Konstruktivna dejavnost predšolskega otroka. Značilnosti konstruktivne dejavnosti otrok z motnjami v razvoju

Tatjana Poršina
Otrokov razvoj v konstruktivnih dejavnostih

V predšolski dobi se razvijajo različne vrste produktivnih dejavnosti otrok, vključno z oblikovanje, saj je namenjena pridobivanju določenega izdelka.

Otroški oblikovanje, zaradi svoje zelo ustvarjalne in transformativne narave, je lahko z določeno organizacijo učenja resnično ustvarjalne narave. Po njem se ustvarjajo pogoji za razvoj domišljija in intelektualna dejavnost, eksperimentiranje z materialom, nastanek svetlih in "pameten"čustev, kar nam omogoča, da razmislimo o tej vrsti dejavnost je močno sredstvo razvoja ustvarjalnost pri predšolskih otrocih.

Celostno razvojni sistem za poučevanje oblikovanja je razvil L. A. Paramonova. V procesu ustvarjanja oblikovanje iz različnih materialov otroci nastajajo posplošena konstrukcijska orodja aktivnosti. Njena raziskava je to dokazala oblikovanje v predšolski dobi lahko resnično ustvarjalni, razvojne in razvojne dejavnosti, če v njegovem procesu otrok razvije univerzalno sposobnost gradnje novega modeli in jim dati individualni pomen. Njenem mnenju oblikovanje ustvarjalnega pristopa k oblikovanje vključuje razvoj celostnega sistema usposabljanja otroci od dveh do sedmih let, V ki:

splošna usmeritev učenja se izvaja od splošnega k posebnemu;

ustvarjeni so pogoji za samostojno eksperimentiranje z različnimi materiali;

usposabljanje je organizirano v različnih oblikah glede na vrsto oblikovanje;

komunikacija je zagotovljena oblikovanje z drugimi vrstami otroških aktivnosti.

Razmerje projektiranje z drugimi dejavnostmi(igranje iger, pisanje pravljic itd.) in njegovo vključevanje v najrazličnejše dogodke v življenju otrok.

Obstajata dve vrsti oblikovanje: tehnično in likovno.

V tehničnem oblikovanje otroci prikazujejo predvsem predmete iz resničnega življenja, pa tudi njihove asociacije na podobe iz pravljic in filmov. Hkrati modelirajo osnovne strukturne in funkcionalne značilnosti predmetov in podob; zgradba s streho, okni, vrati; ladja s palubo, krmo, krmilom itd. Obstaja veliko kompletov delov za vse starostne skupine otrok vrt: mizna, za igre na tleh, na dvorišču. Med njimi so tematski sklopi ( "Arhitekt", "Žerjavi", "Mladi ladjedelnik", "Mostovi" in drugi, ki se uporabljajo kot samostojna vrsta materiala za oblikovanje, včasih pa kot dopolnitev glavnega gradbenega sklopa, kjer so posamezni elementi nanizani drug na drugega ali postavljeni drug poleg drugega. Poleg gradbenih kompletov priporočamo konstruktorji, ki imajo trajnejše načine povezave.

Uporaba velikih mehkih modulov, ki so se kot sredstvo pojavili relativno nedavno oblikovanje, najbolj skladno z duševnimi in fizičnimi zmožnostmi otroci višja predšolska starost (5-7 let). Veliki moduli so razdeljeni na dva vrsta: volumetrično in ravninsko, kar vam omogoča ustvarjanje velikih volumetričnih in ravninskih modeli. Za razliko od majhnih namiznih materialov, veliki moduli omogočajo otrokom ustvarjanje dizajni za igre, športna tekmovanja ipd., ki ustreza njihovi višini. Preklop pozornosti otroci z igračami na ljudi(sebe, druge otroci, odrasli) pomembno vpliva na spremembo značaja modeli– zagotavljajo moč in udobje.

Gradnja od velikih barvnih mehkih modulov je le razmeroma raven, saj so vsi njegovi bloki majhni. Vendar pa ustvarjanje modeli takih blokov prikazuje eno od vrst volumetričnih številk. Zato morajo otroci jasno določiti naravo svojega aktivnosti: iz blokov postavijo ne sam tridimenzionalni predmet, temveč samo njegovo podobo. to gradnja spodbuja razvoj otrok ne samo kombinatorike, ampak tudi sposobnost videti figure in njihov volumen v ravninski podobi, kar je pomembno za uspešno oblikovanje dejavnosti in računalniško oblikovanje.

Naravni material (pesek, sneg, voda) za gradnjo aktivnosti se lahko uporablja v igrah otroci iz mlajših skupin. Otroci se zabavajo gradnja na sprehodu, z uporabo različnih naravnih materialov, vseh vrst embalaže, polistirenske pene, plastenk itd.

V pedagoški praksi se uporabljajo tudi druge vrste. oblikovanje - računalniško, iz ravninskih geometrijskih oblik. Računalnik oblikovanje, pa tudi ustvarjanje modeli izdelani iz odpadnega materiala so lahko tako tehnične kot umetniške narave. Odvisno od cilja, ki si ga zastavi otrok sam ali odrasel.

Na sedanji stopnji razvoj tehnologije konstruktivne dejavnosti obstaja težnja po združevanju umetniškega in tehničnega oblikovanje. Osupljiv primer sinteze tehničnega in umetniškega oblikovanje lahko služi kot umetnost origamija.

Otroški oblikovanje, zlasti tehnično, je tesno povezano z igranjem aktivnosti. Otroci gradijo zgradbe in se igrajo z njimi ter jih med igro vedno znova gradijo.

Dinamika razmerja med igro in oblikovanje v celotnem predšolskem obdobju je identificirala L. A. Paramonova. Prvič, v zgodnji mladosti, gradnja se je zlila z igro; potem igra postane spodbuda za oblikovanje, ki začne pridobivati samostojen pomen za otroci; v starejši predšolski dobi, popolnoma oblikovana oblikovanje spodbuja razvoj zgodba igre in včasih sama pridobi značaj zapleta (ustvarjanje več modeli, ki jih združuje ena ploskev).

Ob upoštevanju značilnosti igre in oblikovanje in odnos med temi različnimi vrstami otrok aktivnosti. Torej, zahteve glede kakovosti modeli, ki jih med igro vlog predstavljajo celo starejšim otrokom, so neupravičene, saj jih lahko uničijo in bistveno spremenijo njihov značaj. In obratno, ne moremo se zadovoljiti le s primitivnimi otroškimi zgradbami in obrtmi in ne namerno oblikovati polnopravnega oblikovanje kot dejavnost- to bistveno osiromaši razvoj otroka.

Pri svojem delu z otroki, starimi od 5 do 7 let, uporabljam naslednje oblike organiziranja tehničnega usposabljanja: oblikovanje. Pri karakterizaciji se opiram na dela L.A. Paramonova:

oblikovanje vzorca;

oblikovanje po modelu;

oblikovanje glede na pogoje;

oblikovanje po najpreprostejših risbah in vizualnih diagramih;

design by design;

oblikovanje na temo.

Vsak program oblikovanje ima razvojni učinek vpliv na določene sposobnosti otroci, ki skupaj tvorijo njihovo pripravljenost za ustvarjalnost. Vendar razumem, da je to pod določenimi pogoji mogoče pogoji:

polnjenje z novim razvoju vsebino posamezne oblike usposabljanja z upoštevanjem specifike vrste oblikovanje(iz podrobnosti oblikovalci, papir, iz naravnih materialov itd.);

zagotavljanje organske medsebojne povezanosti vseh oblik izobraževanja za razvoj celostnih, medsebojno bogatečih vrstnih podsistemov. oblikovanje in na tej podlagi zgraditi splošni sistem za oblikovanje otrokove ustvarjalnosti oblikovanje.

Vsaka vrsta oblikovanje ima svoje posebnosti, povezane z značilnostmi materiala, iz katerega otroci ustvarjajo modeli. Upoštevanje te posebnosti omogoča, prvič, razvoj razvoju izobraževalne tehnologije otrok za vsako vrsto oblikovanja; drugič, določiti bistvena razmerja med vrstami, da bi ustvarili celovit sistem za oblikovanje tehnič oblikovanje.

Pri delu z otroki se zanašam tudi na značilnosti tehničnega oblikovanje:

Ustvarjanje "slike" (modeli) – njihovo količino, variabilnost, novost, izvirnost, izraznost, stopnjo oddaljenosti od ustvarjenega. "slika" iz izvornih podatkov;

sposobnost gradnje različnih "slike" na eni podlagi videti celoto pred deli;

intelektualno dejavnost in strast dejavnosti iskanja otrok, njihova čustvena vpletenost;

Ugotovil sem, da je nastanek tehničnih oblikovanje je zgrajen na podlagi treh med seboj povezanih komponente:

razvoj samostojno eksperimentiranje otrok z novimi detajli;

razvoj domiselno mišljenje in domišljija;

oblikovanje posplošenih metod aktivnosti.

Nenazadnje je pomembno tudi negovanje prijateljskih odnosov v kolektivu oblikovanje. Pri delu z otroki sem ugotovil, da ta dejavnik ni na zadnjem mestu, zato je že v starejši skupini oblikovanje odnosov v kolektivu aktivnosti postane še posebej pomembno. V razmerah dobro organiziranih procesov bi morali biti predšolski otroci bolj disciplinirani, organizirani, sposobni nadzorovati svoje vedenje in dejanja svojih prijateljev ter pravilno oceniti rezultate. aktivnosti. V pripravljalni skupini za šolo je razvoj prijateljskih odnosov v gradbeni igri tesno povezan s poukom gradnje. Zato imam v načrtu povabiti otroke k skupnemu učenju, izvajanju konstrukcij z uporabo prej pridobljenih veščin.

Na prvih urah v tej skupini nameravam predšolskim otrokom ponuditi čim bolj enostavne simetrične zgradbe, ki jih bomo skupaj dokončali ( "gledališče", "hiša za punčke").

Za utrditev sposobnosti skupne gradnje enega predmeta, treh ljudi itd., Lahko uporabite gradnjo pravljičnih hiš. Zaradi zanimivega dizajna otroke spominjajo na njihove najljubše junake in jim vzbudijo željo po organiziranju dramskih iger.

Za boljše razumevanje načel oblikovanje ena podskupina bo pozvana, naj opazuje gradbeno igro druge skupine. Potem bomo vsi skupaj razpravljali o rezultatu oblikovanje(pojasnite, kaj je bilo zgrajeno, ali lahko vsi igrajo na zanimiv način in kako natančno). Razkril bom temo, ki povezuje prihodnjo igro, in v svojih pojasnilih bom orisal kratek načrt te igre.

Kot rezultat opazovanja in dela, otroci imajo svoje mnenje da se vsaka stavba, ki je kolektivno dokončana, izkaže za najbolj zanimivo in najlepšo. In moje mnenje je, da igre z gradbenimi materiali, dejavnosti oblikovanje zahtevajo koordinacijo dejanj, skupno službo, sposobnost upoštevanja mnenj tovarišev, kar bo potrjeno. Tu se po mojem mnenju začne kolektivna ustvarjalnost.

Konstruktivna dejavnost predšolskih otrok z motnjami v duševnem razvoju.

Uvod.

1.3. Vodnik za gradbene igre.

1.4. Konstrukcijske igre z naravnimi materiali in vodenjem.

1.5.

Značilnosti gradbenih iger pri predšolskih otrocih z motnjami v duševnem razvoju awn.

2.2. Značilnosti programa "Oblikovanje".

2.3. Organizacija pouka.

2.4. Vsebine in metode poučevanja v pripravljalnem obdobju.

Zaključek.

Literatura.

3. Povzetek lekcije o razvoju govora (3. letnik študija). Tema: Deli dneva: jutro, dan, noč.

1. Značilnosti gradbenih iger.

Uvod.

Glavna dejavnost predšolskega otroka je igra. Če pa otrok v zgodnji predšolski dobi med igro več pozornosti posveča poznavanju stvari, njihovih lastnosti, povezav, potem se v srednji in starejši predšolski dobi v procesu iger vlog vsrka poznavanje odnosov ljudi okoli sebe, kar ustvarja nove potrebe.

Igra vlog, ki se pojavi na meji zgodnjega otroštva in predšolske starosti, se intenzivno razvija in doseže najvišjo raven v drugi polovici. V igri igra vloga vlogo posrednika med otrokom in pravilom. S sprejetjem vloge otrok veliko lažje sledi pravilom.

Igre otrok tretjega in četrtega leta življenja so vsebinsko raznolike. Veliko mesto zavzemajo mobilne igre (dohitevanja, skrivalnice), manipulativne igre s predmeti (premikajoči se predmeti, igrače za jahanje). Otroci se radi igrajo s peskom in vodo, do četrtega leta življenja otroci ne izvajajo samo nepremišljenih gibov z gradbenimi materiali, ampak poskušajo tudi nekaj zgraditi. Že v tretjem letu življenja otroci pokažejo željo po skupinskih igrah. Otroci, ki so za igro zahtevni udeleženci, se sprva pogosto igrajo, pri tem pa pozabijo, da so okoli njih tovariši, kasneje pa celotna igra prevzame kolektivni značaj, čeprav ni stroge razdelitve vlog in otroci tega običajno ne opazijo. je že skupina igralcev.

V srednji predšolski dobi pri otrocih začne prevladovati ustvarjalna igra, ki temelji na zapletih, tako zapleti ali teme teh iger kot njihova vsebina (dejanje, ki razkriva zaplet) postajajo vse bolj raznoliki in reproducirajo pojave vsakdanjega, industrijskega, družbenega življenja. življenje, pa tudi gradivo pravljic in pripovedk.

Do starosti 6-7 let, zahvaljujoč kopičenju življenjskih izkušenj, razvoju novih in relativno bolj stabilnih interesov, domišljije in razmišljanja, postanejo otroške igre bolj smiselne in bolj zapletene.

Starejši predšolski otroci v veliko večji meri kot mlajši dopuščajo vse vrste konvencij v igri, zamenjujejo nekatere predmete z drugimi, jim dajejo izmišljena imena, spreminjajo vrstni red prikazanih dejanj itd.

In vendar je vodilna dejavnost predšolskega otroka igra. Bistvo igre kot vodilne dejavnosti je, da otroci v igri odražajo različne vidike življenja, značilnosti dejavnosti in odnosov odraslih, pridobijo in razjasnijo svoje znanje o okoliških dejavnostih.

V igralni skupini se pri otrocih razvija potreba po urejanju odnosov z vrstniki, razvijajo se norme moralnega vedenja. V igri so otroci aktivni, ustvarjalno preoblikujejo prej zaznano, so svobodnejši in bolje obvladujejo svoje vedenje. Tako ima igra vlog velik vpliv na oblikovanje otrokove osebnosti.

Nikjer ni otrokovo vedenje tako urejeno s pravili kot v igri in nikjer nima tako svobodne moralne in vzgojne oblike. Otrok upošteva pravilo ne zato, ker mu grozi kazen, ampak samo zato, ker mu upoštevanje pravila obljublja notranje zadovoljstvo od igre.

Otrok že zgodaj začne razvijati zavestno nadzorovana prostovoljna dejanja. Kažejo se v risanju, oblikovanju in drugih vrstah ustvarjalne dejavnosti. Dejanja, povezana s tem, imenujemo prostovoljna iz razloga, ker ne nastanejo pod vplivom kakršnih koli zunanjih dražljajev v obliki reakcije nanje, temveč kot posledica nekega notranjega načrta, ki vodi dejanja in gibanja otroka, ne glede na zunanje okoliščine, v katerih se odvijajo.

Prostovoljna dejanja so namenska dejanja, saj so urejena z določenim ciljem. Na začetku so ciljno usmerjena dejanja majhnih otrok nestabilna. Ko jih otrok začne izvajati z določenim ciljem, jih kmalu izgubi izpred oči, se zamoti in pozabi nanje pod vplivom naključnih zunanjih okoliščin.

Sposobnost posnemanja je v središču otrokovega motoričnega in intelektualnega razvoja. Ko nekoga spretno in smešno posnema, se odrasli običajno nasmehnejo in s tem čustveno podpirajo otrokova dejanja in ga pohvalijo. To v otroku razvija težnjo po učenju novih stvari s posnemanjem in vpliva na njegovo izbiro oblik posnemovalnega vedenja.

Igra je glavna dejavnost predšolskega otroka. Otroci te starosti večino svojega časa preživijo v igrah, v letih predšolskega otroštva, od treh do šestih do sedmih let, gredo otroške igre skozi precej pomembno razvojno pot: od objektivno-manipulativne in simbolne do zapletne igre vlog. igre s pravili. V starejši predšolski dobi najdemo skoraj vse vrste iger, ki jih najdemo pri otrocih pred vstopom v šolo.

Z isto starostjo je povezan začetek dveh drugih pomembnih vrst dejavnosti za razvoj: delo in učenje. Določene stopnje doslednega izboljševanja iger, dela in učenja. Določene stopnje doslednega izboljševanja otrokovih iger, dela in učenja v tej starosti je mogoče izslediti tako, da predšolsko otroštvo za analitične namene pogojno razdelimo na tri obdobja: mlajša predšolska starost (3-4 leta), srednja predšolska starost (4-5 let) in višja predšolska starost (5-6 let). Ta delitev se včasih izvaja v razvojni psihologiji, da bi poudarili tiste hitre, kvalitativne spremembe v psihologiji in vedenju otrok, ki se v predšolskem otroštvu zgodijo vsako leto do dve leti.

1.1. Projektantske in konstruktivne dejavnosti.

Izraz "Gradnja" (iz latinske besede construere) pomeni spraviti različne predmete, dele, elemente v določen relativni položaj.
Otroško gradnjo običajno razumemo kot različne zgradbe iz gradbenih materialov, izdelavo obrti in igrač iz papirja, kartona, lesa in drugih materialov. Po svoji naravi je najbolj podoben vizualni dejavnosti in igri - odraža tudi okoliško realnost. Otroške zgradbe in obrti so za praktično uporabo (zgradbe za igro, obrti za okrasitev božičnega drevesa, za darilo mami itd.), Zato morajo ustrezati svojemu namenu.

Konstruktivna dejavnost - to je praktična dejavnost, katere cilj je pridobitev določenega, vnaprej zasnovanega realnega izdelka, ki ustreza njegovemu funkcionalnemu namenu.

"Program vzgoje v vrtcu" daje oblikovanju pomembno mesto pri delu z otroki vseh starostnih skupin, saj ima izjemno široke možnosti za duševno, moralno, estetsko in delovno vzgojo.

Konstrukcijski tečaji razvijajo senzorične in miselne sposobnosti otrok. S pravilno organiziranimi dejavnostmi otroci pridobijo ne le konstruktivne in tehnične spretnosti (konstruirajo posamezne predmete iz gradbenih materialov - zgradbe, mostove itd. ali izdelujejo različne obrti iz papirja - okraski za božično drevo, čolne itd.), ampak tudi splošne spretnosti - namensko preiskujejo predmete, jih primerjajo med seboj in jih delijo na dele, vidijo, kaj je v njih skupno in različno, najdejo glavne strukturne dele, od katerih je odvisna razporeditev drugih delov, sklepajo in posplošujejo.

Pomembno je, da je razmišljanje otrok v procesu konstruktivne dejavnosti praktično usmerjeno in ustvarjalne narave. Pri poučevanju otrok oblikovanja se razvija načrtovanje miselne dejavnosti, ki je pomemben dejavnik pri oblikovanju izobraževalne dejavnosti. Ko otroci načrtujejo zgradbo ali obrt, si v mislih predstavljajo, kakšna bo, in vnaprej načrtujejo, kako bodo dokončani in v kakšnem zaporedju.

Konstruktivne dejavnosti prispevajo k praktičnemu spoznavanju lastnosti geometrijskih teles in razmerij v prostoru. V zvezi s tem je otrokov govor obogaten z novimi izrazi in koncepti (palica, kocka, piramida itd.), Ki se redko uporabljajo v drugih vrstah dejavnosti; otroci vadijo pravilno rabo pojmov (visoko-nizko, dolgo-kratko, široko-ozko, veliko-majhno), v natančni besedni navedbi smeri (zgoraj-spodaj, desno-levo, dol-gor, zadaj-spredaj, bližje, itd.). d.).

Konstruktivna dejavnost je tudi sredstvo moralne vzgoje predšolskih otrok. V procesu te dejavnosti se oblikujejo tako pomembne osebnostne lastnosti, kot so delavnost, neodvisnost, pobuda, vztrajnost pri doseganju ciljev in organiziranost.

Skupne konstruktivne dejavnosti otrok (skupne zgradbe, obrti) igrajo veliko vlogo pri razvoju začetnih veščin timskega dela - sposobnost vnaprejšnjega dogovora (razporeditev odgovornosti, izbira materiala, potrebnega za dokončanje zgradbe ali obrti, načrtovanje procesa). njihove proizvodnje itd.) in delajo skupaj, ne da bi se med seboj motili.

Otroci, ki izdelujejo različne obrti in igrače kot darila za svojo mamo, babico, sestro, mlajšega prijatelja ali vrstnika, vzgajajo skrben in pozoren odnos do bližnjih, do tovarišev in željo, da bi zanje naredili nekaj lepega. Prav zaradi te želje otrok pogosto dela s posebno vnemo in prizadevnostjo, kar njegovo dejavnost še bolj izpolnjuje in mu prinaša veliko zadovoljstvo.

Končno je konstruktivna dejavnost velikega pomena za vzgojo estetskih občutkov. Ko se otroci seznanijo s sodobnimi zgradbami in nekaterimi arhitekturnimi spomeniki, ki so jim razumljivi (Kremelj, Bolšoj teater itd.), Razvijejo umetniški okus, sposobnost občudovanja arhitekturnega bogastva in razumejo, da vrednost katere koli strukture ni v le v skladu s svojim praktičnim namenom, ampak tudi v svoji zasnovi - preprostost in jasnost oblik, skladnost barvnih kombinacij, premišljena dekoracija itd.

Izdelava obrti iz naravnih materialov pri otrocih ne razvija le tehničnih veščin in spretnosti, temveč tudi poseben odnos do sveta okoli sebe - otroci začnejo videti in čutiti lepoto smaragdnega mahu in svetlo rdeče jerebike, muhastost drevesnih korenin in vej, in občutite lepoto in primernost njihovih kombinacij.

Vendar konstruktivna dejavnost pridobi tako večplasten pomen pri vzgoji otrok le, če se izvaja sistematično usposabljanje in uporabljajo različne metode, namenjene razvoju ne le konstruktivnih veščin in sposobnosti, temveč tudi dragocenih lastnosti otrokove osebnosti in duševnih sposobnosti.

1.2. Gradnja in gradbene igre. Njihova izobraževalna vrednost.

Gradbene igre- vrsta kreative igre, v katerih otroci prikazujejo okoliški objektivni svet, samostojno postavljajo strukture in jih varujejo.

Gradbena igra- to je dejavnost otrok, katere glavna vsebina je odraz okoliškega življenja v različnih zgradbah in z njimi povezanih dejanjih.

Gradbena igra je do neke mere podobna igri vlog in velja za njeno različico. Imajo en vir - okoliško življenje. Otroci v igri gradijo mostove, stadione, železnice, gledališča, cirkuse in še marsikaj. V gradbenih igrah ne prikazujejo le okoliških predmetov in zgradb, jih kopirajo, temveč prinašajo tudi svoje ustvarjalne ideje in individualne rešitve za konstruktivne probleme. Podobnost med igrami vlog in konstrukcijskimi igrami je v tem, da združujejo otroke na podlagi skupnih interesov, skupnih dejavnosti in so kolektivne.

Razlika med temi igrami je v tem, da igra zapletov in vlog odseva predvsem različne pojave in obvladuje odnose med ljudmi, medtem ko je pri igri gradnje glavno seznanitev z relevantnimi dejavnostmi ljudi, z uporabljeno tehnologijo in njenimi. uporaba.

Pomembno je, da učitelj upošteva razmerje, interakcijo igranja vlog in konstrukcijskih iger. Konstrukcija pogosto nastane v procesu igranja vlog in jo povzroči. Nekako določa cilj gradbene igre. Otroci so se na primer odločili igrati mornarje – zgraditi so morali parnik; igranje trgovine neizogibno zahteva njeno gradnjo itd. Vendar lahko konstrukcijska igra nastane tudi kot samostojna igra in na njeni podlagi se razvije ta ali ona igra vlog. Na primer, otroci zgradijo gledališče in nato igrajo umetnike.

V starejših skupinah otroci dolgo časa gradijo precej zapletene zgradbe in praktično razumejo najpreprostejše zakone fizike.

Izobraževalni in razvojni vpliv gradbenih iger je v idejni vsebini, pojavih, ki se v njih odražajo, v otrokovem obvladovanju gradbenih metod, v razvoju njihovega konstruktivnega mišljenja, obogatitvi govora in poenostavitvi pozitivnih odnosov. Njihov vpliv na duševni razvoj je določen z dejstvom, da zasnova in vsebina gradbenih iger vsebujeta eno ali drugo miselno nalogo, katere rešitev zahteva predhodno razmišljanje: kaj storiti, kakšen material je potreben, v kakšnem zaporedju naj poteka gradnja. . Razmišljanje in reševanje določenega konstrukcijskega problema prispeva k razvoju konstruktivnega mišljenja.

Med gradbenimi igrami učitelj uči otroke opazovati, razlikovati, primerjati, povezovati en del stavbe z drugim, si zapomniti in reproducirati tehnike gradnje ter se osredotočiti na zaporedje dejanj. Otroci pod njegovim vodstvom osvojijo natančno besedišče, ki izraža imena geometrijskih teles in prostorske odnose: visoko-nizko, desno-levo, gor-dol, dolgo-kratko, široko-ozko, višje-nižje, daljše-krajše itd.

Konstrukcijske igre so pomembne za telesno vzgojo predšolskih otrok. Prikazujejo otrokovo raznoliko motorično aktivnost in razvijajo koordinacijo gibov. Posebej pomemben je razvoj majhnih mišic roke in očesa. Z gradnjo zgradb iz velikih delov otroci dajejo na voljo fizične napore in kažejo vzdržljivost.

Za gradbene igre so bili ustvarjeni posebni kompleti materialov, vključno z različnimi geometrijskimi telesi (kocke, palice, prizme, valji, stožci, poloble), dodatnimi (plošče, deske, loki, obroči, cevi itd.) in pomožnimi materiali za dekoracijo. zgradbe.

V gradbenih igrah se uporabljajo tudi navadne, najpogosteje ploskovne igrače, široko pa se uporabljajo tudi naravni materiali: glina, pesek, sneg, kamenčki, stožci, trstičje itd.

1.3. Vodnik za gradbene igre.

Izobraževalni in razvojni učinek gradbenih iger je dosežen le, če je namensko poučevanje in usmerjevalno vodenje učitelja pravilno združeno s pobudo in aktivnostjo otrok. V tem primeru učitelj opravlja naslednje naloge:

a) širjenje otrokovega razumevanja in usmerjanje njihove pozornosti na delo gradbenikov in opremo, ki jo uporabljajo;

b) usposabljanje za metode gradnje, vzgoja in razvijanje samostojnosti in aktivnega mišljenja, konstruktivnih in ustvarjalnih sposobnosti;

c) oblikovanje trdega dela, razvoj pravilnih odnosov med otroki, njihovo združevanje v prijateljsko ekipo.

Vodenje učitelja je sestavljeno iz ustvarjanja igralnega okolja - izbira gradbenih materialov. Otroci dobijo kocke, zidake, prizme, kasneje še povezovalne deske in plošče. Velikost kock in kock naj bo takšna, da jih otroci lahko primejo z rokami. Ko se razvije koordinacija gibov rok, lahko daste večje kocke in opeke za zgradbe na tleh, na mestu. Prednost je treba dati trajnostnemu gradbenemu materialu iz lesa. Plastični gradbeni material je zelo lahek, drsi v rokah, ni zelo stabilen v zgradbah, zato se hitreje sesedejo, kar otroke moti.

Materiala mora biti dovolj za igranje vseh. V igrah otrok, starih 2-3 let, ni načrta ali zapleta. Otroke privlači sam material. Razstavljajo kocke in opeke, jih prenašajo, preurejajo, nalagajo eno na drugo in uničujejo spontano nastale strukture. Zdi se, da otroci obvladajo snov. Učitelj mora znati počakati na razmeroma kratko obdobje takšnega začetnega razvoja, vendar ga ne sme odlašati. Preprečiti je treba neorganizirano uporabo gradbenih materialov, ki ne ustrezajo predvidenemu namenu, ko nekateri otroci mečejo kocke, opeke, jih udarjajo itd.

Igranje z gradbenimi materiali mora biti smiselno. Svet okoli otrok je zanje še vedno težak. Zato učitelj otrokom, starim 2-3 leta, ponudi njim dostopen svet igrač. Sestavljanje igrač je vsebina gradbenih iger za mlajše otroke. Otroke spodbujamo k izdelavi stolov in postelj za punčke, dvorišč in ograj za peteline in konje ter na tej osnovi organiziramo igre.

Majhni otroci še nimajo gradbenih izkušenj, sami ne znajo graditi. Učitelj jim pove idejo dela. Na primer, pokaže znano igračo - majhno punčko, pove, da je utrujena in vpraša, kaj je treba sestaviti iz kock za punčko, da bo lahko počivala (stol, posteljica). Iz treh kock takoj naredi stol. Učitelj otroku da škatlo z igračami - punčko, majhnim medvedkom in gradbenim materialom - kockami, kockami v zadostni količini za sestavo dveh ali treh stolov in posteljice. Otroci si ogledujejo igrače in materiale. Po tem učitelj ponudi, da gradi z njim, pokaže zaporedje tehnik in dejanj, uči otroke, naj ne hitijo, previdno postavljajo kocke, spodbujajo prizadevanja otrok in izražajo veselje ob njihovem uspehu.

Učitelj je pozoren na okoliške predmete in zgradbe: klopi na vrtu, ograje, igralnice na mestu, lestve in jih spodbuja k razmišljanju o tem, kar vidijo v gradbenih igrah.

Za otroke, stare 3-4 leta, je načrtovano nadaljnje razvijanje zanimanja za gradbene igre, uporaba ustvarjenih zgradb v igrah vlog, razvoj sposobnosti gradnje ne le po predlaganem modelu, temveč tudi glede na temo, ki jo imajo sami. začrtane in se naučijo kompleksnejših tehnik dela.

Otrok, star 4-5 let, je pod vodstvom učitelja sposoben odražati vtise okolja v konstrukcijski igri. Že imajo potrebne izkušnje v najpreprostejših oblikah, sposobnost igranja v majhnih skupinah, sposobnost razdeljevanja gradbenega materiala med seboj, kar jim omogoča izdelavo kompleksnejših zgradb.

Otroci, stari 4-5 let, v gradbeni igri še ne morejo samostojno odražati tega, kar so videli. Učitelj na primeru stavbe razloži, da ima vsaka stavba temelj – temelj, na katerem so postavljeni zidovi. Skupaj z otroki izbere potrebno gradivo, pod vodstvom učitelja pa morajo postaviti temelje. Nato se postavijo zidovi, izdelajo okna itd. Z gradnjo zgradbe skupaj z vzgojiteljem predšolski otroci obvladajo splošna načela gradnje ne le zgradb, ampak tudi mostov, avtomobilov, parnikov itd. Ko obvladajo osnove gradnje, jih nauči izbrati temo, določiti zaporedje gradnje: kje začeti, kako nadaljevati, kako končati.

Otroke spodbujamo, da ocenijo, kaj je bilo narejeno, orišejo možnosti za uporabo v igri vlog in predlagajo potrebne spremembe in dopolnitve.

Tako se v procesu vodenja gradbenih iger za otroke te starosti razširijo njihove predstave o okolju, ki ga uporabljajo pri igri. Priporočljivo je, da otroke učite tehnik gradnje z uporabo modela in gradnjo skupaj z učiteljem, pri čemer vadite ponavljajoče znane gradbene igre. Učitelj naj taktno pomaga otrokom pri samostojni izbiri parcel za gradbene igre.

Za otroke, stare 5-6 let, program zagotavlja usposabljanje za predhodno načrtovanje gradbenih iger, določanje cilja igre in uporabo konstruktivnih in gradbenih veščin ne samo z vizualnim primerom, temveč tudi z risbami in fotografijami različnih struktur. .

Vodenje iger starejših otrok je bolj usmerjeno v kombinacijo intelektualnih in praktičnih dejavnosti. Učitelj jih uči razmišljati o prihajajočih dejanjih igre, jih primerjati med seboj, razvija inteligenco, spodbuja ugibanje in jih spodbuja k izvajanju sprejete odločitve.

Za starejše predšolske otroke se priporočajo različni gradbeni materiali. Pokazati jim je treba, kako uporabiti eno ali drugo od njih, kako povezati posamezne dele, bloke, kako narediti zgradbe premične, trpežne in lepe.

Razvoj vsebine igre je odvisen od bogastva, jasnosti in jasnosti otrokovih vtisov o življenju okoli njih. S prikazom zapletenih stavb (stanovanjske stavbe, železniške postaje, gledališča, marine itd.) Učitelj otroke opozori na splošen videz stavb, razkrije arhitekturne značilnosti, ki ustrezajo njihovemu namenu, jih nauči prepoznati posamezne dele, točke. iz simetrije in kontrastov. Predšolske otroke učimo tudi »brati« slike (fotografije, risbe), tj. poudarite njihove splošne, glavne, dele itd.

Vizualna analiza pomaga otrokom, da poglobljeno zajamejo značilnosti zadevne strukture, oblikujejo ideje o njej in jo nato uporabijo kot osnovo za gradbeno igro.

Za starejše otroke postane beseda velikega pomena. Tako je vir ideje in vsebine konstrukcijske igre včasih učiteljeva zgodba. Otroka obvešča o namenu igre, zaporedju dejanj igre, podpira zanimive predloge, kritične komentarje, to razvija otrokovo neodvisnost mišljenja in iskanja.

S starejšimi otroki je mogoče razpravljati o napredku gradbene igre, kakovosti dejanj njenih udeležencev, saj si prizadevajo dobro izvesti potrebna dejanja, uživajo zaslužene pohvale in so sposobni upoštevati kritične komentarje.

Številne gradbene igre so namenjene zadovoljevanju kognitivnih interesov predšolskih otrok. Želja po natančnosti vodi v rahlo zmanjšanje igralnih konvencij. Otrok želi, da je igralna struktura videti kot prava. Podobnost upodobljeni realni strukturi, relativno merilo, dekorativnost in likovna izraznost so zanj merila pravilnega oblikovanja.

Interesi 5-6 let starega otroka in njegove zmožnosti postavljajo velike zahteve pri vodenju gradbenih iger. Učitelj mora imeti potrebno znanje in pokazati zanimanje za tehniko in izumiteljstvo. Iz široke palete zgradb, objektov, vrst konstrukcij izbere nekaj, kar je otrokom dostopno in ima učni in izobraževalni učinek.

Pri poučevanju oblikovanja je zelo pomemben prevod ploskovne slike (fotografije, risbe) v tridimenzionalno strukturo, ki otroku postavlja pomembne zahteve in spodbuja razvoj analitične dejavnosti. Učitelj otroka nauči analizirati rezultate igre, vključno s konstrukcijo, ki je del nje. To disciplinira um in otroke uči povezovati cilj in proces gradnje z rezultatom.

Tako je pomemben pogoj za izobraževalni in izobraževalni učinek gradbenih iger, da jih vodimo ob ohranjanju ustvarjalne dejavnosti otrok, razvijanju njihovega zanimanja za tehnologijo, uporabi vizualnih pripomočkov (ilustracij, fotografij, preprostih tehničnih risb) in učenja prevajanja stanovanja. sliko v tridimenzionalno zgradbo.

Postopek oblikovanja postane bolj zapleten za predšolske otroke. Zaporedje zapletov načrtovanja je prikazano v spodnji tabeli:

1.4. Konstrukcijske igre z naravnimi materiali in vodenjem.

Za gradbene igre v vrtcu se pogosto uporabljajo ne le gradbeni materiali, ampak tudi naravni materiali: sneg, voda, pesek, kamenčki, veje, stožci, trstičje itd.

Pesek se nasuje v posebno škatlo s stranicami, na katere otroci odlagajo igrače. Otroci za igro običajno dobijo majhne kalupe in majhne palčke, igrače s stojalom, ki jih je mogoče zatakniti v pesek.

Mesto na mestu, kjer je pesek shranjen, je ograjen, da se ne drobi; peskovnike ponoči in ko se otroci ne igrajo pokrijemo z mrežami, da se pesek ne umaže in se hkrati prezračuje.

Starejši otroci gradijo tobogane, tunele, rečne struge iz peska, gradijo jezove, slapove in trdnjave. Otroci so bolj pripravljeni igrati takšne igre v naravnih razmerah: na plaži, na bregovih reke, jezera. Tukaj je možnost uporabe velikega prostora.

Mlajši otroci ga med igro s snegom grabijo z lopatami in gradijo tobogane. Starejši predšolski otroci gradijo hiše, trdnjave, parnike, čolne, mostove iz snega in okrasijo mesto s skulpturami iz ledu in snega. Učitelj jih uči graditi zgradbe iz snega na različne načine (iz valjanih snežnih kep, iz snežnih kock), spodbuja jih k samoiniciativnosti in iznajdljivosti. S spodbujanjem igre s snegom skrbi, da se otroci dovolj gibajo in ne zmrzujejo, hkrati pa preprečuje prekomerno telesno aktivnost, da se ne pregrejejo.

Učitelj uči otroke, da na pot ali igrišče položijo vzorce kamenčkov. Za vzorce se lahko da vzorec, predlaga izris, pogoj za postavitev kamenčkov. Takšne igre so koristne za razvoj in razjasnitev prostorske orientacije. Starejši otroci pod vodstvom učiteljev izdelujejo možičke in živali iz borovih storžev ter jim gradijo zgradbe iz vej in trstičja.

Tako so konstruktorske igre, če so pravilno vodene, pomembno sredstvo izobraževanja in usposabljanja. Pri otrocih razvijajo sposobnost ustvarjalnega prikaza pojavov okoliškega življenja, zanimanja za tehnologijo, konstruktivnega mišljenja, umetniškega okusa in ustvarjanja prijateljskih odnosov.

1.5. Vrste gradbenega materiala (Glej tabelo).

Pri poučevanju otrok konstruktivnih dejavnosti v vrtcu se uporabljajo gradbeni materiali, konstrukcijski kompleti, papir, odpadni in naravni materiali. Vrsta materiala določa tudi vrsto gradnje – konstrukcija iz gradbenega materiala, konstrukcija iz papirja, konstrukcija iz naravnega materiala itd.
Gradbeni material je množica različnih geometrijskih teles (kocka, valj, prizma itd.). Razdeljen je na majhne (namizne) in velike. Med poukom se uporabljajo različni kompleti majhnih (namiznih) gradbenih materialov M. P. Agapove, kompleti št. 2, 3, 4, 5, 6, 7, igrače, ki jih je razvil Raziskovalni inštitut, komplet "Communar" itd.

Med poukom naj bo več materiala, kot je potrebno za določeno zgradbo (tako po elementih kot po količini), da se otroci naučijo izbrati le tiste dele, ki so potrebni za njihov načrt.

Pri organizaciji konstruktivnih dejavnosti otrok iz gradbenih materialov učitelj uporablja tudi različne majhne igrače, ki prikazujejo ljudi, živali, rastline, vozila itd. Predšolski otroci, ko ustvarjajo predmete okoli sebe, ne gradijo na splošno, ampak za določen namen - hišica za zajčka, most za prevoz in pešce ipd. Uporaba igrač pri gradnji postane bolj smiselna in smotrna ter prispeva k nadaljnjemu razvoju otrokovih igralnih dejavnosti. Najbolj priročno je, da gradbeni material shranite v posebnih omarah s predelki za vsako vrsto dela, material pa je treba vedno položiti strogo v obliki, tako da jih lahko otroci hitro vzamejo. Razporeditev gradiva v obrazce ne le olajša delo, ampak pomaga tudi pri hitrejšem pomnjenju imen teh obrazcev.

Oblikovalci. Otroci starejše predšolske starosti v prostem času uporabljajo tudi različne konstrukcijske komplete - lesene, plastične, kovinske in keramične. Omogočajo vam ustvarjanje premičnih struktur, vendar jih odlikujejo precej zapleteni načini pritrditve delov. Otroci pod vodstvom učitelja obvladajo nove načine povezovanja, se naučijo ustvarjati različne premične strukture s pomočjo slik in risb. V tem primeru je posebna pozornost namenjena posebnemu usposabljanju otrokove sposobnosti povezovanja delov z maticami in ključi, saj to zahteva sodelovanje majhnih mišic roke, kar je pri predšolskem otroku še nepopolno.

V vrtcu so različni tematski gradbeni sklopi: "Mostovi" Yu. P. Serebryakova, "Sestavi avto", "Žerjavi" in "Mladi ladjedelnik" M. P. Borisova, "Garaža", "Naredi sam" itd.

Preden otrokom da te konstrukcijske komplete, mora učitelj natančno preučiti navodila za sestavljanje, priložena vsakemu od njih, in razmisliti, kaj je treba otrokom podrobneje razložiti in kaj bodo naredili sami. Kompletov gradbenega materiala in konstrukcijskih kompletov ne dobimo naenkrat, ampak postopoma, ko jih otroci usvojijo. Ko otroci pod vodstvom učitelja usvojijo enega ali drugega konstrukcijskega kompleta, ga postavijo skupaj z družabnimi igrami ali v kotiček za ročna dela in ga otroci uporabljajo pri samostojnih dejavnostih.

Papir, naravni in odpadni materiali. Ti materiali se pogosto uporabljajo v vrtcu (tako ločeno kot v kombinaciji drug z drugim) za izdelavo različnih obrti in igrač, kar ni le uporabna, ampak tudi zanimiva dejavnost za otroke.

Otroci dobijo različne vrste papirja: debel namizni papir, pisalni papir, sijajni papir, polwhatman in tanek karton.

Raznolikost naravnih materialov (stožci, želodi, veje, semena, trava itd.) In enostavnost obdelave omogočata široko uporabo pri delu s predšolskimi otroki.
Učiteljica in otroci pravočasno pripravljajo naravne materiale in jih skozi vse leto obnavljajo. Na primer, poleti naberejo travo (šaš) enake dolžine, ki jo spletejo v pletenice; slama, povezana v šopke; storži bora, smreke, jelše, macesna, jelke, cedre, nato obdelani z lepilom za les (da se pozimi pri sušenju ne odpirajo). In želod in kostanj nabiramo takoj, ko padejo z dreves (suh želod in kostanj otežuje delo – krušijo se in cepijo). Sadne koščice (slive, marelice, breskve), temeljito oprane in posušene, se zbirajo kadar koli, semena pepela in javorja pa le pozimi.

Vsaka vrsta materiala je shranjena v ločeni škatli ali vreči. Pri ustvarjanju obrti se uporabljajo dodatni materiali: papir, karton, plastelin, žica, vžigalice; lepilo - kazeinsko, sintetično, dekstrinsko in orodje - nož, škarje, šilo, igla.

Zelo uporabni so različni gradbeni kompleti in konstruktorji. Odpirajo prostor za otroško domišljijo. Za otroke starejše predšolske starosti so primerni sklopi velikega števila delov, ki so med seboj povezani na različne načine. Uporaba takšnega kompleta otroku omogoči spretnost privijanja matic in uporabe ključa.

Otrokom so najbolj zanimive domače igrače. Še posebej dragoceni so, ko so otroci sami, skupaj z odraslim, pod njegovim vodstvom, vključeni v proces izdelave domačih igrač. To razvija njihovo neodvisnost in spodbuja željo po delu.

2. Značilnosti gradbenih iger za predšolske otroke z motnjami v duševnem razvoju.

Oblikovanje različnih vrst dejavnosti pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju je osrednja povezava v celotnem sistemu popravnega in vzgojnega dela v posebnih predšolskih ustanovah. To je razloženo s pomenom, ki ga ima dejavnost ali bolje rečeno proces njenega obvladovanja za celoten duševni razvoj otroka, za njegovo asimilacijo socialnih izkušenj. Z oblikovanjem različnih vrst dejavnosti (v predšolski dobi je to igra, risanje, oblikovanje, osnovno delo) se zgodi, kot pravijo, "humanizacija" otroka. Vendar se izkaže, da je njihov pomen za duševni razvoj v različnih obdobjih otroštva različen. V predšolski dobi so igra in prve vrste produktivne dejavnosti, ki vključuje gradnjo, najpomembnejše.

Zato je zelo pomembno upoštevati občutljiva obdobja otroštva in zagotoviti čim večjo skladnost učnih vsebin z razvojnimi potrebami in priložnostmi. Torej, če otroke z motnjami v duševnem razvoju naučimo igrati v zgodnji predšolski dobi, to vodi do pomembnega prestrukturiranja njihovega duševnega in osebnostnega razvoja na bolje. Če začnete s tem delom v starejši predšolski dobi, potem ne daje več takšnega učinka. Enako je z drugimi vrstami dejavnosti, tudi z oblikovanjem. Posebno usposabljanje za oblikovanje v predšolski dobi spodbuja duševni razvoj in popravljanje obstoječih pomanjkljivosti v zaznavanju, razmišljanju in drugih vidikih psihe duševno zaostalega otroka.

Zakaj je konstrukcija dragocena v splošnem razvojnem in popravljalnem smislu in zakaj ima tako pomembno mesto v posebnih vrtcih?

Gradbeništvo je ena tistih dejavnosti, ki so manekenske narave. Usmerjen je k modeliranju okoliškega prostora v njegovih najbolj bistvenih značilnostih in razmerjih. Ta posebna usmeritev oblikovanja ga razlikuje od drugih vrst dejavnosti. Ukvarjanje s konstruktivnimi dejavnostmi ima edinstven učinek na duševni razvoj otroka v predšolski dobi.

Oblikovanje je pomembno predvsem za razvoj otrokovega figurativnega in elementov vizualno-shematičnega mišljenja, oblikovanje njegovih idej o celostni podobi predmeta. Ker otrok ustvarja strukturo, tj. model katerega koli realnega predmeta začne dojemati sam objekt na povsem drugačen način, kakovost njegovega dojemanja se neizmerno poveča.

V procesu učenja oblikovanja je treba rešiti vrsto praktičnih problemov - kako graditi, zakaj graditi tako in ne drugače, kaj storiti, da v načrtu prenesemo najbolj bistvene lastnosti, ki določajo funkcionalnost danega. predmet, v kakšnem zaporedju opraviti nalogo itd.

Otrok z motnjami v duševnem razvoju pri reševanju teh težav razvije najosnovnejše predstave o prostoru: o urejenosti prostora glede na sebe in vzdolž obzorja, o variabilnosti prostorskih odnosov, o gibanjih, ki vodijo do spremembe lokacije. Uči se zaznavati in reproducirati prostorske odnose med predmeti in deli predmeta. Pri izvajanju konstruktivnih nalog se morajo predšolski otroci z motnjami v duševnem razvoju osredotočiti na obliko in velikost predmetov, tj. oblikujejo se posebne predstave o prostoru. To je izjemno pomembno, saj pomanjkanje prostorskih predstav bistveno otežuje izobraževanje teh otrok v pomožni šoli, zlasti njihovo obvladovanje matematike, geografije in drugih disciplin, ki zahtevajo sposobnost orientacije v prostoru.

Obvladovanje konstrukcije pomaga širiti besedni zaklad in bogati otrokov govor. Izvajanje konstruktivnih dejanj, analiziranje predmetov, načrtovanje prihajajočih dejavnosti s pomočjo odraslega, ustno poročanje o izvedenih dejanjih itd., Otrok z oslabljeno inteligenco se nauči potrebnih besed v povezavi s potrebami drugih dejavnosti, kar prispeva k oblikovanju pravilnega pomena besed in načinov njihove rabe.

Prav tako je nemogoče ne opozoriti na pozitiven vpliv gradnje na obvladovanje splošnih delovnih veščin, na razvoj in izboljšanje koordinacije rok in oči. Otroci z motnjami v duševnem razvoju se naučijo delati z obema rokama pod nadzorom vida (kar je zanje izjemno težko), nalogo opravijo do konca, premagujejo različne težave in obvladajo praktične načine izvajanja. Delovna vzgoja, ki jo predšolski otroci z motnjami v duševnem razvoju dobijo pri pouku oblikovanja, prispeva tudi k njihovi moralni vzgoji.

Vse to kaže na ogromne potencialne razvojne priložnosti, ki jih ta dejavnost vsebuje. Poleg tega je v procesu ciljnega poučevanja oblikovanja možno korektivno vplivati na potek duševnega razvoja otrok z motnjami v duševnem razvoju v zgodnejših starostnih obdobjih, kar bistveno olajša njihovo nadaljnje šolanje v šoli.

Trenutno je določena vsebina dela na oblikovanju konstruktivne dejavnosti pri otrocih z intelektualno nerazvitostjo predšolske starosti v posebnih vrtcih, razvite so bile programske zahteve za usposabljanje, kar se odraža v programu izobraževanja in usposabljanja za predšolske otroke tega obdobja. kategorijo.

Kljub obstoječemu programu pa je delo poučevanja oblikovanja polno precejšnjih težav. Te težave so povezane ne le z nizkimi intelektualnimi, motoričnimi in drugimi zmožnostmi otrok, zlasti v začetnih fazah izobraževanja, temveč tudi s pomanjkanjem metodološke literature o tem problemu za učitelje. Učitelji so prisiljeni sami iskati načine za uresničevanje programskih nalog in zahtev, kar daje pedagoškemu procesu kaotičen, spontan značaj.

Nekatere težave pri organizaciji usposabljanja za oblikovanje so razložene tudi z dejstvom, da se vsebina dela v oddelku "Oblikovanje" programa za vzgojo otrok z motnjami v duševnem razvoju nekoliko razlikuje od vsebine podobnega oddelka programa predšolskih ustanov, kjer se vzgajajo in izobražujejo normalno razvijajoči se otroci. Tako množični program vključuje delo s papirjem, naravnimi materiali, plastelinom ipd. v skladu s sklopom »Oblikovanje«. V programu posebnih vrtcev so te vrste dela vključene v poseben sklop "Ročno delo", v oddelku "Gradbeništvo" pa so predstavljene predvsem različne vrste dela z gradbenimi materiali.

Da bi okrepili korektivno usmeritev izobraževanja, je program oblikovanja dopolnjen s posebnimi nalogami, ki prispevajo k oblikovanju predstav o diagramu človeškega in živalskega telesa pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju (delo pri zlaganju montažnih igrač, izrezanih slik). Za oblikovanje stabilne povezave v domišljiji otroka z motnjami v duševnem razvoju med resničnim predmetom in njegovo plosko podobo so bile uvedene naloge za skiciranje na novo dokončane zgradbe, za izdelavo struktur na podlagi grafičnih vzorcev, za reprodukcijo najpreprostejših preureditev pohištva v soba za punčke z uporabo imitacije, modela in preprostih besednih navodil.

V programu je podrobneje predstavljeno delo na senzorni vzgoji otrok z motnjami v duševnem razvoju v procesu učenja oblikovanja. Uvedene so bile posebne igre in vaje, ki otrokom pomagajo razvijati sposobnost zaznavanja oblike, velikosti in prostorske razporeditve; Izpostavljena je izvirna vrsta vadbe - nepredmetna gradnja, med katero je mogoče posebej oblikovati senzorične procese, ki so velikega pomena za izvajanje kompleksnejših dejavnosti.

2.1. Značilnosti konstruktivne dejavnosti predšolskih otrok z motnjami v duševnem razvoju. Cilji poučevanja oblikovanja.

Konstrukcija kot posebna vrsta produktivne dejavnosti se pojavi šele na določeni stopnji duševnega razvoja in je odvisna od stopnje zaznavanja, mišljenja, igralne dejavnosti in stopnje govornega razvoja otroka. Zgodnje organske poškodbe centralnega živčnega sistema, ki se najpogosteje pojavijo v prenatalnem obdobju, vodijo v duševno zaostalost, ki določa celoten potek otrokovega psihofizičnega razvoja. Otrokov razvoj ima veliko posebnosti na področju njegove asimilacije socialnih izkušenj. Primer tega je stanje različnih dejavnosti pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju, predvsem tistih, ki so v neugodnih pedagoških razmerah. Pogoji, ki ne zadoščajo za duševni razvoj otroka, se lahko razvijejo ne samo v družini, ampak tudi v posebnih otroških ustanovah, če so otroci tam v razmerah pomanjkanja komunikacije in če obstajajo metode, ki ustrezajo ravni in razvojnim zmožnostim vsakega. otroka ne uporabljajo med treningom.

V takih razmerah otroci ne morejo obvladati ne igre ne risanja ne oblikovanja. Njihova igra ostaja na ravni fragmentarnih igralnih dejanj, med seboj nepovezanih. Ti izolirani fragmenti igre imajo izrazito nagnjenost k večkratnemu ponavljanju, zato se imenujejo proceduralni (niso podrejeni razvoju zapleta).Za netrenirane predšolske otroke z oslabljeno inteligenco se proceduralna dejanja izkažejo za najvišjo raven igre. Lahko rečemo, da se v celotnem predšolskem obdobju igralni mehanizmi ne razvijajo, zato igra ne postane vodilna dejavnost in ne opravlja, kot običajno, razvojnih funkcij.

Nerazvitost igralne dejavnosti pomembno vpliva na naravo produktivne dejavnosti netreniranih otrok z motnjami v duševnem razvoju. Tako ti otroci do konca predšolske starosti v veliki večini ne obvladajo predmetnega risanja, njihova risba vse do vstopa v šolo ostaja na ravni kaotičnega senčenja in je proceduralne narave. Konstruktivne dejavnosti teh otrok niso izjema.

V starosti 4-5 let, ko se normalno razvijajoči se otroci navdušeno igrajo z gradbenimi materiali, ustvarjajo zgradbe v igrah vlog in te igre postanejo njihova nujna potreba, ki jo odlikuje svetla čustvena barva, ti otroci začnejo razvijati šele prvi elementarna objektivna dejanja, ki še niso igrive narave.

Zelo edinstvene so tudi akcije, ki jih izvajajo otroci z motnjami v duševnem razvoju s konstruktivnimi materiali. Pri delu z elementi gradbenih sklopov jih neusposobljeni otroci oligofreni najpogosteje brezciljno premikajo z enega mesta na drugega, jih kaotično nalagajo enega na drugega, gradijo brezoblične zgradbe, ki nimajo vsebinske vsebine in jih otroci sami na noben način ne razložijo. (če bi te zgradbe dobile kakršno koli ali verbalno opredelitev s strani otroka samega, potem bi pridobile objektivno referenco. Za takšne strukture je praviloma značilna izredna nestabilnost: rušijo se z ropotom, največkrat povzročijo neustrezno vesela reakcija pri otrocih Treba je povedati, da nekateri namerno rušijo zgradbe in se veselijo trenutka uničenja Pomanjkanje osredotočenosti na doseganje produktivnega rezultata kaže, da so tudi ta dejanja z gradbenimi materiali še vedno na procesni ravni.

Seveda ni prav, da opisana dejanja s konstrukcijskimi materiali imenujemo gradnja. Na tej stopnji se otroci še ne zavedajo možnosti posebne uporabe konstrukcijskih setov in njihove produktivne narave. Ne razumejo, da je mogoče dele uporabiti za ustvarjanje zgradb, ki bi lahko imele poseben predmetni pomen in bi se lahko uporabile v igri.

Pri označevanju konstruktivnih dejanj neusposobljenih otrok z motnjami v duševnem razvoju predšolske starosti ne moremo pomagati, da ne bi bili pozorni na prisotnost dejanj, ki niso le usmerjena v doseganje produktivnega objektivnega rezultata, ampak so v svojem bistvu v nasprotju s konstruktivnimi lastnostmi gradnje. materialov. Sem spadajo lizanje, grizenje, metanje, tapkanje po mizi itd. Takšna dejanja, ki ne ustrezajo funkcionalnemu namenu materialov, lahko opazimo pri otrocih te kategorije do konca predšolske starosti, še posebej, če se ne izvaja posebno delo z njimi pri učenju sposobnosti igranja, risanja, oblikovanja. Navzven takšna dejanja spominjajo na uvodno manipulacijo, ki jo otroci v normalnem razvoju izvajajo z novimi predmeti. Toda pri otrocih z normalnim razvojem so ta dejanja usmerjena v aktivno seznanjanje s predmetom in se običajno kažejo v številnih drugih indikativnih in raziskovalnih manipulacijah: predmet pregledujejo, obračajo v rokah, prenašajo iz ene roke v drugo. , ga približati in oddaljevati itd. Tak študij otroka prevzame in ima močne čustvene prizvoke.

Pri predšolskih otrocih z motnjami v duševnem razvoju, ki še nimajo dovolj izkušenj s predmetnimi dejanji, lahko opazimo le kratkotrajna, nezavedna dejanja brez čustvenega prizvoka, ki nimajo kognitivne naravnanosti. Poleg tega, če tako osnovno preučevanje predmetov, kot je "ustno" seznanjanje, hitro izgine pri otrocih z normalnim razvojem in se umakne bolj zapletenim orientacijam, predvsem vizualnim, potem lahko pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju traja vse predšolsko otroštvo.

Nerazumevanje pomena konstruktivnega ravnanja lahko pojasni tudi izjemno šibek interes otrok s posebnimi potrebami za psihofizični razvoj pri gradnji.Najpogosteje željo otroka z motnjami v duševnem razvoju, da zgrabi in se polasti gradbenih delov, narekuje svetle barve, nenavadni materiali ali dejstvo, da so ti predmeti preprosto v rokah drugega otroka. Otrokovega zanimanja za materiale skoraj nikoli ne prebudi možnost njihove funkcionalne uporabe. Nestalnost in površnost tega zanimanja potrjuje narava otrokove nadaljnje dejavnosti: ko so v rokah, želeni predmeti takoj izgubijo svojo privlačnost - otrok odvrže kocke, jih ne išče, ne poskuša jih dobiti. , ali jih prosite. Vse to kaže, da nevzgojeni predšolski otroci z motnjami v duševnem razvoju niso razvili pravega zanimanja za oblikovanje.

Zato je primarna naloga prihajajočega poučevanja oblikovanja intelektualno nerazvitih predšolskih otrok razviti njihov interes za dejavnost. To delo poteka v dveh smereh. Ena je razviti otrokovo zanimanje za produkt dejavnosti, zaradi česar se osredotoči na doseganje produktivnega rezultata svojega dela, druga smer pa je ustvariti pogoje, da bo proces dejavnosti zanimiv za otroka. , tako da ga zacne zanimati sam proces izpolnjevanja nalog .

Da bi to naredil, ima otrok priložnost opazovati primere gradnje. Učitelj, ki pred otroki izvaja različne konstrukcije, deluje z velikim zanimanjem, spremlja svoja dejanja z besednimi razlagami, uporablja igrive gradbene tehnike, prikazuje osebo, ki je navdušena nad dejavnostjo.Znano je, da posnemanje, in to najbolj neposredno, zaseda zelo posebno mesto v življenju otroka. Zato otroke ne učijo le določenih konstruktivnih veščin, temveč jim dajo možnost videti in občutiti njihov odnos do dejavnosti ter se »okužiti« z zanimanjem za tovrstno praktično vadbo. S posnemanjem se otrok ne samo uči veščin in pridobiva sposobnosti, temveč si tudi »prilašča« čustveno vedenje.

Gojenje zanimanja za konstruktivne dejavnosti je neločljivo povezano z razvijanjem razumevanja funkcionalnosti predmetov pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju. Če želite zgraditi, izvesti modelno" zasnovo predmeta, morate imeti ne le dobro predstavo o tem, zakaj je ta predmet potreben, kako deluje (če se premika), ampak tudi vedeti, zakaj je potreben vsak del, vsaka podrobnost To morate razumeti, ker so struktura, oblika, lokacija skoraj vedno določene s funkcijo, ki jo opravlja celoten predmet in vsak njegov del v strukturi celote.

Pomanjkanje predstav o predmetih v okolju, ki je značilno za otroke z motnjami v duševnem razvoju tako predšolske kot šolske starosti, ima svojo razlago, svoje psihološke mehanizme, ki se jih je treba lotiti in ne razumeti, kateri po našem mnenju je nemogoče kompetentno in zavestno delati z otroki te kategorije. Pristno, edinstveno človeško predstavo o predmetih, ki nas obdajajo, odlikujeta dve pomembni lastnosti. Prvi je, da v otrokovi zavesti odseva sam predmet (»Kaj je to?«), drugi je, da odraža izkušnjo dejavnosti s tem predmetom, izkušnjo njegove preobrazbe (»Kaj lahko storiš z njim? Zakaj je je bilo potrebno?"). Druga lastnost idej (to je produkt človekovega družbenega razvoja) je pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju zelo močno prizadeta.To je seveda tesno povezano s pomanjkanjem praktične »komunikacije« otroka z značilnostmi psihofizičnega razvoja z objektivni svet, z nizko stopnjo razvoja njegovih dejavnosti, predvsem predmeta in igre.

To pojasnjuje neposredno povezavo med učenjem otrok oblikovanja in učenjem igranja, kjer postane oblikovanje predmetnih, instrumentalnih in igralnih dejanj na določenih stopnjah samostojna pedagoška naloga, kjer se začetno zavedanje majhnega otroka z motnjo v duševnem razvoju funkcionalnega stran materialnega sveta, njegova asimilacija tistih načinov uporabe predmetov, ki so jim jih zagotovile izkušnje človeškega razvoja.

Razumevanje funkcionalnega namena objektov, ki jih je treba zgraditi, je obvezen, vendar ne edini pogoj za uspešno delovanje. Za ponovno ustvarjanje celostne konstruktivne podobe predmeta mora biti otrok sposoben zaznati znake in lastnosti, ki so pomembne z vidika konstruktivnih lastnosti tega predmeta. Gre za zaznavanje oblike, proporcev, prostorske razporeditve elementov, ki sestavljajo celoto. Za predšolskega otroka, tako normalnega kot z motnjami v duševnem razvoju, je obvladovanje metod zaznavanja kompleksna naloga, ki jo je mogoče rešiti v okviru posebej organiziranega senzoričnega izobraževanja. Otroci z oslabljeno inteligenco v spontano razvijajočih se vzgojnih razmerah doživljajo velike težave pri obvladovanju zaznavnih dejanj. Manjkajo tako praktično seznanjanje s prostorskimi lastnostmi predmetov, ki se razvije med izvajanjem različnih ciljnih dejanj - prekrivanje, združevanje, potiskanje, obračanje itd., Kot tudi osredotočenost na prepoznavanje, izbiro in primerjavo predmetov na podlagi teh značilnosti. Zato mora biti senzorična vzgoja otrok z motnjami v duševnem razvoju v procesu oblikovanja usmerjena na eni strani v seznanjanje s prostorskimi lastnostmi: oblikami, relativnostjo velikosti (prostornina, dolžina, teža), spremenljivostjo umeščanja v prostor in na drugi strani. po drugi strani pa pri oblikovanju zaznavanja dejanj, poučevanju otrok, kako določiti te lastnosti v resničnih predmetih.

Prva smer senzorične vzgoje je zagotovljena z izvajanjem posebnih didaktičnih vaj, med katerimi se otroci seznanijo z različnimi volumetričnimi in ravninskimi oblikami, se naučijo izvajati dejanja primerjave, izbire po vzorcu in kasneje - najpreprostejšega združevanja itd. Med takšnimi pripravljalnimi vajami se otroci naučijo primerjati homogene predmete glede na velikost, z uporabo dejanj prekrivanja in nanašanja, za modeliranje prostorskih odnosov med predmeti v procesu nepredmetnega oblikovanja.

Druga smer senzorične vzgoje je tesno povezana s prvo, vendar zagotavlja obvladovanje kompleksnejših senzoričnih dejanj, potrebnih za neposredno konstruktivno dejavnost. Sem spadajo zmožnost izolacije posameznih delov od celote, določitev oblike vsakega od njih, mentalna razdelitev kompleksne oblike na manjše, določitev lokacije delov relativno drug proti drugemu in glede na črto obzorja itd. Vse te metode zaznavanja se oblikujejo v procesu namenske analize modela (vzorca) pred gradnjo, med organizacijo indikativne faze otroške dejavnosti.

Otroci z motnjami v duševnem razvoju se s preučevanjem predmeta, analizo vzorcev pod vodstvom učitelja naučijo videti obliko določenega predmeta, jo mentalno primerjati z znano standardno obliko. Glede na težave pri razvoju sposobnosti vizualnega določanja oblike pri predšolskih otrocih z motnjami v duševnem razvoju, precej dolgotrajna uporaba vizualno-motornega modeliranja oblike (sledenje po konturi, ko pogled spremlja gibanje roke), palpacija za določanje oblike in velikost je predvidena. To otroku z motnjo v duševnem razvoju omogoča, da tudi v starejši starosti pri analiziranju novih oblik uporablja sledenje in tipanje kot pomoč pri zaznavanju prostorskih lastnosti predmetov.

Pri reševanju problemov senzorične vzgoje je poseben pomen namenjen seznanjanju otrok s prostorsko organizacijo sveta okoli njih, s prostorskimi odnosi, ki obstajajo med predmeti (neodvisno od otroka) in v odnosu do otroka. Dejstvo je, da se pri otrocih z zgodnjo organsko okvaro centralnega živčnega sistema praktični razvoj prostora odvija na zelo edinstven način. Pozno se začnejo plaziti in hoditi ter manipulirati s predmeti. Nizke kognitivne potrebe v veliki meri določajo neaktivnost mnogih otrok z motnjami v duševnem razvoju, kar seveda kvantitativno in kvalitativno osiromaši njihovo znanje o lokaciji in gibanju predmetov. Zato je za tiste ideje o prostoru in prostorskih odnosih, ki jih otroci razvijejo v teh pogojih, značilna izrazita nerazvitost.

Vendar pa je med otroki z oligofrenijo precej velika skupina hiperaktivnih otrok, ki so popolno nasprotje zgoraj opisanih otrok. Nasprotno so izjemno mobilni, moteči, njihova pozornost se ne ustavi na ničemer, ne vedo, kako se osredotočiti na eno igračo itd. Kljub temu, da na prvi pogled bolj produktivno obvladujejo prostor, se njihove predstave o njem ne razlikujejo od predstav o sedečih otrocih z motnjami v duševnem razvoju. To je mogoče razložiti tako s pomanjkanjem kognitivne orientacije otrok med gibanjem in gibanjem kot s pomanjkanjem objektivne dejavnosti.

Seznanjanje otrok z motnjami v duševnem razvoju s prostorskimi odnosi se začne z organizacijo prostora za otroka samega. Prvič, izhodišče je otrok sam. Vse obstaja samo glede na sebe. Nato njegovo pozornost pritegnejo prostorski odnosi, ki obstajajo tako rekoč zunaj njegove udeležbe - odnosi med dvema objektoma. Otroci se seznanijo z relativnostjo prostorskih odnosov pri premikanju enega od predmetov. Med posebnimi vajami se predšolski otroci te kategorije naučijo zaznavati in reproducirati prostorske odnose predmetov z imitacijo odraslega, po modelu, podanem v tridimenzionalni in ravninski podobi, kasneje pa po besednih navodilih, ki vsebujejo besedne definicije. prostorski odnosi objektov.

Glede na pomen senzorične vzgoje za predšolske otroke z motnjami v duševnem razvoju program predvideva posebne didaktične vaje, namenjene razvoju sposobnosti razlikovanja, primerjanja, poudarjanja in združevanja predmetov in elementov gradbenih sklopov po obliki, velikosti in lokaciji. Poleg tega so za povečanje učinkovitosti dela pri razvoju otroškega dojemanja v program uvedene posebne vaje v nepredmetni konstrukciji, ki temelji na dejanjih posnemanja, modeliranja in preprostih besednih navodil. Hkrati je opazno glajenje in delno premagovanje nerazvitosti zaznavanja prostorskih lastnosti predmetov, značilnih za predšolske otroke z motnjami v duševnem razvoju. Razvijajo orientacijo glede oblike in velikosti predmetov ter njihove prostorske lege.

Hkrati se otroci seznanijo s prostorsko razporeditvijo delov znotraj enega objekta z namenom kasnejše praktične konstrukcije. Naučijo se analizirati strukturo predmeta, vzetega kot vzorec, povezati vse prostorske lastnosti, odkrite med analizo, s funkcionalnimi.

Tako se orientacija na funkcionalne značilnosti predmetov, ki se sprva pojavijo v igri, bistveno izboljša in obogati v procesu vizualne in konstruktivne dejavnosti. Če igra razvija praktično usmerjenost k lastnostim predmeta, razvija njegovo globalno zaznavanje in vodi do spoznanja njegovega funkcionalnega namena kot celote, potem v produktivni dejavnosti, pri oblikovanju, otrok ne sme le zavestno zaznavati posameznih lastnosti in lastnosti predmeta, ampak tudi razumeti, zakaj je tako. Otrok se nauči povezovati vidno zaznane znake s funkcionalnimi značilnostmi predmeta. Zahvaljujoč temu lahko otroci z motnjami v duševnem razvoju oblikujejo dokaj popolne ideje o obliki, velikosti in razporeditvi predmetov ter jih naučijo izvajati bolj zapletena dejanja, ki temeljijo na teh idejah.

Poučevanje sposobnosti preučevanja, preučevanja predmeta, njegove analize in predvidevanja prihodnjega konstruktivnega rezultata je namenjeno razvoju pripravljalnega dela produktivne dejavnosti (njena indikativna faza) pri otroku z motnjami v duševnem razvoju. Uspeh te stopnje pouka v odločilni meri določa nadaljnjo dejavnost otrok, saj posebna organizacija otrokovega zaznavanja, kombinacija zaznanega z besedo in besedna razlaga prispevajo k oblikovanju pri otrocih popolnejše predstave o predmet, oblikovanje njegove predhodne podobe. Takšne predstavitve otroku omogočajo, da se med nalogo ne moti, ampak da se vsaj za kratek čas potopi v neprekinjeno delo. Znano je, da je za predšolskega otroka izjemno pomemben sam proces dejavnosti in ne le njen končni rezultat. Zato se učitelj sooča z nalogo, da skrbi za proces dokončanja naloge otrok, pri čemer ohranja celovitost izvajalskega obdobja otrokove dejavnosti.

Ko govorimo o pozitivnem vplivu gradnje na otrokovo obvladovanje metod miselne dejavnosti, je treba opozoriti, da vse usposabljanje ne rešuje tega pomembnega problema. Da bi bilo usposabljanje učinkovito in resnično razvojno, ga je treba organizirati po eni strani ob upoštevanju posebnosti strukture in motivacije dejavnosti predšolskega otroka, po drugi strani pa ob upoštevanju edinstvenega duševnega razvoja otroka. z duševno zaostalostjo.

Številne študije o duševnem izobraževanju otrok so pokazale, da je razvoj mišljenja najučinkovitejši, če usposabljanje zagotavlja ne le pridobivanje novega znanja in spretnosti, temveč tudi sposobnost njihove uporabe in uporabe v novih pogojih, pri opravljanju novih nalog. Pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju je izredno težko uporabiti obstoječe znanje v novih situacijah. Tako lahko na primer pogosto opazite, kako se otroci pri pouku gradbeništva spopadajo s precej zapletenimi nalogami, vendar ne morejo dokončati konstrukcij, potreba po katerih se pojavi med potekom zapletne igre in za gradnjo katerih so potrebne konstruktivne sposobnosti. dovolj. Poleg tega učenci, pogosto celo v starejših skupinah, neusmiljeno uničujejo svoje zgradbe, včasih precej okorne, ne da bi poskušali razviti igro okoli njih. To kaže, da med njihovim usposabljanjem ni bila posvečena ustrezna pozornost gojenju igrivega odnosa do proizvodov dejavnosti, skrbnega odnosa do rezultatov dela in zanimanja za pozitiven odziv odraslih in drugih otrok. Takšna dejavnost ni produktivna, saj je v ospredju njena proceduralnost. Razvojni učinek v smislu duševne vzgoje je nizek.

Duševna vzgoja vodi v duševni razvoj v primerih, ko otroci samostojno ali pod vodstvom odraslega določijo načine za praktično rešitev danega problema in odgovorijo na vprašanje: »Kako in v kakšnem zaporedju graditi? Ta samostojnost je rezultat posebne organizacije predhodnega usposabljanja.

Medtem je v praksi najpogosteje potrebno opazovati ne samostojna dejanja otrok, temveč dejanja pod neposrednimi navodili učitelja, ki jih praviloma spremlja neposredna demonstracija metod in zaporedja izvajanja. Otroci, ki se ravnajo po odraslem, tako posnemajo vsako njegovo potezo. Hkrati pa izbor potrebnih konstrukcijskih delov, zaporedje izvedbe, prostorska razporeditev elementov - vse je podano v končani obliki. Ta metoda je znana kot narekovanje po elementih (operativna metoda). Če pa je to lahko upravičeno in celo smotrno v začetnih fazah izobraževanja, ko duševno zaostali otroci še vedno slabo posnemajo in jih posebej učijo izvajati posnemanje, potem v starejših in pripravljalnih skupinah uporaba te tehnike izgubi pomen.

V procesu usposabljanja, ki temelji predvsem na posnemanju dejanj odraslega, otroci obvladajo posamezne operacije: izbor po vzorcu, primerjava po obliki, metode uporabe itd., Kar v glavnem zagotavlja rešitev problemov senzorične vzgoje. Edini način za doseganje duševnega razvoja je organiziranje otrokove produktivne dejavnosti, v kateri poteka aktivna izbira sredstev duševne in praktične dejavnosti s strani samega otroka.

Operativna metoda, o kateri smo razpravljali, osredotoča otrokovo pozornost na sam proces dejavnosti, njen končni cilj pa je izven očesa otroka in se ne zaveda dovolj. V tem primeru se izkaže, da je cilj dejavnosti v njem samem: otrok poskuša pravilno izvesti vsako opaženo dejanje učitelja, vendar se mu pomen končnega rezultata izmika. To pa po našem mnenju vodi v brezbrižen odnos do lastnih in tujih objektov, v nepravilno funkcionalno rabo objektov in v revščino gradbenih iger.

Z vidika duševne vzgoje predšolskih otrok z motnjami v duševnem razvoju je veliko bolj učinkovita tako imenovana metoda konstrukcije ploskve, katere pomen je podrediti konstrukcijo cilju igre.

Da bi to naredili, takoj pokažejo na primer nekakšno igro (akcija igre) z že pripravljeno zgradbo modela, ne da bi najprej osredotočili pozornost otrok na to, kako jo ustvariti, in šele po tem začnejo preučevati njene oblikovne značilnosti in izvajati ustrezno zasnovo. Hkrati analiza vzorca in izvajanje struktur pridobita povsem drugačen kvalitativni pomen v otrokovi dejavnosti. Cilj dejavnosti v tem primeru ni samo neposredna konstrukcija: pojavi se prijetnejši cilj igre. Hkrati pa igriva naravnanost učenja pusti pečat tudi na procesu oblikovanja, saj pristop k ustvarjanju izdelka poteka iz pozicije »Kaj, kako in zakaj graditi?

Konstrukcija, ki je sestavni del otrokove igre, se v tem primeru izkaže kot način za doseganje ciljev igre. Dejavnost pridobi objektno posredovan značaj, njena struktura pa ustreza načelu dvofaznosti, dvostopenjstva, kar je pomembno za reševanje vprašanj duševnega razvoja.

Uporaba konstrukcije za igrive namene obogati igre igranja vlog. Otroci razvijajo konstrukcijsko igro, kar kaže na razvojni učinek predlagane učne metode. V nasprotju z operativno metodo, pri kateri sta motiv in namen dejavnosti vgrajena v njen sam proces, metoda zasnove spodbuja organizacijo takšne dejavnosti (tako faze priprave kot faze izvajanja), ki je zgrajena ob upoštevanju zastavljenega cilja in zagotavlja razvoj mišljenja stran od poti kopičenja specifičnega znanja, to je od posameznega k splošnemu in obratno, od splošnega k posameznemu.

Učitelj poskrbi, da bodo dodeljene naloge, oprema in uporabljene metode čim bolj spodbudile miselno aktivnost otrok

Kot rezultat sistematičnega dela na duševnem izobraževanju so predšolski otroci z motnjami v duševnem razvoju sposobni izvajati oblikovalske naloge v skladu z modelom, podanim v tridimenzionalni in ravninski (grafični) obliki, ki ga analizirajo pred delom; izberite elemente gradbenih kompletov; primerjati celoto in dele; ustvarjati trajnostne zgradbe ob upoštevanju prostorskih lastnosti elementov; izvajajo najpreprostejše načrtovanje prihajajočih dejavnosti, podajo ustno poročilo o zaključku dela.Usvojijo govorni material, potreben za izvedbo dejavnosti, poimenovanje oblik, razmerij v velikosti, prostorske razporeditve delov zgrajenega predmeta, kot tudi objekt kot celota. Zahvaljujoč usposabljanju razvijejo predhodno podobo strukture in sposobnost poustvarjanja te celostne podobe. V starejši predšolski dobi se naučijo delati z najpreprostejšim shematskim načrtom, ustvarjati grafične modele ustvarjenih zgradb ob upoštevanju njihovih oblikovnih značilnosti.

Naloge duševnega razvoja otrok in popravek njihovih obstoječih pomanjkljivosti v duševni dejavnosti se rešujejo bolj popolno in učinkovito, če so vsebina pouka, programske zahteve in metode izvajanja povezani z delom v drugih oddelkih. Prisotnost medpredmetnih povezav zagotavlja kompleksnost izvajanja korektivnih in splošnih razvojnih nalog, kar bistveno povečuje vlogo izobraževanja in usposabljanja pri razvoju predšolskih otrok z motnjami v duševnem razvoju.

Pri oblikovanju je zelo pomembna "izvedbena" tehnična stran, povezana z razvojem sposobnosti otrok za pravilno delo s samimi materiali. Uspeh dejavnosti je v veliki meri odvisen od otrokove stopnje razvitosti prostovoljnih gibov rok in od tega, kako usklajene so njegove roke pod nadzorom vida. Znano je, kako nerodno je za otroke z motnjami v duševnem razvoju zlaganje kock eno na drugo, slabo poravnavanje ploskev gradbenih delov in postavljanje figur na rob, kar pogosto vodi v uničenje celote, t.j. Gibanje rok pri oligofrenih otrocih ni dovolj usklajeno.

Zaradi izrazitih motoričnih težav in nezadostnega vidnega nadzora nad gibi rok je ena od pomembnih nalog poučevanja oblikovanja zagotoviti operativno-tehnično plat te dejavnosti. Poleg tega se delo na oblikovanju prostovoljnih gibov rok izvaja v skladu z razvojem vizualno-motorične koordinacije in ne ločeno. To je olajšano tako z uporabo posebnih nalog kot z oblikovanjem oblikovalskih veščin.Zahvaljujoč postopnemu razvoju vizualno-motorične koordinacije predšolski otroci z motnjami v duševnem razvoju obvladajo potrebne delovne operacije (prekrivanje, združevanje, gnezdenje itd.). Obvladovanje teh dejanj pa prispeva k razvoju interakcije med obema rokama in prsti pod nadzorom vida, kar je zelo pomembno s korekcijskega vidika.

Pomembna naloga, ki ima tudi korektivni pomen, je moralna in delovna vzgoja otrok v procesu konstruktivne dejavnosti. Reševanje konstruktivnih problemov, uporaba učnih rezultatov v gradbenih igrah pri gradnji stavb v povezavi s potrebami iger vlog, otroci po potrebi vstopajo v čustvene poslovne in verbalne stike, tj. Konstrukcija pomaga vzpostaviti komunikacijo z vrstniki; pridobijo sposobnost dela ne samo drug ob drugem, ampak tudi skupaj. Hkrati se izboljša ocenjevalni odnos otrok do rezultata njihove dejavnosti; trudijo se, da bi bila stavba lepa in funkcionalna, kar dokazujejo tako produkti njunega skupnega delovanja kot izhajajoči dialogi. Tiste akutne trenutke, ki se pogosto pojavljajo v procesu skupnih dejavnosti in vodijo do prepirov, je mogoče zaradi skupnega igrivega stremljenja otrok zgladiti in odpraviti pravočasno. Tako splošna ideja igre ugodno vpliva na naravo odnosov, ki se razvijajo pri otrocih.

Da bi v celoti izkoristili popravljalni in razvojni vpliv gradnje na duševni razvoj predšolskega otroka z motnjami v duševnem razvoju, je zelo pomembno zagotoviti oblikovanje motivacije, ki je zanj potrebna. Otrok mora vedeti in razumeti, zakaj bo gradil (cilj) in zakaj mora dokončati to ali ono konstrukcijo (motiv). Pri dejavnostih otrok motiv in cilj pogosto sovpadata.

Zagotavljanje motivacije za igro in postavljanje ciljev igre sta zelo pomembna pogoja za uspeh učenja oblikovanja. Otrokom bo gradnja zanimiva le takrat, ko jo bodo določale njihove igralne potrebe. Nato bodo otroci med gradnjo iskali načine za izboljšanje stavbe (z dekoracijo, izborom gradbenih delov po barvi itd.) Vse to se izkaže za izjemno koristno za otroka z motnjo v duševnem razvoju, katerega čustvene potrebe v smislu dejavnosti so pomanjkljive.

2.2. Značilnosti programa "Oblikovanje".

Program oddelka "Oblikovanje" je zgrajen ob upoštevanju značilnosti duševnega razvoja otrok z organsko okvaro centralnega živčnega sistema. Vsebina dela z otroki mlajše skupine je namenjena zagotavljanju, da razvijejo osnovne predpogoje potrebno za obvladovanje oblikovanja. Ti predpogoji se ustvarjajo v dveh smereh. Ena smer je razvoj intelektualnih komponent dejavnosti pri otrocih: z njimi se izvaja delo pri poučevanju dejanj zaznavanja, oblikovanju idej o celovitem predmetu, oblikovanju predhodne podobe predmeta itd. Druga smer je povezan z ustvarjanjem motivacijsko-potrebnega načrta dejavnosti: želja po gradnji, pozitiven čustveni odnos do procesa oblikovanja, zainteresiran odnos do produktivnega rezultata dejavnosti kot posebnega predmeta igre.

Izvajanje dela v teh smereh je treba obravnavati kot nujen pogoj za obvladovanje dejavnosti otrok v vseh letih izobraževanja, vendar je to še posebej pomembno v začetnih fazah izobraževanja, ko je v bistvu kompleksen enoten mehanizem za oblikovanje produktivne dejavnosti. predšolskega otroka je položen.

V programu oblikovanja v prvem letniku študija je veliko mesto namenjeno senzorični vzgoji otrok. Naučijo se razlikovati figure po obliki in velikosti; izberite ustrezne oblike glede na model in nekatere - glede na besedna navodila; razlikovati in povezati volumetrične in ravninske oblike; povezujejo predmete preproste oblike s standardnim modelom. Predstaviti količine in njihovo relativnost; Učijo tehnike primerjanja predmetov po dolžini (prekrivanje, nanašanje). Naučijo se odražati rezultate primerjave v govoru (dolgo - daljše, kratko - krajše, več - manj); vizualno primerjajte homogene in različne predmete po prostornini (kateri je večji, večji) itd.

Posebna pozornost je namenjena seznanjanju otrok z lokacijo predmetov v prostoru. Delo na oblikovanju začetnih prostorskih predstav temelji na otrokovem dolgotrajnem obvladovanju neposrednega prostora okoli sebe. Najprej je otrokovo pozornost usmerjeno na lokacijo predmetov glede na sebe. Otrok sam je postavljen v »središče prostora« (to ustreza naravnemu toku spoznavanja te strani sveta); takrat dajejo prve ideje o gibanju v prostoru; o smereh gibanja. Nekoliko kasneje se seznanijo s prostorskimi odnosi med dvema predmetoma, ki jih otrok zaznava "od zunaj", vizualno določa: nauči se druge vrste odnosa, spozna njihovo relativnost. Otroci se naučijo opaziti in pravilno oceniti spremembe v prostorskih odnosih med predmeti, ko se premikajo.<и практически воспроизводить посредством специальных занятий на восприятие-воспроизведение, а также в процессе организованного анализа образца и следующего за обследованием практического конструирования.

Med delom, ki zagotavlja okvirno fazo prihajajoče dejavnosti, ki se izvaja pod vodstvom in pomočjo učitelja, se otroci seznanijo z zaporedjem analize vzorca, se ga naučijo pregledati, izolirati glavne funkcionalne dele in dodatne podrobnosti dekoracije. Ob tem obvladajo potrebno terminologijo in sposobnost njene uporabe pri analizi vzorca in najelementarnejšem besednem poročanju o vsebini izvedenih konstruktivnih igralnih dejanj.

Program vsebuje tudi zahteve, da otroci razvijajo ročne spretnosti, potrebne za gradnjo, in obvladujejo prostovoljne gibe rok. Oblikovanje delovnih veščin poteka v skladu z razvojem usklajenega dela roke in pogleda.

Da bi povečali vpliv usposabljanja na duševni razvoj učencev, program predvideva dokončanje nalog, ki zahtevajo uporabo pridobljenih spretnosti v nekoliko spremenjenih pogojih, na primer naloge za ustvarjanje znanih struktur iz novega gradbenega materiala ali izvajanje različnih modelov. enega predmeta. Takšne naloge se uporabljajo v mnogih razredih, da otroke naučijo prenašati obstoječe znanje in spretnosti v nove situacije.

Program usmerja učitelja-defektologa k izvajanju sistematičnega dela za razvoj pri otrocih razumevanja funkcionalnega pomena zgrajenih predmetov, sposobnosti prenosa funkcionalnih, učinkovitih lastnosti iz predmeta v strukturo, to je, da ga dojemajo kot specifično nadomestek za igro predmetov. Ta usmerjenost učenja, ki temelji na vodilnih dejavnostih, že od samega začetka prispeva k nastanku zavesti o oblikovanju otrok, ki je osnova za razvoj samostojnosti duševno zaostalih predšolskih otrok in prebujanje njihove želje po oblikovanju izven pouka.

Glavni pogoj vsake lekcije je oblikovanje igralnih motivov za konstruktivne dejavnosti otrok. V igri se uporabljajo vse zgradbe, ustvarjene v razredu.

2.3. Organizacija pouka.

Pouk oblikovanja izvaja defektolog enkrat tedensko. Pouk poteka v podskupinah (po šest oseb) v dopoldanskem času. Trajanje pouka je 20-25 minut. Najprej se uči ena podskupina (v tem času gre druga k učni uri z učiteljem), nato druga (v tem času se učitelj uči s prvo podskupino).

Če so otroci hitro utrujeni in ne zdržijo dvajsetminutnega pouka, ga lahko na začetku vadbe nekoliko skrajšamo, vendar ni priporočljivo, da to vadimo dlje časa.Mesec dni po začetku vadbe naj bi otroci učijo se 20-25 minut brez večje utrujenosti.Odločilno vlogo pri tem ima izbor zanje zanimivih stvari.otroci materiala in učnih metod, ki ustrezajo njihovi stopnji razvoja in zmožnostim.

Sprva je možno in celo priporočljivo oblikovati tako, da otroci sedijo za eno mizo (za to se dve dvojni mizi premakneta skupaj).Odrasla oseba sedi z otroki.Ta ureditev vam omogoča vzpostavitev čustvenega stika. z vsakim otrokom (vstopiti v osebno komunikacijo), brez katere pravo učenje ni mogoče, omogoča aktivno pomoč vsakemu otroku pri izvajanju igralnih dejanj s predmeti in že pripravljenimi konstrukcijami, saj v tem obdobju otroci malo gradijo, večinoma pa se učijo. igranje s stavbami, ki jih učitelj ustvari pred njihovimi očmi, pomaga razviti navado igranja in na splošno študija poleg drugih otrok in skupaj z odraslim, vstopa v situacijsko poslovno komunikacijo z njim.

Ko se otroci navadijo na učenje, jih lahko posadimo drugače; tri otroške mize so nameščene v eni vrsti (v loku) - V tem primeru je podskupina šestih ljudi postavljena vse "v prvo vrsto" Druga podobna miza je nameščene pred njimi, na katere učitelj namesti vse potrebno didaktično in slikovno gradivo za podaljšanje pouka.

Potrebni atributi razredov so flanelograf in stenska tabla, ki morata biti pritrjena na ravni, ki je dostopna otrokom.Flanelgraf se uporablja pri izvajanju pripravljalnih iger za modeliranje prostorskih odnosov predmetov, pri gradnji struktur na ravnini, kasneje, ko zgibanje posebej pripravljenih izrezanih slik ipd. Koristna je tudi izdelava velike magnetne table, ki daje veliko možnosti za uporabo tudi znanih učnih tehnik in povečuje zanimanje otrok za izpolnjevanje nalog.
Za uspešno obvladovanje gradnje, pa tudi za zagotovitev, da se otroci naučijo izvajati spretnosti, pridobljene v razredih v gradbenih igrah, morate imeti zadostno količino gradbenega materiala.Za razrede, ki potekajo za mizami, je najprimernejša uporaba namizja konstrukcijski sklopi, kot je material M.P. Agapova Glavna stvar je, da vsebujejo različne oblike: dolge in kratke palice, dolge in kratke plošče, opeke, kocke, poloble, prizme, stožce, valje, loke, kvadratne plošče (polkocke) itd. Vsi elementi morajo biti privlačnega videza, prijetne barve Gradbenega materiala mora biti dovolj, da se zagotovi aktivna dejanja vsakega otroka skozi celotno učno uro, vendar se v praksi zgodi, da materiala premalo, zato gradi en otrok, ostali pa morajo le pazi na njegova dejanja.To zmanjšuje zanimanje za pouk in vodi do utrujenosti otrok.

V skupinskih prostorih in na območju, kjer lahko otroci razvijajo gradbeno igro, morajo biti veliki gradbeni materiali. Otroci se začnejo igrati s končano zgradbo, saj na tej stopnji še ne morejo samostojno ustvarjati zgradb v skladu s svojimi načrti. Posebno pozornost je treba nameniti gradbenim igram v prostem času, v igralnem kotičku je treba nameniti posebno mesto za shranjevanje gradbenih materialov, pa tudi za razvoj gradbenih iger pod vodstvom učitelja.

2.4. Vsebine in metode poučevanja v pripravljalnem obdobju..

Da bi otroci z motnjami v duševnem razvoju razvili samostojno konstruktivno dejavnost, je treba v njih prebuditi željo po delovanju z različnimi gradbenimi materiali, pri čemer svoja dejanja podredijo produktivnemu cilju - ustvarjanju zgradb, ki imajo določen objektivni pomen. Majhnega otroka ni težko prisiliti k izvajanju oblikovalskih nalog, vendar imamo v tem primeru v mislih povsem drugačen motiv - tisti, ki v otroku vzbudi močno potrebo po delovanju in doseganju resničnega rezultata. Govorimo o oblikovanju notranjih motivov pri otroku, njegovih lastnih motivih in ne o podrejanju zahtevam odraslega. Kaj je potrebno, da otrok z motnjami v duševnem razvoju, z organsko določeno pomanjkljivostjo čustveno-voljne sfere, pokaže zanimanje za materiale in rezultate gradnje?

Najprej je treba otroku dati priložnost, da opazuje gradnjo ljudi okoli sebe, saj je nastanek katere koli dejavnosti, vključno z gradnjo, povezan s prisotnostjo pred otrokovimi očmi primerov podobnih dejavnosti odraslih ali drugi otroci. Znano je, da je neposredno posnemanje dejavnosti odraslih ključnega pomena v procesu socializacije otroka, pri asimilaciji najosnovnejših oblik družbenega vedenja. Če pa pri normalno razvijajočih se otrocih proces posnemanja poteka tako naravno, da misel o njegovi zapletenosti niti ne pride na misel, potem pri večini predšolskih otrok z motnjami v duševnem razvoju mehanizmi posnemanja še niso razviti in ta na videz najpreprostejši način razumevanja sveta se jim izkaže za težko. Zato jih je treba med poukom posebej naučiti posnemati dejanja odraslega. Da bi to naredil, odrasli vzame otrokove roke v svoje roke in jih začne tako rekoč nadzorovati (tako pogosto učijo zapletene veščine pisanja tudi prvošolčke, ki se normalno razvijajo). Majhnega otroka z motnjami v duševnem razvoju naučimo pravilno in dovolj trdno prijeti predmet, razporediti prste po predmetu, pravočasno izpustiti, na primer avto, ko vstopi v vrata itd. potrebno se je pogosto zateči k skupnim dejanjem, saj je ravno to metodološka tehnika, ki zagotavlja asimilacijo potrebnih prostovoljnih gibov in pritegne otrokovo pozornost neposredno na naravo gibanja, začne fiksirati pogled na roko in na objekt in jim sledite. In to je izjemno pomembno, saj razvija koordinacijo oči in rok.

Poleg tega vsaka dejavnost ne bo vzbudila čustvenega odziva pri otrocih, zlasti pri otrocih s posebnimi potrebami. Predmet posnemanja naj postane tudi zanimanje za konstrukcijske dele in dejanja z njimi. Med dokončanjem različnih gradenj pred otroki jim odrasli pokaže primere čustveno nabitih dejavnosti, tako da otrok vidi, kako zanimiv je učitelj, kako ga delo navdušuje, občuduje končano konstrukcijo, začne igro, vabi otroci, da ga delijo.

Otroci bi morali imeti možnost opazovati in posnemati govorno vedenje odraslega: pri konstruiranju učitelj z govorom spremlja proces ustvarjanja strukture in igralnih dejanj z njo. Govor odraslega v najpreprostejši obliki vsebuje izjavo o končanem rezultatu, razlago napredka dejavnosti, ustno poročilo o izvedenih dejanjih, sporočila o prihajajočih praktičnih operacijah.Govorna spremljava dejavnosti vključuje vprašanja, spodbude, sporočila, torej vse vrste komunikacijskih izjav.

Tako se na začetnih stopnjah usposabljanja učitelj, ki nastopa pred otroki, trudi, da bi vsak otrok občutil čustvene trenutke oblikovanja - strast, živahnost, zanimanje za praktične dejavnosti in igranje z že pripravljenimi dizajni. vzbuditi zanimanje za rezultat dela

Učitelj sprva ne pritegne posebne pozornosti otrok na neposredne oblikovne značilnosti predmetov, saj se zaznavanje predmeta s tega precej specifičnega vidika za otroke na tej stopnji izkaže za zelo težko, najpogosteje nedostopno, saj ni v "cona proksimalnega razvoja". Prikazuje predmetne in funkcionalne vidike dejavnosti. Elementi konstrukcijskih sklopov dobijo predmetna imena: to niso kocke, palice in prizme, ampak opore na vratih, sedež na stolu, streha v hiši itd. Odrasel razlaga, kaže, deluje, takoj usmerja otroke razumeti funkcionalni pomen posameznega dela v celotnem objektu, pri igri s predmeti pred gradnjo in gotovimi zgradbami pa - razvijati razumevanje funkcionalnega pomena objekta in celostne strukture, ki nadomešča predmet.

Otrok z motnjami v duševnem razvoju se ob opazovanju čustveno nabitih dejavnosti odraslega tako rekoč »okuži« s pozitivnim odnosom do dejavnosti in njenega rezultata ter se v njem prebudi želja po sodelovanju. Osredotočenost na izvajanje praktičnih dejavnosti, pa tudi prvo zavedanje njene produktivnosti, sta ena glavnih kakovostnih novotvorb, ki nastanejo v psihi duševno zaostalega otroka in ustvarjajo osnovo za nadaljnje usposabljanje v dejavnostih, ki vključuje njegovo neposredno sodelovanje pri praktičnem oblikovanju.

Obdobje, v katerem otroci ne gradijo, ampak opazujejo konstrukcijo odraslega, hkrati pa aktivno sodelujejo pri igri s predmeti in pripadajočimi strukturami, je pripravljalno. Trajanje te pomembne faze je odvisno od številnih okoliščin, predvsem od sestave otrok v skupini. Če v podskupini, ki jo sestavljajo otroci z blago duševno zaostalostjo, pripravljalno obdobje običajno traja 4-5 tednov, potem je v intelektualno šibkejši podskupini lahko veliko dlje - do 8-10 tednov.

V pripravljalnem obdobju morajo oligofrenski predšolski otroci razviti igriv, funkcionalen odnos ne le do predmeta, ki ga je treba zgraditi, ampak tudi do končane zgradbe. To pomeni, da mora otrok v zgradbi videti odsev resničnega predmeta, mu dati vse funkcionalne lastnosti, ki so lastne predmetu, in strukturo uporabiti kot nadomestek za igro.

Razumevanje nadomestne vloge konstrukcije pri otroku z motnjo v duševnem razvoju lahko presojamo le na podlagi analize dejanj, ki jih izvaja s končano strukturo. Pravilno poimenovanje stavbe še ne more biti dokaz nastanka takega razumevanja, navedimo dokaj tipičen primer. Otroci si pod vodstvom odraslega ogledajo plastično garažo, se z njo naučijo igrati: avto postavijo v garažo, zaprejo vrata, nato jih odprejo, odpeljejo avto, ga vozijo po cesti, zavijajo, itd. Otroci dokaj hitro osvojijo igre z avtomobilom. Ko pa je učiteljica povabila otroke, naj se igrajo s strukturo garaže, ki je bila postavljena pred njihovimi očmi (ne da bi se prej z njo igrali), mnogi otroci niso razumeli, da lahko s konstrukcijo ravnajo na enak način kot z plastična igrača. Namesto ustreznih igralnih akcij so zgradbo razstavili, nato pa začeli naključno postavljati dele enega na drugega. Takšne manipulacije so se nadaljevale, dokler jih odrasla oseba ni ustavila. Šele po igri s strukturo skupaj z odraslim so otroci začeli izvajati pravilna igralna dejanja s konstrukcijo.

To nas še enkrat prepriča, da je treba pri pouku oblikovanja vsakemu otroku omogočiti, da deluje tako s predmetom kot z njegovim oblikovanjem. To nam omogoča pravilno presojo o nastanku pri otroku z duševno zaostalostjo potrebnih idej o nadomestni vlogi strukture. Večkrat smo se prepričali, da se za pravilnim poimenovanjem otrok z motnjami v duševnem razvoju pogosto skriva odsotnost ali velika nerazvitost predstav o funkcionalnosti struktur.

Zelo pomembna naloga začetnega oblikovalskega usposabljanja, s katero se sooča učitelj, je, da pri oligofrenih otrocih oblikuje idejo o povezavi predmeta ne samo s katero koli podobo, temveč z vsemi - dizajnom, štukaturo. obrt, risba, aplikacija. Otroci se morajo prepričati, da je predmet mogoče upodobiti v grafični, plastični obliki in oblikovati. To bo otroku pomagalo razumeti enotnost predmeta in njegovih podob.

Da bi dosegli ta cilj, je na začetni stopnji usposabljanja priporočljivo združiti oblikovanje z vizualnimi dejavnostmi (risba in aplikacija) v eni lekciji. Ko na primer zgradi vrata za avto in se z njimi igra z otroki, odrasel takoj pred otroki zelo zainteresirano naredi risbo ali aplikacijo (»zdaj bom narisal, kako smo se igrali z vrati). , kako je avto zapeljal v vrata ... Tukaj sem postavil nosilce, položil strop. Vrata so narejena, avto lahko vozi ... Pokaži mi, kako stric voznik vrti volan, krmili in kako motor dela? Tukaj je kabina, stric sedi v kabini in močno drži volan. In kaj je to? Ja, kolesa. Brez njih avto ne bo mogel voziti ... Avto je pripravljen, ti lahko vozi. Gremo: “w-w-w”). Po takem risanju se je koristno vrniti k igri z zgradbo. V tej lekciji lahko namesto risbe naredite aplikacijo ali pa naredite tako risbo kot aplikacijo.

Zaradi zapletene konstrukcije lekcije otroci začnejo razumeti, kako se ista predmetna vsebina izraža z različnimi prikaznimi sredstvi. V procesu gradnje učitelj otrokom predstavi čustveno, igrivo plat te dejavnosti, uporaba risbe in aplikacije pa omogoča, da učence opozorimo na nekatere posebnosti gradnje slike. Otroci se tako seznanijo z različnimi načini modeliranja predmeta.

Hkratna uporaba različnih vrst dejavnosti v eni lekciji blagodejno vpliva ne le na obvladovanje oblikovanja. To pomeni zgodnejši pojav pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju razumevanja nadomestne vloge risbe in aplikacije ter spodbuja razvoj zaznavanja konturnih slik, ki, kot je znano, pri otrocih z duševno zaostalostjo močno trpi. In končno, začnejo se zanimati za samo vsebino slike: preučujejo predmete, jih prepoznajo, primerjajo itd. Ta tehnika jim daje priložnost, da opazujejo primere refleksije v podobi resničnih in igralnih situacij.

Nadaljnje delo pri ustvarjanju predpogojev za samostojno oblikovanje pri predšolskih otrocih z motnjami v duševnem razvoju je pokazati, da so predmeti istega funkcionalnega namena lahko različno oblikovani in da so oblikovanje in njegove lastnosti povezane z določenim namenom. Na primer, že na samem začetku izobraževanja, na otrokom dostopni ravni, se lahko pokaže, da imajo objekti za različne namene svoje specifičnosti. Da bi to naredil, učitelj v bližini zgradi več hiš - to je cela ulica, kjer živijo živali. Ena hišica je za ježa, druga za medveda; majhen krokodil živi v dolgi, nizki hiši, krokodil Gena živi v visoki hiši itd. Po tem se odrasli in otroci igrajo s stavbami: živali hodijo, nato pa s pomočjo otrok najti svoje domove.

Ko otroke seznanjate z novim predmetom, je koristno, da jim takoj pokažete različne zgradbe na isto temo. Program posebej vključuje takšne naloge - otroci se seznanijo z različnimi oblikami vrat, garaž, pohištva za lutke itd. Ta tehnika močno olajša nadaljnje delo pri glajenju in premagovanju težnje otrok z motnjami v duševnem razvoju, da stereotipno reproducirajo isto vrsto konstrukcije.

Zelo tesno povezano s to tehniko je seznanjanje otrok z izvedbo že znane konstrukcije iz novega gradbenega materiala, ki še ni bila v konstruktivni izkušnji otrok. Potrebo po tem narekujejo tudi težave, ki jih imajo otroci v tej kategoriji pri uporabi obstoječih veščin v spremenjenih razmerah. Premagovanje teh težav zahteva vključevanje posebnih korektivnih nalog skozi celotno usposabljanje. V zvezi s tem je zelo pomembna uporaba otroku novih materialov za opravljanje znanih nalog.

Če normalno razvijajoči se otroci brez očitnih težav takoj začnejo graditi znane strukture in jih lahko spreminjajo glede na značilnosti gradbenih delov, ki so na voljo v kompletu in igralnih nalogah, potem se njihovi vrstniki z motnjami v duševnem razvoju pogosto ne morejo obnašati enako. način. In če med učnim procesom posebej ne razvijejo sposobnosti samostojnega delovanja ob upoštevanju pridobljenih veščin, potem so omejeni v okvir precej ozke teme usposabljanja, zaradi česar se pojavijo stereotipne dejavnosti.

Izbira teme pouka je zelo pomembna za uspešnost učenja, v začetni fazi izobraževanja pa je to še posebej pomembno, saj imajo otroci z motnjami v duševnem razvoju te starosti še zelo skromno zalogo predstav o okolju. Predmete za gradnjo je priporočljivo izbrati s posebno pozornostjo: otrokom naj bodo dobro znani, njihove zasnove pa naj bodo praktične (za uporabo v različnih igrah). Bolje je vzeti tiste predmete, katerih dizajn bi popestril igre s punčko ali avtomobilom (pohištvo za lutke, garaže, vrata, ceste, mostovi, predori itd.). Konstrukcija teh objektov otroku z motnjami v duševnem razvoju omogoča učinkovitejše dojemanje funkcionalne vloge zgradb, saj jih je mogoče že od samega začetka vključiti v preprosta igralna dejanja.

Kot rezultat pripravljalnega obdobja naj bi otroci z motnjami v duševnem razvoju razvili zanimanje za oblikovanje, pozitiven čustveni odnos do predmeta, razumevanje njegovega glavnega funkcionalnega namena in sposobnost njegove ustrezne uporabe v igri. Strukturo morajo znati obravnavati kot nekakšen nadomestek za objekt in z njo pravilno ravnati. V tem času bi morali imeti otroci z motnjami v duševnem razvoju željo po izgradnji samega sebe. To lahko dokazujejo značilnosti njihovih dejanj z gradbenimi materiali zunaj razreda. Začnejo posegati po gradbenem materialu, kopičijo kocke in opeke, jih poskušajo obrniti, postaviti na rob, povezati dva elementa s tretjim itd.

Do konca pripravljalnega obdobja otroci ne dopuščajo več neprimernih dejanj z gradbenimi deli: ne mečejo, ne ližejo itd. Manipulacije, ki jih izvajajo z deli, so specifične narave, torej tiste, ki so značilne za to skupina predmetov.

Zelo pomemben dosežek pripravljalne stopnje učenja je želja otrok, da besedno označijo zgradbo, tudi če še nima neposredne zunanje podobnosti z resničnim predmetom. Pozitivno je tudi, da otrok razvije željo, da rezultate svojega dela pokaže odraslim in si prisluži pohvalo.

Ko se takšne lastnosti oblikujejo pri otrocih, vsaj v najosnovnejši obliki, lahko štejemo, da je pripravljalna stopnja končana. Lahko preidete na glavno obdobje, ko se otroci učijo praktično izvajati preproste oblikovalske naloge.

Zaključek

Razmišljanje majhnega otroka je konkretno in ga ni mogoče ločiti od njegove neposredne praktične dejavnosti. Dinamično se razvija skozi igro, risanje, oblikovanje in druge vrste otrokovih dejavnosti. V tem primeru je družbeno okolje (naj bo to družina ali vrtec) glavni specifični pogoj za razvoj otroka kot nastajajoče osebnosti. Če pa ima zdrav otrok izrazito izražene sposobnosti za samorazvoj, se izkaže, da je duševni razvoj anomalnega predšolskega otroka skoraj v celoti odvisen od okolja, kakovosti pedagoške pomoči, organizacije popravnega in vzgojnega dela.

Na podlagi gradiva posebnih priročnikov bo učitelj-defektolog lahko rešil eno od glavnih nalog celotnega popravnega in vzgojnega dela z otroki z motnjami v duševnem razvoju - razvoj mišljenja. V zvezi s tem je velik pomen pripisan oblikovanju različnih vrst praktičnih dejavnosti otrok, zlasti oblikovanja.

Samo ob upoštevanju vseh strukturnih komponent dejavnosti (motivacijsko-potrebne, ciljne, operativno-tehnične) je mogoče oblikovati enoten mehanizem dejavnosti, sistematično vplivati na proces otrokovega obvladovanja načinov zaznavanja posameznih lastnosti konstruiranih predmetov in njihova celostna podoba Že v predšolski dobi je otrokom z motnjami v duševnem razvoju na voljo samostojna izbira sredstev za praktično izvajanje naloge in ocenjevalni odnos do lastnega dela in dela vrstnikov.

Opravljanje skupnih nalog razvija njun partnerski odnos ter spodbuja osebne in poslovne stike. Govor, ki nastane v procesu splošne dejavnosti, postane motivacijski in služi kot sredstvo komunikacije. Otroci z zanimanjem začnejo orisati faze prihajajočega dela in po zaključku gradnje govorijo o zaporedju njegovega izvajanja, kar kaže na pomemben razvoj različnih funkcij njihovega govora.

Pomembno je, da se pri obvladovanju konstrukcije pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju razvije želja po samostojni izbiri praktičnih načinov za izvajanje dodeljenih konstruktivnih nalog. To močno olajša pravilna, premišljena uporaba različnih metodoloških tehnik (od neposredne demonstracije v začetnih fazah do pomembne neodvisnosti v višjih in pripravljalnih skupinah). Posledično ne razvijajo le posameznih konstruktivnih sposobnosti in spretnosti, pojavijo se potrebne podobe in predstave, ampak imajo tudi sposobnost uporabe naučenega pri reševanju podobnih in novih problemov ter obvladajo miselna dejanja.

Pravočasno obvladovanje konstruktivnih dejavnosti se izkaže za izredno pomembno za ustvarjanje pripravljenosti otroka z motnjami v duševnem razvoju za nadaljnje šolanje v pomožni šoli, saj se v okviru te dejavnosti oblikujejo predpogoji, potrebni za prihodnje učenje: zaznavanje, zmožnost in želja po delu, opraviti nalogo v skladu s ciljem., jo pripeljati do konca, delati ob in skupaj z odraslimi in vrstniki, preprosto načrtovati prihodnje delo, se pogovarjati o vsebini opravljenega ipd. .

Literatura

Vzgoja otrok skozi igro. Bondarenko A.K., Matusik A.I.M. Izobraževanje, 1983.

Vzgoja otrok skozi igro. Menjritskaya D. V. M. Izobraževanje, 1982.

Vzgoja skozi igro. Knjiga za učitelje. Anikeeva N.P. - M.: Izobraževanje, 1987.

Otroška psihologija. Elkonin D.B. M., 1960

Predšolska vzgoja Gasparova E.M.. 1984

Predšolska pedagogika. Uredil V.I. Yadeshko in F.A. Sokhina. 1986

Igra je resna. Spivakovskaya A.S. - M.: Pedagogika, 1981.

Metodika pouka vizualnih umetnosti in oblikovanja, ur. N. P. Sakulina, T. S. Komarova; M., 1979

Nekateri psihološki problemi otroške igre. - Predšolska vzgoja Zaporozhets A.V., 1965.

"Poučevanje oblikovanja v predšolskih ustanovah za duševno zaostale otroke." Gavriluškina O.P. M.: Izobraževanje, 1991

Značilnosti duševnega razvoja otrok 6-7 let Elkonin D.B. - M., 1988.

Psihologija in pedagogika igre predšolskih otrok (gradivo simpozija) / Ed. A.V. Zaporozhets A.P. Usova. M., 1966

Psihologija in pedagogika igre predšolskih otrok (gradivo simpozija)/Ed. A.V. Zaporozhets A.P. Usova. M., 1966

Izobraževalne igre za otroke osnovne predšolske starosti. Boguslavskaya Z. M., Smirnova E. O. M. Razsvetljenje 1991.

Vloga igre pri vzgoji otrok Usova A.B. - M., 1976.

Učite se z igranjem. Maksakova A.I., Tumakova G.A.. M. Izobraževanje, 1983

Povzetek lekcije o razvoju govora (3. letnik študija).

Tema: Deli dneva. Jutro, dan, noč.

Nadaljujte s poučevanjem posploševanja (posplošite ideje otrok o delih dneva).

Razviti monološki in dialoški govor.

Aktivirajte in razvijajte otrokov besedni zaklad.

Gojite pozitiven čustveni odnos do dejavnosti.

Znaki:

Ne vem (lutka ali odrasla oseba v obleki).

Oprema:

Stojalo s tremi žepi, karte s slikami (za igro), slike, ki prikazujejo čas dneva.

Literatura:

Učbenik za otroke "Čas. Letni časi" V. Stepanov, LLC "Foliant Press", 2005, LLC založba "Flamingo", 2003.

Napredek lekcije:

Organiziranje časa.

Dobro jutro otroci! Poglejmo skozi okno in poglejmo, kakšno vreme nam je prineslo to jutro (ali sije sonce ali dežuje?). Vam je všeč, ko sije sonce? Zakaj?

Trenutek presenečenja in glavni del.

(Potrka na vrata. Neznanec vstopi).

Vzgojiteljica:

Ne vem, čakaj, čisto si nas zmedel. Otroci, povejte mi, kaj je zdaj, jutro, popoldne ali noč?

otroci:

(V zboru ali eden naenkrat) Jutro.

Vzgojiteljica:

Vidiš, nevem, jutro je. Ali ne poznate delov dneva?

ne vem:

Danes sem se zbudil in ne morem ugotoviti, kaj je: ali zjutraj ali zvečer. Vse se mi zdi enako.

Vzgojiteljica:

Tukaj se motite. Fantje, pomagajmo Neznancu razumeti dele dneva in mu razložimo, kaj so jutro, dan in noč.

Učitelj recitira pesmi, otroci pa za njim ponovijo (pesmi so se naučili v prejšnjih urah): Vsaki pesmi je priložena slika, ki prikazuje pripadajoči del dneva. Za ponazoritev posamezne pesmi lahko uporabite tudi slike (petelin poje, mucke se umivajo itd.).

jutro

Zarja se dviga nad reko,

Petelin peti na dvorišču.

Mačke, ki se umivajo

Zbujam se fantje.

Dan

Sonce je visoko na nebu.

Daleč je od sončnega zahoda.

Miška vleče zrna v luknjo,

Dojenček se uči abecede.

Noč

Na nebu zvezde svetijo,

Ptice sayat in ribe spijo.

Rože spijo na gredicah,

No, sva v svojih posteljah.

ne vem:

Hvala vam. Zdaj zagotovo ne bom zamenjal jutra in večera. In zdaj vas želim povabiti, da uganete uganke:

Rože so se zbudile na travniku,

Razlegli smo se v posteljah.

jutro.

Mačka se napije mleka

V kuhinji nas čaka kompot.

Dan.

Za zidom šumejo miške,

Igrače in otroci spijo.

Noč.

Minuta telesne vzgoje.

Zamahnili smo z rokami in se obrnili.

Ker smo se zbudili zgodaj zjutraj.

Raztegnili smo se višje in višje, nismo preveč leni, da bi to storili.

Ker smo veliki in se igramo cele dneve.

Usedli smo se, vstali, vse natančno ponovili.

In zdaj smo vsi utrujeni, noč se tiho prikrade v hišo.

(otroci se usedejo in zaprejo oči).

Didaktična igra "Kdaj se to zgodi?"

Razstavljeno je posebno stojalo s tremi žepi. Prvi žep prikazuje jutro: modro nebo, spodaj je viden zgornji del sončnega kroga z razhajajočimi žarki svetlo rumene barve. Drugi dan: svetlo modrikasto rumeno nebo, v zgornjem delu je svetlo rumen krog sonca. Tretji je noč, črno nebo z mesecem in zvezdami. Otrokom so hkrati pokazali vse tri žepe in si ogledali, v čem se razlikujejo.

ne vem:

Bravo fantje, vsi ste se zelo potrudili. Pomagal mi je ugotoviti dele dneva. Zdaj zagotovo ne bom pozabil, kaj je jutro, dan in noč.

In zdaj je čas, da se poslovimo. Moram se vrniti k prijateljem in ti povedati, kar si mi povedal in pokazal danes. In naslednjič te pridem obiskat s prijatelji in spet se bomo igrali zanimive igre.

Vzgojiteljica:

Adijo Nevem!

otroci:

Adijo.

ne vem:

Adijo. Do naslednjič.

Nevem se poslovi in odide.

Gorohova Olga Aleksandrovna
Naziv delovnega mesta: učiteljica
Izobraževalna ustanova: MBDOU št. 9 "Teremok"
Kraj: Ust-Ilimsk. 09/03/2016
Ime materiala: Poročilo iz delovnih izkušenj
Zadeva:"Značilnosti in vrste konstruktivnih dejavnosti otrok."
Datum objave: 03.09.2016
Odsek: predšolska vzgoja

Značilnosti in vrste konstruktivnih dejavnosti otrok v vrtcu.
Otroško gradnjo običajno razumemo kot različne zgradbe iz gradbenih materialov, izdelavo obrti in igrač iz papirja, kartona, lesa in drugih materialov. Konstruktivna dejavnost je usmerjena v pridobitev določenega, vnaprej zasnovanega realnega izdelka, ki ustreza njegovemu funkcionalnemu namenu. Oblikovanje ima široke možnosti za duševno, moralno, estetsko in delovno vzgojo. Ob pravilno organiziranih dejavnostih otroci pridobijo: 1. konstruktivne in tehnične spretnosti:  konstruirati posamezne objekte iz gradbenega materiala - zgradbe, mostove ipd.;  izdelujte različne obrti iz papirja - okraske za božično drevo, čolne itd.; 2. posplošene spretnosti:  namensko pregledovati predmete;  jih primerjajo med seboj in razdelijo na dele;  vidijo, kaj je v njih skupno in različno;  najti glavne strukturne dele, od katerih je odvisna lokacija drugih delov;  sklepati in posploševati. Pomembno je, da je razmišljanje otrok v procesu konstruktivne dejavnosti praktično usmerjeno in ustvarjalne narave. Pri poučevanju otrok oblikovanja se razvija načrtovanje miselne dejavnosti, ki je pomemben dejavnik pri oblikovanju izobraževalne dejavnosti. Ko otroci izdelujejo obrt, si v mislih predstavljajo, kakšna bo in vnaprej načrtujejo, kako jo dokončati in v kakšnem zaporedju. Konstruktivna dejavnost spodbuja praktično poznavanje lastnosti geometrijskih teles in je tudi sredstvo moralne vzgoje predšolskih otrok. V procesu te dejavnosti se oblikujejo pomembne osebnostne lastnosti:  delavnost,  samostojnost,  iniciativnost,  vztrajnost pri doseganju ciljev,  organiziranost.  sposobnost vnaprejšnjega pogajanja (razporeditev odgovornosti, izbira materiala, potrebnega za dokončanje obrti, načrtovanje procesa njihove izdelave itd.); Končno je konstruktivna dejavnost velikega pomena za vzgojo estetskih občutkov. Ko se otroci seznanijo s sodobnimi zgradbami in z nekaterimi arhitekturnimi spomeniki, ki so jim razumljivi (Kremelj, Bolšoj teater itd.), Se razvije umetniški okus. In pri izdelavi obrti iz naravnih materialov otroci razvijejo poseben odnos do sveta okoli sebe - otroci začnejo videti in čutiti lepoto.
smaragdni mah in svetlo rdeča jerebika, muhavost drevesnih korenin in vej, občutite lepoto njihovih kombinacij. Vendar konstruktivna dejavnost pridobi tako večplasten pomen pri vzgoji otrok le, če se izvaja sistematično usposabljanje in uporabljajo različne metode, namenjene razvoju ne le konstruktivnih veščin, temveč tudi dragocenih lastnosti otrokove osebnosti in duševnih sposobnosti.
Vrste gradbenega materiala
Pri poučevanju otrok konstruktivnih dejavnosti v vrtcu se uporabljajo gradbeni materiali, konstrukcijski kompleti, papir, odpadni in naravni materiali.
Stavba

material
je množica različnih geometrijskih teles (kocka, valj, prizma itd.). Razdeljen je na majhne (namizne) in velike. Med poukom naj bo več materiala, kot je potrebno za določeno zgradbo (tako po elementih kot po količini), da se otroci naučijo izbrati le tiste dele, ki so potrebni za njihov načrt. Pri organizaciji otroških konstruktivnih dejavnosti iz gradbenih materialov učitelj uporablja majhne igrače, ki prikazujejo ljudi, živali, rastline, prevoz itd. Predšolski otroci, ko ustvarjajo predmete okoli sebe, ne gradijo na splošno, ampak za določen namen - hišo za zajčka , most za promet in pešce itd. Uporaba igrač pri gradnji postane bolj smiselna in namenska ter prispeva k nadaljnjemu razvoju otrokovih igralnih dejavnosti. Najbolj priročno je, da gradbeni material shranite v posebnih omarah s predelki za vsako vrsto dela, material pa je treba vedno položiti strogo v obliki, tako da jih lahko otroci hitro vzamejo. Razporeditev gradiva v obrazce ne le olajša delo, ampak pomaga tudi pri hitrejšem pomnjenju imen teh obrazcev.
Papir, naravni in odpadni materiali
se pogosto uporabljajo v vrtcu (tako ločeno kot v kombinaciji drug z drugim) za izdelavo različnih obrti in igrač, kar ni le uporabna, ampak tudi zanimiva dejavnost za otroke. Otroci dobijo različne vrste papirja: debel namizni papir, pisalni papir, sijajni papir, polwhatman in tanek karton. Raznolikost naravnih materialov (stožci, želodi, veje, semena, trava itd.) In enostavnost obdelave omogočata široko uporabo pri delu s predšolskimi otroki. Doma lahko vedno najdete odpadne materiale za obrt. To so lupine orehov, bombažne blazinice, plastične steklenice, škatle za sok in mleko in še veliko več. Vsaka vrsta materiala je shranjena v ločeni škatli ali vreči.
Konstruktorji
Otroci starejše predšolske starosti v prostem času uporabljajo tudi različne konstrukcijske komplete - lesene, plastične, kovinske. Omogočajo vam ustvarjanje premičnih struktur, vendar jih odlikujejo precej zapleteni načini pritrditve delov. Preden otrokom da konstrukcijske komplete, mora učitelj natančno preučiti navodila za sestavljanje, ki so priložena vsakemu od njih, in razmisliti, kaj je treba otrokom razložiti in kaj bodo naredili sami. Konstrukcijskih kompletov ne dobimo naenkrat, ampak postopoma, ko jih otroci obvladajo. Ko otroci pod vodstvom učitelja obvladajo enega ali drugega konstrukcijskega kompleta, ga postavijo
Skupaj z družabnimi igrami jo otroci uporabljajo pri samostojnih dejavnostih. Odlično orodje za intelektualni razvoj predšolskih otrok je
Lego konstruktor.
Pomen tehnologije Lego je pomemben v luči izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda, saj je učinkovit za intelektualni razvoj predšolskih otrok, zagotavlja integracijo izobraževalnih področij (spoznanje, komunikacija, delo, socializacija). DANES LEGO konstruktorje aktivno uporabljajo učenci moje skupine. Konec koncev se z LEGO-jem lahko tudi najmlajši otroci počutijo kot ustvarjalci. Sestavljanje, razstavljanje in izbiranje rešitev po meri z LEGO je kar se da preprosto. Za to dejavnost smo ustvarili LEGO center, kjer se otroci seznanijo z osnovnimi detajli konstrukcijskega kompleta, načini pritrjevanja kock in se naučijo rezultate lastnih dejanj povezati z modelom. Otroci uporabljajo LEGO ustvarjene zgradbe v igrah vlog, gledaliških igrah in uporabljajo elemente LEGO v didaktičnih igrah in vajah.
Značilnosti oblikovalskega usposabljanja v različnih

starostne skupine.

Zgodnja starost.

Naloge.
1. Predstavite materiale za gradnjo (naravni, odpadni, gradbeni in papirni). 2. Predstavite tridimenzionalne geometrijske oblike (opeka, krogla, kocka, valj, stožec, piramida). 3. Razviti sposobnost medsebojnega pritrjevanja obrtnih delov. 4. Vzbudite zanimanje za konstruktivno eksperimentiranje. 5. Razviti sposobnost poslušanja učiteljevih besednih navodil.
Značilnosti usposabljanja.
Konstruiranje otrok zgodnjega otroštva spominja na igro - eksperimentiranje, v kateri otroci proučujejo lastnosti in značilnosti geometrijskih oblik in različnih materialov. V učnem procesu, kjer je vodilna metoda igra, je priporočljivo figure čim pogosteje poimenovati in jim dati figurativne značilnosti, kar otroku pomaga, da preučeno gradivo hitro vključi v svoje načrte.
Mlajša predšolska starost.

Naloge.
1. Predstavite tridimenzionalna geometrijska telesa in arhitekturne oblike (strehe, mostovi, vrata, stopnice, okna), ki so vključeni v gradbene komplete. 2. Naučite se povezati dele z dodatnimi materiali (plastelin, glina, dvostranski lepilni trak, lepilo, vžigalice).
3. Spodbujati obvladovanje konstruktivnih veščin: povezovanje delov, povezovanje zgradb z diagrami, izbira načinov povezovanja. 4. Razvijati sposobnost timskega dela.
Značilnosti usposabljanja.
V procesu poučevanja otrok predšolske starosti je priporočljivo uporabiti metodo delnega iskanja, ki otrokom omogoča samostojno preoblikovanje obstoječih izkušenj v nove situacije. Mlajši predšolski otroci seveda še ne morejo popolnoma uresničiti svojih načrtov brez pomoči. Vendar sposobnost izbire materiala in tehnike prispeva k razvoju ustvarjalnosti in sposobnosti, da svoji zgradbi daste individualni značaj. Ko ustvarjate garažo za avto iz gradbenega kompleta, lahko otrokom pokažete, kako je mogoče iste dele uporabiti za ustvarjanje različnih garaž, potrebnih za vsak posamezen avto. Če želite to narediti, lahko uporabite dele iz samolepilnega papirja kot dekoracijo: opeke, kamne, plošče, oči (nadzorne kamere) itd. V mlajši skupini otroci ne samo poskušajo ustvariti lastne zgradbe, ampak jih aktivno vključujejo v igri. Pri treh letih si otroci začnejo želeti izraziti svoj »jaz«. Tudi to je treba upoštevati, ne smete vsiljevati določene, načrtovane vrste gradnje samo za rešitev določenega problema. Ni pomembno, na primeru katere zgradbe se bo otrok naučil zahtevane tehnike. Glavno je, da ga obvlada, da ga bo še naprej samostojno uporabljal. Konstrukcija papirja se praviloma v mlajši skupini začne s preprostimi trakovi. Obrt izdelujejo s pomočjo odraslih, saj šele obvladajo preproste načine dela s temi materiali. Tako lahko skupaj z otroki naredite gosenico ali novoletno girlando. Glavna stvar je, da za otroke pripravite barvne trakove dolžine 10 centimetrov in jim pokažete, kako jih prilepiti.
Srednja predšolska starost.

Naloge.
1. Okrepiti sposobnost poimenovanja različnih volumetričnih geometrijskih teles (palica, krogla, kocka, valj, stožec, piramida, prizma) in arhitekturnih oblik (kupole, strehe, vrata, stopnice, okna). 2. Naučite se ustvarjati ploskev med postopkom oblikovanja. 3. Krepitev konstruktivnih veščin: povezovanje delov, povezovanje zgradb z diagrami, izbira načinov povezovanja. 4. Okrepite in razširite otrokov besedni zaklad s posebnimi pojmi: obseg, tekstura, plastičnost, razmerje. 5. Razviti sposobnost sodelovanja z otroki in učiteljem v procesu ustvarjanja skupnega dela.
Značilnosti usposabljanja.
V srednji skupini se otroci naučijo samostojno določati faze prihodnje gradnje, kar je pomemben dejavnik pri izobraževalnih dejavnostih. Otroci si mentalno predstavljajo, kakšni bodo, in vnaprej načrtujejo, kako se bodo izvajali in v kakšnem zaporedju.
V procesu dela s papirjem in kartonom se otroci naučijo upogibati papir v različnih smereh z uporabo preprostih in zapletenih vrst upogibanja. Delo s papirjem razvija otroško domišljijo. Tako se lahko na primer stožec iz papirja spremeni v katero koli žival, rožo, vazo, čoln, postane del kostuma za pravljičnega junaka itd. Obstaja veliko možnosti za uporabo stožca. Potrebno je samo prikazati možnosti preobrazbe z diagrami in pedagoškimi skicami. Nenavadne obrti so izdelane s tako zapleteno tehniko, kot je origami, ki zahteva veliko pozornosti, potrpljenja in natančnosti otrok. Konec koncev, neenakomerno zloženi vogali jim ne bodo omogočili, da bi dobili želeni rezultat. Začetna stopnja poučevanja tehnik origamija v srednji skupini je, da otroci obvladajo najpreprostejše začetne oblike. Najprej morate pokazati, kako zložiti kvadrat, razložiti imena stranic, kaj so vogali in sredina. Druga vrsta izdelave papirja vključuje uporabo škarij in lepila, poleg tehnik za delo s papirjem. Ta vrsta vam omogoča ustvarjanje tridimenzionalnih modelov in obrti z uporabo izkušenj pri delu z aplikacijami. Zahteva tudi sposobnost dela s škarjami, da dobimo potreben del za oblikovanje. Treba je opozoriti, da v srednji skupini otroci obvladajo le preproste metode rezanja. Točkajo, režejo papir in izrezujejo elementarne oblike iz surovcev. Skupaj z rezanjem v srednji skupini lahko za ustvarjanje konstruktivne podobe uporabimo trganje (za prenos teksture zgradbe) in trganje (za prenos določenega značaja slike). Tehnike uporabe v tem primeru lahko delujejo kot glavno sredstvo dela in kot dodatna. Skupne konstruktivne dejavnosti otrok (skupne zgradbe, obrti) igrajo veliko vlogo pri razvoju začetnih veščin timskega dela - sposobnost vnaprejšnjega dogovora (razporeditev odgovornosti, izbira materiala, potrebnega za dokončanje zgradbe ali obrti, načrtovati proces njihove proizvodnje ipd.).
Višja predšolska starost.

Naloge.
1. Izboljšati sposobnost dela z različnimi materiali za oblikovanje (naravnimi, odpadnimi, gradbenimi in papirnimi) ob upoštevanju njihovih lastnosti in izraznih zmožnosti v procesu oblikovanja. 2. Razviti sposobnost uporabe različnih tehnik in tehnik v procesu ustvarjanja konstruktivne podobe. 3. Naučite se delati po že pripravljenih vzorcih in risbah. 4. Izboljšajte sposobnost načrtovanja svojih dejavnosti. 5. Gojiti estetski odnos do del arhitekture, oblikovanja, izdelkov lastnega gradbenega delovanja in obrti drugih.
Značilnosti usposabljanja.
Konstruktivno ustvarjalnost otrok starejše predšolske starosti odlikuje tehnična raznolikost zgradb in obrti.
Za krepitev konstruktivne ustvarjalnosti otrok je priporočljivo uporabiti spodbudno gradivo: fotografije, slike, diagrame, ki vodijo njihove iskalne dejavnosti. Papir se veliko uporablja tudi v starejših skupinah v procesu izdelave papirja, ki se uporablja tako kot samostojna oblika ustvarjalnosti kot v kombinaciji z drugimi za izdelavo različnih obrti in igrač. Tukaj je v obdobju izobraževalnih dejavnosti bolje slediti zaporedju: najprej otroke naučite izdelovati obrti iz kocke (škatle, košare). Nato iz cilindra (vedra, luči). Kasneje preidite na izdelavo igrač na podlagi blokov (zgradbe, avtobus, ptičja hišica). Obilje naravnega materiala omogoča njegovo raznoliko uporabo pri delu s predšolskimi otroki. Učitelj skupaj z otroki pripravi potrebno gradivo. Njegove rezerve se polnijo vse leto. Če želite ustvariti popolno plovilo ali strukturo iz naravnega materiala, morate najti način pritrditve. Pri tej starosti lahko otroci kot dodatna sredstva že uporabljajo škarje, šilo, iglo, žico, ki pa zaradi varnosti niso priporočljiva za uporabo v mlajših skupinah. Vendar pa je tudi za starejše predšolske otroke potrebno zagotoviti navodila o značilnostih dela s temi orodji. Naravni material vam omogoča ustvarjanje struktur majhnih in velikih velikosti. Hkrati bo delo kolektivne narave. Na primer, gradnja zgradb iz peska ali snega na mestu. V tem primeru bodo otroci razvili sposobnost sodelovanja, kjer se morajo pogajati in najti skupno rešitev.

Živimo v dobi kriz in družbenih sprememb. Naša država potrebuje ustvarjalne ljudi. Oblikovanje je prvi korak pri usposabljanju znanstvenikov, inženirjev in bodočih raziskovalcev. Hvala za vašo pozornost!

Alfiya Sannikova
Pomen konstruktivne dejavnosti predšolskega otroka v predšolski vzgoji

Učitelj dodatnega izobraževanja MADOU vrtec 8 Sannikova A. Kh.

Pomen konstruktivne dejavnosti predšolskega otroka v predšolski vzgoji.

IN oblikovanje Različne linije otrokovega razvoja so naravno povezane (socialno-komunikacijski, kognitivni, govorni, likovno-estetski in telesni razvoj). Poglejmo, kako nastane oblikovanje kot resnično v razvoju in razvoju aktivnosti.

Pod otroško gradbeništvo se nanaša na dejavnost, kjer otroci ustvarjajo iz različnih materialov (papir, karton, posebni konstruktorji in oblikovalci, drugi materiali) različne obrtne igre (igrače, zgradbe). Gradnja je precej zapletena vrsta dejavnosti za otroke. Kaže povezavo z umetniškim gradbene in tehnične dejavnosti. Z početjem modeli najprej morate razmisliti, ustvariti načrt, izbrati material ob upoštevanju imenovanja, tehnike dela, zunanja zasnova, določiti zaporedje dejanj. Vsi ti elementi so začrtani v otroških oblikovanje, se rešujejo tudi tukaj konstruktivne naloge. Otroški izdelki oblikovanje, običajno, namenjeno za praktično uporabo v igri.

A. S. Makarenko je poudaril, da so otrokove igre z igračami-materiali, iz katerih je modeli, »najbližje običajnemu človeku aktivnosti: iz materialov človek ustvarja vrednote in kulturo.” Otroški izdelek aktivnostiše nima javnega vrednote, vendar to dejavnost sama po sebi ugodno vpliva na delovno vzgojo predšolski otroci.

Ogromen pomen oblikovanja pri oblikovanju otrokove osebnosti. Še posebej velika pomeni konstruktivno dejavnost ima za razvoj domišljije pri otroku. Oblikovanje več kot druge vrste aktivnosti, pripravlja teren za razvoj otrokovih tehničnih sposobnosti, ki so zelo pomembne za celovit razvoj posameznika. Biografije številnih izjemnih tehničnih izumiteljev kažejo, da se te sposobnosti včasih manifestirajo celo v predšolska starost. Primer je otroštvo izjemnih izumitelji: A. S. Yakovleva, I. P. Kulibin, V. A. Gasiev, T. A. Edison in drugi.

Tukaj je nekaj pomembnih osebnostnih lastnosti, ki se oblikujejo v gradbene in tehnične dejavnosti, predvsem v aktivnosti ustvarjalne narave ter postavljajo temelje za oblikovanje tehnič zmožnosti:

1) subtilno opazovanje, razvito na podlagi velike natančnosti zaznavanja in razumevanja tehničnega bistva predmete: konstruktor mora biti sposoben predstavljati ne le strukturo modeli, ampak tudi njegova tehnična stran - kako, s kakšno pomočjo se deli držijo skupaj, kateri od njih je glavni za celoto modeli;

2) visoka koncentracija;

3) razviti prostorski domišljija: prej zgraditi, na primer avto, si mora ustvarjalec v mislih jasno predstavljati; domišljija mora biti skrajno konkretna in skrajno abstraktna hkrati;

4) visoka stopnja prožnosti mišljenja, ki se ne kaže le v sposobnosti miselnega ustvarjanja različnih specifičnih variacij katerega koli modeli, temveč tudi v sposobnosti takojšnje zavrnitve takih možnosti, ki jih v danih pogojih ni mogoče izvesti;

5) čustvene in voljne lastnosti posameznika, ki se izražajo v stabilnem zanimanju za konstruktivna dejavnost, v vztrajnosti pri premagovanju težav, v zadovoljstvu, ki ga človek doživi ob ustvarjanju oblikovanje, ki ima praktične pomen.

Zgoraj navedene lastnosti prihodnosti oblikovalec se začnejo oblikovati pri otrocih pod vodstvom učitelja. Poučevanje otrok oblikovanje je zelo pomembno pri pripravi otrok na šolo, razvijanju njihovega mišljenja, spomina, domišljije in sposobnosti samostojnega ustvarjanja.

V razredu konstruktivna dejavnost Otroci oblikujejo splošne predstave o predmetih, ki jih obkrožajo. Naučijo se posploševati skupine istovrstnih predmetov glede na njihove značilnosti in hkrati v njih najti razlike glede na praktično uporabo. Vsaka hiša ima na primer stene, okna, vrata, vendar se hiše razlikujejo po svoje namen, v zvezi s tem pa tudi v arhitekturnem projektiranju. Tako bodo otroci poleg skupnih lastnosti v njih videli tudi razlike, to pomeni, da bodo pridobili znanje, ki odraža pomembne povezave in odvisnosti med posameznimi predmeti in pojavi. V smislu priprave otrok na šolo konstruktivna dejavnost dragocena tudi zato, ker da razvija sposobnost tesnega povezovanja pridobljenega znanja z njegovo uporabo, razumevanje, da za uspeh v aktivnosti znanje je preprosto potrebno. Pomembna točka pri oblikovanju izobraževalnih aktivnosti je preusmeritev otrokove zavesti s končnega rezultata, ki ga je treba doseči pri določeni nalogi, na metode izvajanja. Glavni poudarek otrokove pozornosti je sam proces in kako opraviti nalogo. Začnejo razumeti, da pri opravljanju naloge ni pomemben le praktični rezultat, ampak tudi pridobivanje novih veščin, znanj in novih metod. aktivnosti. Preklop otroške zavesti na rešitve konstruktiven naloge oblikuje sposobnost gradnje lastnih dejavnost ob upoštevanju zastavljene naloge. S tem se odpravi mehansko opravljanje dela na nekoč zapomnil način, preprosto posnemanje prijatelja, in se ustvarijo pogoji, da otrok razume splošna načela in vzorce delovanja. Otrok se nauči obvladovati svoje miselne procese, kar je pomemben pogoj za uspešno šolanje.

Papirnata konstrukcija, karton, škatle, koluti in drugi materiali so bolj zapletene vrste gradnja v vrtcu. Otroci se z njim prvič seznanijo v srednji skupini, približno v drugi četrtini šolskega leta. Preden naredite igračo, morate pripraviti vzorec, nanj položiti in prilepiti dele in okraske, narediti potrebne reze in šele nato igračo zložiti in zlepiti. Škatle parfumov, praška, zobne paste, polistirena, penaste gume, pokrovčki, pokrovčki od flomastrov so pravzaprav polizdelki. S povezovanjem škatel in kolutov z lepilom ali plastelinom ter dopolnjevanjem z različnimi deli dobijo otroci zanimive igrače – pohištvo, vozila in druge izdelke. Iz papirne embalaže, kartonskih škatel in tulcev toaletnega papirja in toaletnih brisač fantje gradijo mesta, trdnjave in jih polnijo z avtomobili, figuricami vitezov ipd. zasnovano iz različnih materialov dekleta opremljajo stanovanja - izdelujejo pohištvo, lutke, okraske zanje itd. Hkrati lahko otrokom ponudimo tudi že pripravljene igrače, z velikimi zgradbami in ustrezajo otrokovim predstavam. (ljudje, živali, avtomobili).

Gradnja eden od pomembnih elementov v otrokovem razvoju predšolska starost.

Publikacije na temo:

SLIDE3 Pri svojem delu posvečam veliko pozornosti igram vlog, ki temeljijo na zgodbah, saj so igre vlog, ki temeljijo na zgodbah, glavna vrsta igre za otroka.

Socializacija je proces, ki se pojavi v otrokovem življenju od samega začetka in traja vse življenje. Pojavi se socialni razvoj otrok.

Posvetovanje za starše "Pomen igre na prostem v življenju predšolskega otroka""Pomen igre na prostem v življenju predšolskega otroka" Problem zdravja mlajše generacije je eden od pomembnih problemov sodobnega življenja.

Posvetovanje za starše "Pomen modeliranja v razvoju predšolskega otroka" Posvetovanje za starše. "Pomen modeliranja v razvoju predšolskega otroka" Risanje, modeliranje in aplikacija so vrste vizualnih dejavnosti.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST REGIJE KRASNOYARSK

KSAOU SPO "KANSK PEDAGOŠKA ŠOLA"

SPECIALNOST 440201 “PREDŠOLSKA VZGOJA”

TEST

V PSIHOLOGIJI

Razvoj konstruktivne dejavnosti v predšolski dobi

Izpolnil: Bokova Yu V., študent tečajev prekvalifikacije

Preverila: Burakova N.K., učitelj psihologije

Uvod

2. Ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja za organizacijo dela na razvoju konstruktivnih dejavnosti v predšolski dobi

Zaključek

Literatura

Uvod

Predšolsko otroštvo je obdobje začetnega oblikovanja in razvoja osebnosti. Oblikovanje predšolske osebnosti je izjemno zapleten in večplasten proces.

Sodobna humanistična politika naše družbe obravnava predšolsko otroštvo kot sociokulturni fenomen. Po drugi strani pa so humanistični trendi v izobraževanju privedli do pojava novih vrednot v subkulturi otroštva: spremenil se je čustveni svet sodobnih otrok, postali so bolj svobodni, neodvisni in aktivni pri spoznavanju sveta. Intenzivna informatizacija družbe širi meje predšolskega znanja in njegovih zunanjih povezav s svetom odraslih.

* senzorični razvoj;

* razvoj kognitivno-raziskovalnih in produktivnih (konstruktivnih) dejavnosti;

ѕ oblikovanje celostne slike sveta, širjenje obzorij otrok.

Tako sodobni pristopi postavljajo pomembne in odgovorne naloge za vzgojitelje predšolskih izobraževalnih ustanov pri upravljanju produktivnih dejavnosti otrok.

Pedagoška vrednost konstruktivne dejavnosti za predšolske otroke je v tem, da razvija otrokove sposobnosti in ustvarjalne sposobnosti. Pomen te dejavnosti so v svojih učenjih opozorili ugledni ruski fiziologi I.P. Pavlov in I. M. Sechenov o vlogi motoričnega analizatorja. Kot je znano, lahko otroci dobijo predstave o prostoru, obliki in velikosti na podlagi vizualnih in kinetičnih občutkov, ki imajo pomembno vlogo v duševnem razvoju. Ob upoštevanju velikega kognitivnega pomena ročne dejavnosti je I.P. Pavlov je menil, da je subtilen analizator, "ki omogoča vstop v zelo zapletene odnose z okoliškimi predmeti."

Konstrukcija ima velik vpliv na razvoj otrokove osebnosti in voljne sfere. Na njegovo učinkovitost torej vpliva narava motiva: zakaj je stavba potrebna. Uspeh je odvisen od sposobnosti zadržati cilj dejavnosti in ga samostojno postaviti, od sposobnosti nadzora nad potekom dela in primerjave dobljenega rezultata z modelom.

V procesu gradnje se izvaja fizično izboljšanje otroka. Stalna vadba najrazličnejših gibov, ki jo spremlja čustveni vzpon, prispeva k temu, da postanejo ti gibi hitri, spretni in zlahka podvrženi nadzoru očesa. Izboljša se usklajeno delo posameznih mišic.

Konstruktivna dejavnost je učinkovito sredstvo estetske vzgoje. Ko se otroci seznanijo s stavbami in strukturami, pa tudi z arhitekturnimi spomeniki, ki so jim dostopni, razvijejo umetniški okus, ki povzroča estetski užitek ob pogledu na čudovite strukture, sposobnost ceniti, kar je bilo ustvarjeno z ustvarjalnim delom ljudi. oblikovani, da ljubijo arhitekturna bogastva svojega mesta, države in skrbijo zanje. Poleg tega predšolski otroci razvijejo razumevanje ustreznosti arhitekturnih rešitev.

Izkušnje, ki jih otrok pridobi med gradnjo, so nepogrešljive pri razvijanju veščin raziskovalnega vedenja.

Namensko in sistematično poučevanje oblikovanja predšolskih otrok ima pomembno vlogo pri pripravi na šolo. Prispeva k oblikovanju sposobnosti učenja, jim razkriva, da glavni pomen dejavnosti ni le v doseganju rezultatov, temveč tudi v pridobivanju znanja in spretnosti. Tak kognitivni motiv povzroča pomembne spremembe v duševnih procesih. Te spremembe so sestavljene predvsem iz zmožnosti prostovoljnega nadzora nad kognitivnimi procesi (jih usmerjajo v reševanje izobraževalnih problemov), doseganja določene stopnje razvoja miselnih operacij in zmožnosti sistematičnega izvajanja miselnega dela, potrebnega za zavestno asimilacijo znanja.

Konstruktivna dejavnost ne nastane sama od sebe; Brez doslednega oblikovanja konstruktivnih in kreativnih veščin ostaja na manipulativni ravni.

Potreba po razrešitvi tega protislovja je določila izbiro raziskovalne teme.

Namen študije: preučevanje konstruktivnih dejavnosti v predšolski vzgojni ustanovi.

Predmet študija: oblikovanje kot praktična dejavnost za predšolske otroke.

Predmet raziskave: proces razvoja konstruktivnih in ustvarjalnih spretnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.

Raziskovalna hipoteza: organizacija sistema za vodenje konstruktivnih dejavnosti v predšolski vzgojni ustanovi omogoča otroku, da pokaže ustvarjalnost, obogati čutne izkušnje in uresniči kognitivne in estetske potrebe.

Raziskovalni cilji:

1) preučiti in analizirati pogoje za razvoj konstruktivne dejavnosti pri predšolskih otrocih;

2) analizirati sodobne pristope k problemu "Oblikovanje v predšolski dobi";

3) upoštevati značilnosti uporabe različnih materialov, ki se uporabljajo v predšolskih izobraževalnih ustanovah v konstruktivnih dejavnostih;

4) utemelji pomen vodenja konstruktivnih dejavnosti v predšolski vzgojni ustanovi.

1. Utemeljitev problema oblikovanja v predšolski vzgojni ustanovi

oblikovanje predšolskega vzgojnega pouka

Stanje in razvoj problema konstruktivne dejavnosti pri predšolskih otrocih v teoriji in praksi Igralna dejavnost je vodilna vrsta dejavnosti za otroka od treh do šestih let. V procesu njegovega izvajanja razvija domišljijo in simbolno funkcijo, usmerjenost k splošnemu pomenu človeških odnosov in dejanj, sposobnost poudarjanja trenutkov podrejenosti in nadzora v njih, pa tudi oblikovanje splošne empatije in smiselne usmerjenosti v njim.

Oblikovanje je vrsta produktivne dejavnosti predšolskega otroka, katere cilj je pridobiti določen, vnaprej zasnovan pravi izdelek, ki ustreza njegovemu funkcionalnemu namenu. Po svoji naravi je najbolj podoben igri in vizualni dejavnosti; odraža tudi okoliško resničnost.

Problem razvoja konstruktivne dejavnosti pri predšolskih otrocih so obravnavali: L.A. Venger, V.S. Mukhina, N.N. Poddjakov, G.A. Uruntaeva, V.G. Nechaeva, Z.V. Lištvan, A.N. Davidchuk, L.A. Paramonova, L.V. Kutsakova, G.A. Uradovskih.

L.A. Paramonova v članku »Kreativno likovno oblikovanje« izpostavlja nov pristop k poučevanju likovnega snovanja, ki temelji na posploševanju metod oblikovanja iz papirja v procesu njihove »razpredmetitve«. Avtor, ki opredeljuje splošno strategijo poučevanja, poudarja cilj tega pristopa - razvijanje sposobnosti otrok za samostojno in ustvarjalno oblikovanje. Ta izobraževalni sistem zagotavlja oblike oblikovanja, zagotavlja razmerje med oblikovanjem in drugimi vrstami dejavnosti - igro kot vodilno dejavnostjo predšolskih otrok, risbo in drugimi. Na ta način otrok ozavesti načine delovanja in poveča se njegova produktivnost; Razvija se tako sama konstrukcija (povečuje se motivacija, pojem se poglablja v skladu z igralnimi nalogami), kot igra, pa tudi opisni in dialoški govor.

Zahvaljujoč različnim vrstam vizualnih dejavnosti in konstrukcij otrok loči lastnosti predmeta od samega sebe. Lastnosti ali znaki predmeta postanejo predmet posebne obravnave otroka. Poimenovani z besedo se spremenijo v kategorije kognitivne dejavnosti. Tako se v dejavnosti predšolskega otroka pojavljajo kategorije velikosti, oblike, barve in prostorskih odnosov. Po mnenju L.V. Trubaychuk, tako otrok začne videti svet na kategoričen način, proces zaznavanja je intelektualiziran.

Če povzamemo študijo tega problema, avtor meni, da je kognitivna kompetenca predšolskega otroka razkritje kognitivnih zmožnosti njegove zavesti pri otroku, odkrivanje le-teh v sebi z namenom spoznavanja sveta okoli sebe in aktivnega sodelovanja v njem. . Razvoj kognitivne kompetence v predšolskem otroštvu zagotavlja oblikovanje veščin, kot je sposobnost učenja in izobraževanja skozi vse življenje.

Program L.V Kutsakova "Oblikovanje in umetniško delo v vrtcu" razkriva vsebino dela z otroki na področju oblikovanja in umetniškega dela in predstavlja dve možnosti za njegovo izvajanje, ki se uporabljata v vseh starostnih skupinah vrtca. Podana je tudi obsežna tehnologija za poučevanje oblikovanja otrok z uporabo konstrukcijskih kompletov, papirja, kartona, gradbenih, naravnih, odpadnih in drugih materialov. Izbor učnega gradiva za ustvarjalnost ustreza načelom didaktike in starostnim zmožnostim otrok.

Avtorica programa "Barvite dlani" I.A. Lykova v metodološkem priročniku "Ekoplastika" razkriva vsebino ustvarjalnih dejavnosti za otroke, stare 4-7 let, za ustvarjanje izvirnih aranžmajev, apliciranih slik, gozdnih skulptur, cvetličnih kompozicij iz materialov, kot so kot listje, veje in sadno drevje, vrtno in okrasno cvetje, ržene in pšenične slamice. Poudarek je na tem, da so v ekoplastiki umetniške podobe vedno unikatne, saj nastajajo v sodelovanju z velikim umetnikom – Naravo.

Gradnja je za otroke precej zapletena dejavnost. V njej najdemo povezavo z umetniškimi, konstruktivnimi in tehničnimi dejavnostmi odraslih.

Za konstruktivne in tehnične dejavnosti odraslih je značilen praktični namen gradnje zgradb. Pri oblikovanju odrasla oseba najprej razmišlja o tem, ustvari načrt, izbere material ob upoštevanju namena, tehnike dela, zunanjega dizajna in določi zaporedje dejanj.

Vsi ti elementi so začrtani v otroškem dizajnu. Tu se rešujejo tudi konstruktivni problemi. Otroški oblikovalski izdelki so običajno namenjeni praktični uporabi pri igri.

Otroci z različnimi čutili (otip, vid) zaznavajo znake gradbenega materiala in praktično obvladajo velikost, dolžino, širino in tridimenzionalnost predmeta. Konstruktivna dejavnost omogoča pridobivanje jasnih predstav o prostoru zaradi dejstva, da so te ideje oblikovane iz posebnih značilnosti oblike, velikosti, dolžine predmeta in prostorske razporeditve delov strukture.

V kombinaciji z imenom geometrijskega telesa in besednim opisom prostorske razporeditve njegovih delov otroci ustvarijo predstavo o obliki, velikosti, smeri, katere razlikovanje postopoma postane precej subtilno. N.N. Poddjakov je poudaril pomen konstrukcije pri senzorični vzgoji predšolskih otrok.

Lištvan Z.V. opozoril na oblikovanje posplošenih idej pri otrocih v procesu konstruktivne dejavnosti, ki posledično pomembno vplivajo na razvoj mišljenja. Opozorila je, da konstruktivna dejavnost pomaga izboljšati otrokov govor, saj otroci v procesu dela delijo svoje ideje in se jih naučijo motivirati s komunikacijo med seboj. Zgornji duševni procesi - govor in mišljenje - so tesno povezani. Domači učitelj A. S. Makarenko je poudaril, da so otrokove igre z igračami-materiali, iz katerih sestavlja, "najbližje normalni človeški dejavnosti: človek ustvarja vrednote in kulturo iz materialov." Tako je konstruktivna dejavnost otrok blizu konstruktivni in tehnični dejavnosti odraslih. Produkt otroške dejavnosti še nima družbenega pomena, otrok ne prispeva ničesar novega niti v materialne niti v kulturne vrednote družbe. Vendar pa vodenje otrokovih dejavnosti s strani odraslih najbolj ugodno vpliva na delovno vzgojo predšolskih otrok. Če ima izdelek konstruktivne in tehnične dejavnosti odraslih v bistvu vedno praktičen pomen (zgradba gledališča, trgovine itd.), Potem se otroška gradnja ne izvaja vedno za neposredno praktično uporabo. Tako so otroci sprva z navdušenjem gradili živalski vrt, a takoj ko je nastal, je stavba zanje izgubila vsakršno zanimanje. Na vprašanje: "Zakaj ne igrajo?" - eno dekle je odgovorilo: "Voditi ljudi po živalskem vrtu ni zanimivo."

Pri gradnji iz gradbenih materialov otroci uporabljajo že pripravljena volumetrična telesa. Prosto kombinirajo materiale in ustvarjajo najrazličnejše zgradbe: parnike, tovornjake, hiše, za katere povezujejo posamezne dele konstrukcije z različnimi tehnikami (prekrivke, pritrditve itd.), pozitivna lastnost tega gradbenega materiala je odsotnost potreba po pritrditvi, ki se otroku daje s težavami. Med gradnjo stavbe iz gradbenega materiala lahko otroci strukturo večkrat ponovijo in tako dosežejo njeno izboljšanje.

Poleg lesenih gradbenih materialov je pri tehničnem oblikovanju predšolskih otrok priporočljivo uporabljati kovinske ali plastične konstrukcijske sklope s kompleksnimi pritrditvami (z uporabo vijakov, matic, konic itd.). V sodobnih predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah je priporočljivo uporabljati velike dele gradbenega kompleta tipa Lego od srednjih let. Po mnenju G.A. Uradovskikh, med praktično konstrukcijo otroci ustvarjajo objektne modele predmetov, posplošujejo svoje kognitivne izkušnje. Toda voluminozni leseni deli preproste geometrijske oblike so namenjeni predvsem obvladovanju modeliranja strukture predmetov. Ta material je neučinkovit za obvladovanje simbolnih sredstev. Slednje se nanašajo na sfero izražanja odnosa do stvarnosti in nam omogočajo posploševanje ter izražanje čustvenega in spoznavnega doživljanja v določenih življenjskih situacijah predšolskih otrok.

Oblikovanje iz papirja, kartona in drugih dodatnih materialov je bolj zapletena vrsta oblikovanja v predšolski vzgojni ustanovi. Otroci se z njim prvič seznanijo od srednjih let. Ta vrsta oblikovanja vključuje izdelavo tridimenzionalnih igrač iz ploščatega materiala (papir in tanek karton). Papir in karton sta pripravljena v obliki kvadratov, pravokotnikov, krogov in trikotnikov. Preden naredite igračo, morate pripraviti vzorec, nanj položiti in prilepiti dele in okraske, narediti potrebne reze in šele nato zložiti in zlepiti dele. Celoten proces zahteva sposobnost videti tridimenzionalno igračo v njenem ravnem vzorcu, sposobnost uporabe škarij in predstavljati sorazmernost delov predmeta. Proces oblikovanja iz papirja in dodatnih materialov je veliko bolj zapleten kot oblikovanje iz posameznih že pripravljenih oblik s sestavljanjem le-teh.

Tradicionalna praksa poučevanja oblikovanja otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah predlaga uporabo različnih strukturnih materialov, lastnosti slednjih določajo vrste oblikovanja. Narava projektantskih nalog je za vsak gradbeni material različna. Skozi tehnično oblikovanje se razvija kognitivna sfera. Z gradnjo zgradbe otrok osvoji zgradbo, obliko, velikost predmeta, barvo materiala, orientira se tudi v prostoru. V procesu učenja oblikovanja predšolski otroci razvijajo osebnostne lastnosti in samovoljo duševnih procesov.

2. Ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja za organizacijo dela na razvoju konstruktivnih dejavnosti v predšolski dobi

Zahteve za ustvarjanje predmetnega razvojnega okolja, ki zagotavlja izvajanje glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje, razlagajo pojem "predmetno razvojno okolje" kot sistem materialnih predmetov in sredstev otrokove dejavnosti. , funkcionalno modeliranje vsebine razvoja njegovega duhovnega in fizičnega videza v skladu z zahtevami glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje (7).

Potrebo po ustvarjanju predmetnega razvojnega okolja v predšolskih izobraževalnih ustanovah na različnih področjih osebnega razvoja dokazujejo rezultati znanstvenih raziskav (V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.P. Strelkova, S.L. Novoselova itd.), Koncept predšolske vzgoje , zahteve državnega izobraževalnega standarda.

Podatki psiholoških in pedagoških raziskav nam omogočajo sklepati, da je organizacija predmetno-razvojnega okolja nepogrešljiv element pri izvajanju pedagoškega procesa, ki je razvojne narave. Ker je s stališča psihologije okolje pogoj, proces in rezultat osebnega samorazvoja; in z vidika pedagogike je okolje pogoj za otrokovo življenje, oblikovanje odnosa do osnovnih vrednot, asimilacijo socialnih izkušenj, razvoj vitalnih osebnostnih lastnosti, način preoblikovanja zunanjih odnosov v notranje. struktura osebnosti, ki zadovoljuje potrebe subjekta.

Da bi uspešno obvladali igralno konstrukcijo in pomembno vplivali na konstruktivne dejavnosti na razvoj otrok, je treba v predšolskih izobraževalnih ustanovah ustvariti ustrezne pogoje. V sodobnih razmerah se aktivna vloga pedagogike povečuje pri iskanju načinov za izboljšanje predmetno-razvojnega okolja kot pogoja za oblikovanje otrokove osebnosti.

Za tehnično zasnovo mora biti najprej dovolj gradbenega materiala, da se lahko vsi otroci ali polovica skupine učijo hkrati. Materiala mora biti vedno več, kot je potrebno za določeno zgradbo, tako po obliki kot po količini, da se otroci naučijo vzeti le zahtevano količino. Izjema je proces gradnje v zgodnjih starostnih skupinah in prvi mlajši skupini, ko otroci šele začenjajo pridobivati konstruktivne spretnosti.

Za gradnjo v vseh starostnih skupinah se uporabljajo majhni (namizni) in veliki (talni) gradbeni materiali ter konstrukcijski kompleti, ki imajo načine povezovanja delov različnih zahtevnosti: od elementarnih igrač - vložkov in vrvic, ki se uporabljajo v zgodnjih starostnih skupinah - do precej zapleteni sestavljivi leseni in plastični konstrukcijski kompleti za predšolske otroke. Uporaba namiznega gradbenega materiala v konstruktivnih dejavnostih predšolskih otrok omogoča, da velika skupina otrok deluje hkrati, kar vsem omogoča neposredno delo z deli gradbenika. Vendar pa uporaba velikih gradbenih materialov za igralne zgradbe v skupinah in na območju vrtca omogoča združevanje večjega števila otrok. Ta material ne sprejme le igrač, ampak tudi otroke same. Poleg tega so potrebni različni dodatni materiali in igrače.

V procesu sistematičnega pouka oblikovanja otroci intenzivno razvijajo senzorične in miselne sposobnosti. Oblikuje se sposobnost namenskega preučevanja in analiziranja predmetov, njihovega medsebojnega primerjanja, poudarjanja skupnega in drugačnega v njih, sklepanja in posploševanja ter ustvarjalnega mišljenja.

Pri delu z gradbenimi materiali otroci spoznavajo posamezne lastnosti geometrijskih teles in razmerja v prostoru. Naučijo se načrtovati in organizirati svoje dejavnosti ter dosegati rezultate. Zato gradbeništvo in druge vrste produktivnih dejavnosti otrokom privzgojijo tako dragocene osebnostne lastnosti, kot so neodvisnost, pobuda, trdo delo, natančnost in sposobnost timskega dela. V procesu oblikovanja in vizualne dejavnosti otroci oblikujejo estetski odnos do tega, kar počnejo in vidijo, ter razvijajo umetniški okus.

L.A. Paramonova skupaj z O.A. Safonova je razvila nov pristop k poučevanju, ki temelji na posploševanju metod konstruiranja iz papirja v procesu »deobjektivifikacije« (metoda, ki se razkriva zunaj konteksta izdelave katere koli igrače in je tudi napolnjena s specifično predmetno vsebino) . Namen te strategije je spodbuditi otroke k samostojnemu in ustvarjalnemu oblikovanju. Otroke poučujemo po stopnjah.

stopnja I. Metode oblikovanja vzamemo iz konteksta specifičnih praktičnih dejavnosti (čoln, svetilka ipd.), jih vadimo, nato pa vsako od njih uvedemo v proces izdelave različnih igrač. Hkrati ima učitelj priložnost uspešno uporabiti igralne situacije z nalogami v poetični obliki (ki odraža "način delovanja po A.V. Zaporozhetsu").

Stopnja II. Postavitev problemske naloge: povezati naučene metode z novimi pogoji in jih preoblikovati v drugo situacijo. Tako je zagotovljena njihova generalizacija.

Stopnja III. Ustvarjanje pogojev za samostojno oblikovanje.

Izobraževanje, ki temelji na načelu »od splošnega k posebnemu«, preusmerja otroka od praktičnega rezultata (specifične obrti) k zavedanju metod oblikovanja kot sredstva za izdelavo različnih novih zanimivih igrač. Njegov rezultat: otroci razvijajo sposobnost samostojnega in kreativnega oblikovanja, t.j. uresničite nove izvirne ideje (zunaj naloge, ki prihaja od odraslega): poiščite nestandardne rešitve - bistveno spremenite in diverzificirajte kombinacijo znanih operacij: izberite material glede na teksturo, barvo, obliko, velikost v določeni kombinaciji, ki ustreza načrt. Slednje dokazuje umetniško naravo dejavnosti (kar je pri tradicionalnem pristopu nemogoče) in vpliv treninga na estetski razvoj.

Poleg tega ta izobraževalni sistem predvideva kombinacijo različnih oblik gradnje (z njihovo pomočjo je mogoče organizirati smiselno komunikacijo med otroki); zagotavlja razmerje med konstrukcijo in drugimi vrstami dejavnosti – igro (gledališko, igro vlog, režijo), risbo in drugimi. K čemu to prispeva? Uresničujejo se metode dejavnosti, povečuje se njena produktivnost; Razvija se tako sama konstrukcija (povečuje se motivacija, pojem se poglablja v skladu z igralnimi nalogami), kot igra, pa tudi opisni in dialoški govor.

Kot je navedeno zgoraj, je oblikovanje iz papirja razvrščeno kot umetniška dejavnost - ustvarjajo se predvsem umetniški in estetski predmeti: pravljične figure za igre (zaplet, gledališke), obrti za notranjo dekoracijo itd. To so lahko tako literarni liki kot izmišljene podobe. Tudi če obrti vključujejo resnične predmete (jaslice, stole, ventilator itd.), Podobe ljudi in živali (lisica, prašič, deček, deklica itd.), Otroci vedno poskušajo okrasiti igračo in hkrati ohraniti celotno osnovno strukturo. Tehnike dela s papirjem so različne: mečkanje, trganje, rezanje, upogibanje. Zadnji dve sta kompleksnejši in pogostejši v pedagoški praksi.

Veščine kreativnega oblikovanja lahko razvijete z:

1. različne tehnike, začenši s preprostejšimi vrstami (drobljenje, trganje);

2. posplošene metode v procesu obvladovanja kompleksnejših tehnik (origami, kirigami, tridimenzionalno kiparstvo);

3. ustvarjanje pogojev (iskanje, pestrost materialov).

Zadnja tehnika se izvaja s pomočjo učitelja. Samo metodo oblikovanja vadimo z otroki zunaj določene naloge in jo nato prikažemo kot osnovo za izdelavo številnih obrti. In šele nato učitelj otrokom omogoči, da samostojno uporabijo naučene metode za nove obrti. Zahvaljujoč temu se razvije sposobnost samostojnega in kreativnega oblikovanja z uporabo različnih tehnik. Na podlagi te splošne strategije se je razvil sistem pedagoškega dela.

Zaradi uporabe te tehnologije starejši predšolski otroci razvijejo sposobnosti opazovanja, sposobnost videti značilne estetske lastnosti okoliških predmetov in jih primerjati med seboj; oblikujejo se spretnosti, povezane z umetniško in figurativno refleksijo predmetov in pojavov v različnih vrstah vizualne dejavnosti; otroci se naučijo ustvarjati večfiguralne kompozicije s postavitvijo predmetov bližje in dlje.

Tako se v procesu ustvarjanja načrta, predstavitve diagrama imaginarne podobe, domišljija razvija kot novotvorba pri starejših predšolskih otrocih.

Torej, spretno vodenje konstruktivnih dejavnosti starejših predšolskih otrok vključuje:

· namensko in sistematično načrtovanje dela;

· zagotavljanje didaktične podpore pedagoškemu procesu;

· analizo in nadzor samostojnih konstruktivnih dejavnosti otrok;

· individualno diferenciran pristop;

· uporaba različnih metod in tehnik dela;

· ustvarjanje pogojev za organiziranje dejavnosti otrok;

Če je otrok navdušen nad samim procesom oblikovanja, pogosto brez uporabe zgradb v igri, ampak vedno znova ustvarja nove, če ga k oblikovanju ne žene zanimanje za rezultat, ampak za proces njegovega pridobivanja, potem oblikovanje se približa vizualni dejavnosti.

Ustvarjalnost pri oblikovanju opazimo že pri mlajših predšolskih otrocih (na primer pri izbiri predmeta za gradnjo, pri novih uporabah znanih struktur). Skozi predšolsko obdobje otroci razvijejo sposobnost spreminjanja gradbenih metod, tako da zgradba ustreza zahtevam situacije. Za starejše predšolske otroke so kazalniki ustvarjalnosti v konstruktivnih dejavnostih novost načinov konstruiranja predmeta, novost samega predmeta in novost tehnik za zagotavljanje stabilnosti konstrukcije, ki se gradi.

Zaključek

Konstrukcija je kompleksna dejavnost, pri kateri otroci iz različnih materialov (papirja, kartona, posebnih gradbenih kompletov in setov) ustvarjajo različne igralne izdelke. Analiza raziskav na področju predšolske pedagogike je pokazala, da je problem oblikovanja v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi proučen predvsem z vidika estetskega razvoja predšolskih otrok. Zvezne državne zahteve za strukturo osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje vključujejo gradnjo na izobraževalnem področju "Spoznanje", ki vključuje senzorični, kognitivni in raziskovalni razvoj ter oblikovanje osnovnih matematičnih konceptov.

Tradicionalna praksa poučevanja otrok oblikovanja ponuja različne vrste gradbenih materialov. Lastnosti materiala določajo tudi vrsto oblikovanja: tehnično in likovno. Tridimenzionalni leseni deli kot vrsta gradbenega materiala so namenjeni obvladovanju modeliranja strukture predmetov, kar omogoča posploševanje in izražanje čustvenega in kognitivnega doživljanja otroka v določenih življenjskih situacijah.

Analiza pedagoških raziskav o navedenem problemu je omogočila ugotoviti, da je konstruktivna dejavnost otroka precej zapleten proces: otrok ne le praktično deluje z rokami in zaznava postavljeno zgradbo, ampak hkrati nujno tudi misli. čas.

Temeljna poanta oblikovanja je analitična in sintetična dejavnost preučevanja predmetov, ki omogoča določanje načinov oblikovanja. Pri analizi vzorca in izbiri načinov za njegovo sestavo predšolskemu otroku ne pomaga vizualna percepcija, temveč posebej organizirana kognitivna dejavnost. Otrok na podlagi analitično-sintetične dejavnosti načrtuje potek gradnje in izdela načrt. Uspeh izvajanja načrta je v veliki meri odvisen od sposobnosti predšolskega otroka, da načrtuje in nadzoruje svoj napredek. Izboljšanje analitične in sintetične dejavnosti ustvarja osnovo za konstruktivno ustvarjalnost predšolskega otroka.

Proces doslednega oblikovanja konstruktivnih in ustvarjalnih spretnosti pri starejših predšolskih otrocih je zagotovljen z: razvojem zanimanja in oblikovanjem osnovnih veščin za konstruktivne dejavnosti (glavna faza); oblikovanje začetne kompetence kot pripravljenosti za samostojno reševanje problemov v procesu izvajanja projektov iger (ustvarjalna stopnja).

Oblikovanje subjektivnega položaja predšolskega otroka v oblikovalskih dejavnostih zagotavlja osebnostno usmerjena pedagoška podpora, ki temelji na prožni spremembi položaja učitelja, ki otrokom služi kot model kulture vedenja v dejavnostih, povezanih z uporabo ustrezne materiale.

Položaj učitelja se spreminja, ko otroci razvijajo konstruktivne in ustvarjalne sposobnosti: učitelj je nosilec znanja in veščin oblikovanja iz različnih materialov in organiziranja zanimivih prostočasnih dejavnosti; učitelj - pobudnik projektov, koordinator otrokovih načrtov in interakcij; Učitelj je partner pri soustvarjanju in skupnih dejavnostih v prostem času, podpira in spodbuja otrokovo samostojnost, iniciativnost in ustvarjalnost. Hkrati je pedagoška podpora usmerjena v individualne značilnosti učencev in predstavlja naravno pomoč otroku pri reševanju novih težav, povezanih s porabo sredstev, s katerimi razpolaga.

Izvedena pedagoška raziskava dokazuje učinkovitost razvitih pedagoških pogojev in nam omogoča začrtati smeri nadaljnjega preučevanja problematike: proučevanje značilnosti prenosa izkušenj, ki jih otroci pridobijo v neposredno organiziranih izobraževalnih dejavnostih, v široke samostojne dejavnosti, kot tudi interakcija med vrtcem in družino.

Literatura

1. Boguslavskaya, Z.M. Oblikovanje za otroke starejše predšolske starosti / Z.M. Boguslavskaya, E. O. Smirnova. - M.: Znanje, 2012.

2. Wenger, L. A. Pot do razvoja ustvarjalnosti. // Predšolska vzgoja. - 2008.

3. Wenger L. A., Mukhina V. S. Psihologija. - M., 2011.

4. Vygotsky, L.S. Pedagoška psihologija / Ed. V.V.Davydova. - M.: Pedagogika, 2008.

5. Davidchuk, A.N. Razvoj konstruktivne ustvarjalnosti pri predšolskih otrocih. - 2. izd., dod. - M.: Izobraževanje, 2010.

6. Lishtvan Z. V. Oblikovanje. Serija: Knjižnica vzgojiteljice v vrtcu, // M: Prosveshchenie. - 2009.

7. Paramonova, L.A. Gradnja kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti. Teorija, praktična priporočila, zapiski lekcij za študente nadaljevalnih tečajev in bralce, ki jih zanima tema otroškega oblikovanja, // Predšolska vzgoja. - 2008. - št. 17, 18 (233).

8. Uruntaeva G.A. Predšolska psihologija: Učbenik. pomoč študentom povpr. ped. učbenik ustanove. - 3. izd., stereotip. - M.: Založniški center "Akademija", 2008.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Podobni dokumenti

Definicija, koncept, komponente temperamenta. Razvoj temperamenta v predšolski dobi. Študija komunikacijskih značilnosti predšolskih otrok različnih temperamentov. Tipične psihološke težave predšolskih otrok pri prilagajanju na vrtec.

tečajna naloga, dodana 28.01.2010

Preučevanje glavnih smeri razvoja domišljije v predšolski dobi. Analiza predpogojev za nastanek ustvarjalnih sposobnosti v predšolski dobi. Kazalniki vpliva lastnosti domišljije na razvoj ustvarjalnega mišljenja predšolskih otrok.

diplomsko delo, dodano 20.05.2010

Teoretična analiza problematike razvoja domišljije v predšolski dobi. Osnovne usmeritve in principi razvoja domišljije. Opis razvojnega programa iger in vaj. Eksperimentalna študija značilnosti razvoja domišljije pri predšolskih otrocih.

tečajna naloga, dodana 17.01.2010

Razvoj spomina v zgodnjem otroštvu. Metode psihološkega vpliva. Koncept spomina, njegove vrste. Značilnosti vzgoje otrok. Študija o razvoju spomina v zgodnji predšolski dobi v predšolski vzgojni ustanovi.

diplomsko delo, dodano 26.01.2007

Preučevanje značilnosti čustvene sfere osebnosti v predšolski dobi. Pojem, glavne vrste in vloga čustev v človekovem življenju. Preučevanje tehnoloških stopenj dela na razvoju in korekciji čustvene sfere otrok starejše predšolske starosti.

predstavitev, dodana 17.02.2014

Splošne značilnosti komunikacije med predšolskimi otroki. Značilnosti razvoja odnosov med predšolskimi otroki v procesu dela. Eksperimentalna študija problema odnosov med 6-7 let starimi predšolskimi otroki in njihovimi vrstniki, manifestacija voditeljev.

tečajna naloga, dodana 20.11.2011

Koncept in fiziološke osnove pozornosti, njene lastnosti. Vrste in funkcije pozornosti. Značilnosti razvoja pozornosti v starejši predšolski dobi. Pogoji in metodološke značilnosti razvoja prostovoljne pozornosti pri otrocih starejše predšolske starosti.

diplomsko delo, dodano 28.09.2012

Koncept "osebnega duševnega zdravja". Vrste vzgoje v družini in predšolskih vzgojnih ustanovah. Študija duševnega zdravja otrok starejše predšolske starosti v predšolski vzgojni ustanovi št. 186 v Makeevki. Vrednotenje rezultatov in razvoj priporočil.

diplomsko delo, dodano 23.11.2010

Razvoj govora pri predšolskih otrocih kot proces obvladovanja maternega jezika, vzorci pridobivanja govora, značilnosti procesa razvoja govornih funkcij v predšolski dobi. Oblikovanje in razvoj vseh vidikov govora - fonetičnih, leksičnih in slovničnih.

tečajna naloga, dodana 16.02.2011

Uvedba programa, ki vključuje ustvarjanje psiholoških in pedagoških pogojev, pod katerimi se pri otrocih starejše predšolske starosti oblikuje samozavedanje. Ugotovitev splošne stopnje socialne prilagoditve otroka v predšolski vzgojni ustanovi.