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi Vsak otrok je mali raziskovalec, je z veseljem in presenečenjem
Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec 3" mesta Sosnovy Bor (MBDOU "Vrtec 3") Pregledal: Pedagoški svet MBDOU "Vrtec 3" Zapisnik 1 z dne 30.08.2017
INKLUZIVNO IZOBRAŽEVANJE IN INTEGRACIJA OTROK Z OKVARO SLUHA V KOMBINIRANEM VRTCU L. M. Komarova vzgojiteljica za eksperimentalne dejavnosti GBOU vrtec 343 Severnega upravnega okrožja mesta
Pojasnilo 1. Struktura izobraževalnih dejavnosti Pri organizaciji izobraževalnega procesa v MADOU je treba upoštevati naslednjo regulativno in pravno dokumentacijo:
Model izobraževalnega procesa v MBU ob upoštevanju zveznega državnega izobraževalnega standarda Posodobitev sistema predšolske vzgoje Regulativni okvir: - Zakon o izobraževanju v Ruski federaciji 273-FZ. - Licenca
Samopostrežna in osnovna gospodinjska dela (notranji in zunanji), - konstruiranje iz različnih materialov, vključno s konstrukcijskimi seti, moduli, papirjem, naravnimi in drugimi materiali, - vizualna umetnost (risanje,
Splošne informacije o glavnem splošnem izobraževalnem programu občinskega predšolskega izobraževalnega zavoda "Vrtec 14" Predšolski izobraževalni zavod izvaja glavni izobraževalni program občinskega vrtca
Projekt "Ruska ljudska igrača matrioška" je izvedla učiteljica likovne umetnosti MKDOU vrtca "Teremok", Kupino Marina Gennadievna Boyko. Najvišja kvalifikacijska kategorija "Prepričani smo
Občinska proračunska izobraževalna ustanova "Vrtec 49 kombiniranega tipa" Kratka predstavitev izobraževalnega programa predšolske vzgoje Izobraževalni program občine
Glavni izobraževalni program MADO "Vrtec 97 "Čebela" je bil razvit v skladu z glavnimi regulativnimi dokumenti o predšolski vzgoji: - Zvezni zakon z dne 29. decembra. 2012 273
POTRJENO: Direktor N.A. Zhevarin ukaz 394 z dne 31. avgusta 2016. Zapisnik učiteljskega zbora 1 z dne 31. 8. 2016. UČNI NAČRT MOU "Osnovna šola - vrtec 24 "Solnyshko" za študijsko leto 2016-2017 (otroci
Povzetek delovnih programov zgodnje starostne skupine (od 2 do 3 let) Delovni program za razvoj otrok mlajše skupine je razvit v skladu z glavnim izobraževalnim programom "Od rojstva do
Kratka predstavitev programa MBDOU "Vrtec 109" Glavni izobraževalni program predšolske vzgoje predšolske vzgojne ustanove je bil razvit v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom
Vsaka znanost si zada nalogo ne le opisati in razložiti enega ali drugega nabora pojavov ali predmetov, temveč tudi v interesu človeka upravljati te pojave in predmete ter jih po potrebi preoblikovati. Pojave je mogoče obvladovati in še bolj preoblikovati šele, ko so dovolj opisani in pojasnjeni. V znanosti funkciji nadzora in transformacije izvajata navodila, ki vključujejo principe in pravila za transformacijo pojavov. Tako se moramo pri spoznavanju predmeta ali pojava najprej seznaniti z njim, ga obravnavati kot celoto. Ugotovite funkcionalno razmerje njegovih delov in šele nato opišite. Ko smo opisali predmet ali pojav, jih moramo razložiti (funkcionalno razmerje njihovih delov in strukture kot celote), oblikovati zakon njihovega obstoja in nato predpisati, kako jih nadzorovati, kako te predmete in pojave preoblikovati z uporabo določenih operacije.
Samostojna dejavnost- To ni oblika organiziranja treningov in ne učna metoda. Prav je, da ga obravnavamo kot sredstvo za vključitev otroka v samostojno kognitivno dejavnost, sredstvo njegove logične in psihološke organizacije.
Temeljna zahteva družbe za sodoben vrtec je oblikovanje posameznika, ki bo sposoben samostojno ustvarjalno reševati različne probleme, kritično razmišljati, razvijati in zagovarjati svoje stališče, svoja prepričanja, sistematično in sproti dopolnjevati in posodabljati svoje znanje. samoizobraževanje, izboljšanje veščin in njihovo kreativno uporabo.
Strokovnjaki s tega področja so poudarili, da je pomembno dati otroku metodo, vodilno nit organizirati pridobivanje znanja, kar pomeni opremiti jih z veščinami in sposobnostmi za organizacijo miselnega dela, tiste. sposobnost zastavljanja cilja, izbire sredstev za njegovo doseganje in časovnega načrtovanja dela. Oblikovati celostno in harmonično osebnost potrebno ga je načrtno vključevati v samostojne dejavnosti, ki v procesu posebne vrste nalog - samostojnega dela - dobi značaj problemsko-iskalne dejavnosti.
V preučevanju narave dejavnosti in neodvisnosti otrok obstaja veliko različnih smeri.Prva smer sega v starodavne čase. Za njegove predstavnike lahko štejemo starogrške znanstvenike (Aristozen, Sokrat, Platon, Aristotel), ki so globoko in celovito utemeljili pomen otrokovega prostovoljnega, aktivnega in samostojnega pridobivanja znanja. V svojih presojah so izhajali iz dejstva, da lahko razvoj človeškega mišljenja uspešno poteka le v procesu samostojne dejavnosti, izboljšanje osebnosti in razvoj njenih sposobnosti pa - s samospoznanjem (Sokrat). Takšne dejavnosti prinašajo otroku veselje in zadovoljstvo ter s tem odpravljajo njegovo pasivnost pri pridobivanju novega znanja. Dobijo svoj nadaljnji razvoj v izjavah Francoisa Rabelaisa, Michela Montaigna, Thomasa Morea, ki so v dobi temnega srednjega veka na vrhuncu razcveta vzgojne prakse sholastike, dogmatizma in učenja na pamet zahtevali, da se otroka uči samostojnosti, da se vzgojen kot premišljena, kritično misleča oseba. Iste misli so razvite na straneh pedagoških del Ya.A. Kamensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ušinski in drugi.
Pri pedagoškem delu znanstveni teoretiki v sožitju s filozofi, psihologi, sociologi in fiziologi raziskujejo in teoretično utemeljujejo ta vidik problematike v luči temeljnih osebnostnih lastnosti predstavnika moderne dobe - iniciativnosti, samostojnosti, ustvarjalne aktivnosti - kot glavne kazalce celovitega razvoja človeka naših dni.
Preučevanje bistva samostojne dejavnosti predšolskega otroka v teoretičnem smislu , obstajajo 3 področja dejavnosti, na katerih se lahko razvije neodvisnost - kognitivno, praktično in organizacijsko-tehnično. B.P. Esipov (60-a) je utemeljil vlogo, mesto in naloge otrokove samostojne dejavnosti. Pri razvijanju otrokovega znanja in spretnosti postane stereotipna, predvsem verbalna metoda izobraževanja neučinkovita. Vloga samostojne dejavnosti predšolskih otrok se povečuje tudi v povezavi s spremembo namena izobraževanja, njegovo osredotočenostjo na oblikovanje spretnosti in ustvarjalne dejavnosti.
Druga smer izvira iz del Ya.A. Komenskega. Njegova vsebina je razvoj organizacijskih in praktičnih vprašanj vključevanja predšolskih otrok v samostojne dejavnosti. Hkrati je predmet teoretične utemeljitve glavnih določb problema tukaj izobraževanje, dejavnost vzgojitelja, brez dovolj poglobljene študije in analize narave dejavnosti samega otroka. V okviru didaktične usmeritve se analizirajo področja uporabe samostojnega dela, proučujejo se njihove vrste in se nenehno izboljšuje metodologija za njihovo uporabo v različnih delih izobraževalnega procesa. Problem razmerja med pedagoškim vodstvom in neodvisnostjo predšolskega otroka pri izobraževalnem poznavanju sveta okoli sebe postane in je v veliki meri rešen z metodološkega vidika. Vzgojno prakso smo v veliki meri obogatili tudi z vsebinskimi gradivi za organizacijo samostojnega dela predšolskih otrok pri pouku in doma.
Za tretjo smer je značilno da je za predmet raziskovanja izbrana samostojna dejavnost. Ta smer izvira predvsem iz del K.D. Ušinski. Raziskave, ki so se razvijale v skladu s psihološko in pedagoško usmeritvijo, so bile usmerjene v prepoznavanje bistva samostojne dejavnosti kot didaktične kategorije, njenih elementov – predmeta in namena dejavnosti. Vendar pa z vsemi dosežki pri preučevanju tega področja samostojne dejavnosti predšolskega otroka njegov proces in struktura še nista v celoti razkrita.
Vendar pa obstajajo nekatera strukturna načela za analizo pomena, mesta in funkcije samostojne dejavnosti. Obstajata dve možnosti, ki sta v bistvu podobni, vendar imata svojo vsebino in specifičnost: določata (ob upoštevanju svoje enotnosti) bistvo neodvisne barve dejavnosti.
Prva skupina:
operativna komponenta: različne akcije, z uporabo veščin in tehnik, tako navzven kot navznoter;
rezultatska komponenta: nova znanja, metode, socialne izkušnje, ideje, sposobnosti, kvalitete.
Druga skupina:
postopkovna komponenta: izbor, opredelitev, uporaba ustreznih načinov delovanja, ki vodijo k doseganju rezultatov;
motivacijska komponenta: potreba po novem znanju, ki opravlja funkcije besedotvorja in zavedanja dejavnosti.
Dejanski proces samostojne dejavnosti je predstavljen v obliki triade:motiv – načrt (akcija) – rezultat.
Torej lahko samostojno dejavnost v družbenem smislu obravnavamo v zelo širokem spektru. V vsakem odnosu posameznika do sveta, ki ga obdaja, v kateri koli vrsti specifične interakcije z okoljem.
Problem samostojnega dela je vedno pritegnil pozornost naših znanstvenikov in učiteljev praktikov. In to je naravno: eden od pogojev za učinkovito izobraževanje je otrokom privzgojiti veščine samostojnega dela na različnih materialih, kar je razloženo s cilji in cilji, s katerimi se trenutno soočajo naše predšolske ustanove: pripravljajo mlajšo generacijo na življenje, na aktivno sodelovanje pri delu.
Te veščine potrebujejo med šolanjem in po končanem šolanju. Zato je problem aktiviranja samostojnosti predšolskih otrok v procesu vzgojno-izobraževalnega dela eden perečih problemov tako pedagoške znanosti kot prakse.
Kaj je neodvisnost? Neodvisnost – neodvisnost, brez zunanjih vplivov, prisile, zunanje podpore in pomoči. Neodvisnost– sposobnost samostojnega delovanja, presojanja, pobude in odločnosti. Takšne definicije nam daje Razlagalni slovar ruskega jezika. V pedagogiki je to ena od voljnih sfer osebnosti.. To je sposobnost, da ne vplivamo na različne dejavnike, da delujemo na podlagi svojih pogledov in motivov.
N. G. Chernyshevsky in N. A. Dobrolyubov sta dodelila pomembno vlogo samostojnemu delu. "Če naši otroci," je zapisal N. G. Černiševski, "želijo biti resnično izobraženi ljudje, morajo pridobiti izobrazbo s samostojnim študijem."
K. D. Ushinsky je pripisoval velik pomen samostojnemu delu. Verjel je, da učitelj otrokom ne sme dati le znanja, ampak tudi usmerjati njihovo duševno dejavnost. Predšolski otroci naj »če je le možno delajo samostojno, učitelj pa naj to samostojno delo nadzoruje in mu priskrbi material«.
Potrebo po samostojnem delu v vrtcu je zagovarjala tudi N. K. Krupskaya.
Nekatera vprašanja samostojne dejavnosti se odražajo v sodobnih raziskovalnih in didaktičnih priročnikih.
Didaktična vprašanja samostojnega dela predšolskih otrok se odražajo v knjigi slavnega sovjetskega učitelja B.P. Esipova "Samostojno delo predšolskih otrok v razredu."
Knjiga zajema vprašanja o pomenu samostojnega dela, o oblikah in vrstah samostojnega dela pri razlagi snovi, o samostojnem delu za razvijanje spretnosti in spretnosti, o samostojnem delu pri ponavljanju in posploševanju znanja, vprašanju organiziranja samostojnega dela in njegovega vodenja s strani učitelja.
Vprašanja samostojne dejavnosti so obravnavana v članku I. T. Ogorodnikova "Didaktični temelji za povečanje neodvisnosti in aktivnosti otroka." Avtorica opozarja na pomen usklajevanja podajanja snovi s strani učitelja in samostojne dejavnosti predšolskega otroka. Kombinacijo teh elementov učenja dosežemo s postopnim povečevanjem stopnje zahtevnosti pri samostojnem delu. Avtor za to delo priporoča naslednji sistem:
1) najprej otroci predstavijo gradivo, ki so ga že preučevali;
2) nato so otroci pozvani, da odgovorijo na vprašanja;
3) po tem se otroci naučijo posploševati znanje.
Problem aktiviranja duševne dejavnosti predšolskih otrok v procesu samostojnega dela je zajet v članku M. A. Danilova "Vzgoja neodvisnosti in ustvarjalne dejavnosti predšolskih otrok v procesu njihovih dejavnosti."
To so razmišljanja avtorjev teh del o didaktičnih vprašanjih samostojnega dela. Ti premisleki so pedagoška osnova, na katero se je treba zanašati pri reševanju vprašanj samostojnega dela na določenih vrstah samostojnih dejavnosti predšolskih otrok.
Dejavnosti odraslih in otrok
Blokiraj sklep
V prvem bloku v skladu z urnikom pouka so načrtovane izobraževalne dejavnosti otrok, to je navedeno: vrsta posamezne lekcije, ime teme (če obstaja), programske naloge (učne in vzgojne narave) , kratek ali podrobnejši potek učne ure (odvisno od izkušenj in usposobljenosti učitelja) .
V drugem bloku v takšni ali drugačni obliki je opisana skupna dejavnost odraslega in otrok, razumljena precej ozko kot dejavnost, ki ni povezana z neposrednim reševanjem izobraževalnih problemov (izvaja se zunaj razreda). Obseg takšnih skupnih dejavnosti vključuje jutranji sprejem otrok, organizacijo obrokov, dnevni spanec, sprehode, posebne utrjevalne in rekreacijske dejavnosti itd., Z drugimi besedami, izobraževalne dejavnosti, ki se izvajajo v rutinskih trenutkih. Seveda je glavna naloga učitelja v bloku skupnih dejavnosti odraslih in otrok tudi odražanje procesa reševanja izobraževalnih problemov, na primer nalog za razvoj delovne dejavnosti v okviru:
Jutranji sprejem (skrb za živali in rastline),
Organizacija pogostitve (dežurstvo v menzi),
Priprava na sprehod (samooskrba) itd.
Bistvene lastnosti skupne dejavnosti odraslih in otrok v tem primeru ne igrajo nobene vloge.
Naj dodamo, da je v bloku skupnih dejavnosti odraslih in otrok poleg skupinskih in podskupinskih oblik dela predvideno tudi individualno delo z otroki, ki imajo določene težave pri obvladovanju osnovnega izobraževalnega programa.
V bloku samostojnih dejavnosti otrok Učitelji praviloma ne navajajo vrst samostojnih dejavnosti otrok samih, temveč predmetno-razvojno okolje, ki je pomembno za določen dan (teden), kar otrokom omogoča, da se samostojno odločajo in organizirajo svoje dejavnosti glede na svoje interese.
Hkrati je zaradi različnih razlogov (analiza teh razlogov je predmet posebne razprave) prvi izobraževalni blok (mreža razredov) v praksi zavzel prednostno mesto. Na to je bila najprej usmerjena strokovna pozornost učiteljev. Zadovoljevanje potreb in zahtev prakse je večina avtorjev programov in metod aktivno razvijala tudi sisteme s prevlado razredov. Metode so postale razširjene, v katerih je bilo predlagano izvajanje dodeljenih nalog predvsem s sistemom razredov. Slednji se je najbolj približal šolskemu izobraževalnemu sistemu in je ob zamenjavi ustreznih besed podvajal (formalno) učni načrt.
Glede na to se je zmanjšal pomen drugih blokov v razvoju, vzgoji in izobraževanju otrok, njihova vsebina je postala siromašnejša in poenostavljena.
FGT bistveno spremeni trenutno strukturo načrtovanja, opisano zgoraj. Shematično jih lahko predstavimo na naslednji način (glej tabelo 2).
Temeljne razlike med novo strukturo in staro:
Zamenjava izobraževalnega bloka z bloki izobraževalnih dejavnosti, ki se izvajajo v skupnih dejavnostih odraslih in otrok.
Povečanje obsega skupnih dejavnosti med odraslimi in otroki, ki, kot je razvidno iz tabele, ne vključuje več samo izobraževalnih dejavnosti, ki se izvajajo v režimskih trenutkih, temveč tudi neposredno izobraževalne dejavnosti, ki niso povezane s sočasnim izvajanjem režima. trenutke.
Spreminjanje vsebine pojma "skupna dejavnost odraslih in otrok" ob upoštevanju njegovih bistvenih (in ne formalnih) značilnosti.
Spreminjanje obsega in vsebine pojma »neposredna izobraževalna dejavnost«.
Vse zgoraj navedene razlike so med seboj povezane, poleg tega vsaka prejšnja določa naslednje. Oglejmo si podrobneje njihove značilnosti.
Izobraževalni sklop (izobraževalni model, predmetni princip konstruiranja izobraževalnega procesa) smo obravnavali v prejšnjih člankih, posvečenih kompleksnemu tematskemu principu konstruiranja izobraževalnega procesa in principu integracije izobraževalnih področij. Ker je bistvena značilnost izobraževalnega modela prisotnost izobraževalne dejavnosti otrok kot vodilne dejavnosti predšolske starosti in ta okoliščina v bistvu ne ustreza teoretičnim in metodološkim osnovam FGT, je zato celoten izobraževalni blok v prejšnjem razumevanja ne more in ne sme biti prisotno v praksi predšolske vzgoje. Iz te določbe pa sploh ne izhaja, da se učni proces odpove. Izobraževanje je ena glavnih sestavin predšolske vzgoje (poleg vzgoje in razvoja). Vprašanje je, kaj mislimo s pojmom »učenje«. Razumevanje rešitve tega vprašanja je nemogoče brez obravnave glavnega metodološkega problema ne le predšolske vzgoje - problema razmerja med procesi učenja in razvoja.
Obrnemo se na članek V.V. Davydov "O konceptu razvojnega izobraževanja" 3, v katerem obravnava več znanstvenih stališč o razmerju med temi procesi, ki so se razvili v zgodnjih 30-ih letih 20. stoletja, ki jih je opisal L.S. Vygotsky in pomembna do danes. Prva izmed njih je najmanj zanimiva za predšolsko vzgojo na začetku 21. stoletja, saj procesi učenja in razvoja
3 Davidov V.V. O konceptu razvojne vzgoje. // Pedagogika. 1995. št. 1. str. 29-39.
so v njem predstavljeni kot neodvisni drug od drugega. Razvojni cikli so vedno pred učnimi cikli. Po definiciji And li. Davydova je "ta teorija popolnoma skladna s slavnim didaktičnim načelom dostopnosti, po katerem i" jaz ( lahko in je treba naučiti le, da lahko OHM razumejo, zakaj so njihove kognitivne sposobnosti dozorele. Ta teorija M priznava tako imenovano razvojno-KI učenje" 4.
Privrženci druge teorije se držijo stališča, da je »učenje razvoj ... vsako učenje postane razvojno. Učitelji in metodiki, ki se opirajo predvsem na praktične izkušnje, so lahko zagovorniki prav takšne teorije, ki ne zahteva zapletenega postopka razlikovanja procesov »učenja« in razvoja, ki ju je včasih težko razlikovati«5.
Tretja teorija poskuša preseči skrajnosti prvih dveh. Usposabljanje in razvoj nista enaka, ampak med seboj povezana procesa. Ko naredi korak v učenju, se otrok pomakne dva koraka naprej v razvoju, saj krogla "
Uporaba katerega koli načela, ki se ga nauči otrok, je vedno širša.
Nadalje V.V. Davidov izpostavlja eno zelo zanimivo okoliščino. Kljub prisotnosti treh stališč so njihovi privrženci razdeljeni na dva in ne tri tabore. Prvi med njimi zanika samo možnost razvojnega učenja (prvo stališče). »Drugi tabor sestavljajo tisti, ki priznavajo obstoj razvojne vzgoje ne glede na to, kako si to razlagamo...(poudarek dodal mi. - O.S., N.F.)" 6 . Vključuje privržence tako drugega kot tretjega stališča: dovolj je sistematično trenirati in vzgajati otroka, pa se bo razvil po definiciji. Ta logika do neke mere »provocira« nastanek izobraževalnega modela organizacije učnega procesa predšolskih otrok, kajti kdo bi si upal oporekati klasikovi tezi, da učenje vodi v razvoj?
Medtem, po mnenju V.V. Sam Davydov, L.S Vigotski, čeprav je bil naklonjen tretjemu stališču, se očitno ni povsem strinjal z nobenim od njih. In njegov popularni izraz, da učenje vodi v razvoj, se v kontekstu celostnega koncepta »bere« nekoliko drugače: učenje ustvarja cone bližnjega razvoja, torej tiste notranje razvojne procese, ki so danes mogoči le v sferi otrokovega življenja. odnosi, najprej z odraslim, vendar "podaljšujejo notranji potek razvoja", čez nekaj časa postanejo notranja last otroka samega. In če citiramo stavek o razmerju med procesoma učenja in razvoja (»učenje ni razvoj, ampak, pravilno organizirano, vodi ... razvoj, oživi številne procese, ki bi sicer brez učenja postali nemogoči«) 7), potem bi rad opozoril na dejstvo, da je L.S. Vigotski ne govori o učenju na splošno, ampak o »pravilno organiziranem« učenju. To se ujema tudi s pripombo V. V. Davydova, da se mnogi menijo, da podpirajo razvojno izobraževanje, »ne glede na to, kako si ga lahko razlagamo«.
Ne bomo se znova ukvarjali z dokazi o neskladju med izobraževalnim modelom oblikovanja izobraževalnega procesa na področju predšolske vzgoje in teoretičnimi in metodološkimi pristopi k problemu otrokovega razvoja domače psihološke in pedagoške šole. Veliko bolj pomembno je razumeti, kaj naj bi bilo »pravilno organizirano usposabljanje«?
V posplošeni obliki je temeljni odgovor na to vprašanje pri istih avtorjih. V.V. Davydov, ko razpravlja o bistvu razvojnega izobraževanja, piše: »... Univerzalne in potrebne oblike človekovega duševnega razvoja so njegovo usposabljanje in izobraževanje. Lahko so spontani in namenski, vendar jim človek vedno pripisuje materialne in duhovne vrednote.
" Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. M., 1991. Str. 388.
In FGT vsebuje navedbo, katere tuje dejavnosti se lahko v skladu s teoretičnimi in metodološkimi osnovami štejejo za sprejemljive oblike prakse za predšolskega otroka. Najprej poimenujmo igro, igralno dejavnost kot vodilno dejavnost predšolske starosti, pa tudi komunikacijsko, motorično, produktivno, kognitivno-raziskovalno, delovno, glasbeno in umetniško, branje (dojemanje) leposlovja. Specifičnost predšolske vzgoje je torej poleg številnih drugih lastnosti tudi v tem, da je učni proces v bistvu proces »obvladovanja ... (D.B. Elkonin pomeni ne-izobraževalni. - O.S., N.F.) vrste dejavnosti" 9.
Shema za razvoj katere koli vrste dejavnosti v skladu s kulturno-zgodovinskim konceptom L.S. Vygotsky je približno to: najprej se izvaja v skupnih dejavnostih z odraslimi, nato v skupnih dejavnostih z vrstniki in nazadnje v samostojnih dejavnostih.....i | predšolska vezava (sankasti gel).
Pomembna mi je organizacija v predšolski dobi skupne aktivnosti odraslih in otrok navaja tudi D.B. Elkonin 10, ki glavne vrste dejavnosti otrok različnih starosti razvršča v dve skupini. Prva skupina je upoštevana v sistemu "Otrok je družbeni objekt." To so predmetno-manipulativne dejavnosti mlajših otrok, vzgojne dejavnosti mlajših šolarjev ter izobraževalne in strokovne dejavnosti starejših mladostnikov. V procesu razvoja teh vrst dejavnosti se izvaja vse globlja orientacija osebe v objektivnem svetu, razvija se njegova intelektualna sfera. Druga skupina dejavnosti je obravnavana v sistemu "Otrok je socialna odrasla oseba." To je neposredna čustvena komunikacija dojenčka, igralna dejavnost predšolskega otroka in intimno-osebno komunikacijo mladostnikov. Otrok s svojim razvojem prodira vse globlje v sfero motivov in nalog odraslih in temu primerno se razvija njegova osebnostna sfera.
Prav tako je treba opozoriti, da je ena glavnih bistvenih značilnosti dejavnosti, tudi na stopnji njenega razvoja med organizacijo skupnih dejavnosti z odraslim, dejavnost subjekta dejavnosti. Po definiciji L.F. Obukhova, »v izrazu »izobraževanje« predpona »o« nosi pomen zunanje prisile, kot da zaobide otroka samega. Nobenega vpliva odrasle osebe na procese duševnega razvoja ni mogoče izvesti brez resnične dejavnosti samega subjekta. In proces samorazvoja je odvisen od tega, kako se ta dejavnost izvaja." 11.
Toda skupna dejavnost odraslega in
11 ni le stopnja v razvoju katere koli vrste otrokove dejavnosti, je tudi določen sistem njihovih odnosov in interakcij. V delih so opažene bistvene značilnosti skupnega delovanja odraslih in otrok, prisotnost partnerske (enakovredne) pomoči ter odrasle in partnerske oblike organiziranosti (sodelovanje med odraslimi in otroki, možnost prostega nameščanja, gibanja in komunikacije otrok). številnih sodobnih raziskovalcev (N.A. Korotkova, I.A. Modina, II. Yudina itd.). Ne moremo se strinjati z E.G. Yudina, da seveda govorimo o absolutni enakosti učitelja in otroka, vendar o njuni enakovrednosti v procesu skupne dejavnosti.
Ob upoštevanju zgoraj navedenih bistvenih značilnosti bi se morala organizacija skupnih dejavnosti odraslih in otrok razširiti tako na izvajanje rutinskih trenutkov (to je bilo razumljeno in storjeno prej) kot na vse neposredne izobraževalne dejavnosti. Slednje se izvaja v procesu organiziranja dejavnosti otrok.
Na srečanju med avtorji in praktiki sistema predšolske vzgoje v enem od sestavnih subjektov Ruske federacije je vzgojitelj predšolskih otrok z 20-letnimi delovnimi izkušnjami v odgovoru na razlago teh določb FGT prestrašeno vprašal: " Kaj pa zdaj, če kakšen otrok noče narediti, kar mu predlagam, naj ga pustim pri miru? Naj se igra v kotu? Torej danes ne bo šel študirat, jutri pa se mu bodo pridružili drugi ...«
Morda je vzgojiteljica v vrtcu, ne da bi se tega zavedala, v figurativni obliki oblikovala glavne pomanjkljivosti izobraževalnega modela za organizacijo izobraževalnega procesa predšolskih otrok, pa tudi možna tveganja izvajanja izobraževanja predšolskih otrok v obliki skupnih dejavnosti odraslih in otrok v procesu organiziranja dejavnosti otrok. Pravzaprav niti ne
Kljub uporabi tako imenovanih igralnih motivov za izvajanje izobraževalnih dejavnosti predšolskih otrok je glavni motiv za začetek pouka za otroka v vrtcu avtoriteta učitelja. Ta avtoriteta skrbi tudi za disciplino učencev skozi celotno uro, tudi če je njena vsebina za skupino ali posamezne otroke nezanimiva. V tem primeru ne govorimo o interakciji dveh enakovrednih partnerjev, temveč o vplivu odraslega na otroka, ki se izvaja v monološkem načinu.
Po mnenju I.A. Modina, »če odrasel ves čas nadzoruje otroka, potem preprosto nima niti možnosti niti potrebe, da bi se prostovoljno potrudil in obvladal sredstva za uravnavanje lastnega vedenja (navsezadnje nekdo to že počne namesto njega). Pri tem se ne razvija toliko volja otroka, ampak volja odraslega, ki skuša otroka prisiliti, da deluje v okviru svojih pričakovanj. Toda tako kot je otroku nemogoče jesti ali spati, je tudi nemogoče, da bi se zanj lastnovoljno potrudil. Otrokova volja se razvije le v procesu aktivne dejavnosti, ki vzbuja čustva, ki se jih otrok nauči uravnavati. V bistvu govorimo o tveganjih neoblikovanih ali nezadostno oblikovanih novotvorb predšolske starosti.
Organiziranje ne izobraževalnih, ampak otroških dejavnosti je že motiv. Z.M. Boguslavskaya, na podlagi ustreznih navodil D.B. Elkonina meni, da mora »zaradi pomanjkanja dejanskih izobraževalnih motivov učenje večine predšolskih otrok nujno temeljiti na »nevzgojnem kontekstu« dejavnosti. Tak kontekst so motivi in cilji tistih vrst dejavnosti, ki se razvijejo prej kot izobraževalna dejavnost sama.”
Vendar tudi ta okoliščina sama po sebi ne bo dovolj, saj mora učitelj ne le organizirati otrokove dejavnosti, ki so že same po sebi zanimive za otroka kot starostno primerne oblike aktivnega vadbe, ampak tudi poskušati rešiti izobraževalne naloge v svojih dejavnostih. procesu, za katerega je potrebna dodatna motivacija. In če se učitelj odloči delovati v okviru skupnih dejavnosti odraslih in otrok, torej v okviru interakcije (in ne vplivanja), bo moral doseči potrebno "disciplino" med izobraževalnimi dejavnostmi ne z formalno avtoriteto odraslega, temveč z ustvarjanjem celotnega sistema interesov, vključno z izbiro tem, ki so za otroka zanimive in pomembne za uresničevanje kompleksnega tematskega načela konstruiranja izobraževalnega procesa, o katerem smo pisali v enega od prejšnjih člankov.
V zvezi z zgoraj navedenim je treba upoštevati še eno vprašanje - uporabo ustreznih oblik dela v procesu organiziranja dejavnosti otrok. V besedilu FGT, kot lahko vidite, beseda "poklic" ni uporabljena. Vendar ne zato, ker je Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije prešlo na položaj "brezplačnega izobraževanja" predšolskih otrok. Seveda odrasli, ki so opravili posebno strokovno usposabljanje, ne bodo nehali "delati" s predšolskimi otroki v ruskih vrtcih. Odsotnost zgornjega izraza v FGT je posledica glavnega razloga: da ne bi izzvali razumevanja izraza "vzgojna dejavnost v procesu organiziranja dejavnosti otrok" kot tiste izobraževalne dejavnosti, katere glavna oblika v prejšnji didaktiki je bila posebej organiziran pouk.
Mnogi raziskovalci opozarjajo na neskladnost pouka kot glavne oblike poučevanja s starostnimi značilnostmi predšolskih otrok (Z.M. Boguslavskaya, E.N. Denisova, N.A. Korotkova, E.E. Kravtsova, V.T. Kudryavtsev, IA. Modina, N.B. Mchedlidze, A.V. Petrovsky, G.B. Stepanova, E.E. Yudina itd.). Glavne pomanjkljivosti lekcije so naslednje:
»ni situacije, ki bi dejansko spodbujala in silila širjenje in prestrukturiranje izkušenj« 14;
"opremljanje" sodobnih razredov z veliko količino privlačnega materiala in igralnih tehnik ustvarja le zunanjo zabavo, ki hitro izgine in otrokom ne omogoča ohranjanja stabilnega zanimanja za vsebino lekcije;
»zahteve po asimilaciji so narekovane in dozirane od zunaj – in v kolikšni meri jih otrok sprejme, je odvisno od njegovega odnosa do odraslega« 13 ;
»učenje se spušča v prenos znanja, spretnosti in sposobnosti na otroke, kar postane samo sebi namen«, »obvladovanje znanja je obvezna programska zahteva in ga spremljajo stroge oblike nadzora«, »intuitivno znanje, ki ga pridobijo otroke v vsakdanjem življenju, ki bi lahko postali vir spoznavnih interesov, ignorirajo in nadomestijo z erzatz znanjem, predstavljenim v že pripravljeni obliki« 17.
Ko preberete zgoraj, lahko učitelji praktiki avtorjem zastavijo vprašanje: "Torej, zdaj so pouk v vrtcu odpovedan?" Sploh ne. Samo koncept "poklica" ima drugačen pomen: besedo "poklic" je priporočljivo uporabljati v sodobni teoriji in
14 Psihologija osebnosti in dejavnosti predšolskega otroka / Ed. A.V. Zaporozhets in D.B. Elko-nina. M: Vzgoja, 1965. Str. 199.
16 Koncept predšolske vzgoje (Odobren s sklepom odbora Državnega odbora ZSSR za javno šolstvo 16. junija 1989 št. 7/1) // Predšolska vzgoja v Rusiji v dokumentih in materialih 2004, julij: sob. veljavni regulativni dokumenti ter programska in metodološka gradiva. M.: I NOM i D, 2004. Str. 212.
Motor
Praksa predšolske vzgoje v najširšem pomenu – kako zanimiva stvar ne da bi ga identificirali z za-i in nem kot didaktično obliko izobraževalne dejavnosti.
V enem od naslednjih člankov bomo poskušali razkriti bistvo pouka kot zabavne dejavnosti in prikazati različne pristope k organizaciji pouka.
Treba je opozoriti, da vsaka vrsta otroške dejavnosti (igra, motorična, komunikacijska, produktivna, delovna, glasbena in umetniška, branje (zaznavanje) leposlovja) ustreza določenim oblikam dela z otroki. (glej tabelo 3).
Nismo si zadali cilja, da ustvarimo izčrpen seznam oblik dela, ki ustreza kateri koli vrsti dejavnosti otrok. Za nas je bilo pomembno pokazati, da je sodobna didaktika predšolske vzgoje nabrala bogato in raznoliko gradivo o tej problematiki (čeprav z našega vidika še vedno ni dovolj sistematizirano in strukturirano). Prav tako bi rad opozoril praktike na naslednje točke.
V skladu z načelom povezovanja izobraževalnih področij se lahko oblike dela, ki so organske za organizacijo katere koli dejavnosti otrok, uporabljajo za organizacijo drugih vrst dejavnosti otrok. Na primer, igra kot oblika dela z otroki se lahko uporablja ne le za organizacijo igralnih dejavnosti. Organizacija gibalnih, kognitivno-raziskovalnih, komunikacijskih, glasbenih in likovnih dejavnosti se delno izvaja v obliki igre.
V skladu s tem poleg oblik dela za organizacijo določene vrste otroške dejavnosti, navedenih v tabeli. 3, oblike dela drugih vrst dejavnosti otrok se lahko in morajo uporabljati kot dodatne. Tako je na primer za razvoj produktivne dejavnosti otrok nedvomno izjemnega pomena organizacija delavnice, v kateri bodo izdelani okraski za skupinsko sobo za praznike v skladu s posebnimi nalogami psihološkega in pedagoškega dela. ,
Dejavnosti otrok
Produktivno
Komunikativen
Porod
Kognitivno in raziskovalno
Tabela 3
Oblike dela
Mobilna didaktika
Igre na prostem s pravili
Igralne vaje
Tekmovanja
Zgodbene igre Igre s pravili
Delavnica izdelave otroških ustvarjalnih izdelkov Izvedba projektov
Situacijski pogovor
Govorna situacija
Sestavljanje in ugibanje
Igre z zgodbami
Igre s pravili
Skupne akcije Dodelitev nalog Izvedba projekta
Opazovanje
Ekskurzija
Reševanje problemskih situacij
Eksperimentiranje
Zbiranje
Modelarstvo
Izvedba projekta
Igre s pravili
Glasbeno in umetniško
Branje leposlovja
Sluh
Izvedba
Improvizacija
Eksperimentiranje
Igre na prostem
(z muzikalom
v spremstvu)
Glasbeno in didaktično
Diskusija
Odučevanje
atributi za zgodbene igre, spominki za sorodnike ali majhne otroke, osebni predmeti ipd. A hkrati ostajajo aktualni tudi pogovor, ogled, opazovanje, ekskurzija in druge oblike. Učinkovitost "delavnice" bo bistveno višja, če učitelj svoja prizadevanja osredotoči ne le na razvijanje spretnosti in sposobnosti, potrebnih otrokom za izvajanje produktivnih dejavnosti, temveč tudi na preučevanje lastnosti predmetov (predmetov, pojavov), povezanih z izdelek, ki se izdeluje, in razvijanje pozitivnega čustvenega odnosa do njega, širjenje obzorja otrok ipd.
Na koncu bi se rad vrnil k notranji strukturi glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje. Spremljanje aktivnosti predšolskih vzgojno-izobraževalnih zavodov za uvajanje FGT kaže, da tiste predšolske vzgojne ustanove, ki že načrtujejo vzgojno-izobraževalni proces v skladu s FGT, na splošno vodi enaka logika kot avtorji tega članka. (glej tabelo 2), vendar z več podrobnostmi. Tako je v GDOU - vrtec št. 69 "Marina" kompenzacijski tip s prednostnim izvajanjem kvalificirane korekcije odstopanj v telesnem in duševnem razvoju učencev upravnega okrožja Krasnogvardeisky v Sankt Peterburgu (direktor E.A. Vinokurova, znanstveni nadzornik M.E. Verkhovkina) so bile razvite oblike dolgoročnega koledarskega načrtovanja za vse strokovnjake, ki izvajajo izobraževalni proces v skupini predšolskih otrok (učitelj, pedagoški psiholog, inštruktor telesne vzgoje, višji učitelj, glasbeni vodja). Naj navedemo kot primer obrazec za koledarsko načrtovanje za učitelja (glej tabelo 4) in posebej ugotavljamo, da se kompleksno tematsko načelo gradnje izobraževalnega procesa izvaja v navedenem GDOU s projektnimi dejavnostmi odraslih in otrok (izvajanje tematskih projektov).
Glavno praktično vprašanje, ki ga je treba rešiti za popolno razumevanje sprememb v načrtovanju, je, s kakšno vsebino izpolniti zgornji obrazec (glej tabelo 4), oziroma stolpce 3-5, smo pravzaprav že odgovorili.
V njih (stolpci 3–5) so navedene ustrezne oblike dela z otroki, za vsako obliko – vzgojne naloge dveh ali več izobraževalnih področij. Oblike dela morajo biti ustrezne glede na starost otrok, cilje razvoja otrokovih dejavnosti, učinkovitost njihove uporabe za uresničevanje načela integracije, pa tudi možnost uporabe za skupino, podskupino. otrok ali posameznega otroka.
Načrtovanje izobraževalnega procesa v skladu s FGT je mogoče predstaviti v drugih oblikah in vrstah.
Malo preučeno in v luči FGT zelo aktualno vprašanje sodobne teorije in prakse predšolske vzgoje je vprašanje začasnega odmerjanja otrokovih dejavnosti in posebnih oblik dela znotraj vsake od njih. Trenutno nimamo dokončane raziskave o tem vprašanju. Obstajajo samo navodila posameznih avtorjev, na primer O.M. Djačenko in TV. Lavrentieva, da se »otroci lahko ukvarjajo z eno vrsto dejavnosti od 10 minut pri starosti 1 leta do
Načrtovanje vzgojno-izobraževalnega dela
I. skupina_______________________________________
Tema projekta ____________________________________________________
Cilj projekta ____________________________________________________
Ime zaključne prireditve (prireditev, praznik ipd.) _______________
Oblika zaključne prireditve (proslava, tekmovanje, razstava, kolaž, promocija ipd.)
Datum zaključne prireditve _______________________________
POLNO IME. odgovorna učiteljica za zaključno prireditev
Izobraževalna področja
Skupna dejavnost z odraslim
in otrok, ob upoštevanju integracije
izobraževalnih področjih
Neposredno
izobraževalni
dejavnost
skupina,
Posameznik
Izobraževalne dejavnosti na območjih z omejenim dostopom
trenutke
Organizacija
razvoju
okolje za
neodvisen
aktivnosti
otroci (centri
aktivnosti, vse
prostorov
Interakcija s starši/socialnimi partnerji (gledališča, športne in umetniške šole, izobraževalne ustanove)
1-1,5 ure v starejši predšolski dobi« 18, seveda pod pogojem, da je ta dejavnost izvedljiva in zanimiva. Učitelji in higieniki, ki se ukvarjajo z raziskavami na področju predšolske vzgoje, morajo združiti svoja prizadevanja za znanstveno utemeljitev in eksperimentalno potrditev rešitve tega vprašanja, da bi pravilno organizirali izobraževalni proces s strani izvajalcev sistema predšolske vzgoje. Sedanje higienske zahteve iz očitnih razlogov določajo standarde za največji obseg samo izobraževalne obremenitve, vključno z usposabljanjem v predšolskih izobraževalnih ustanovah, ne pa standardov za organizacijo otroških dejavnosti in ustreznih oblik dela.
8. Uvaja se »Načrtovani rezultati otrok pri obvladovanju osnovnega splošnoizobraževalnega programa predšolske vzgoje«. Opisuje naslednje integrativne lastnosti (poudarjam lastnosti, ne znanja, spretnosti in zmožnosti), ki jih otrok lahko pridobi z obvladovanjem programa: telesno razvit, vedoželjen in aktiven, čustveno odziven, obvlada komunikacijska sredstva in načine interakcije. z odraslimi in vrstniki, sposoben reševati intelektualne in osebne probleme, primerne starosti ipd.( Namestnik direktorja Oddelka za državno politiko v izobraževanju Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije Elena Leonidovna Nizienko).
