Oblikovanje v vrtcu za otroke starejše predšolske starosti. Razvoj tehnične zasnove v sodobnem vrtcu

Delim svojo izkušnjo

Olga Kovaleva
Gradnja v predšolskih izobraževalnih ustanovah

1. januarja 2014 je začel veljati Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo, ki predstavlja naslednja področja razvoja in izobraževanja otrok (izobraževalna področja):

Socialni in komunikacijski razvoj;

Kognitivni razvoj;

Razvoj govora;

Umetniški in estetski razvoj;

Telesni razvoj.

Po drugi strani pa izobraževalno področje "UMETNIŠKI IN ESTETSKI RAZVOJ" vključuje razvoj predpogojev za vrednostno-pomensko dojemanje in razumevanje umetniških del (besednega, glasbenega, vizualnega, naravnega sveta; oblikovanje estetskega odnosa do sveta, ki ga obdaja; oblikovanje elementarnih predstav o vrstah umetnosti; dojemanje glasbe, leposlovja, folklore; spodbujanje vživljanja v junake umetniških del; izvajanje samostojne ustvarjalne dejavnosti otrok (vizualne, konstruktivni model, glasbeno itd.)

Strukturno-modelna dejavnost vključuje uvajanje otrok v oblikovanje; razvoj zanimanja za konstruktivna dejavnost, spoznavanje različnih vrst oblikovalci.

Gradnja v vrtcu

Gradnja v vrtcu je otrokovo ustvarjanje različnih obrti iz oblikovalec, papir, karton, stožci in drugi materiali. Predšolski otroci imajo to dejavnost zelo radi. Poleg tega ima otrok v procesu ustvarjanja obrti veliko koristi.

Praktične veščine, ki jih otroci pridobijo pri pouku oblikovanje:

Razvoj finih motoričnih sposobnosti;

Poznavanje oblike in teksture predmetov v praksi;

razvoj fantazije in domišljije;

Obogatitev govora z novimi pojmi (piramida, kocka itd.);

Razvijanje tehničnih veščin v procesu snovanja in izvedbe zadane naloge;

Spodbujanje domišljijskega in logičnega mišljenja.

Vrste gradnja v vrtcu

Obstajata dve vrsti oblikovanje: tehnično in likovno. Na tehnično projektiranje vključuje projektiranje iz gradbenih materialov (leseni barvani ali nebarvani deli geometrijske oblike, iz delov oblikovalci z različnimi metodami pritrditve, od velikih modularnih blokov, nekaj metod oblikovanje papirja, karton, škatle, koluti in drugi materiali; do umetniškega - oblikovanje iz naravnega in odpadnega (rabljeno) material, narejen iz papirja.

V tehničnem oblikovanje otroci prikazujejo predvsem predmete iz resničnega življenja, pa tudi njihove asociacije na podobe iz pravljic in filmov. Hkrati modelirajo osnovne strukturne in funkcionalne značilnosti objektov in slike: stavba s streho, okni, vrati; ladja s palubo, krmo, krmilom itd.

Odvisno od uporabljenih materialov oblikovanje, njegova vrsta je določena.

1. Iz gradbenih materialov. Najenostavnejša vrsta oblikovanje, ki je dostopna najmanjšim. Uporaba različnih geometrijskih oblik (kocka, prizma, valj itd.) Zgrajene so najpreprostejše zgradbe - stolpi, hiše. Ko pridobite izkušnje, modeli lahko postopoma postane bolj zapleten z dodajanjem novih elementov.

2. Uporaba posebnih oblikovalci. Lahko so leseni, kovinski, plastični, vendar vedno vsebujejo vijačne spoje. To razširi možnosti in vam omogoča ustvarjanje premikajočih se igrač (bager, žerjav itd.)

3. Iz papirja (sijajni, debeli, karton itd.). Ta vrsta oblikovanje zahteva določene veščine. Otrok mora znati samostojno lepiti in uporabljati škarje.

4. Iz naravnih materialov (semena, želodi, storži, veje itd.).

Praviloma se pri delu z naravnimi materiali uporabljajo plastelin, lepilo, karton in drugi dodatni predmeti. Ta vrsta oblikovanje v vrtcu pomaga oblikovati otrokovo umetniško in estetsko dojemanje. Nauči te videti lepoto sveta okoli sebe v majhnih stvareh.

Osnovne tehnike usposabljanja oblikovanje

Za poučevanje otrok oblikovanje je treba uporabiti različne tehnike.

Izbira tehnik je odvisna od zahtev programa za določeno starostno skupino, od materiala, s katerim otroci delajo, od njihovih izkušenj v poznavanju predmetov in obstoječih povezav med njimi, od njihovih spretnosti oblikovanje.

Glavne učne metode so naslednje:

1. Učitelj demonstrira tehniko izdelave modelov ali igrač

2. Razlaga naloge, opredelitev pogojev, ki jih morajo otroci izpolniti, ne da bi pokazali, kako delati.

3. Prikaz posameznih tehnik oblikovanje ali tehnične tehnike, ki jih otroci obvladajo za kasnejšo uporabo pri ustvarjanju zgradb, modeli, obrti.

4. Analiza in ocena delovnega procesa otrok, da bi ugotovili, katerih metod delovanja so se naučili in katere je treba še osvojiti.

Diapozitiv 4, 5, 6

Druga mlajša skupina. Za otroke četrtega leta življenja je značilna večja telesna in duševna aktivnost.

Za konstruktiven Za dejavnosti otrok te starosti je značilna neposredna povezava z igra: lutke postavimo na novozgrajeni tramvaj, tramvaj vozi po progi, otrok pa njegovo gibanje pospremi z ustreznimi zvoki.

Otroci se razvijajo konstruktivne sposobnosti: postavite opeke, plošče na ravnino v 1-2 vrstah, jih razporedite navpično, v vrsti, na razdalji drug od drugega ali jih tesno stisnite drug ob drugega.

V procesu organiziranih dejavnosti se otroci naučijo razlikovati zgradbe po velikosti, obliki, videti, iz katerih delov so sestavljene in v kakšni barvi. Otrok poimenuje barvo delov in dokonča konstrukcijo ob upoštevanju njene barvne sheme, tako da je vsak glavni del enake barve. (miza ima pokrov ene barve, noge druge itd.).

Pomembno je, da se vsak otrok nauči zaporedja gradnje.

Otroci se naučijo vzdrževati urejeno delovno mesto mesto: gradbeni material razloži na mize v vrstnem redu, ki ga pokaže učitelj. Ob koncu organiziranih dejavnosti in iger konstrukcijo razstavimo in material razložimo na mizo v vrstnem redu, kot je bil pred delom.

Diapozitivi 7, 8, 9, 10, 11, 12

Srednja skupina. Štiriletni otroci pridobijo dokaj stabilno zanimanje za gradbene igre. Dobro poznajo nekatere podrobnosti gradbenega materiala in poznajo njihov namen.

Izkušnje oblikovanje, ki so ga otroci prej prejeli, jim daje priložnost, da pridobijo nekaj tehničnih veščin in se spomnijo, kako ustvariti preproste zgradbe, ki jih lahko zlahka reproducirajo v svojih igrah.

V tej starostni skupini je dodana izdelava ročnih del iz papirja, naravnih in drugih materialov.

Ves gradbeni material, ob ohranjanju določenega nabora delov, se dopolni z različnimi ploščami - kratkimi in dolgimi, širokimi in ozkimi, palicami, kockami, prizmami, velikimi in majhnimi valji.

V delu otroke učijo oblikovanja: zapirati prostor, graditi enostavne zgradbe različnih velikosti z uporabo ustreznih igrač, sorazmerjati zgradbe med seboj. Izberite dele po velikosti, obliki, barvi, pri čemer upoštevajte njihovo stabilnost v skladu z značilnostmi zgradbe, zapomnite si zaporedje njegove izvedbe.

Otroci se med učnim procesom naučijo, da imajo deli različne stopnje stabilnosti, ki so odvisne tako od njihovega položaja na ravnini kot njihove kombinacije z drugimi. podrobnosti: kocka je stabilna na vsaki strani; Stabilna sta tudi opeka in plošča, postavljena na širok rob, pa tudi blok, postavljen na katerikoli daljši stranski rob. Opeka in plošča, postavljena navpično med kocke ali prizme, pridobita večjo stabilnost.

Otroke seznanimo z dejstvom, da lahko nekatere dele zamenjamo z drugimi, tako da jih ustrezno povežemo njihov: dve opeki, postavljeni ena na drugo na širokem robu, nadomestita dve kocki, blok lahko sestavite iz 2-3 kock.

Otroci se učijo naprej konstruktiven dejanja po modelu, po pogojih, ki jih predlaga učitelj, in po lastnih načrtih v igri. Ko otroci gradijo nekaj po modelu, se naučijo analizirati in preučevati. Določeno je tudi zaporedje gradbenega procesa.

V srednji skupini se okoli druge četrtine študijskega leta uvede nova vrsta dejavnosti - oblikovanje papirja, škatle, koluti in drugi materiali.

Otroke učijo nekaterih operacij z papir: list upognite na polovico, pazite, da se stranice in vogali, ko so prepognjeni, ujemajo, majhne dele prilepite na glavno obliko.

Izdelovanje igrač iz naravnih materialov je najbolje izvajati spomladi in poleti. Učitelj mora otrokom pokazati postopek izdelave in pritrjevanja deli: kako povezati želod med seboj, kako trdno namestiti lupino oreha na ploščico iz plastelina itd.

Diapozitiv 13, 14, 15

Starejša skupina. Otroci, stari 5-6 let, se zanimajo za oblikovanje, do gradbenih iger narašča. Otroci rade sestavljajo in izdelujejo igrače. Veliko zmorejo že sami.

Ta skupina vključuje naslednje vrste: oblikovanje: iz gradbenih materialov in delov oblikovalci.

Otroci pridobijo veliko novega znanja in tehničnih veščin. Še naprej se učijo analizirati vzorce končnih obrti, modeli, izpostavljajo bistvene lastnosti v njih, jih združujejo po podobnosti glavnih značilnosti, razumejo, da so razlike v glavnih značilnostih v obliki in velikosti odvisne od namena predmeta.

Otroci razvijejo sposobnost samostojnega pregledovanja predmetov in jih znajo uporabljati brez pomoči učitelja. Znati morajo poudariti glavne faze ustvarjanja modeli in samostojno načrtovati njihovo proizvodnjo, objektivno oceniti kakovost svojega dela in dela svojih tovarišev ter poiskati razloge za neuspehe.

V starejši skupini otroci opravljajo delo po vzorcih, glede na pogoje, ki jih predlaga učitelj, na temo in na lastno željo.

Otroci morajo dobro obvladati vse podrobnosti kompletov in uporabljati pravilne. imena: dolga, kratka, široka, ozka, kvadratna, trikotna plošča, velika (majhen) kocka, blok, valj; biti sposoben krmariti po obliki stranic podrobnosti: kocka ima kvadratne stranice, blok ima pravokotne stranice, kvadratne konce itd.

Otroci morajo ugotoviti, iz česa je najbolje zgraditi posamezne dele zgradbe, stene v obsežnih in lahkih konstrukcijah, kateri deli so najbolj stabilni in jih je mogoče uporabiti za temelje ter kateri so primerni za okna, vrata,

Diapozitivi 16, 17, 18, 19, 20

Pripravljalna skupina za šolo. V tej skupini je najpomembnejša naloga priprava otrok na šolo.

Za otroke te starosti oblikovanje je ena izmed zanimivih dejavnosti. Že imajo izkušnje z razumevanjem okoliške resničnosti, zavesten odnos do tehnologije, do arhitekturnih spomenikov.

Ta skupina postavlja večje zahteve kot prejšnje glede sposobnosti otrok za načrtovanje svojega dela. Predstavljati si morajo, kakšna bo stavba, preden jo dokončajo; premislite in izberite pravi material.

Otroci morajo to vedeti za uspešno delo potrebno:

jasno razumeti predmet, njegovo strukturo, prostorski položaj;

imeti dobre tehnične sposobnosti;

oglejte si zaporedje operacij, potrebnih za izdelavo plovila, modeli.

V tej starosti je posebna pozornost namenjena učenju otrok sposobnosti načrtovanja ne le posameznih faz gradnje stavbe, temveč tudi celotnega poteka njihovega dela, da bi ugotovili, kateri deli gradbenega materiala so najprimernejši za gradnjo določene stavbe. in njenih posameznih delov.

Otroci, stari 6-7 let, lahko ustvarijo zgradbo z dvema ali več nadstropji in jo dopolnijo s posameznimi elementi arhitekturne zasnove.

Otroci lahko dokončajo konstrukcijo, pri čemer se osredotočijo samo na risbo, fotografijo, risbo. Stanovanjske stavbe, šole, bolnišnice itd. se lahko razlikujejo po velikosti in arhitekturi. Zato otroci pri njihovi gradnji ne gradijo hiš na splošno, temveč stavbe za določen namen, na primer postaja, gledališče, trgovina itd., In jih ustrezno arhitekturno oblikujejo.

Otroci se navadijo na red, ko sami vnaprej pripravijo gradivo za pouk in po končanem delu vse pospravijo na svoje mesto.

Vzgojiteljica Zyryanova A.G.

prva kategorija,

tiflopedagog Smyshlyaeva A.I.

prva kategorija

Otroško gradnjo običajno razumemo kot različne zgradbe iz gradbenih materialov, izdelavo obrti in igrač iz papirja, kartona, lesa in drugih materialov. Po svoji naravi je najbolj podoben vizualni dejavnosti in igri - odraža tudi okoliško realnost. Otroške zgradbe in obrti so za praktično uporabo (zgradbe za igro, obrti za okrasitev božičnega drevesa, za darilo mami itd.), Zato morajo ustrezati svojemu namenu.

Konstruktivna dejavnost je praktična dejavnost, katere cilj je pridobitev določenega, vnaprej zasnovanega realnega izdelka, ki ustreza njegovemu funkcionalnemu namenu. Oblikovanje ima izjemno široke možnosti za duševno, moralno, estetsko in delovno vzgojo.
Konstrukcijski tečaji razvijajo senzorične in miselne sposobnosti otrok.

S pravilno organiziranimi dejavnostmi otroci pridobijo:

    konstruktivne in tehnične sposobnosti:

    graditi posamezne objekte iz gradbenega materiala - zgradbe, mostove itd.;

    naredite različne obrti iz papirja - okraske za božično drevo, čolne itd.;

splošne veščine:

    namenoma gledajo predmete

    primerjajte jih med seboj in jih razdelite na dele,

    videti skupno in drugačno v njih,

    poiščite glavne strukturne dele, od katerih je odvisna lokacija drugih delov,

    sklepati in posploševati.

Pomembno je, da je razmišljanje otrok v procesu konstruktivne dejavnosti praktično usmerjeno in ustvarjalne narave. Pri poučevanju otrok oblikovanja se razvija načrtovanje miselne dejavnosti, ki je pomemben dejavnik pri oblikovanju izobraževalne dejavnosti. Ko otroci načrtujejo zgradbo ali obrt, si v mislih predstavljajo, kakšna bo, in vnaprej načrtujejo, kako bodo dokončani in v kakšnem zaporedju.

K praktičnemu spoznavanju lastnosti geometrijskih teles in razmerij v prostoru prispevajo konstruktivne dejavnosti:

    otrokov govor je obogaten z novimi izrazi in pojmi (palica, kocka, piramida itd.), ki se redko uporabljajo v drugih vrstah dejavnosti;

    otroci vadijo pravilno rabo pojmov (visok - nizek, dolg - kratek, širok - ozek, velik - majhen), v natančni besedni navedbi smeri (zgoraj - spodaj, desno - levo, dol - gor, zadaj - spredaj, bližje). , itd.). d.).

Konstruktivna dejavnost je tudi sredstvo moralne vzgoje predšolskih otrok. V procesu te dejavnosti se oblikujejo pomembne osebnostne lastnosti:

    Trdo delo,

    neodvisnost,

    pobuda,

    vztrajnost pri doseganju ciljev,

    organizacija.

Skupne konstruktivne dejavnosti otrok (kolektivne zgradbe, obrti) igrajo veliko vlogo pri razvoju začetnih veščin dela v skupini:

    sposobnost vnaprejšnjega pogajanja (razporeditev obveznosti, izbira materiala, potrebnega za dokončanje objekta ali obrti, načrtovanje procesa njihove izdelave itd.);

    delati skupaj, ne da bi se vmešavali drug v drugega.

Otroci, ki izdelujejo različne obrti in igrače kot darila za svojo mamo, babico, sestro, mlajšega prijatelja ali vrstnika, vzgajajo skrben in pozoren odnos do bližnjih, do tovarišev in željo, da bi zanje naredili nekaj lepega. Prav zaradi te želje otrok pogosto dela s posebno vnemo in prizadevnostjo, kar njegovo dejavnost še bolj izpolnjuje in mu prinaša veliko zadovoljstvo.
Končno je konstruktivna dejavnost velikega pomena za vzgojo estetskih občutkov. Ko se otroci seznanijo s sodobnimi zgradbami in nekaterimi arhitekturnimi spomeniki, ki so jim razumljivi (Kremelj, Bolšoj teater itd.), Razvijejo umetniški okus, sposobnost občudovanja arhitekturnega bogastva in razumejo, da vrednost katere koli strukture ni v le v skladu s svojim praktičnim namenom, ampak tudi v svoji zasnovi - preprostost in jasnost oblik, skladnost barvnih kombinacij, premišljena dekoracija itd.

Izdelava obrti iz naravnih materialov pri otrocih ne razvija le tehničnih veščin in spretnosti, temveč tudi poseben odnos do sveta okoli sebe - otroci začnejo videti in čutiti lepoto smaragdnega mahu in svetlo rdeče jerebike, muhastost drevesnih korenin in vej, in občutite lepoto in primernost njihovih kombinacij.
Vendar konstruktivna dejavnost pridobi tako večplasten pomen pri vzgoji otrok le, če se izvaja sistematično usposabljanje in uporabljajo različne metode, namenjene razvoju ne le konstruktivnih veščin in sposobnosti, temveč tudi dragocenih lastnosti otrokove osebnosti in duševnih sposobnosti.

Vrste gradbenega materiala

Pri poučevanju otrok konstruktivnih dejavnosti v vrtcu se uporabljajo gradbeni materiali, konstrukcijski kompleti, papir, odpadni in naravni materiali. Vrsta materiala določa vrsto zasnove:

    gradnja iz gradbenih materialov,

    oblikovanje papirja,

    gradnja iz naravnih materialov itd.

Gradbeni material je množica različnih geometrijskih teles (kocka, valj, prizma itd.). Razdeljen je na majhne (namizne) in velike. Med poukom naj bo več materiala, kot je potrebno za določeno zgradbo (tako po elementih kot po količini), da se otroci naučijo izbrati le tiste dele, ki so potrebni za njihov načrt.
Pri organizaciji konstruktivnih dejavnosti otrok iz gradbenih materialov učitelj uporablja tudi različne majhne igrače, ki prikazujejo ljudi, živali, rastline, vozila itd. Predšolski otroci, ko ustvarjajo predmete okoli sebe, ne gradijo na splošno, ampak za določen namen - hišica za zajčka, most za prevoz in pešce ipd. Uporaba igrač pri gradnji postane bolj smiselna in smotrna ter prispeva k nadaljnjemu razvoju otrokovih igralnih dejavnosti. Najbolj priročno je, da gradbeni material shranite v posebnih omarah s predelki za vsako vrsto dela, material pa je treba vedno položiti strogo v obliki, tako da jih lahko otroci hitro vzamejo. Razporeditev gradiva v obrazce ne le olajša delo, ampak pomaga tudi pri hitrejšem pomnjenju imen teh obrazcev.

Konstruktorji

Otroci starejše predšolske starosti v prostem času uporabljajo tudi različne konstrukcijske komplete - lesene, plastične, kovinske in keramične. Omogočajo vam ustvarjanje premičnih struktur, vendar jih odlikujejo precej zapleteni načini pritrditve delov.
Otroci pod vodstvom učitelja obvladajo nove načine povezovanja, se naučijo ustvarjati različne premične strukture s pomočjo slik in risb. V tem primeru je posebna pozornost namenjena posebnemu usposabljanju otrokove sposobnosti povezovanja delov z maticami in ključi, saj to zahteva sodelovanje majhnih mišic roke, kar je pri predšolskem otroku še nepopolno.
Preden otrokom da konstrukcijske komplete, mora učitelj natančno preučiti navodila za sestavljanje, ki so priložena vsakemu od njih, in razmisliti, kaj je treba otrokom podrobneje razložiti in kaj bodo naredili sami. Kompletov gradbenega materiala in konstrukcijskih kompletov ne dobimo naenkrat, ampak postopoma, ko jih otroci usvojijo. Ko otroci pod vodstvom učitelja usvojijo enega ali drugega konstrukcijskega kompleta, ga postavijo skupaj z družabnimi igrami ali v kotiček za ročna dela in ga otroci uporabljajo pri samostojnih dejavnostih.

Papir, naravni in odpadni materiali

Ti materiali se pogosto uporabljajo v vrtcu (tako ločeno kot v kombinaciji drug z drugim) za izdelavo različnih obrti in igrač, kar ni le uporabna, ampak tudi zanimiva dejavnost za otroke.
Otroci dobijo različne vrste papirja: debel namizni papir, pisalni papir, sijajni papir, polwhatman in tanek karton.
Raznolikost naravnih materialov (stožci, želodi, veje, semena, trava itd.) In enostavnost obdelave omogočata široko uporabo pri delu s predšolskimi otroki.
Učiteljica in otroci pravočasno pripravljajo naravne materiale in jih skozi vse leto obnavljajo. Sadne koščice (slive, marelice, breskve), temeljito oprane in posušene, se zbirajo kadar koli, semena pepela in javorja pa le pozimi.
Vsaka vrsta materiala je shranjena v ločeni škatli ali vreči. Pri ustvarjanju obrti se uporabljajo dodatni materiali: papir, karton, plastelin, žica, vžigalice; lepilo - kazeinsko, sintetično, dekstrinsko in orodje - nož, škarje, šilo, igla.


Ime konstruktivne dejavnosti izhaja iz latinske besede constructio - gradnja.
Otroško sestavljanje je dejavnost, pri kateri otroci iz različnih materialov (papirja, kartona, lesa, posebnih konstruktorjev in setov) ustvarjajo različne igralne izdelke (igrače, zgradbe).
Gradnja je za otroke precej zapletena dejavnost. V njej najdemo povezavo z umetniškimi, konstruktivnimi in tehničnimi dejavnostmi odraslih.
Za konstruktivne in tehnične dejavnosti odraslih je značilen praktični namen struktur in zgradb. Pri oblikovanju odrasla oseba najprej razmišlja o tem, ustvari načrt, izbere material ob upoštevanju namena, tehnike dela, zunanjega dizajna in določi zaporedje dejanj.
Vsi ti elementi so začrtani v otroškem dizajnu. Tu se rešujejo tudi konstruktivni problemi. Otroški oblikovalski izdelki so običajno namenjeni praktični uporabi pri igri.
A. S. Makarenko je poudaril, da so otrokove igre z igračami-materiali, iz katerih sestavlja, "najbližje normalni človeški dejavnosti: človek ustvarja vrednote in kulturo iz materialov."
Tako je konstruktivna dejavnost otrok blizu konstruktivni in tehnični dejavnosti odraslih. Produkt otroške dejavnosti še nima družbenega pomena, otrok ne prispeva ničesar novega niti v materialne niti v kulturne vrednote družbe. Vendar pa vodenje otrokovih dejavnosti s strani odraslih najbolj ugodno vpliva na delovno vzgojo predšolskih otrok.
Otroško oblikovanje je lahko vizualno in tehnično.
Če ima izdelek konstruktivne in tehnične dejavnosti odraslih na splošno vedno praktičen namen (zgradba za gledališče, trgovino itd.), potem gradnja otrok ni vedno izvedena za neposredno praktično uporabo. Tako so otroci sprva z navdušenjem gradili živalski vrt, a takoj ko je nastal, je stavba zanje izgubila vsako zanimanje. Na vprašanje: "Zakaj ne igrajo?" - eno dekle je odgovorilo: "Voditi ljudi po živalskem vrtu ni zanimivo."
Ta pojav, ko se otroci ne igrajo z dokončano strukturo ali strukturo, lahko opazimo pogosto. Zdi se, da otroka zanima sam konstruktivni proces, kot da v njem obvlada nekaj novega, kompleksnega in zanimivega.
Toda ta vizualna zasnova še vedno vsebuje glavno vsebino konstruktivne in tehnične dejavnosti. Če otrok v svoji praksi ne uporablja obrti, potem ko jo ustvarja, poskuša v njej prikazati, če je mogoče, vse, kar je potrebno za dejanje. Načela ustvarjanja produkta konstruktivne dejavnosti so enaka kot pri oblikovanju.
Opozoriti je treba, da otrok pri vizualnem oblikovanju svojih zgradb pogosto doseže veliko večjo podobnost z okoliškimi predmeti kot takrat, ko so namenjeni neposredni praktični uporabi pri igri, medtem ko pri zgradbah za igro otrok dopušča več konvencij.
V taki strukturi mu je pomembno, da ima za igro najnujnejše. Na primer, med igro je bilo potrebno leteti z letalom, zato je zadostovala prisotnost volana, kril in sedeža za pilota. Ni pomembno, da je zgrajeno letalo videti primitivno: v celoti zadovoljuje igralne potrebe otrok. Druga stvar je, ko otrok poskuša pokazati različne vrste letal. Nato jih otroci izvajajo s posebno konstruktivno pozornostjo. Tako narava in kakovost gradnje nista vedno odvisni od spretnosti otrok.
Obstoj dveh vrst otroškega oblikovanja - vizualnega in tehničnega, od katerih ima vsaka svoje značilnosti - zahteva diferenciran pristop k njihovemu upravljanju.
Konstruktivna dejavnost predšolskih otrok ima značaj igre vlog: v procesu ustvarjanja zgradbe ali strukture otroci vstopijo v igrive odnose - ne določajo le odgovornosti vsakega, ampak opravljajo določene vloge, na primer delovodja. , graditelj, delovodja itd. Zato se konstruktivna dejavnost otrok včasih imenuje tudi gradbena igra.

Vrste oblikovanja v vrtcu


Glede na material, iz katerega otroci ustvarjajo svoje zgradbe in strukture, razlikujejo:
oblikovanje iz gradbenih materialov;
konstrukcije iz papirja, lepenke, škatel, kolutov in drugih materialov;
gradnja iz naravnih materialov.
Gradnja iz igralnih materialov je najbolj dostopna in najlažja vrsta gradnje za predšolske otroke.
Deli konstrukcijskih sklopov so pravilna geometrijska telesa (kocke, valji, palice itd.) z matematično natančnimi dimenzijami vseh svojih parametrov. To otrokom omogoča, da z manj težavami kot pri drugih materialih pridobijo obliko predmeta, ki izraža sorazmernost njegovih delov in njihovo simetrično razporeditev. Obstaja veliko kompletov za vse starostne skupine vrtca: namizni, za igro na tleh, na dvorišču. Med njimi so tematski (»Arhitekt«, »Žerjavi«, »Mladi ladjedelnik«, »Mostovi« itd.), Ki se uporabljajo kot samostojna vrsta materiala za gradnjo, včasih pa kot dodatek glavnemu gradbenemu nizu.
Praviloma so v gradbenih sklopih posamezni elementi pritrjeni tako, da se med seboj prekrivajo in postavljajo enega proti drugemu. Poleg gradbenih sklopov se priporočajo "konstruktorji", ki imajo bolj trpežne načine povezovanja. Najpogosteje se uporabljajo leseni z najpreprostejšimi načini pritrditve. Uporabljajo se tudi kovinski, z bolj zapletenimi pritrditvami - z vijaki, maticami, konicami itd.
V igri Konstruktor se otroci naučijo reševati zahtevnejše konstrukcijske probleme, se seznanijo z različnimi načini povezovanja delov in izdelujejo vse vrste premičnih konstrukcij, gradbeni kompleti pa so namenjeni gradnji predvsem stacionarnih objektov.
Konstrukcija iz papirja, kartona, škatel, tuljav in drugih materialov je zahtevnejša konstrukcija v vrtcu. Otroci ga najprej srečajo v srednji skupini.
Papir in karton sta podana v obliki kvadratov, pravokotnikov, krogov itd. Preden naredite igračo, morate pripraviti vzorec, nanj položiti in prilepiti dele in okraske, narediti potrebne reze in šele nato zložiti in zlepiti igračo. Celoten postopek zahteva sposobnost merjenja in uporabe škarij. Vse to je veliko bolj zapleteno kot gradnja zgradb s sestavljanjem iz ločenih že pripravljenih oblik.
Škatlice parfumov, prahu, vžigalic, kosov barvne žice, polistirenske pene, penaste gume, plute itd. so pravzaprav polizdelki. S povezovanjem škatel in tuljav med seboj z lepilom ali žico, dopolnjevanjem z različnimi deli iz drugih materialov, otroci dobijo zanimive igrače – pohištvo, vozila in druge izdelke.
Naravni material se lahko uporablja kot gradbeni material za otroške igre, začenši z drugo najmlajšo skupino. To je predvsem pesek, sneg, voda. Iz surovega peska otroci zgradijo cesto, hišo, vrtec, tobogan, mostove, z uporabo kalupov (peskovnikov) – pite itd. V starejši starosti otroci zamrznejo obarvano vodo, pripravijo barvne koščke ledu, s katerimi okrasijo območje. Iz snega izdelujejo tobogan, hišico, snežaka, živalske figurice.
Z uporabo naravnih materialov pri igrah se otroci seznanijo z njihovimi lastnostmi in se naučijo zapolniti svoj prosti čas z zanimivimi dejavnostmi. Spoznajo, da je pesek sipek, vendar lahko iz surovega peska kipariš, vodo lahko natočiš v različne posode, na mrazu zmrzne itd.
Od srednje skupine otroci izdelujejo igrače iz naravnih materialov: vej, lubja, listov, kostanja, borovih storžev, smreke, lupin orehov, slame, želoda, javorjevih semen itd.
Posebnost obrti iz tega materiala je, da se uporablja njegova naravna oblika. Kakovost in izraznost dosežemo z zmožnostjo zaznavanja podobnosti v naravnih materialih s predmeti realnosti ter z dodatno obdelavo z orodji povečati to podobnost in izraznost.
Ta dejavnost je še posebej pomembna za razvoj domišljije pri otroku.
Seznam različnih vrst konstrukcij v vrtcu kaže, da ima vsaka od njih svoje značilnosti. Vendar pa so osnove dejavnosti enake: v vsaki dejavnosti otrok odseva predmete okoliškega sveta, ustvarja materialni izdelek, rezultat dejavnosti je namenjen predvsem praktični uporabi.

Pomen oblikovanja pri oblikovanju otrokove osebnosti

GradnjaBolj kot druge vrste dejavnosti pripravlja teren za razvoj otrokovih tehničnih sposobnosti, ki so zelo pomembne za celovit razvoj posameznika. O tem pričajo biografije številnih izjemnih tehničnih izumiteljevzmogljivostite se včasih pojavijo že v predšolski dobi. Primer je otroštvo izjemnih izumiteljev: A. S. Yakovlev,I. P. Kulibina, V. A. Gasieva,T. A. Edisonin drugi.
Katere so pomembne osebnostne lastnosti, ki se oblikujejo pri konstruktivnih in tehničnih dejavnostih odraslih, zlasti pri dejavnostih ustvarjalne narave, in postavljajo temelje za oblikovanje tehničnih sposobnosti?
Za ustvarjalno konstruktivno in tehnično dejavnost odraslih je značilno subtilno opazovanje, razvito na podlagi velike natančnosti zaznavanja in razumevanja tehničnega bistva predmetov.
Oblikovalec si mora znati predstavljati ne samo strukturo stroja, zasnovo, ampak tudi njihovo tehnično plat: kako, s kakšno pomočjo so deli skupaj? Kateri je glavni za celotno strukturo? S čim se doseže mobilnost delov in strukture kot celote? Kako se vsi deli strukture nahajajo ne samo v čelni ravnini, ampak tudi v tridimenzionalnem prostoru?
Konstruktivne in tehnične dejavnosti zahtevajo relativno visoko koncentracijo pozornosti. Preden začnete ustvarjati strukturo, potrebujete natančne izračune in premišljenost, pri izvedbi pa je potrebna določena doslednost in natančnost pri delu. Vsaka netočnost vodi do resnih napačnih izračunov.
Za ustvarjalno konstruktivno in tehnično dejavnost odraslih je značilna razvita prostorska domišljija, izražena vzmogljivostipoljubno operirati s podobami prostorske domišljije v skladu s ciljem. Preden konstruira nov stroj, si ga mora ustvarjalec jasno predstavljati in miselno spremljati delovanje stroja. Šele ko se prepriča o uspešni rešitvi oblikovalskega problema kot celote, se oblikovalec strinja, da bo tisto, kar je miselno ustvaril, spremenil v pravi izdelek.
DomišljijaOblikovalec mora biti hkrati skrajno konkreten in skrajno abstrakten, to pomeni, da mora imeti ne samo razvito prostorsko domišljijo, temveč tudi visoko stopnjo fleksibilnosti mišljenja, ki se ne kaže le v sposobnosti miselnega ustvarjanja različnih specifičnih variacij splošne zasnove. stroja, temveč tudi v sposobnosti pravočasne zavrnitve takšnih možnosti, ki jih v danih razmerah ni mogoče izvesti.
Za tehnične sposobnosti so značilne tudi čustvene in voljne osebnostne lastnosti. Izražajo se v zanimanju za konstruktivno dejavnost, v zadovoljstvu, ki ga oseba doživi pri ustvarjanju ali izboljšanju katere koli strukture družbenega pomena. Zavedanje družbenega pomena pri ustvarjanju novega izuma povzroča izumiteljevo ustvarjalno aktivnost in željo po doseganju cilja. Poleg tega se ta odgovornost kaže tudi takrat, ko oblikovalca ali izumitelja tovrstna tehnologija ne zanima.
Zgornje lastnosti bodočega oblikovalca se začnejo razvijati pri otrocih pod vodstvom učitelja. Poučevanje oblikovanja je zelo pomembno pri pripravi otrok na šolo, razvoju njihovega mišljenja, spomina, domišljije in sposobnosti samostojnega ustvarjanja.
Med konstruktivnimi dejavnostmi otroci oblikujejo posplošene predstave o predmetih, ki jih obdajajo. Naučijo se posploševati skupine istovrstnih predmetov glede na njihove značilnosti in hkrati v njih najti razlike glede na praktično uporabo. Vsaka hiša ima na primer stene, okna, vrata, vendar se hiše razlikujejo po namenu in s tem po arhitekturni zasnovi. Tako bodo otroci poleg skupnih lastnosti v njih videli tudi razlike, to pomeni, da bodo pridobili znanje, ki odraža pomembne povezave in odvisnosti med posameznimi predmeti in pojavi.
V smislu priprave otrok na šolo je konstruktivna dejavnost dragocena tudi zato, ker razvija sposobnost tesnega povezovanja pridobljenega znanja z njegovo uporabo, razumevanje, da je znanje preprosto potrebno za uspeh v dejavnosti. Otroci so prepričani, da je pomanjkanje potrebnega znanja o predmetu, konstruktivnih veščin in sposobnosti vzrok za neuspehe pri ustvarjanju konstrukcije, neekonomične metode njene izdelave in slabe kakovosti rezultata dela.
Med poukom konstruktivne dejavnosti predšolski otrok razvije pomembne lastnosti; sposobnost prisluhniti učitelju, sprejeti miselno nalogo in najti način za njeno rešitev.
Pomembna točka pri oblikovanju izobraževalnih dejavnosti, kot je dokazano v raziskavah zaposlenih na Raziskovalnem inštitutu za predšolsko vzgojoAPN ZSSR, je preusmeritev otrokove zavesti s končnega rezultata, ki ga je treba doseči pri določeni nalogi, na metode izvajanja. Ta pojav igra odločilno vlogo pri otrokovem razvoju zavedanja o svojih dejanjih in njihovih posledicah. Glavni poudarek otrokove pozornosti je sam proces in kako opraviti nalogo. Začnejo razumeti, da pri izpolnjevanju naloge ni pomemben le praktični rezultat, ampak tudi pridobivanje novih veščin, znanj in novih načinov delovanja.
Preklop otrokove zavesti na načine za reševanje konstruktivnega problema oblikuje sposobnost nadzora nad svojimi dejavnostmi ob upoštevanju naloge, ki jo opravlja, to pomeni, da se pojavi samokontrola. To izključuje mehansko opravljanje dela na enkrat zapomnil način, preprosto posnemanje prijatelja. Otrok je že sposoben, kot ugotavlja N. N. Poddyakov, "analizirati svoja dejanja, poudariti njihove bistvene povezave, jih zavestno spremeniti in preurediti glede na dobljeni rezultat." To omogoča, da otroke naučimo ne le posameznih specifičnih dejanj, temveč tudi splošna načela, vzorce delovanja in pripravimo otroka na razumevanje svojih kognitivnih procesov. Otrok se nauči obvladovati svoje miselne procese, kar je pomemben pogoj za uspešno šolanje.

Gradbeni program v vrtcu


Program je bil razvit na podlagi načel sovjetske didaktike ob upoštevanju značilnosti konstruktivne dejavnosti predšolskega otroka in postavlja naslednje naloge pri poučevanju in usmerjanju konstruktivnih dejavnosti otrok:
1. Razviti pri otrocih potrebne spretnosti in oblikovalske sposobnosti.
2. Dajte otrokom znanje o predmetih, prikazanih v konstruktivnih dejavnostih, o njihovem videzu, zgradbi, glavnih delih, njihovi obliki, prostorski razporeditvi, relativni velikosti, o materialih, s katerimi delajo.
Otroci bi morali biti sposobni združevati predmete glede na njihove skupne značilnosti in razumeti razmerje med značilnostmi njihove oblike in funkcijami, ki jih opravljajo. Naučite se pravilnih imen materialov v njihovih geometrijskih ali tehničnih definicijah: v kompletih za sestavljanje iger - kocke, plošče (kvadratne, pravokotne, ozke, široke itd.), loki, palice, valji itd. Razlikujte jih po velikosti in trajnosti. Naučite se pravilnih imen orodij: kladivo ali kladivo (leseno kladivo), ključ, izvijač, žeblji, vijaki, jih pravilno uporabljati in poznati njihov namen.
Otroci naj dobro poznajo naravne materiale (borovo lubje, smrekovi in ​​borovi storži, javorjeva semena ipd.).
Določiti teksturo papirja (whatman, sijajni barvni, pisalni), poznati tanek karton, žico v izolacijskem navitju ipd. Spoznati njihove lastnosti in možnosti uporabe. Otroci naj bi znali uporabljati pasto, pisarniški material in lepilo za les pri lepljenju različnih materialov.
3. Naučite otroke, da delajo ciljno in vnaprej načrtujejo svoje dejavnosti, kar je nujen pogoj za uspešno opravljanje konstruktivnih nalog.
4. Spodbujati otrokovo samostojnost pri delu in ustvarjalno pobudo.
5. Razviti sposobnost nadzora nad svojimi dejavnostmi, ga usmeriti na bolj racionalno pot k reševanju problema, ki ga predlaga učitelj. Ne zatekajte se k mehaničnemu posnemanju delovnih metod svojih tovarišev ali predhodno naučene metode, ki je v tem primeru ni mogoče uporabiti.
Naučiti razumeti, da namen pouka oblikovanja ni toliko praktičen rezultat kot pridobivanje novega znanja in spretnosti, to je, da pri otrocih razvijejo sposobnost učenja in pripravljenost za študij v šoli.
6. Prav tako je treba izkoristiti bogate možnosti konstruktivnega delovanja, da otrokom privzgojimo čut za timsko delo pri delu.
Toda praksa kaže, da odnosi med otroki v samih konstruktivnih dejavnostih niso vedno zgrajeni na pravi podlagi. Zato postane tu vloga vzgojitelja pomembna. Svoje učence mora naučiti delati kolektivno, najprej skupaj razpravljati o ideji, jasno razdeliti odgovornosti v procesu dokončanja zgradb in igrač ter uskladiti svoje delo z dejanji svojih tovarišev.
Hkrati je treba pri otrocih gojiti sposobnost motiviranja svojih predlogov, razumeti predloge svojih tovarišev, sposobnost izbire najboljše možnosti in opustiti svojo, če se izkaže, da ni povsem uspešna.
V procesu skupnega dokončanja oblikovanja morajo fantje pomagati drug drugemu, se prijazno odzvati na zahteve svojih tovarišev in biti občutljivi in ​​pozorni na svoje delo.
7. Konstruktivne dejavnosti zahtevajo skrbno uporabo materialov. Že od prvih dni usposabljanja je potrebno, da otroci upoštevajo ustrezna pravila: pred poukom razporedite gradivo v priročnem vrstnem redu, po pouku ali po končani igri ne uničite, temveč razstavite zgradbe, zberite neuporabljen material. (škatle, kosi, papir, naravni material) in skrbno, v določenem vrstnem redu odlagali na trajno skladišče.
Red na delovnem mestu je nujen pogoj za uspešno opravljanje katere koli naloge, otrokom vzgajamo veščine organiziranega dela in estetske občutke.
Vsak material, s katerim delajo otroci, jih mora pritegniti s svojim videzom. Pri analizi in ocenjevanju del naj bodo otroci pozorni na estetske lastnosti izdelanega predmeta. Razviti pri otrocih sposobnost ocenjevanja procesa svojega dela in dela svojih tovarišev z estetskega vidika (v kolikšni meri je delovni proces organiziran, poteka v pravilnem zaporedju, brez nepotrebnih in neurejenih gibov, pri dober tempo).

Osnovne tehnike poučevanja oblikovanja


Da bi otroke naučili oblikovati, je treba uporabiti različne tehnike.
Izbira tehnik je odvisna od zahtev programa za določeno starostno skupino, od materiala, s katerim otroci delajo, od njihovih izkušenj v poznavanju predmetov in obstoječih povezav med njimi, od oblikovalskih sposobnosti.
Pri določanju programske vsebine pouka se je treba zanašati na obstoječe izkušnje otrok, nenehno zapletati izobraževalne naloge, razvijati sposobnost samostojnega reševanja izvedljivih konstruktivnih problemov. Glavne učne metode so naslednje:
1. Učitelj pokaže, kako narediti strukturo ali igračo. Razlage pomagajo otrokom, da se naučijo ne le dejanj, potrebnih za dokončanje strukture, temveč tudi strukturo lekcije in splošni vrstni red dela.
Pred začetkom praktičnega izvajanja naloge je treba razmisliti o predmetu ali vzorcu, izbrati glavne in dodatne dele, nato razmisliti o proizvodnem procesu, izbrati potreben material, ga pripraviti (na primer narediti vzorec iz papirja, izberite in prilepite posamezne elemente oblikovanja itd. ) in šele nato igračo zložite in zlepite. Hkrati se določi, iz katerega materiala naj bo konstrukcija izdelana, v kakšnem zaporedju.
Vzorec ali sliko, ki prikazuje predmet, se lahko uporablja v razredih, kjer je podana samo razlaga, ali ko je treba otrokom pomagati preveriti svoje delo, razjasniti njihovo razumevanje predmeta ali na koncu lekcije kot model za najbolj uspešna in pravilna rešitev konstruktivnega problema za primerjavo z otroškimi deli.
2. Razlaga naloge, opredelitev pogojev, ki jih morajo otroci izpolniti, ne da bi pokazali, kako delati.
3. Prikaz posameznih tehnik oblikovanja ali tehničnih tehnik dela, ki jih otroci obvladajo za kasnejšo uporabo pri ustvarjanju zgradb, struktur in obrti. Na primer v gradbeništvu - kako narediti strop na visokih stebrih, kako doseči stabilno strukturo; pri gradnji papirja - kako zlepiti stranice zaprte kocke ali palice; pri delu s projektantom - kako pritrditi kolesa na osi z matico; pri delu z naravnimi materiali - iz katerega materiala je najbolje narediti posamezne dele, v katerih primerih je bolje uporabiti plastelin, lepilo za pritrjevanje, kako uporabljati šilo itd.
4. Analiza in vrednotenje otrokovega delovnega procesa in končnega izdelka sta tudi metodi poučevanja oblikovanja, pri čemer postane jasno, katerih metod delovanja so se naučili in katere je treba še obvladati.
Elementi analize in nadzora se lahko izvajajo med otrokovim delom ali ob koncu posamezne operacije. Na primer, ko izdelujejo škatlo ali košaro, se naučijo zložiti velik kvadratni list papirja na 16 majhnih kvadratov. Po zaključku te operacije morate preveriti, ali so jo vsi pravilno izvedli, zakaj je prišlo do te ali one napake in kako jo popraviti. Ko pripravljate kroj škatle, preverite, ali je pravilno izdelan in ali so črte za reze označene na pravih mestih. In nato nadaljujte z naslednjo fazo dela.
V tem primeru je potrebno, da učitelj med poukom komunicira s celotno skupino in z vsakim otrokom posebej, da preveri, ali se je naučil nove snovi. Torej, pri gradnji mostu morajo fantje sami ugotoviti, ali so deli za temelj (veliki in stabilni) pravilno izbrani, ali so nosilci mostu stabilni, ali je strop pravilno izdelan, da most ne razpadejo. Pri ocenjevanju kolektivnega dela posameznih skupin otrok mora učitelj upoštevati ne le kakovost končnega izdelka, ampak tudi sam proces skupne dejavnosti, spodbujanje spoštovanja do dela tovarišev, pobudo za ustvarjanje izvirnega dela. oblikovanje, sposobnost motiviranja svojih predlogov in medsebojnega pogajanja, kdo bo kaj naredil.

Vsebine gradnje v starostnih skupinah vrtca

Prva in druga zgodnja starostna skupina . Konstruktivne igre in dejavnosti v prvi skupini zgodnjega otroštva se izvajajo od 9 mesecev otrokovega življenja. Otroci te starosti imajo svoje značilnosti: obstaja zanimanje za dejanja odraslih, potreba po komunikaciji z njimi, zanimanje za igrače in predmete, želja, da bi se jih dotaknili, vzeli ali potrkali.
Intenzivno se razvija razumevanje govora odraslih, kar omogoča razvijanje povezav med besedami in dejanji, poznavanje imen igrač in predmetov. Otroci lahko na zahtevo učitelja izvajajo preprosta dejanja s predmeti in igračami: "Poišči petelina", "Pokaži mačko" itd.
Od zdaj naprej je treba pri otrocih vzbuditi zanimanje za dejanja s kockami in kockami, jih naučiti prepoznati in razlikovati, slediti preprostim dejanjem odraslega z njimi in reproducirati ta dejanja: polaganje kock in kock eno na drugo, jih postavite enega poleg drugega.
Lekcije s kockami in kockami v tej skupini potekajo individualno z vsakim otrokom 3-6 minut.
Program oblikovanja za otroke od enega do dveh let (druga skupina zgodnje starosti) je nekoliko bolj zapleten. Nadaljuje se razvoj namenskih dejanj in sposobnosti igranja. Obogatijo se čutne izkušnje otrok: z delom z gradbenimi materiali pridobijo osnovne predstave o obliki in velikosti predmetov ter se učijo orientacije v prostoru.
Otroci se naučijo prepoznati 3-4 dele gradbenega sklopa (opeke, kocke, plošče, trikotne prizme), jih znati postaviti enega na drugega, postaviti enega poleg drugega in reproducirati dejanja, ki jih pokaže učitelj.
Kar otroci naredijo iz kock in kock, še ne moremo imenovati zgradba. Kocka je postavljena na kocko in ta struktura se imenuje stolp; 3-4 opeke, postavljene ena poleg druge na ozkem robu, so ograja. Pomembno je, da se naučijo razumeti nalogo in jo izvesti, delovati namensko in dosegati rezultate.
Če želite otroke te starosti naučiti igralnih dejanj, morate isto gibanje večkrat ponoviti. Število delov, ki jih uporablja vsak otrok, lahko doseže 4-5.
Pri pouku, ko otroci sestavljajo prvič, učitelj dela z vsakim otrokom posebej. Ko so dejanja obvladana, lahko otroke združite v razrede v skupine po 4-6, do konca leta pa v skupine po 8-10.
Priprava na pouk in pregled vzorca ne sme trajati več kot minuto in pol, sicer se bo aktivnost otrok zmanjšala. Gradbeni materiali naj bodo nameščeni na različnih mestih v prostoru, pa tudi vse vrste majhnih igrač. Vse to bo pripomoglo k razvoju sposobnosti otrok, da se samostojno ukvarjajo.
Če je bila v razredih oblikovanja glavna metoda poučevanja enoinpolletnih otrok prikaz vzorca in metod delovanja, ki jih je spremljala razlaga odraslega, potem do konca drugega leta življenja verbalno možna so navodila v zvezi z dejanji, ki so seveda otrokom znana.
Prva mlajša skupina . Otroci v tretjem letu življenja postanejo fizično veliko močnejši, bolj vzdržljivi, sposobni za daljše dejavnosti z večjimi psihičnimi obremenitvami, saj pride do bistvenih sprememb v njihovi duševni dejavnosti.
Do tretjega leta starosti lahko že imenujejo, kaj bodo zgradili, in so sposobni večje neodvisnosti, lahko izvajajo določena dejanja brez pomoči odraslih, spreminjajo potek znanih dogodkov in s tem izražajo svoj odnos do njih.
Program gradbenih dejavnosti tudi za to skupino predvideva le gradnjo iz gradbenih materialov. Otroci razvijejo močno zanimanje za gradbene igre in dejavnosti. Gradijo zgradbe iz enakih delov gradbenega sklopa kot v prejšnji skupini: kocke, opeke, plošče, prizme (trikotne). Naučijo se jih razlikovati po obliki in velikosti, prepoznati te oblike ne glede na njihov položaj na mizni ravnini (stoje, leže, s krajšo ali daljšo stranjo obrnjeni proti otroku), razumejo, da je stabilnost odvisna od položaja (kocke in plošče). so najbolj stabilni, ko ležijo na širokem boku).
Otroci se naučijo pravilno poimenovati predmete iz gradbenega materiala (kocka, opeka), razumeti in pravilno uporabljati besede (velik - majhen, dolg - kratek, visok - nizek, širok - ozek); pravilno slediti besednim navodilom (odložiti, sneti, odložiti, odložiti, razstaviti, prinesti, odložiti ipd.).
2-3 letni otrok se nauči naslednjih tehničnih prijemov dela z gradbenimi materiali: vodoravno postavljanje kock in plošč (pot, vlak), zlaganje 4-6 kock ali kock eno na drugo (stolp, lestev), zapiranje prostora. (ograja, ograja, hiša ), izdeluje enostavne strope (vrata, tobogani, mostovi, hiše, garaže).
Prizadevati si morate, da otroci dokončajo isto konstrukcijo na različne načine: jaslice lahko sestavite iz dveh kock in dveh kock ali iz treh kock (velike in majhne za velike in majhne punčke), hišo lahko sestavite iz kocke in trikotna prizma ali iz treh zidakov in prizme, v takšni hiši že lahko živi matrjoška. Otroške zgradbe so lahko različnih barv. Ta pristop razvija otrokovo sposobnost, da zlahka najde potrebne dele za samostojno delo. Pri delu otrok je treba doseči natančnost: če so kocke (opeke) položene vodoravno ali navpično, je treba to storiti enakomerno, tako da je na primer stran ene kocke položena na stran druge in ne štrlijo nad njim ipd. Otrok tega seveda ne bo takoj osvojil, pomembno pa je, da si za to prizadeva, preveri, kako deluje, in popravi. To je potrebno tudi za razvoj koordinacije gibov prstov in roke. Poleg tega naj učitelj včasih povabi otroka, da s prsti preveri, kako so razporejeni deli, in se skupaj z otrokom veseli njegovega uspeha ter ga nagradi za dobro opravljeno delo.
Učitelj otroke uči iskati podobnosti med zgradbami iz igralnih gradbenih materialov in znanimi okoliškimi predmeti ter jih prosi, naj jih poimenujejo. Poleg tega morajo fantje vnaprej razmišljati, kaj bodo zgradili in kako; biti sposoben nadzorovati svoja dejanja, ugotoviti, ali so zgradbe ravne, ali so stabilne, ali se je izkazalo, kot je pokazal učitelj, pravočasno popraviti napake, zavestno izbrati tiste dele, ki so primernejši za predvideno delo.
Med poukom učitelj otroke razdeli v skupine po 4-6, 6-8 ljudi. Po 1-2 mesecih se število otrok, ki se hkrati učijo, poveča na 10-12, v drugi polovici leta pa se lahko pouk izvaja s celotno skupino.
Zgradbe, skozi katere se otroci učijo gradnje, ne smejo biti zapletene. Pomembno je, da si jih otroci prizadevajo natančno dokončati, si zapomnijo in uporabijo pravilne tehnike gradnje ter jih nato znajo uporabiti v svojih igrah.
Zaželeno je, da so deli različnih oblik pobarvani v različnih barvah (kocke - rdeče, opeke - rumene itd.). Otroci naj bodo pozorni na harmonijo barv v zgradbi (stene hiše so rumene, streha zelena; vse kocke, ki sestavljajo sedež sedežne garniture, so rdeče, opeke za hrbet so rumene itd. ).
V razredih morate uporabljati figurativne igrače, ki so sorazmerne z naborom gradbenih materialov, da bi se otroci želeli igrati z zgradbo. Učitelj mora pokazati, kako se to naredi (lutka se povzpne visoko po lestvi, nato se spusti, se gre igrat s prijateljem ipd.), tako da dejavnost otrokom prinese veselje, razkrije namen zgradb in jih prepriča. da se lahko zanimivo igrajo s stavbami. Fantom lahko poveste zaplet igre. Učitelj prvi začne igro, nato vanjo vključi otroke, se z njimi pogovarja, kaj je treba še zgraditi, kako se igrati. V igrah in pri pouku uporabite figurativne izraze, umetniško izražanje in pesmi (med polaganjem lutke na zgrajeno posteljico zapojte pesem "Bayu-Bayu" M. Kraseva, "Spi, moja Miška" E. Tilicheeva itd.).
Otroci starejše skupine lahko za otroke sestavijo parnik, avto itd., jih lepo okrasijo z zastavicami in se z otroki odpravijo na izlet. Med potjo starejši pripovedujejo, kaj vidijo na cesti, kamor so prišli; na postankih se odpravijo na sprehod, obiščejo živalski vrt itd. Starejši otroci lahko pod vodstvom vzgojiteljice za otroke izdelujejo različne igrače iz naravnih materialov, papirja ali gline. Vse to bo otroke pritegnilo k igranju z gradbenimi materiali, jim vzpodbudilo željo, da si zgradijo lastne zgradbe in drug z drugim ravnajo skrbno in pozorno.
Druga mlajša skupina . Za otroke četrtega leta življenja je značilna večja telesna in duševna aktivnost. Zahvaljujoč večji mobilnosti se otrok, ki ga odrasli usmerjajo k zaznavanju okolja, seznani z novimi predmeti in pojavi, njegove predstave o njih se znatno obogatijo, obseg njegovih interesov pa se razširi.
Za konstruktivno dejavnost otrok te starosti je značilna neposredna povezava z igro: lutke so postavljene na novozgrajeni tramvaj, tramvaj vozi po progi, otrok pa njegovo gibanje spremlja z ustreznimi zvoki.
Pojavi se stabilnejša želja po neodvisnosti, kar zahteva ustvarjanje pogojev za zadovoljitev te potrebe otrok.
Otroka vse bolj zanimajo dejavnosti odraslih in vrstnikov, zato se pojavljajo bolj stabilne oblike skupne igre, med katerimi se oblikuje sposobnost skupne igre, pomoči drug drugemu, obračanja na pomoč prijatelja in uživanja v uspehu drug drugega. Res je, skupne igre so še vedno nestabilne, kratkotrajne in zahtevajo nekaj vodstva učitelja.
Oblikovalski program v tej skupini postane nekoliko bolj zapleten.
Glavni material za gradnjo je gradbeni material. Njegovi kompleti so dopolnjeni z novim delom - barom. Otroci se z njim seznanijo in postane jasno, v čem se razlikuje od drugih delov (kocke, kocke, plošče), v katerem položaju je najbolj stabilen: ko stoji pokonci ali leži. Otroci se naučijo imena, ga uporabljajo pri igri in se naučijo razlikovati med velikimi in majhnimi palicami.
Otroci utrjujejo konstruktivne spretnosti, ki so jih pridobili v prvi mlajši skupini: postavite opeke, plošče na ravnino v 1-2 vrstah (cesta za avtomobile, tramvaj ali železniška proga), jih razporedite navpično, v vrsti, na razdalji od vsake. druge ali tesno postavljene ena poleg druge (ograja za ptice ali živali, ograja za vrtec ipd.).
Učitelj postopoma zaplete nalogo: ne da bi pokazal, kako narediti cesto, predlaga razmišljanje o tem, kako jo zgraditi, tako da bo lahko po njej peljal velik avto (bodisi položite opeke ali plošče v dve vrsti ali spremenite njihov položaj). To pomaga razviti sposobnost, da najprej vizualizirate rešitev in jo nato implementirate. Hkrati so otroci deležni več podrobnosti.
Pri tem delu razvijajo sposobnost izdelave preprostih stropov - eno- in dvonivojskih (vrata, stolp za golobe, hiša). Poleg tega je pozornost namenjena predhodnemu pregledu splošnega videza vzorca, nato pa so poudarjeni glavni deli. Na primer, ko pokaže majhno hišo za majhno gnezdilnico, učitelj identificira dele hiše: stene, vrata, okna, streho. Matrjoška lahko vstopi v hišo (kar se demonstrira pred otroki). Nato razmislimo, iz česa je posamezen del zgrajen: stene in vrata so iz opeke, streha je iz prizme. Nato učitelj pokaže, kako graditi, in osredotoči otrokovo pozornost na vsak zgrajen del.
Tako se otroci v procesu pouka naučijo razlikovati zgradbe po velikosti, obliki, vidijo, iz katerih delov so sestavljene in v kakšni barvi. Otrok poimenuje barvo delov, gradi strukturo ob upoštevanju njene barvne sheme, tako da ima vsak glavni del eno barvo (miza ima pokrov ene barve, noge druge itd.).
Pomembno je, da se vsak otrok nauči zaporedja gradnje. Pri otrocih je treba gojiti trajno zanimanje za igre in zgradbe, za katere učitelj v razredu pokaže, kako se igrajo, otrokom ponudi domiselne igrače, ki jim pomagajo najti novo vsebino za igro in razviti njen zaplet.
V učilnici ustvarja pogoje za izvedbo zgradb po načrtih otrok, učitelj jih pripravlja, da sami ustvarjajo zgradbe in se z njimi igrajo. Pomembno je, da otroci uporabijo konstruktivne veščine, pridobljene pri pouku. Če temu ni tako, jih ne obvladajo dovolj, kar je treba upoštevati pri nadaljnjih učnih urah. Otroke, stare 2-3 leta, je treba spodbujati, da se želijo igrati in graditi skupaj, učitelj pa naj jim pri tem nevsiljivo pomaga. Najprej moramo fante naučiti spoštovati delo svojih tovarišev in pomagati drug drugemu.
Otroci se učijo vzdrževati red na svojem delovnem mestu: na mize razlagajo gradbene materiale v vrstnem redu, kot jim je pokazal učitelj. Ob koncu pouka in iger zgradbo razstavimo in material razporedimo na mizo v vrstnem redu, kot je bil pred poukom.
Srednja skupina . Štiriletni otroci pridobijo dokaj stabilno zanimanje za gradbene igre. Dobro poznajo nekatere podrobnosti gradbenega materiala in poznajo njihov namen.
Gradbene izkušnje, ki so jih otroci prejeli prej, so jim dale priložnost, da pridobijo nekaj tehničnih veščin in se spomnijo, kako ustvariti preproste zgradbe, ki jih lahko zlahka reproducirajo v svojih igrah.
Če je otrok v prejšnjih skupinah v glavnem posnemal dejanja učitelja, reproduciral zgradbe po njegovem modelu, dodal le nekaj podrobnosti, potem v srednji skupini že zna poimenovati temo zgradbe, ki jo bo naredil, in je sposoben uresniči svoje načrte do konca. Toda teme se pogosto spreminjajo pod vplivom zunanjih okoliščin in jih je včasih mogoče realizirati le s pomočjo učitelja.
Otroške igre postajajo tematsko bolj raznolike in vsebinsko nekoliko bogatejše, saj odražajo ne le vtise o tem, kaj jih obdaja v vrtcu, ampak tudi tisto, kar so se naučili na potovanjih s starši na dačo, na ladji, na vlaku. ., kar smo slišali iz zgodb, pravljic. Do konca leta lahko otroci ponavljajo zanimive igre, se jih igrajo več dni, z manjšimi spremembami. Včasih, ko so si zamislili igro, naredijo zgradbe zanjo, izberejo igrače, ki ustrezajo njenemu načrtu.
Otroke vse bolj zanima kakovost njihovega dela. Če učitelj postavlja določene zahteve glede reda pri delu, določenega zaporedja, metod gradnje, si otrok to zavestno prizadeva usvojiti in doživi zadovoljstvo, če mu uspe doseči uspeh. Otroci imajo željo, da se naučijo delati lepo, kot zahteva učitelj. Privlači jih proces obvladovanja veščin. V zvezi s tem radi vadijo, da bi dosegli boljše rezultate.
Potrebav stiku z drugimi otroki za skupne dejavnosti se poveča. Otrok si že prizadeva uskladiti svoja dejanja z dejanji svojih tovarišev, da bi dosegel skupni cilj. Otroci so že sposobni razumeti zahteve odraslih in ekipe ter jim podrediti svoje vedenje.
Vzgojni program za vrtce predvideva, da bo ta skupina poleg iger in dejavnosti z gradbenimi materiali izdelovala ročne izdelke iz papirja, naravnih in drugih materialov.
Za uspešno učenje in igro z materiali potrebujejo otroci bogate vtise o svetu okoli sebe.
Proces spoznavanja predmetov (igrač) mora biti podrejen ustvarjanju posplošenih predstav o skupini istovrstnih predmetov. Pri pregledu pohištva, kot je miza, pojasnite in pokažite, da morajo imeti vse mize pokrov in noge, mize pa so lahko velike in majhne, ​​visoke in nizke, mizna plošča je lahko različnih oblik (kvadratna, okrogla, trikotna). Vsaka miza ima določen namen in s tem svoje značilnosti (jedilna miza, pisalna miza itd.). S pomočjo vizualnega pregleda se otroci seznanijo z drugimi homogenimi predmeti, kar jih pripelje do sposobnosti prepoznavanja skupnih lastnosti in razlik v predmetih glede na njihovo uporabo.
Učitelj in otroci naj opazujejo zgradbe in druge objekte v gradnji, pri čemer naj bodo pozorni na prijazno delo graditeljev, preučujejo arhitekturo zgradb, strojev in drugih objektov, pri tem pa uporabljajo besede, ki označujejo prostorska razmerja (spredaj - zadaj, zgoraj - spodaj, desno - levo, bližje - dlje, več - manj).
Otroški gradbeni kompleti so dopolnjeni z novimi deli - velikimi in majhnimi valji. Otroci v primerjavi z drugimi deli spoznajo njihove glavne lastnosti in razlike, se jih naučijo pravilno poimenovati in uporabljati v skladu z njihovimi konstrukcijskimi lastnostmi (za noge mize, za avtomobilske žaromete, za dekoracijo zgradb itd.). Ves gradbeni material, ob ohranjanju določenega nabora delov, se dopolni z različnimi ploščami - kratkimi in dolgimi, širokimi in ozkimi, palicami, kockami, prizmami, velikimi in majhnimi valji.
Med projektiranjem se otroci učijo naslednjih tehničnih veščin: ograjevanje prostora, gradnja enostavnih zgradb različnih velikosti, uporaba ustreznih igrač (za veliko punčko - velika postelja, za majhno - majhna, za pešce čez reko - nizek most, če po reki plujejo motorne ladje - visok itd.), uravnotežite zgradbe med seboj (miza in stol, postelja in stol itd.). Izberite dele po velikosti, obliki, barvi, pri čemer upoštevajte njihovo stabilnost v skladu z značilnostmi zgradbe, zapomnite si zaporedje njegove izvedbe.
Otroci se med učnim procesom naučijo, da imajo deli različne stopnje stabilnosti, ki so odvisne tako od njihovega položaja na ravnini kot od njihove kombinacije z drugimi deli: kocka je stabilna na kateri koli ploskvi; Stabilna sta tudi opeka in plošča, postavljena na širok rob, pa tudi blok, postavljen na katerikoli daljši stranski rob. Opeka in plošča, postavljena navpično med kocke ali prizme, pridobita večjo stabilnost.
Otroke seznanimo z dejstvom, da lahko nekatere dele zamenjamo z drugimi, tako da jih ustrezno povežemo: dve kocki, postavljeni ena na drugo na širokem robu, zamenjata dve kocki, iz 2-3 kock se lahko sestavi blok. Pomembno je, da se otroci naučijo principa zamenjave, med gradnjo pa jih je treba usmeriti v samostojno reševanje tovrstnih problemov: »Pomisli, kako lahko zamenjaš kocke, če jih je premalo.« To nalogo je koristno opraviti v razredu, ko se otroci seznanijo z blokom. Ko ga primerjate z drugimi deli in določite njegove lastnosti, ponudite, da ugibate, iz katerih delov je mogoče narediti blok, in otroku pokažite, kako to storiti. Če želite zgraditi zgradbo, namenoma daste manj kock, kot je potrebno, in več kock, tako da se otrok sooči z nalogo, da zamenja palice s kockami.
Približno na enak način se otroci seznanijo z razmerjem med drugimi deli: iz dveh opek ali dveh plošč lahko dobite palico itd.
Otroci se še naprej učijo konstruktivnih dejanj po modelu, glede na pogoje, ki jih predlaga učitelj, in po lastnih načrtih v igri. Ko otroci gradijo nekaj po modelu, se naučijo analizirati in preučevati (splošen videz, glavne dele, detajle, njihovo prostorsko razporeditev). Določeno je tudi zaporedje gradbenega procesa. Če je naloga oblikovati splošne ideje pri otrocih o skupini homogenih predmetov, potem več vzorcev, ki jih je naredil učitelj, ali več predmetov, igrač (2-3 hiše, različne velikosti ali števila nadstropij, izdelane iz različnih delov; 2 -3 igralne avtomobile: osebni avtomobil, s tankom itd.), potem so poudarjeni glavni deli, ki jih imajo vsi podobni predmeti ali vzorci.
Po tem postane jasno, za kakšen namen so izdelani različni avtomobili in zakaj so posamezni deli vsakega od njih različni (karoserija avtomobila je majhna, tovornjaka velika, rezervoarja valjasta).
Na podlagi oblikovanih posplošenih idej se otroci naučijo ustvariti niz zgradb iz homogenih predmetov v več učnih urah (najprej majhna hiša s kvadratno osnovo, nato s pravokotno osnovo, vsaka stena ni sestavljena iz 2, ampak iz 4 opek). položeno v 2 vrstah). V eni lekciji zgradijo enonadstropno hišo, vendar bolj zapleteno, iz večjega števila delov, v naslednji lekciji - dvonadstropno. Vsakokrat se opozori na to, da ima vsaka hiša določene dele, ki pa so lahko različnih oblik, velikosti in sestavljeni iz različnih delov. Tako otrokovo dojemanje postopoma postane bolj osredotočeno in globoko, razvijejo stabilno razumevanje, da obstaja določena povezava med strukturo predmeta in njegovim namenom v življenju.
Otroci zgradijo hišo brez modela, v skladu s pogoji, ki jih predlaga učitelj: naredite enonadstropno hišo ali dvonadstropno hišo iz delov, ki so na mizi.
S pomočjo takšnih dejavnosti bo otrok pripravljen na samostojno ustvarjanje zgradbe v skladu z načrtom igre, saj je v igri pogosto potrebno v skladu s praktičnim namenom stavbe preoblikovati znani model, dopolniti z različnimi podrobnostmi in spremenite velikost.
V igri so jasno razkriti interesi vsakega otroka, učitelj pa mora biti pozoren, da prepozna določene sposobnosti otrok.
Med poukom se lahko otroci igrajo s svojo konstrukcijo, za kar jim učitelj podari figurativne igrače. Med takšnimi igrami otroke spodbuja k skupni igri: vsi otroški avtomobili se vozijo po mostu in cestah, lahko predlagate, da skupaj zgradite eno skupno cesto, v bližini bencinsko črpalko, postavite semafor itd.
V srednji skupini je treba otroke učiti graditi skupaj. Vsak naj ima samostojen gradbeni projekt: eden gradi garažo, drugi most, pri čemer se predhodno dogovorita, kdo bo kaj gradil. In potem otroci skupaj dokončajo, kar je potrebno za igro (cesto ali kaj drugega).
Učiteljica otroke uči urejenosti. Na primer, fantje naj zložijo dele tako, da zavzamejo malo prostora: položite opeke, kocke, plošče v kup, povežite prizme v kocke in jih zložite ali v vrsto, tako da so nekatere prizme postavljene z vrhovi navzgor, drugi pa med njimi - navzdol.
Če je bil v drugi najmlajši skupini material postavljen predvsem za vsakega otroka, potem ga je treba v srednji skupini postaviti na sredino mize, tako da so se otroci naučili vzeti le tiste dele, ki jih potrebujejo.
Na mizo je postavljenih nekoliko več delov, kot je potrebno za gradnjo: dodatne 2-3 kocke, 2-3 kocke itd., Da bi otroke naučili vzeti le pravo količino.
Po pouku in igrah otroci samostojno razstavijo zgradbe in vse postavijo na svoje mesto. Sodelovanje otrok pri pripravi gradiva, razdeljevanju po mizah in skupnem pospravljanju delov jih uči tudi kolektivnega dela, upoštevanja tovarišev in skrbi zanje.
Z gojenjem sposobnosti ocenjevanja estetskih lastnosti predmetov učitelj uči otroke ne samo delati pravilno, ampak tudi lepo.
Učitelj še naprej opozarja otroke na barvo detajlov, jih uči, da jih združujejo tako, da imajo posamezni deli zgradbe enake barve, na primer most je rumen ali zelen, ograja rdeča itd. ni potrebno le prikazati primerov stavb, ki so barvno usklajene, ampak tudi razložiti, da delo postane lepo, ko so barve dobro kombinirane.
V srednji skupini se okoli druge četrtine šolskega leta uvede nova vrsta dejavnosti - oblikovanje iz papirja, škatel, kolutov in drugih materialov.
Program je zelo enostaven. Otroci se naučijo nekaterih operacij s papirjem: upognite list na polovico, pri čemer zagotovite, da se stranice in vogali ujemajo, ko so prepognjeni, lepite majhne dele (okna, vrata, cevi itd.) Na glavno obliko.
Naloga je zagotoviti, da bodo prve spretnosti, ki jih otroci osvojijo, osvojili, da bodo pri delu s papirjem in lepilom stremeli k čim natančnejši in temeljiti izvedbi naloge. Seveda je otrokom to težko doseči sam. Učitelj jim mora pomagati.
Hkrati se morajo otroci od samega začetka naučiti nadzorovati, ali so pravilno izvedli to ali ono operacijo. Ko otroke učite lepiti majhne dele, morate posebno pozornost posvetiti samemu načinu lepljenja: kako nanesti lepilo na del, kako uporabljati prtiček, preveriti, ali je dobro in pravilno prilepljen. Pri otrocih je treba gojiti željo po pravilnem izvajanju vseh dejanj, se naučiti njihovega zaporedja in se veseliti uspešnega zaključka naloge. Učitelj mora biti pozoren ne samo na to, da otrok igračo izdeluje, ampak tudi na to, ali dela pravilno in ali razume vse, kar se uči.
V kotičku likovne umetnosti naj bodo barvni svinčniki, lepilo, papir določene oblike in različnih barv, da si otroci lahko sami izdelajo album ali kakšno igračo, kot so to počeli pri pouku. Priporočljivo je, da učitelj v prostem času pred otroki izdela nekaj igrač. Praviloma so vse te obrti preproste, vendar je pomembno, da otroci poznajo njihov namen.
Otroške papirnate igrače lahko uporabite za dopolnitev zgradb iz gradbenih materialov, na primer za okrasitev čolnov z girlandami zastav. Hiše, tovornjake, avtobuse lahko uporabite v različnih zgodbenih igrah.
Izdelovanje igrač iz naravnih materialov je najbolje izvajati spomladi in poleti. Otroci skupaj z učiteljem in starši zbirajo storže, želod in suha semena na dachi ali v gozdu. Tu naj bo ta material skupaj s plastelinom za pritrjevanje delov, palicami, vžigalicami brez žveplenih glav, barvnimi svinčniki, kosi debelega barvnega papirja na takem mestu in razporejen tako, da ga bodo otroci lahko prosto uporabljali skozi vse leto. Učitelj mora otrokom pokazati postopek izdelave in pritrjevanja delov: kako povezati želod, kako trdno namestiti lupino oreha na ploščo s plastelinom itd. Pomembno je, da si skupaj z otroki predstavljate, kaj je mogoče narediti iz tega. ali tisti material: »Ali ne spominja želod na dekliško glavo?« v klobuku? - vpraša učitelj in se obrne k otrokom - Kaj je še treba storiti, da dobimo končano figurico deklice? Kateri material je primeren za to? Učitelj spodbuja zanimive predloge. Najprej sam izdela igračo, razloži, kateri material uporablja in zakaj, kako pritrdi en del na drugega, kaj narediti, da bo igrača stabilna. Postopoma se tudi otroci aktivno vključujejo v delo: izbirajo materiale, pritrjujejo dele, nato pa sami izdelujejo igrače. Učitelj pokaže, kako narediti igračo bolj izrazno, in s tem aktivira otrokovo domišljijo.
Otroke lahko povabite k ustvarjanju pravljičnih podob iz naravnih materialov (borovi storži, kostanj, želod). Poleti je to bolje narediti na prostem.
Zaželeno je, da se obrti uporabljajo v igri, v vsakdanjem življenju (kot okras, kot darilo itd.).
Starejša skupina . Pri otrocih, starih 5-6 let, se poveča zanimanje za oblikovalske in konstrukcijske igre. Otroci z veseljem sestavljajo in izdelujejo igrače. Veliko zmorejo že sami.
Igre starejših otrok postanejo bolj zanimive in raznolike. Odsevajo širši obseg znanja, ki ga pridobijo z neposrednim opazovanjem sveta okoli sebe, z obsežnimi informacijami na radiu, televiziji, iz knjig in zgodb odraslih. Realnost se veliko bolj odraža v otroških igrah. Večja samostojnost se pojavi pri določanju koncepta in razvoju zapleta.
Otrokom je všeč, da učitelj od njih pri svojem delu zahteva veliko več kot od otrok. Pridobijo elemente samokontrole: opazijo svoje napake, netočnosti v sliki in jih poskušajo popraviti, razumejo, česa se še niso naučili, česar niso obvladali.
Z velikim zanimanjem konstruirajo, ko dobijo določeno nalogo, ki zahteva miselni napor. Uspešno opravljena naloga jim daje posebno zadovoljstvo in veselje.
Uspešnost pri dejavnosti je dosežena tudi s tem, da si otroci znajo zapomniti in povedati, kako bodo ravnali, čeprav jim to še ne gre tako enostavno. Učitelj otrokom pomaga pravilno in natančno izraziti svoje misli.
Razvoj govora vodi k dejstvu, da otrokova komunikacija postane bolj svobodna. Rade delijo svoje izkušnje s tovariši, znajo pravilno odgovoriti in razložiti, kaj počnejo ter se znajo dogovoriti, kaj bodo skupaj gradili. V težkih primerih bi moral učitelj priskočiti na pomoč: predlagati posamezne tehnike dela, razjasniti značilnosti oblike, podrobnosti upodobljenega predmeta in pokazati ustrezne ilustracije.
Program v tej skupini predvideva naslednje vrste konstrukcij: iz konstruktorjev, papirja, različnih škatel in naravnih materialov. Toda izzivi pri poučevanju oblikovanja se močno povečujejo.
Otroci pridobijo veliko novega znanja in tehničnih veščin. Na ta način se postopno pripravijo na šolanje, to je, naučijo se skrbno dojemati naloge in jih izvajati, samostojno reševati vrsto konstruktivnih problemov ter zavestno in vztrajno osvajati nove načine dela.
Otroci se še naprej učijo analizirati vzorce končnih obrti in dizajnov, prepoznavati bistvene lastnosti v njih, jih združevati glede na podobnost glavnih značilnosti in razumeti, da so razlike v glavnih značilnostih v obliki in velikosti odvisne od namena predmeta. .
Otroci razvijejo sposobnost samostojnega pregledovanja predmetov in jih znajo uporabljati brez pomoči učitelja. Znati morajo prepoznati glavne faze ustvarjanja struktur in samostojno načrtovati njihovo proizvodnjo, objektivno oceniti kakovost svojega dela in dela svojih tovarišev ter poiskati razloge za neuspehe.
Učitelj naj veliko pozornosti posveti otrokovim igram s konstrukcijskimi elementi, kjer se utrjujejo tehnike, ki so se jih naučili pri pouku. Spodbujati je treba ustvarjalno pobudo, invencijo, domišljijo in iznajdljivost. In v starejši skupini otroci opravljajo delo po vzorcih, glede na pogoje, ki jih predlaga učitelj, na temo in na lastno željo.
Za oblikovanje iz papirja in dodatnega materiala se morajo otroci naučiti upogibati papir na pol, v štirih, v različnih smereh (diagonalno, vzdolž središčne črte, vzdolž premera v krogu), gladiti gube in rezati vzdolž narisanih črt. do naslednjega pregiba ali vrstice. Te veščine bodo otrokom pomagale pri bolj zapletenem delu.
Za izdelavo obrti se uporabljajo debel bel in barvni papir, tanek karton, vse vrste škatel in drugi materiali. Na koncu lekcije lahko otroka povabite, naj pogleda svojo igračo in mu pove, ali je bilo vse dobro opravljeno, kakšne težave so bile pri delu in kaj se je naučil.
Učitelj mora naloge popestriti. Na primer, če se vrtec nahaja v bližini pionirskega tabora, lahko otroke naučite narediti šotor iz kvadratnega lista papirja, upognjenega diagonalno in razrezanega vzdolž enega pregiba do sredine. Otroci zlepijo dva trikotnika, ločena s tem rezom. Na vrh prilepite zastavo in izrežite vratca v obliki črke L. Ostale taborniške atribute (športno igrišče, drevesa, jambor ipd.) dodelajo otroci sami, z nasveti pa jim pomaga učitelj.
Spomladi lahko otrokom pokažete, kako lahko z upogibanjem papirja v različnih smereh iz njega naredijo igrače: puščico, čoln, čoln, čelado (Budenovka). Puščice so dobre za spoznavanje moči vetra, otroci se naučijo, da puščice z vetrom letijo dlje, proti vetru pa bližje. V igro lahko vključite trenutke tekmovanja: čigava puščica bo letela najdlje? Kdo bo našel najbolj ugodno smer vetra? Otroci se bodo tudi naučili, da papirnati čolni, potopljeni v staljeni stearin, postanejo močni in lahko plavajo v potokih in tolmunih.
Za izdelavo igrač iz vseh vrst materialov mora učitelj pokazati načine pritrjevanja škatlic za vžigalice: lepljenje v vrsto ali eno nad drugo ali vstavljanje ene škatle v drugo (vstavite navpično v vodoravno ležečo škatlo).
Prvo metodo je mogoče prikazati in uporabiti za izdelavo mize, vozičkov, omaric, drugo - za izdelavo otroškega vozička, avtomobilov, zlasti tovornjaka. Karoserija prekucnika je lahko premična. Da bi to naredili, je trak, upognjen na polovico, prilepljen pod telo in na vrhu na podlago. Tuljave se lahko uporabljajo za izdelavo pohištva in stojal za zastave. Otroci v starejši skupini še naprej izdelujejo igrače iz naravnih materialov.
V kotičku za umetnost in obrt naj bodo albumi s fotografijami obrti iz naravnih materialov. Potrebni so, da pri otrocih vzbudimo zanimanje za izdelavo lastnih igrač.
Vse izdelke, ki jih naredijo otroci, je treba uporabiti pri njihovih igrah. Lahko postavite muzej, pregledate in analizirate svoje delo z otroki. Hkrati je treba izpostaviti najbolj zanimive, ekspresivne izdelke, paziti na uspešno uporabo materiala, na ustvarjalen odnos do dela.
Izdelke lahko uporabite za igro »trgovina«. Nato fantje med njimi izberejo najboljše. Skupina otrok se skupaj z učiteljico, imenovano komisija za izbor igrač, posvetuje, kaj je primerno in kaj neuspešno. Lahko ponudite dokončanje ali ponovno opravljanje dela. Takšne dejavnosti otrok bodo postale element ustvarjalne zgodbe.
Pri pouku oblikovanja iz gradbenih materialov še naprej delajo na tem, da otroke učijo nekaterih tehničnih veščin: povezovanje več ravnin v eno veliko, povezovanje opek, palic, valjev, ki so redko postavljeni v vrsto, priprava podlage za tla, utrjevanje zgradb. .
Otroci morajo dobro obvladati vse podrobnosti sklopov in uporabljati pravilna imena: dolga, kratka, široka, ozka, kvadratna, trikotna plošča, velika (mala) kocka, palica, valj; biti sposoben krmariti po obliki stranic delov: kocka ima kvadratne stranice, palica ima pravokotne stranice, končne stranice so kvadratne itd.
Otroci morajo ugotoviti, iz česa je najbolje zgraditi posamezne dele zgradbe, stene v obsežnih in lahkih konstrukcijah, kateri deli so najbolj stabilni in jih je mogoče uporabiti za temelje ter kateri so primerni za okna, vrata in okrasje.
V konstrukcijah otroci prikazujejo svoje splošne predstave o predmetih. In zelo pomembno je, da učitelj otroke uči opazovanja, sposobnosti pokukanja v svet okoli sebe. Na podlagi tega je določena tema dela. Po izletih po mestu je dobro povabiti otroke, da zgradijo večnadstropno stavbo, cesto in ji pokažejo cestišče, križišča itd.
Vsaka tema se začne s preprostimi zgradbami, postopoma pa postane njihova vsebina kompleksnejša. Otroci pri prvih urah sestavljajo predvsem po že pripravljenih ali napol izdelanih modelih. Na primer, stavbe so eno-, dvonadstropne, s kvadratno in pravokotno osnovo, preproste in bolj zapletene zasnove. Posledično se oblikujejo splošne metode načrtovanja, ki vam omogočajo, da se premaknete na nalogo glede na pogoje: zgradite hišo za 2-3 punčke, dvonadstropno stavbo s širokimi okni v pritličju itd. že zahteva iznajdljivost, svobodno ravnanje z materialom na podlagi dobrega poznavanja njegovih lastnosti, obvladovanje tehničnih veščin.
Takšen razvoj posamezne teme bo otroke pripravil na ustvarjalne rešitve konstruktivnih problemov pri gradnji zgradb v igri.
Otroci morajo skupaj dokončati kompleksne zgradbe (vrtec s parcelo, živalski vrt, železniška postaja, kolektivna kmetija, pionirski tabor itd.).
Potrebno je, da otroci v igri uporabljajo spretnosti vizualne dejavnosti, ki so jih pridobili (modeliranje, risanje, aplikacije). Tako otroci pri ustvarjanju živalskega vrta iz gradbenega materiala sestavijo kletke za živali, sami izklešejo živali, jih nato pobarvajo in naredijo zelene površine iz naravnih materialov. S skupinskim reševanjem naloge se otroci učijo usklajenega in skupnega dela.
Pripravljalna skupina za šolo . V tej skupini je najpomembnejša naloga priprava otrok na šolo.
Za otroke te starosti je oblikovanje ena izmed zanimivih dejavnosti. Že imajo izkušnje z razumevanjem okoliške resničnosti, zavesten odnos do tehnologije, do arhitekturnih spomenikov. Znajo podati že osnovno estetsko oceno različnih struktur in arhitekturnih objektov. Pri svojem delu se trudijo biti bolj organizirani, znajo upoštevati zahteve kolektiva, biti disciplinirani in nadzorovati svoje aktivnosti.
Otroci v tej skupini, tako kot v vseh drugih skupinah, gradnjo tesno povezujejo z igro.
Glavna pozornost je namenjena bolj zapletenim oblikam preučevanja predmetov, da bi oblikovali posplošene predstave o skupinah homogenih predmetov in vzpostavili povezavo med obliko in funkcijami, ki jih ti predmeti opravljajo v življenju, ter obvladali splošne metode delovanja. Izpit je namenjen tudi temu, da otroci vidijo predmete v različnih prostorskih položajih in si predstavljajo zaporedje procesa oblikovanja.
Ta skupina postavlja večje zahteve kot prejšnje glede sposobnosti otrok za načrtovanje svojega dela. Predstavljati si morajo, kakšna bo stavba, preden jo dokončajo; premislite in izberite pravi material.
Otroci morajo vedeti, da je za uspešno delo potrebno:
jasno razumeti predmet, njegovo strukturo, prostorski položaj;
imeti dobre tehnične sposobnosti;
oglejte si zaporedje operacij, potrebnih za izdelavo obrti ali dizajna.
Učitelj naj vodi pouk tako, da otrok razvije interes za pridobivanje znanja. Da bi to naredil, ko otroke poučuje o oblikovanju, jih mora med sprehodi seznaniti z različnimi vrstami prevoza, zgradbami, mostovi, pri čemer mora biti pozoren ne le na splošno strukturo, načine pritrditve delov, temveč tudi na različne različice iste strukture in strukture, do umetniških, arhitekturnih zaslug. Otroci naj komentirajo, kaj vidijo, analizirajo svoje delo in delo svojih tovarišev.
Naučiti otroke kolektivnega dela je ena od pomembnih nalog, da jim privzgojimo občutek za tovarištvo. V ta namen učitelj povabi otroke, da skupaj razmislijo o ideji, izberejo material, razdelijo delo med seboj in odgovorno pristopijo k sodelovanju pri skupnem delu.
Posebno pozornost je treba nameniti negovanju organiziranosti pri delu in trdemu delu. Otroci se navadijo na red, ko sami vnaprej pripravijo gradivo za pouk in po končanem delu vse pospravijo na svoje mesto.
V predšolski skupini se veliko pozornosti posveča razvoju ustvarjalne domišljije otrok. Ne oblikujejo več po že pripravljenem modelu, ampak po lastni domišljiji, včasih se obrnejo na fotografijo ali risbo. Vzorec se pogosteje uporablja za primerjavo tridimenzionalne igrače z njenim ravnim vzorcem. Tu se otrokom ponudi tema in pogoji, ki jih mora igrača ali zgradba izpolnjevati. Poleg tega so sami pogoji bolj zapleteni kot v starejši skupini, na primer izdelati živali iz naravnega materiala, ki bi se prosto prilegale v kletke živalskega vrta iz gradbenega materiala; Iz kroga, izrezanega vzdolž polmera, naredite igračo, katere glavni del bo stožec.
Seveda tudi v tej skupini uporabljajo vzorec, ki ga izdela učitelj iz materiala, s katerim delajo otroci. Na primer, pokazati morate, kako delati z naravnim materialom, kaj je mogoče narediti iz njega, kakšne so tehnike dela z njim, načini pritrditve, dajanje izraznosti sliki itd. Toda v tej skupini lahko že pokažete splošne tehnike, ki bodo uporabne za izdelavo različnih igrač, in ne določenega predmeta. Na primer, pri delu s papirjem učiteljica razloži, kako iz kvadratnega lista papirja, razdeljenega na 16 kvadratkov, naredi zaprto ali votlo škatlo, šele nato pa otroci iz nje naredijo igrače po lastnem načrtu. Pri delu z gradbenimi materiali učitelj pokaže, kako narediti stabilno ploščad na visokih opornikih in povabi otroke, da razmislijo, v katerih stavbah se ta metoda lahko uporablja. Na koncu lekcije se morate z otroki, ki so uporabili prikazano tehniko, pogovoriti o tem, katere so posamezne rešitve problema, ki so skupne vsem, in zabeležite najuspešnejše.
In v tej skupini so oblikovalske dejavnosti tesno povezane z igro. Pogosto imajo otroci željo predelati igrače, zgradbe ali izdelati nove. Dobre igrače je seveda treba ohraniti, manj uspešne pa popraviti in izboljšati.
Da bi otroci izmenjevali izkušnje (v pripravljalni skupini je opravljeno delo pogosto rezultat individualne odločitve), je treba organizirati razstave otroških del, izdelati albume s fotografijami zgradb in igrač.
Da bi obogatili vtise otrok, lahko ustvarite tematske albume z razglednicami, ki prikazujejo različne vrste avtomobilov, letal, mostov in zgradb. Otroke bo to zanimalo, saj uživajo v prepoznavanju avtomobilskih znamk in spoznavanju novih, iskanju podobnosti in razlik.
Torej, v skupini, ki se pripravlja na šolo, med poukom oblikovanja iz papirja in dodatnega materiala morajo otroci obvladati naslednje metode dela: zložite kvadratni list papirja na 16 majhnih kvadratov, nato naredite vzorce za kocko, palico, ali škatle enake oblike in šele nato jih naredite iz igrač; razdelite list papirja diagonalno; narišite krog z vrvico in svinčnikom; naredite igrače z zlaganjem lista papirja v različnih smereh; pripravite papirnate obrazce, ki jih otroci uporabljajo kot dele za izdelavo tridimenzionalnih igrač (avtomobilov, okraskov za božično drevesce ipd.).
Otroke že od prvih lekcij učijo izdelovati škatle iz kvadratnega lista papirja, najprej zloženega v 9 kvadratov. Nato se naučijo narediti vzorec za hišo, košaro iz papirja, zloženega v 16 kvadratov. Če delajo hišo, potem ugotovijo, kje bodo okna in vrata, nato naredijo zareze na dveh nasprotnih straneh, prepognejo vzorec in ga zlepijo skupaj, dodajo nekaj detajlov: streho, cev, balkon itd. .
Ta lekcija (kot tudi naslednje) se lahko uporablja za razvoj prostorske orientacije, prostorske domišljije in osnovne sposobnosti videti tridimenzionalni predmet v ravnem vzorcu. Otroke je treba naučiti, kako samostojno pripraviti vzorec za igračo, sposobnost, da izberejo njen glavni del, določijo njegovo obliko in jo nato izdelajo ter dodajo podrobnosti, ki so značilne za to igračo. Tako lahko iz kubične škatle naredite veliko različnih igrač: košaro, mizo, stol, škatlo s pokrovom itd. Pomembno je, da otroci sami ugotovijo, kateri predmeti imajo glavni del, ki izgleda kot škatla, in naredite ustrezno igračo.
Za krepitev sposobnosti videnja tridimenzionalnega predmeta v vzorcu je potrebno, da lahko vsak otrok ta vzorec primerja s končnim izdelkom in nato sam izdela igračo.
Če otroci samostojno opravijo nalogo, bo učitelj lažje videl, kako pravilno otrok predstavlja, kje na vzorcu se nahajajo posamezni deli izdelka. Fantje takšno delo vedno opravljajo s strastjo.
Otroci, stari 6-7 let, lahko izdelujejo igrače iz kartona, katerih posamezni deli so gibljivi (zajček premika ušesa, peteršilj maha z rokami, premika noge itd.). Za takšne igrače so predloge pripravljene iz debelega kartona. Otroci jih s tankim svinčnikom narišejo na karton, izrežejo, pobarvajo in nato dele povežejo z nitjo ali žico.
Da bi pri otrocih vzbudili zanimanje za izdelavo takšnih igrač, učitelj v prisotnosti otrok naredi 2-3 igrače, nato pa ponudi, da sami poskusijo izdelati isto igračo.
Izdelovanje papirnatih čolnov, čolnov, namočenih v stopljeni stearin, vetrnic in golobov je najljubša dejavnost otrok spomladi in poleti. Zunaj okna lahko postavite svetlo vetrnico in otroci bodo opazovali spremembo moči vetra.
Zanimiva dejavnost za otroke, stare 6-7 let, je priprava igrač za dojenčke. Seveda mora učitelj spremljati ta proces in otrokom pravočasno pomagati z nasveti, kako narediti to ali ono igračo.
V pripravljalni skupini za šolo otroci nadaljujejo z izdelovanjem igrač iz naravnih materialov: drevesnega lubja, borovih in smrekovih storžev, orehovih lupin, želodov, koruznih storžev, ptičjih peres, repinca itd. Takšne igrače otroci običajno izdelujejo z navdušenjem. Da bi jih še bolj zanimali za takšno delo, morate otroke seznaniti z ilustriranimi publikacijami, ki predstavljajo končne izdelke v obliki fotografij, na primer razglednice eksponatov z razstave "Narava in fantazija" (M., 1969) . Koristno je, da se z otroki pogovorite o tem, kaj so videli, jih povabite k razmišljanju o tem, koga je umetnik upodobil, kaj je želel izraziti v svojem delu in kakšna sredstva je uporabil. Hkrati si morajo fantje predstavljati, kaj je še mogoče narediti iz takega materiala. Poleg tega je treba otrokom predstaviti osnovne tehnike izdelovanja igrač iz različnih materialov, kako pritrditi dele med seboj, kakšna orodja je treba uporabiti (na primer razložiti, kako pripraviti slamo, da bo iz nje lahko naredil figurice ljudi in živali).
Otroci med igro pogosto izdelujejo igrače. Te poskuse otrok je treba spodbujati in jim zagotoviti vse, kar potrebujejo za delo. Gradnja iz gradbenih kompletov in gradbenih kompletov zavzema veliko mesto v šolski pripravljalni skupini pri pouku in igrah.
Vzgojni program za vrtce posveča posebno pozornost učenju otrok sposobnosti načrtovanja ne le posameznih faz gradnje stavbe, ampak tudi celotnega poteka njihovega dela, da ugotovi, kateri deli gradbenega materiala so najprimernejši za gradnjo določenega objekta. stavba in njeni posamezni deli.
Otroci v tej skupini kažejo posebno zanimanje za tehnologijo, ki jo je treba podpirati. Za igro dajte vse vrste "konstruktorjev", iz katerih bodo sami naredili različne modele letal in avtomobilov z gibljivimi kolesi. Hkrati otroci obvladajo tehnike dela s ključem, kladivom in maticami.
V prejšnjih skupinah so otroci osvojili osnovne tehnike oblikovanja. Novost je le strop na visokih stebrih, ki se uporablja predvsem pri oborožitvi visokih mostov. Otroci, stari 6-7 let, lahko ustvarijo zgradbo z dvema ali več nadstropji in jo dopolnijo s posameznimi elementi arhitekturne zasnove.
Otroci lahko dokončajo konstrukcijo, pri čemer se osredotočijo samo na risbo, fotografijo, risbo. Seveda morajo biti preprosti, brez nepotrebnih podrobnosti.
Če so v prejšnjih skupinah otroci pri gradnji zgradb ustvarjali predvsem eno- in dvonadstropne hiše, velike in majhne hiše, potem v predšolski skupini otroci že vedo, da obstajajo stanovanjske in javne zgradbe (šole, gledališča, vrtci, bolnišnice, železniške postaje), vse zgradbe, ne glede na namen, morajo imeti temelj, stene, streho, okna, vrata. Stanovanjske stavbe, šole, bolnišnice itd. se lahko razlikujejo po velikosti in arhitekturi. Zato otroci pri njihovi gradnji ne gradijo hiš na splošno, temveč zgradbe za določen namen, na primer postaja, gledališče, trgovina itd., ki jih ustrezno arhitekturno oblikujejo (trgovina ima okna, gledališče ima pediment, lepa fasada s stebri itd.).
Nadaljuje se urjenje kompleksnih konstrukcij, ki jih otroci izvajajo kolektivno. To je vrtec z lokacijo, pionirski tabor, na njegovem ozemlju otroci gradijo jambor z zastavo, šotore, igrišče za odbojko itd. Pogosteje so takšne strukture potrebne za otroke v igri in pomembno je, da nosijo jih ven po pravilih kolektivne gradnje .
Igre so zanimive in smiselne, ko otroci uporabijo vse svoje sposobnosti pri vseh vrstah vizualnih dejavnosti. Na primer, kiparijo ptice za perutninsko farmo, barvajo prte za jedilnico, izdelujejo knjižice, knjižnične izkaznice itd. za knjižnico.
V igrah in gradbenih dejavnostih otroci pridobijo določena znanja, ki so potrebna pri pripravi na šolo, kar je glavna naloga »Programa vzgoje v vrtcu«.
V sistemu javnega izobraževanja v ZSSR je vrtec začetna povezava. Kontinuiteta je glavni pogoj za obstoj javnega izobraževalnega sistema, ki vključuje oblikovanje in reševanje vzgojnih nalog v vrtcu z možnostjo njihovega nadaljnjega izpopolnjevanja v šoli.
Problem kontinuitete med vrtcem in šolo se je pojavil s pojavom javne predšolske vzgoje in je postal še posebej pereč v zadnjih letih, ko večina otrok prihaja v šolo iz vrtca.
Programi likovnih vrtcev in likovnih šol pri otrocih vzgajajo estetski odnos do stvarnosti in likovnih del, razvijajo domišljijo in ustvarjalne sposobnosti ter obvladujejo likovno umetnost.
Med poukom vizualne umetnosti v vrtcu se rešujejo naloge celovitega razvoja otrok, ki so potrebne za uspešno učenje v šoli.
V procesu risanja, modeliranja in aplikacije otroci razvijajo miselne procese, pomembne za duševni razvoj, kot so analiza in sinteza, primerjanje in specifikacija.
Proces risanja, kiparjenja, aplikiranja in oblikovanja vzbuja pri otrocih pozitivna čustva in zadovoljstvo z rezultatom njihovega dela. Hkrati se oblikujejo veščine dela v skupini, sposobnost usklajevanja svojih dejanj z dejanji tovarišev.
Pri pouku v vrtcu se oblikujejo in utrjujejo spretnosti in sposobnosti, potrebne pri izobraževalnih dejavnostih: sposobnost poslušanja in zapomnitve naloge, dokončanje v določenem času; sposobnost načrtovanja in vrednotenja svojega dela, pripeljati stvari do konca, poiskati napake in jih popraviti; vzdržujte delovno mesto, orodje in materiale v redu.
Raziskave E. A. Flerina, N. P. Sakulina in drugih sovjetskih učiteljev kažejo na možnost takšnega sistema poučevanja otrok v vrtcu, ki jih bo pomagal pripraviti na šolo. Po drugi strani pa študije vizualnih umetnosti šolarjev, ki so jih izvedli psihologi E. I. Ignatiev, G. A. Labunskaya in drugi, poudarjajo potrebo po strukturiranju pouka likovne umetnosti v šoli ob upoštevanju otrokovega znanja, spretnosti in sposobnosti, pridobljenih v vrtcu.
Razmislimo o vsebini dela vrtca in šole na področju likovne umetnosti.
V vrtcu se pri likovnem pouku otroci ukvarjajo predvsem s praktičnim delom, z likovnimi deli se seznanjajo pri drugih urah: pripovedujejo zgodbe po slikah, gledajo ilustracije v knjigah itd.
Kot možnosti za uspešno izvedene vzorce se uporabljajo reprodukcije slik, kipov, del dekorativne in uporabne umetnosti.
V šoli likovna umetnost postane učni predmet in ne vključuje le učenja risanja, temveč vključuje tudi seznanjanje in poglobljeno preučevanje otrok slikarstva, grafike, kiparstva ter dekorativne in uporabne umetnosti.
V vrtcu potekajo različne likovne dejavnosti: risanje predmetno, predmetno, dekorativno, predmetno modeliranje in predmetno, aplikacije in oblikovanje različnih vrst. Vsem tem vrstam dela se posveča velika pozornost, vsa so enakovredna. V šoli se pri pouku likovne umetnosti učijo risanje iz življenja, tematika in dekorativna risba. Hkrati pridobiva risanje iz življenja velik pomen kot izobraževalni predmet. Praktične dejavnosti modeliranja, aplikacije in oblikovanja v šoli uvrščamo med fizična dela.
Predmetno risanje v šoli zajema risanje iz življenja in iz domišljije. Osnovnošolci obvladajo osnovne risarske spretnosti: učijo se podajati strukturno in prostorsko lego narave, barvne in kompozicijske značilnosti slikovnih predmetov. Učijo se gledati predmete v določenem zaporedju - od splošnega k posebnemu in od posebnega spet k splošnemu, primerjati risbo z naravo v procesu upodabljanja in popravljati napake v njej.
Za risanje iz življenja v I. razredu se priporočajo modeli, ki ne zahtevajo perspektivne slike. Spoznavanje osnov perspektive je predvideno z učnim načrtom v tretjem razredu.
Raziskave sovjetskih učiteljev so dokazale ne le možnost, ampak tudi nujnost posebnega usposabljanja otrok, starih 6-7 let, za črpanje iz življenja. Programi izobraževanja in usposabljanja v šolah in vrtcih zagotavljajo pogoje za ustvarjanje kontinuitete na tej poti.
Analiza osnovnošolskega učnega načrta likovne umetnosti pokaže, da je ob doslednem zapletanju učnih nalog pri predmetu risanje nekaj ponavljanja programa vrtca. Tako se otroci v prvem razredu učijo določati obliko kroga, kvadrata, pravokotnika, ovala na predmetih enostavnega oblikovanja (žoga, zvezek, aktovka itd.) - Učenci dobijo naloge za obvladovanje risarskih tehnik, ki so jih rešili. v vrtcu. To je razloženo z dejstvom, da vsi otroci ne pridejo v šolo iz vrtca, z njimi je treba začeti delati s tem, kar so se učenci pripravljalne skupine naučili pred šolo. Poleg tega šola postavlja višje zahteve pri izvedbi risbe in je nekaj ponavljanja upravičeno.
Tematsko risanje v šoli je tako rekoč nadaljevanje risanja zapletov v vrtcu. Otroci dobijo nalogo, da pregledajo, opazujejo predmete ali pojave v okoliškem življenju in jih nato narišejo iz spomina. Naučijo se prenašati pomenske povezave med predmeti, postavljati enega predmeta za drugim na risbo, pri čemer upoštevajo ravnino zemlje in neba, upodabljajo oddaljene predmete kot manjše velikosti.
Pri dekorativnem risanju v šoli so postavljene naloge tehnične narave - risanje vzorcev z njihovo zaporedno konstrukcijo s pomožnimi črtami. Naloge likovne vzgoje se rešujejo v procesu izvajanja dekorativnih del z uporabo elementov vzorcev ljudske umetnosti in obrti ter v procesu pouka in pogovorov o umetnosti.
Izbira metod za poučevanje otrok likovne umetnosti je odvisna od starostnih značilnosti. Starostne značilnosti starejših predšolskih otrok in mlajših šolarjev imajo veliko skupnega. Zato je v učnih metodah obeh veliko podobnih točk.
Otroke pripravljamo na šolo skozi celotno izobraževanje in vzgojo v vrtcu. Že v mladosti se učijo pravilnega držanja svinčnika in čopiča, se seznanjajo z različnimi likovnimi materiali, spoznavajo osnovne geometrijske oblike različnih velikosti. Otroci, stari 2-3 leta, nimajo izkušenj z vizualno umetnostjo, posnemanje pa je zanje glavna metoda pridobivanja znanja. Zato je zelo pomembno pokazati, kako lahko učitelj opravi nalogo. V starejši skupini je več pozornosti namenjeno risanju iz neposrednega opazovanja, ki je pripravljalna faza za risanje iz življenja. Sestavljen je iz pregleda in celovite preučitve predmeta pred začetkom dela in njegovega prikaza, kot je predstavljen. Ta tehnika razvija otrokovo pozornost, vizualni spomin in ciljno zaznavanje okoliških predmetov. Včasih ostane predmet pred otroki kot narava, h kateri se obračajo, da bi jo pravilneje upodobili.
V pripravljalni skupini so zahteve po risanju iz življenja opazno povečane in se približujejo zahtevam šole. Otroci se naučijo analizirati model od splošnega do posebnega, skicirati splošno obliko, primerjati risbo z naravo, popraviti napake, doseči podobnost z modelom.
Demonstracijo zaporedja upodobitev narave je treba izvajati v višjih in pripravljalnih skupinah le na začetni stopnji usposabljanja. Stalna uporaba demonstracije metode risanja lahko povzroči, da otroci mehanično kopirajo učiteljevo risbo.
Pri risanju iz življenja se otroci naučijo logično razmišljati, analizirati prostorske lastnosti predmeta, opazovati, poudarjati glavno stvar in samostojno izbrati vizualna sredstva za prenos prostorskih lastnosti modela na risbo. Vse to je potrebno za nadaljnje izobraževanje v šoli.
Pri šolskem pouku risanja je opredeljena znana metodika, ki vključuje naslednje tehnike: natančen pregled narave (modeli, vzorci), razlagalno risbo učitelja na tabli, prikaz in analiza ilustrativnega gradiva itd. Veliko mesto pri podrobnem pregledu predmetov zavzema njihova primerjava med seboj, s poudarkom na glavni stvari. Otroci dobijo nalogo upodobiti predmet tako, da bo risba podobna naravi, torej z vsemi značilnostmi predmeta.
Starejši predšolski otroci zlahka določijo rumeno barvo lista, rdečo barvo paradižnika itd. Z spretnostjo primerjave barve enega predmeta z drugim mlajši šolarji obvladajo osnovne zakone barvne znanosti, določijo lokalno barvo in njene odtenke . Učiteljeva demonstracija posameznih elementov risbe na tabli ob hkratni razlagi je blizu prikazu učnih tehnik učitelja. Učiteljev cilj je naučiti otroke procesa risanja (dosledno izvajati risanje, poznati določene tehnike risanja črt itd.). Zaporedje dela se običajno izvaja v obliki diagrama. Če je vrstni red izvedbe preprost, potem se diagram po razlagi izbriše. Pri zahtevnejših konstrukcijah učenec riše kot po nareku učitelja po njegovi risbi na tabli. Ta tehnika se uporablja, če zaporedje slike zahteva predhodno označevanje posameznih elementov slike. Na primer, pri risanju učitelj pokaže, kako je treba uporabiti svetle črte za orisanje splošnega obrisa, višine in širine predmeta. Po primerjavi skice glavnih delov oblike predmeta z naravo lahko študent nadaljuje z razjasnitvijo risbe, izdelovanjem podrobnosti in uporabo chiaroscuro.
Pri konstruiranju risbe se otroci naučijo uporabljati pomožne črte (navpične, vodoravne, poševne, tangente, simetrične osi) in risati nevidne dele predmeta.
Za prikaz in analizo posebej izbranega ilustrativnega gradiva se lahko uporabljajo reprodukcije slik, ilustracije otroških knjig, pa tudi posebne risbe poučne narave.
Učencem so prikazane slike mestnih zgradb, ograj, dreves različnih vrst, rastlin, ljudi v različnih oblačilih in v različnih položajih.
Prednost učnih risb, izdelanih ob upoštevanju učnih vsebin risarskega pouka, je v tem, da jih otroci v primerjavi z reprodukcijami lažje zaznajo in si zapomnijo.
Namen predstave je obogatiti in razjasniti otrokove predstave, razviti njihovo sposobnost preučevanja predlaganega ilustrativnega materiala in uporabe videnega v procesu risanja.
Vsaka učna ura risanja se začne s pogovorom in razlago učitelja, kako se lotiti risanja in kako ga voditi. Pri praktičnem delu otroci spoznavajo pravila in tehnike risanja, učitelj pa jih nanje sistematično opozarja. Včasih bo zaporedje dela na risbi razloženo v procesu preučevanja narave in njene analize.
Bolj zapletena tehnika je uporaba diagrama usposabljanja. Ta tehnika je zasnovana za usposobljene otroke, ki lahko samostojno najdejo načine za upodabljanje ob ohranjanju potrebnega zaporedja dela. Nezadostno pripravljeni otroci kopirajo že pripravljeno rešitev vizualnega problema, kar ne razvija otrokovih ustvarjalnih sposobnosti. Zahteve za risbe starejših predšolskih otrok in mlajših šolarjev so približno enake. Pri analizi otroških risb je treba paziti na pravilnost prenosa struktur, razmerja predmeta, razmerje njegovih posameznih delov, barvo in sestavo risbe.
Tako je uspešno reševanje problemov usposabljanja in izobraževanja v osnovnih razredih neločljivo povezano z vizualnimi dejavnostmi predšolskih otrok.
Preučili smo vprašanja priprave predšolskih otrok v vrtcu na pouk likovne umetnosti v šoli. Pouk risanja, modeliranja, aplikacije in oblikovanja pomembno prispeva k pripravi na nadaljnje izobraževalne dejavnosti, zlasti k obvladovanju pisanja, matematike in delovnih spretnosti.
Procesa pisanja in risanja sta si na videz podobna: v obeh primerih gre za grafične dejavnosti z orodji, ki na papirju puščajo sledi v obliki črt. To zahteva določen položaj telesa in rok, spretnost pravilnega držanja svinčnika ali peresa (svinčnik ali pero leži na sredincu, zgoraj ga drži kazalec, ob strani palec, roka počiva na mezincu; prsti so stisnjeni brez napetosti).
Pri pisanju je potrebno obvladati pisanje črkovnih elementov z upoštevanjem kaligrafije, to je njihove pravilne razporeditve na ravnilih in kvadratih, sorazmernih razmerij, ustreznega pritiska in povezovalnih črk. Pisanje v večji meri kot risanje zahteva omejitev gibov roke v določenem prostoru ravnil in natančno izpolnjevanje naloge.
Pri risanju otroci upodabljajo predmet tako, da vlečejo črte v različnih smereh, različnih dolžin in debelin. Gibanje roke je nadzorovano vizualno in omejeno na ravnino lista papirja, vendar taka omejitev ne zahteva posebne pozornosti in volje, kot pri pisanju. Slikar se sooča z nalogo, da z različnimi črtami poda prostorske lastnosti upodobljenih predmetov.
Ta primerjava pisanja in risanja kaže, da vzgoja v vrtcu ustvarja potrebne predpogoje za uspešno obvladovanje pisanja. Na primer, pri pouku risanja v pripravljalni skupini otroci pridobijo spretnost tekoče uporabe svinčnika in čopiča, naučijo se uravnavati svoje gibe v smislu tempa in pritiska, zaradi česar razvijejo takšne lastnosti gibanja rok, kot je lahkotnost. , gladkost, enotnost, enotnost, ki so potrebne in za pisanje. V procesu risanja predmetov različnih oblik, velikosti in različnih razmerij se pridobi sposobnost ohranjanja določene smeri gibanja in, če je potrebno, uporabiti to smer, ohraniti zahtevano trajanje gibanja in ga podrediti dimenzijam gibanja. predmet po širini in dolžini.
Pri pouku likovne umetnosti v vrtcu se otroci naučijo skrbno uporabljati materiale, jih vzdrževati čiste in urejene, uporabljati le potreben material in vnaprej načrtovati zaporedje njegove uporabe. Vse te točke prispevajo k uspešni učni dejavnosti pri vseh učnih urah, še posebej pri pouku dela. Osnovnošolski učitelj mora upoštevati otrokove spretnosti in sposobnosti ter na njihovi podlagi graditi delovni pouk.
Seznanjenost med poukom likovne umetnosti v vrtcu z osnovnimi oblikami, ki so blizu geometrijskim, sposobnost, da jih izoliramo od okolja, opredelimo s pojmom, primerjamo po velikosti, dolžini, širini, višini, povežemo velikost delov upodobljenega predmeta. in njihova prostorska lega pomaga pri osvajanju osnovnih matematičnih pojmov pri pouku matematike v prvem razredu.
Izboljšanje vidnih in konstruktivnih sposobnosti v procesu oblikovanja iz različnih materialov v vrtcu pripravi otroka na obvladovanje tehničnih disciplin v šoli (risanje, geometrija).
Torej bo namenska priprava otrok na šolo pri pouku likovne umetnosti v vrtcu prispevala k moralni, estetski in duševni vzgoji predšolskih otrok, razvoju njihovega umetniškega okusa in ustvarjalnih sposobnosti.Gradnja

(iz latinščine const-ruo - zgraditi, ustvariti), proces ustvarjanja modela, stroja, strukture, tehnologije z izvajanjem projektov in izračunov. K. v učnem procesu je sredstvo za poglabljanje in širjenje prejetega teoretičnega znanja. poznavanje in razvijanje ustvarjalnih sposobnosti, izumiteljskih interesov in nagnjenj dijakov. V procesu K. šolarji opravljajo tehnično delo. izračuni, uporabljajo risbe, diagrame, referenčno literaturo, izbirajo tehnologijo obdelave materialov, pridobijo veščine dela z merami, instrumenti in instrumenti. V študentskem obvladovanju oblikovalskih veščin in osnovnih veščin. vlogo imajo naravoslovni in matematični predmeti. ciklus, upodabljanje, umetnost, risanje,
-delovno usposabljanje ter obšolske in obšolske dejavnosti. delo (glej Tehnična ustvarjalnost).
K. razlikujemo: duševno - sistem miselnih operacij; grafika - izvedba skic, risb, risb, ki vam omogočajo, da določite in podrobno opišete projekt; predmetno-manipulativno - modeliranje ali izdelava prototipa praktične naprave. imenovanja. Vse vrste K. so med seboj povezane. Preden začnete izdelovati konstrukcijo, jo je treba najprej razumeti v splošni obliki, nato narediti skico in, če je mogoče, narediti montažno in podrobno risbo, v nekaterih primerih pa tudi model. Mental K. vam omogoča, da izberete najbolj racionalno načelo delovanja in načrtovalsko shemo; grafični podoba projekta - določite oblike in velikosti delov, njihovo postavitev; modeliranje - konkretno in nazorno predstaviti zasnovo, preveriti pravilnost zasnove. Stopnja samostojnosti učencev se povečuje od delnega sodelovanja do popolnega izvajanja strukture. Postopoma študenti prehajajo iz tehničnega. izvedba dokončanega projekta za reševanje projektantskih problemov in nato oblikovanje preprostih modelov ali naprav za dejansko uporabo. Konstruktivno in tehn. naloge, ponujene študentom, morajo izpolnjevati zahteve dostopnosti, znanstvene in tehnične. smotrnost, logično povezave z delovno nalogo ali s splošno izobrazbo. predmetov. Študenti se pri izvajanju projekta soočijo s tehnologijo obdelave različnih materialov. materialov, z manifestacijo njihovih fizikalnih lastnosti. in kem. lastnosti, z obnašanjem končne konstrukcije v določenih pogojih. Testi struktur razkrivajo pravilnost postavljenih teoretičnih teorij. predpostavke, v procesu izboljševanja dizajna se spodbuja produktivno, kreativno razmišljanje. Treba je razmisliti o dveh vidikih zasnove: konstruktivnem (načelo delovanja, učinkovitost, ergonomija, prijaznost do okolja, namen delov, njihove značilnosti, način povezave itd.) In tehnološki (izbira obdelovanca, sestava tehnološki načrt, označevanje, način izdelave delov, montaža izdelka, kontrola po risbi).
Vsebina, metode in oblike organizacije K. so odvisne od starosti, pripravljenosti in narave. potrebe študentov. To določa izbiro oblikovalskih nalog, ki jih študentom dodelijo. Predšolski otroci in mlajši šolarji si prizadevajo oblikovati tako, »da je kot pravo«. K. pri predšolskih otrocih poteka v obliki igre, pri ml. šolarjev je sestavni del delovnega usposabljanja in obšolskih dejavnosti. Usmerjene tehnologije še niso bile oblikovane v otroštvu. zanimanja, ml. Šolarje zanimajo kakršni koli avtomobili. Za otroke te starosti so na začetku organizirani krožki. tehn. modelarstvo, kjer najprej izdelajo papirnate in kartonske modele avtomobilov, ladij, letal, nato pa pri svojem delu uporabljajo les, kovino, plastiko, gumo in električne materiale. motorje in sestavljajo precej zapletene kombinacije. modeli.
Za študente sre. starosti se širi zanimanje za letalstvo, rečno in pomorsko floto, astronavtiko in radiotehniko. Zanje nastajajo športno-tehnični, »panožni« in drugi krožki, katerih vsebina dela je pogosto povezana s proizvodnjo in šolskim okoljem. Študenti ne samo kopirajo resničnih strojev. K. je za njih samoizražanje.
Študenti umetnosti. Obdobja ne kažejo zanimanja le za posebne predmete tehnologije, ampak tudi za njene osnove, pa tudi za razvojne možnosti. Sposobni so ustvarjati avtomatske stroje, kibernetične. naprave, tudi računalniki, oprema male industrijske mehanizacije. in kmetijski proizvodnja Za ustvarjanje kompleksnih struktur se srednješolci pogosto pridružijo skupinam. K. v čl. pouk je hkrati sredstvo za delo in politehnika. priprave ter z metodo trdnega in poglobljenega osvajanja znanja iz matematike, fizike, kemije, risanja itd. Mn. učitelji uporabljajo sistem individualnih oblikovalskih nalog z uporabo opisov naprav in modelov v otroški literaturi. tehn. ustvarjalnosti, v ustreznih revijah. Tech. K. kot metoda usposabljanja, izobraževanja in razvoja v sre. šoli je še posebej pomembna pri pouku dela, risanja, fizike, matematike in drugih naravoslovnih ved. predmetov, pa tudi v obšolskih in obšolskih dejavnostih. Pri pouku dela se učenci seznanijo z lastnostmi najpreprostejših materialov, načini obdelave, spajanja, pritrjevanja, principi delovanja najpreprostejših konstrukcij, obvladajo veščine branja in konstruiranja risb ter rešujejo konstrukcijske in tehnične probleme. naloge. V drugih lekcijah so vaje na K. praviloma podane v obliki poskusov. naloge. Lahko so oblikovani za lekcijo in izvedeni kot laboratorijske delavnice ali podani kot domača naloga.
V obšolskem in izvenšolskem delu se pouk matematike praviloma izvaja v tehniki. hobi skupine.
Lit.: Volkov I.P., Uvajanje šolarjev v ustvarjalnost, M., 1982; Stolyarov Yu S., Tech. ustvarjalnost šolarjev, M., 1984; njegov, Razvoj tehnologije. ustvarjalnost šolarjev: izkušnje in možnosti, M., 1983. V. G. Razumovsky.Posvetovanje za učitelje

Na temo: "Ročno delo je sredstvo za celovit razvoj otrokove osebnosti"

Koncept modernizacije predšolske vzgoje poudarja prednostno nalogo reševanja problemov, usmerjenih v ustvarjanje ustvarjalnega ozračja in pogojev za inovativno dejavnost. Zvezni državni izobraževalni standardi nam postavljajo nalogo vzgoje ustvarjalnega, neodvisnega, podjetnega posameznika, ki si prizadeva premagati težave, pa tudi potrebo po aktivnem razvoju in ustvarjalnem preoblikovanju okoliške realnosti. Predšolska ustvarjalnost je edinstvena ne le po svoji naravi, ampak tudi po vzgojnem vplivu na otrokov notranji svet. Vsebuje pomembne predpogoje, ki predšolskemu otroku omogočajo, da samostojno preseže znanje in spretnosti, pridobljene od odraslih, da ustvari nov in izviren izdelek - model, igračo, risbo. Predšolska starost je obdobje za razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti, ki se kaže v oblikovanju vodilnih, opredeljujočih temeljev njegove psihe (vrednote osebnih odnosov, komunikacije, dejavnosti). Produktivna domišljija, ki je osnova ustvarjalne dejavnosti, velja za osrednjo duševno novotvorbo predšolske starosti (L. S. Vygotsky), pomemben pokazatelj otrokove osebne pripravljenosti za šolo. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti starejših predšolskih otrok poteka v pogojih ene ali druge dejavnosti ob obvladovanju družbeno razvitih sredstev. Vendar pa to najbolje olajšajo praktične dejavnosti otrok, vključno z ročnim delom (E.A. Belyaeva).V procesu ročnega dela se ustvarijo pogoji za razvoj analitično-sintetične miselnosti, govora, spomina, pozornosti, domišljije, izboljšanja kognitivnih in umetniških sposobnosti otrokovih konstruktivnih sposobnosti. To pa zagotavlja uspešno obvladovanje zahtevnejše učne snovi. Danes je problem ustvarjalnega razvoja in samorazvoja osebnosti predšolskega otroka postal še posebej aktualen. Otroška izdelava igrač in predmetov iz različnih materialov je eden najpomembnejših vidikov delovne vzgoje predšolskih otrok, zlasti v starejših skupinah. Tovrstno delo odpira široke možnosti za ustvarjanje. Z ljubeznijo in zanimanjem delam ročna dela s predšolskimi otroki in ves ta čas poskušam pri otrocih razviti zanimanje za izdelavo obrti z lastnimi rokami, s čimer razvijam njihove praktične spretnosti. Pri svojem delu si prizadevam ne le naučiti otroke delati s papirjem, naravnimi materiali, blagom, ampak tudi razvijati njihovo prostorsko domišljijo, sposobnost branja risb, sledenja ustnim navodilom učitelja in ohranjanja pozornosti na predmetu dela za določen čas. dolgo časa. To ni le zanimiva, ampak tudi koristna dejavnost za otroka. Razvija fine motorične sposobnosti, pozornost, vztrajnost in domišljijsko mišljenje. Seveda bodo otroci za takšno delo potrebovali potrpljenje, natančnost in določene veščine pri delu s škarjami in lepilom, kar jim bo v prihodnosti nedvomno koristilo. Z otroki smo se večkrat udeležili tekmovanj in bili nagrajeni s častnimi diplomami in priznanji. Rad bi omenil, da je naravni material skladišče za razvoj otroške ustvarjalnosti. Izdelava obrti iz naravnih materialov je mukotrpno, zanimivo, nenavadno in zelo prijetno delo. Otroci nam v vrtec pogosto prinesejo želode, borove storže, mah, liste, ki jih dolgo gledamo, prebiramo, tipamo in pregledujemo. To pomaga zapomniti obliko, barve in lastnosti vsake vrste materiala. Seveda izdelava obrti od otroka zahteva spretnost in sprva so gibi rok nenatančni, kasneje pa v procesu sistematičnega dela otrokova roka pridobi samozavest, natančnost in prsti postanejo gibljivi. Vse to je pomembno za pripravo roke na pisanje in na izobraževalne dejavnosti v šoli. Da se otrokovo zanimanje za ročno delo ne ohladi, sem v skupini ustvaril potrebne pogoje: organiziran je kotiček umetniškega ročnega dela. Pri organizaciji umetniškega dela in izbiri materialov za delo vedno upoštevam varnost življenja in zdravja otrok. V vrtcu organiziramo razstave del iz naravnih materialov, papirja, blaga, pri ustvarjanju katerih sodelujejo starši in njihovi otroci. Organizirajo se razstave skupnih dejavnosti otrok in staršev. Namen takih dogodkov je zanimati starše, razložiti pomen in pomen ročnega dela za oblikovanje otrokove osebnosti in njegovo pripravo na šolo. Zato obstajajo vsi razlogi, da ročno delo obravnavamo kot pomemben element smiselne vzgoje otrok.

Svetlana Ščerbakova
Oblikovanje v predšolskih izobraževalnih ustanovah

1 diapozitiv – Oblikovanje v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

2. diapozitiv – Naloge:

* Otroke seznanite s pojavi življenja okoli njih s potrebnimi veščinami in spretnostmi oblikovanje.

* Otrokom posredujte znanje o predmetih, videzu, strukturi, delih, obliki, prostorski razporeditvi, velikosti in materialih, s katerimi delajo.

*Razvijati občutek kolektivizma, koncentracijo, pozornost, prostorsko domišljijo, domišljijo.

* Spodbujati samostojnost pri delu, ustvarjalno pobudo in sposobnost nadzora nad lastnimi dejavnostmi.

3 diapozitiv – Navodila za delo naprej oblikovanje:

*Ustvarjanje pogojev za samostojne praktične dejavnosti.

*Vodenje posebnega organizacijskega usposabljanja.

*Izobraževanje oblikovanje po risbi, shema, vzorec z različnimi gradbeni materiali.

*Občasno izdelovanje različnih igrač, samostojno ali skupaj z odraslimi.

4slide – Gradnja: tehnični (gradbeni material, z različnimi vrstami pritrditve, velike velikosti konstruktorji, umetniško (papir in lepenka, odpadni material, naravni material).

Slide 5-6 - Gradbeni material (kocka, opeka, plošča, valj, trikotna prizma, blok itd.).

Najbolj dostopen za otroške igre konstruktor. Uporablja se v vseh starostnih skupinah v vrtcu in doma.

7-8 diapozitiv – Konstruktorji z različnimi vrstami pritrditve.

V sodobnem svetu je izbira velika oblikovalci z različnimi pritrditvami. Razvijajo fino motoriko, domišljijo, vztrajnost in samostojnost.

9-diapozitiv - velik konstruktorji(leseno, plastično itd.). Pogosto se uporablja v otroških igrah, razvoju konstruktivne sposobnosti, sposobnost igranja v skupini, pogajanja med seboj.

Slide 10 – Sanje…

Slide 11-12 – Različne vrste papirja, kartona.

Otrok samostojno spoznava lastnosti in zgradbo lista papirja. Uči se ga zlagati v različne smeri, uživa v paleti barv, kombinaciji kombinacij različnih oblik in velikosti.

Gradnja iz odpadnih in naravnih materialov - odlično orodje za razvoj ustvarjalnosti, miselnih sposobnosti, estetskega okusa, konstruktivno razmišljanje otrok.

13-14 prosojnica – Odpadni material (škatle, tube, pokrovčki, steklenice, kamenčki, kroglice, diski, vatirane palčke in diski).

15-16 diapozitiv – Naravni material (storži, želodi, orehi, lupine, palčke, listi, niti, plastične žlice itd.).

Diapozitiv 17 – Literatura: “Ustvarjamo, spreminjamo, transformiramo” O. V. Dybina, “Domači izdelki iz različnih materialov” G. I. Pereverten, "100 obrti iz papirja" G. I. Dolženko, "Ustvarjamo in delamo" L. V. Kutsakova, "Origami za vso družino" T. B. Seržantova, « Gradnja iz gradbenega materiala" L. V. Kutsakova, "Kaj lahko naredimo iz naravnih materialov" E. K. Gulyants, I. Ya Bazik itd.

Diapozitiv 18 – Zaključek:

Gradnja- to je posebna oblika otroške dejavnosti, glavni cilj je pridobiti določen izdelek, ustvariti različne igralne obrti iz različnih materialov.

Oblikovanje več kot druge vrste dejavnosti pripravlja teren za razvoj otrokovih tehničnih sposobnosti, ki so zelo pomembne za celovit razvoj posameznika.

Slide 19 – Hvala za vašo pozornost!

Publikacije na temo:

Namen: Ohraniti aktivno zanimanje otrok za naravno okolje, ga krepiti in spodbujati. Cilji: Razviti radovednost otrok.

Papirnata konstrukcija. »Izvori otrokovih ustvarjalnih sposobnosti in talentov so na dosegu roke. Iz prsta, figurativno rečeno, pridejo najboljše.

Oblikovanje je praktična dejavnost, katere cilj je pridobiti določen, vnaprej zasnovan izdelek. Otroško oblikovanje.

Materiali: rumen papir, PVA lepilo, škarje, plastelin, šablona kroga. Faze dela: 1. Izrežite majhne in velike rumene kroge. V mlajši.

Otroci srednje skupine in jaz zelo obožujemo aplikacijo. Te smešne levčke smo naredili med študijem leksikalne teme "Živali vročih dežel."

"To je to!" V naši skupini je potekala gradnja na temo "Promet". Danes so se fantje v naši skupini soočili z vprašanjem: »Kako je to mogoče.

Metodološki razvoj

Uvod
Inovativni procesi v izobraževalnem sistemu zahtevajo novo organizacijo sistema kot celote. Poseben pomen je namenjen predšolski vzgoji in izobraževanju, saj so v tem obdobju položene vse temeljne sestavine oblikovanja otrokove osebnosti. Oblikovanje motivacije za razvoj in učenje predšolskega otroka ter ustvarjalne kognitivne dejavnosti so glavne naloge, s katerimi se sooča učitelj v okviru zveznega državnega izobraževalnega standarda. Te težke naloge zahtevajo predvsem ustvarjanje posebnih učnih pogojev. V zvezi s tem se velik pomen pripisuje oblikovanju.
Gradnja iz gradbenih materialov in gradbene igre zavzemajo vidno mesto v izobraževalnem delu z otroki vseh starostnih skupin. Igra z gradbenim materialom je dragocen vzgojni pripomoček, ki pozitivno vpliva na vsestranski razvoj otrok.
Gradnja je bila v vrtcu vedno prisotna. Toda če so bile prej prednostne naloge postavljene na konstruktivno razmišljanje in razvoj finih motoričnih sposobnosti, je zdaj, v skladu z novimi standardi, potreben nov pristop. Gradnja v vrtcu se izvaja z otroki vseh starosti, na dostopen igriv način, od preprostega do zapletenega. Od običajnih kock otrok postopoma preide na konstrukcijske sklope, sestavljene iz preprostih geometrijskih oblik, nato se pojavijo prvi mehanizmi in programabilni konstrukcijski sklopi. Programiranje se ne zgodi samo zahvaljujoč računalniku, temveč tudi s posebnimi ustvarjenimi programi. Obstajajo na primer gradbeni kompleti, kjer je program sestavljen s plastičnimi karticami, ki vsebujejo določene funkcije.
V predšolski vzgojni ustanovi št. 27 "Rosinka" se otroci sistematično učijo gradbene ustvarjalnosti in vodenja gradbenih iger, zato se narava konstruktivnih dejavnosti otrok tukaj bistveno spremeni: poglablja se zanimanje za konstruktivno stran gradbenih iger, gradnja postane namenska.
Imamo zadostno število lesenih gradbenikov, iz katerih sestavljamo rakete, mostove, gugalnice ... Pri delu spoznavamo najenostavnejše lastnosti geometrijskih teles, njihove oblike, ploščine in prostornine ter naše sposobnosti opazovanja. razvijati; otroci pridobijo nekaj tehničnih informacij.
Skupni gradbeni kompleti "Moje mesto" in "Flora" razvijajo fantazijo, ustvarjalno razmišljanje in domišljijo. Hkrati otroci sploh ne sledijo shemam, ki jih predlaga proizvajalec, ampak najdejo na desetine svojih, individualnih rešitev.
Magnetni mozaik priporočajo psihologi. Je kot navaden mozaik, le da je še boljši. Ustvarite lahko mojstrovine, slike, postavite vzorce kot v mandali, lahko se seznanite z barvo in obliko, lahko preučujete geometrijo ali ustvarjate abstrakcijo. Te igre zagotavljajo psihološko ravnovesje, strah pred nečim se umakne (»strah pred praznim listom«).
Magnetni konstruktorji- To je nova vrsta konstruktorja. Razvijajo fino motoriko, pomagajo pri uresničevanju ustvarjalnih potencialov in omogočajo pridobitev številnih novih znanj s področja fizike, geometrije in logike. Detajli tega konstrukcijskega kompleta so univerzalni, rezultat ustvarjalne dejavnosti pa neomejen. To so lahko figure na letalu, tridimenzionalne, različne živali, avtomobili. Z igro s tem gradbenim materialom otroci razvijejo zanimanje za tehnologijo.
Zelo pomembna je usposobljenost za delo v timu, sposobnost prevzemanja vlog, porazdelitve odgovornosti in doslednega upoštevanja pravil obnašanja.
Otroci z uporabo izobraževalnih konstruktorjev samostojno pridobivajo znanja pri reševanju praktičnih problemov in problemov, ki zahtevajo povezovanje znanj iz različnih predmetnih področij, posledično projektne dejavnosti omogočajo izobraževanje izvajalca, ne izvajalca, za razvoj močnega voljne osebnostne lastnosti in veščine partnerske interakcije.
Delovni dejavnosti je še posebej blizu igranje z gradbenimi materiali. Otrokom privzgojijo lastnosti, ki jih neposredno pripravijo na delo: sposobnost zastavljanja cilja, načrtovanja dela, izbire potrebnega materiala, kritične ocene rezultatov svojega dela in dela prijateljev ter ustvarjalnega pristopa k doseganju svojih ciljev. cilji.
Pravilno organizirane igre z gradbenimi materiali prispevajo k razvoju visoke kulture dejavnosti: široko razvijajo otrokovo domišljijo in "ustvarjalno delovno fantazijo".
Igranje z gradbenimi materiali pomaga otrokom razvijati njihovo razmišljanje. Miselni procesi, kot sta analiza in sinteza, sposobnost primerjanja, so pri predšolskih otrocih še zelo slabo razviti. Potreba po poudarjanju oblikovnih značilnosti v opazovanih strukturah, po natančni reprodukciji zgradb sili otroka, da se zateče k primerjanju, analizi in sintezi, ugotavljanju podobnosti in razlik ter ga uči, da se ne zadovolji z naključnimi rešitvami konstruktivnega problema, ampak da poiščite primernejšega.
V zvezi s tem je določen namen dela.
Za doseganje tega cilja je treba rešiti določene naloge:
1. Razviti pri otrocih neodvisnost mišljenja, pobudo, iznajdljivost in iznajdljivost pri reševanju konstruktivnih problemov.
2. Izboljšajte sposobnost namenskega dela, vnaprejšnjega razmišljanja o svojih dejanjih in načrtovanja svojih konstruktivnih dejavnosti.
3. Otroke spodbujajte k uporabi pridobljenih spretnosti in veščin gradnje pri igri.
Te naloge določajo osnovna načela organiziranja dejavnosti:
- princip ustvarjanja sproščenega vzdušja - otroci se počutijo udobno in sproščeno. Dobijo priložnost, da izumijo, načrtujejo in zgradijo lastno zgradbo;
- načelo doslednosti - povečevanje zahtevnosti ustvarjalnih nalog od preprostega k zapletenemu;
- načelo ustvarjalne usmerjenosti - ustvarjanje pogojev za otrokovo ustvarjalno samoizražanje ob upoštevanju njegovih individualnih sposobnosti;
- kolektivnost dejavnosti - enakovredno sodelovanje vsakega otroka pri gradbeni igri;
- načelo partnerstva - vključevanje staršev v vzgojni proces.

Značilnosti iger in dejavnosti z gradbenimi materiali

Gradbeni material pritegne pozornost otrok skozi celotno predšolsko obdobje.
Nobena druga vrsta otroške dejavnosti ne zagotavlja takšne jasnosti slike kot konstrukcija. Med gradbiščem je otrokova misel usmerjena v proces konstruiranja predmeta iz že pripravljenih in pravilno oblikovanih delov, ki so med seboj v določenem razmerju.
Vsako leto se poveča število otrok s ODD. Pri igrah z gradbenimi materiali ima veliko vlogo aktivnost roke, povezana z aktivnim delom zavesti. Zahvaljujoč skupni dejavnosti roke, možganov in govornega aparata lahko otrok vpliva na svet in spoznava zakone njegovega razvoja. V vrtčevskem okolju gradbene igre pomagajo izboljšati otrokov govor: delijo svoje ideje, razlagajo svoja dejanja in drug drugemu predlagajo eno ali drugo rešitev. Otrokov besedni zaklad se širi. Otroci se s konstruiranjem učijo besed in geometrijskih imen, ki jih je skoraj nemogoče kombinirati v drugih vrstah dejavnosti.
Poleg tega je velik pomen za ohranjanje telesnega in duševnega zdravja otrok aktiviranje njihovega ustvarjalnega potenciala, ustvarjanje vzdušja iskanja veselja, užitka, razvoj otrokove individualnosti, zadovoljevanje potreb in interesov.
V neposredni dejavnosti otrok pri gradnji igralnih zgradb se gojijo voljne lastnosti in samovoljnost takšnih duševnih procesov, kot sta pozornost in zaznavanje. To otrokom pomaga razvijati sposobnost dokončanja dela, premagovanja težav, poslušanja učiteljevih razlag in dela v skladu z njegovimi navodili.
Gradbeništvo nas prepričuje, da lahko vsak otrok razvije zanimanje za igrivo gradbeništvo, vsak otrok je pod določenimi pogoji sposoben ustvarjalnega sodelovanja v gradbenih igrah. Konstrukcijske igre otrokom prinašajo veliko čustveno zadovoljstvo, saj jih spremlja občutek veselja pri reševanju različnih konstruktivnih problemov. Utelešenje lastne ustvarjalne misli v živo, konkretno delo prinaša posebno zadovoljstvo, saj krepi vero v svoje moči in potrjuje samospoštovanje. Stalna vadba najrazličnejših gibov, ki jo spremlja čustveni dvig, pomaga, da ti gibi postanejo hitri in spretni, zlahka podvrženi nadzoru očesa. Izboljša se otrokovo usklajeno delo posameznih mišic, zlasti fleksorjev in ekstenzorjev.
Da bi v vsakem otroku gojili estetske občutke, ki jih ima tako ali drugače vsakdo, je treba otroku dati priložnost, da postane aktivna oseba.
Pri organiziranju konstrukcijske igre se otroci naučijo ustvarjati in vzdrževati določen red v procesu dela, tako da so dejanja ekonomična, se naučijo ustreznega izbora delov, določenega zaporedja in koordinacije dejanj, če konstrukcijo izvajajo skupina otrok, se naučijo videti lepoto samega procesa gradnje.
Konstrukcijske igre razvijajo takšne osebnostne lastnosti, kot so koncentracija, vztrajnost pri doseganju cilja, sposobnost izkazovanja ustvarjalne pobude na podlagi pridobljenega znanja in spretnosti ter sposobnost analize sposobnosti pravilne navigacije v prostoru.
Toda gradbene igre imajo tako večplasten pomen le, če se otrokom razkrijejo konstruktivne zmožnosti materiala.
Smer oblikovalskega dela
Delo z otroki Delo s starši
Delo z otroki
Oblikovalsko delo z otroki v predšolskih izobraževalnih ustanovah vključuje tako konstruktivne dejavnosti kot druge oblike dela: oblikovanje po načrtu, gradbene igre, igre vlog in klub Samodelkin.

Oblike dela z otroki
Lekcija načrtovanje gradbenih parcel - krog
v skupini po konceptu igre, igre vlog "Samodelkin"
skupina posameznik

Glavna oblika organizacije dela z otroki potekajo skupinski tečaji. Veliko pozornosti namenjamo individualnim vzgojnim dejavnostim, saj niso vsi otroci enako dovzetni, vsi se ne učijo delovnih tehnik na enak način in niso vsi enako sposobni uporabljati svojih spretnosti. Takšni otroci zahtevajo posebno pozornost.
Da bi otroke zainteresirali, vzbudili čustveni odziv in spodbudili konstruktivno aktivnost med poukom, uporabljamo design by design. To otrokom prinaša veliko veselja in spremlja bogato čustveno doživetje, saj jim sam proces dejavnosti prinaša zadovoljstvo, poleg tega pa so ponosni na rezultate svojega dela. Design by design je dober v tem, da otrok izbere temo, ki mu je najbolj domača in ki ga trenutno najbolj zanima.
Otroška konstrukcija je organski del iger igranja vlog. Tako kot igre odraža dejavnosti okoliških odraslih. Zato pomembno mesto v igrah zavzema gradnja zgradb, kot eden od načinov za izvajanje načrta igre. Zanimanje otrok za robotiko je neizčrpno. Pouk v krogu Samodelkin razvija fine motorične sposobnosti rok, s čimer se izboljša otrokov spomin in duševne sposobnosti, odpravlja njegov čustveni stres, razvija koordinacijo gibanja in ohranja vitalnost. Prisilijo tako glavo kot roke k enakemu delu, hkrati pa delujeta obe možganski polobli, kar vpliva na vsestranski razvoj otroka. Otrok ne opazi, da obvladuje miselno štetje in sestavljanje števil. izvaja preproste aritmetične operacije. Vsakič ne nastajajo samovoljno situacije, v katerih otrok govori o tem, kar je z navdušenjem gradil, želi, da vsi izvedo za njegove zaklade. Ali je to razvoj govora in sposobnost lahkega in naravnega govora v javnosti?
V ta namen je ustvarjena zadostna količina gradbenega materiala, da se lahko učijo vsi otroci ali vsaj polovica skupine hkrati. Prosta uporaba gradiva je koristna tudi zato, ker otroke uči, da se počutijo kot člani ekipe.

Delo s starši
Radovednost, ustvarjalna aktivnost, prijaznost in odzivnost so morda najpomembnejše, najpomembnejše in najbolj zaželene osebne lastnosti otrok za starše. Zato je glavna naloga pri delu z družinami predšolskih otrok izobraževanje staršev, da bi razširili svoje razumevanje ustvarjalne dejavnosti in razvoj ustvarjalnosti pri otroku.
Na podlagi tega izhajajo naslednji cilji:
- Razvoj ustvarjalnih sposobnosti, oblikovalskih sposobnosti, vseh vidikov govora, izobraževanje posameznikov, ki so sposobni samostojno postavljati cilje in jih reševati, iskati izvirne načine za njihovo reševanje.
Naloge:
- Razviti zanimanje predšolskih otrok za oblikovanje, modeliranje in spodbujati znanstveno in tehnično ustvarjalnost otrok ne le v predšolski vzgojni ustanovi, ampak doma;
- Naučite se videti zasnovo predmeta, analizirati njegove glavne dele, njihov funkcionalni namen;
- brez vsiljevanja zunanjih mnenj prepoznati občutek za simetrijo in estetsko barvno shemo zgradb;

Osnovna načela pri delu z družinami učencev:
odprtost vrtca družinam;
sodelovanje med učitelji in starši pri vzgoji otrok;
ustvarjanje enotnega razvojnega okolja, ki zagotavlja enotne pristope k osebnemu razvoju v družini in otroškem timu.
Funkcije vzgojne ustanove za delo z družino: seznanjanje staršev z vsebino in metodologijo vzgojno-izobraževalnega procesa; psihološko in pedagoško izobraževanje; vključevanje staršev v sodelovanje z otroki in učitelji.

Vzgoje in razvoja otrok ne obravnavajte kot skupek splošnih tehnik, temveč kot umetnost dialoga z določenim otrokom in njegovimi starši. Ponudite že pripravljene diagrame in vizualne slike za domače konstruktivne dejavnosti ter dajte priporočila, kako sami sestaviti diagrame.
- Skupaj s starši občudujte otrokovo samoiniciativnost in neodvisnost, s čimer pomagate graditi otrokovo samozavest in njegove sposobnosti ter vzbujate staršem občutek spoštovanja do sebe kot vzgojitelja svojih otrok.
- Redno se v procesu individualne komunikacije s starši pogovarjajte o vseh vprašanjih, povezanih z vzgojo in razvojem otrok.
- Pokažite razumevanje, občutljivost, strpnost in taktnost, upoštevajte stališča staršev. Raziskovalci poudarjajo: samo v pogojih komunikacije z odraslim se otrokova ustvarjalna dejavnost aktivno in namensko razvija in se oblikuje sposobnost čustvenega odzivanja na lepoto v svetu okoli otroka. Okolja je glavni vir razvoja otrokovega konstruktivnega mišljenja.
Šele ko obstaja povezava med učiteljem – otrokom – starši, lahko daš otroku ustvarjalni impulz za razvoj njegovih sposobnosti, pa tudi čustveno, duhovno podporo in njegovo obzorje napolniš z ustvarjalno energijo.



Vam je bil članek všeč? Deli s prijatelji:
Morda vas bo tudi zanimalo
Kako so bili oblečeni v primitivni dobi
Kako so bili oblečeni ...
Zobni granulom je vnetje tkiva ob zobni korenini. Zdravljenje izvaja zobozdravnik, uporablja se dodatna decokcija
Foto: Velvet, usnje, karo, s potiskom, puščicami, ozko in široko, klasično
Foto: Velvet,...
Zobni granulom je vnetje tkiva ob zobni korenini. Zdravljenje izvaja zobozdravnik, uporablja se dodatna decokcija