Teorija kognitivnega razvoja (koncept J. Piageta)

Pri proučevanju psihologije razvijajočega se otroka je bilo vedno veliko pozornosti posvečeno mišljenju in govoru, saj sta osnova inteligence. S tem problemom so se ukvarjali L. S. Vigotski, N. B. Šumakova, J. Piaget, J. Bruner in drugi.

Jean Piaget je podrobno preučeval razvoj mišljenja do trenutka, ko se združi z govorom, predvsem vizualno-učinkovitega in vizualno-figurativnega mišljenja. Verjel je, da se mišljenje oblikuje veliko prej, preden postane verbalno. Piaget je identificiral logične strukture mišljenja, imenovane operacije. Delovanje - To je mentalno dejanje, ki ima lastnost reverzibilnosti, tj. Če je otrok opravil zahtevano nalogo, se lahko z obratnim dejanjem vrne na njen začetek. (Matematične operacije v paru lahko označimo kot reverzibilne). Po Piagetu je bistvo otrokovega intelektualnega razvoja v obvladovanju operacij.

Za J. Piageta je znanje proces. Vedeti pomeni delovati v skladu z obstoječim znanjem. Dejanja se lahko izvajajo mentalno ali praktično.

Piaget je menil, da je prilagajanje okolju glavni cilj racionalnega vedenja oziroma mišljenja. Metode prilagajanja je imenoval sheme. Shema je ponavljajoča se struktura ali organizacija dejanj v določenih situacijah. To so lahko preprosti gibi, kompleks motoričnih veščin, veščin ali miselnih dejanj.

Piaget je asimilacijo, akomodacijo in ravnovesje imenoval glavne mehanizme, prek katerih se otrok premika iz ene stopnje razvoja v drugo. Asimilacija je dejanje z novimi predmeti na podlagi že uveljavljenih veščin in sposobnosti. Prilagoditev je želja po spremembi lastnih veščin kot posledica spreminjajočih se razmer in v skladu z njimi. Prilagoditev, obnavljanje porušenega ravnovesja v psihi in vedenju, odpravlja neskladje med obstoječimi veščinami, sposobnostmi in pogoji za izvajanje dejanj.

Piaget je verjel, da si moramo prizadevati zagotoviti, da sta asimilacija in akomodacija vedno v ravnovesju, kajti ko asimilacija prevlada nad akomodacijo, postane mišljenje togo in vedenje neprilagodljivo. In če namestitev prevlada nad asimilacijo, postane vedenje otrok nedosledno in neorganizirano, pride do zamude pri oblikovanju stabilnih in ekonomičnih prilagodljivih duševnih dejanj in operacij, tj. pojavijo se učne težave. Ravnovesje med asimilacijo in akomodacijo zagotavlja razumno vedenje. Doseganje ravnotežja je težka naloga. Uspeh njegove rešitve bo odvisen od intelektualne ravni subjekta, od novih problemov, s katerimi se bo srečal. Za ravnovesje je treba stremeti in pomembno je, da je prisotno na vseh stopnjah intelektualnega razvoja.

Skozi asimilacijo, akomodacijo in ravnotežje pride do kognitivnega razvoja, ki se nadaljuje vse življenje osebe.

Na podlagi teorije razvoja, v kateri je glavna zakonitost subjektova želja po ravnovesju z realnostjo, je Piaget postavil hipotezo o obstoju kvalitativno različnih stopenj intelektualnega razvoja. To je naslednji večji Piagetov dosežek na področju otroške psihologije po odkritju egocentrizma. Po Piagetu obstajajo štiri takšne stopnje: senzomotorična, predoperacijska, stopnja konkretnih operacij, stopnja formalnih operacij.

Senzomotorična stopnja Trajanje traja od rojstva do 18-24 mesecev. V tem obdobju otrok postane sposoben elementarnih simbolnih dejanj. Obstaja psihološka ločitev sebe od zunanjega sveta, spoznanje sebe kot subjekta delovanja, začne se voljni nadzor nad lastnim vedenjem, pojavi se razumevanje stabilnosti in konstantnosti zunanjih predmetov, zavedanje, da predmeti še naprej obstajajo in so v njihova mesta tudi takrat, ko jih ne zaznamo s čutili.

Predoperativna faza zajema obdobje od 18-24 mesecev do 7 let. Otroci te starosti začnejo uporabljati simbole in govor, znajo si predmete in podobe predstavljati z besedami ter jih opisati. V bistvu otrok te predmete in slike uporablja v igri, v procesu posnemanja. Težko si predstavlja, kako drugi dojemajo to, kar sam opazuje in vidi. S tem se izraža egocentričnost mišljenja, tj. Otroku je težko zavzeti položaj druge osebe, videti pojave in stvari skozi njegove oči. V tej starosti lahko otroci razvrščajo predmete glede na posamezne značilnosti in se spopadajo z reševanjem specifičnih problemov, povezanih z resničnimi odnosi med ljudmi - edina težava je, da jim je težko vse to izraziti v besedni obliki.

Faza posebnih operacij traja od 7 do 12 let. Ta starost se imenuje tako, ker jih otrok s pomočjo pojmov povezuje z določenimi predmeti.

Za to stopnjo je značilno, da lahko otroci izvajajo fleksibilne in reverzibilne operacije, ki se izvajajo v skladu z logičnimi pravili, logično razlagajo izvedena dejanja, upoštevajo različna stališča, postanejo bolj objektivni pri svojih ocenah in pridejo do intuitivnega razumevanja naslednja logična načela: če je A = ViB = C, potem je A = C + B = B + A; Osvojijo pojme o ohranitvi števila, mase in prostornine predmetov. Otroci začnejo razvrščati predmete po posameznih bistvenih značilnostih in iz njih razlikovati podrazrede.

Upoštevajmo otrokovo mojstrstvo seriacija z uporabo naslednjega primera. Otroci naj razporedijo palice po velikosti, začenši od najkrajše do najdaljše. Pri otrocih se ta operacija oblikuje postopoma in poteka skozi več stopenj. Na začetni stopnji otroci trdijo, da so vse palice enake. Nato jih razdelijo v dve kategoriji - velike in majhne, brez nadaljnjega naročanja. Nato otroci opazijo, da so med palicami velike, majhne in srednje velike. Nato s poskusi in napakami poskušajo urediti palice na podlagi svojih izkušenj, a je spet narobe. In šele na zadnji stopnji se zatečejo k metodi seriacije: najprej izberejo največjo palico in jo postavijo na mizo, nato iščejo največjo od preostalih itd., Pravilno sestavljajo serijo.

Pri tej starosti lahko otroci organizirajo predmete po različnih merilih (višina ali teža), si v mislih predstavljajo in imenujejo vrsto dejanj, ki jih izvajajo, dokončajo ali jih je treba še izvesti. Sedemletni otrok si lahko zapomni zapleteno pot, vendar jo je sposoben grafično reproducirati šele pri 8 letih.

Formalna kirurška stopnja se začne po 12. letu starosti in se nadaljuje vse življenje osebe. Na tej stopnji postane razmišljanje bolj prožno, uresničena je reverzibilnost miselnih operacij in sklepanja, pojavi se sposobnost sklepanja z uporabo abstraktnih pojmov; Razvija se sposobnost sistematičnega iskanja načinov za reševanje problemov, ogled številnih možnosti rešitev in ocenjevanje učinkovitosti vsake od njih.

Piaget je verjel, da na razvoj otrokove inteligence vplivajo zorenje, izkušnje in dejansko družbeno okolje (usposabljanje, vzgoja). Menil je, da ima biološko zorenje organizma določeno vlogo pri intelektualnem razvoju, sam učinek zorenja pa je odpiranje novih možnosti za razvoj organizma. Piaget je tudi verjel, da je uspeh učenja odvisen od stopnje intelektualnega razvoja, ki jo je otrok že dosegel.

Poseben pomen v tej teoriji je namenjen oblikovanju znanstvenega in matematičnega mišljenja: abstraktnemu logičnemu sklepanju in oblikovanju hipotez ter posnemanju organizacije duševne dejavnosti.

Vodilno mesto v Piagetovi teoriji zavzema stališče o prilagodljivi naravi inteligence: prispeva k prilagajanju posameznika okolju. Za razliko od drugih teorij, kjer je bil otrok obravnavan kot pasivni sprejemnik informacij, je bilo mišljenje obravnavano kot rezultat neposrednega učenja ali posnemanja drugih, kognitivni razvoj pa kot produkt zorenja možganov, po Piagetu pa asimilacija znanja in razvoj mišljenja sta posledica razvoja otrokovih interakcij s svetom.

Človek po Piagetu ostane aktiven, radoveden in iznajdljiv vse življenje. Ljudje iščejo stike in interakcije z zunanjim svetom, se z njim prepirajo, predvsem pa interpretirajo dogodke.

Operacije. To je osrednji koncept v Piagetovi teoriji. To so miselna dejanja otroka, ki imajo zelo pomembno lastnost – reverzibilnost, kar pomeni, da se posameznik lahko vrne na začetek miselnega procesa.

Asimilacija, akomodacija in ravnovesje. To so glavni mehanizmi, s katerimi otrok prehaja iz ene stopnje kognitivnega razvoja v drugo.

Asimilacija bi lahko definirali kot posameznikovo željo po interakciji z okoljem na tak način, da bi ga vključil v svoje obstoječe strukture. Tako se nov predmet, nova ideja interpretira v smislu misli ali dejanja, ki ga otrok že obvlada. Na primer, petletna deklica ve, da so ptice tiste, ki letijo. Ko prvič vidi helikopter, ki leti nizko, ga poenoti s svojimi predstavami o pticah. Vendar pa njegova velikost, oblika in zvok, ki ga oddaja, ne ustrezajo tem idejam in asimilacija se izkaže za nemogočo.

Namestitev - To je želja posameznika po spremembi glede na zahteve okolja, torej po spremembi dejanj in idej v skladu z novo situacijo. Ista deklica ugotovi, da je treba uvesti nov koncept helikopterja, ki se ne more združiti z njeno predstavo o pticah. Če vpraša starše, ji bodo povedali to novo besedo in razložili razliko med pticami in helikopterji. Dekle pa bo imelo idejo o novem razredu predmetov.

Ravnovesje. Zaradi na novo pridobljenega znanja se otrok začasno znajde v stanju ravnovesja oziroma kognitivne harmonije. Piaget je verjel, da si vsi organizmi prizadevajo za ravnotežje v svojih interakcijah z okoljem. Ko je ravnovesje porušeno, na primer ob srečanju z nečim novim in zanimivim, si procesi asimilacije in akomodacije prizadevajo za njegovo vzpostavitev.

Otrok najprej poskuša razumeti nove stvari s pomočjo starih idej, nato pa, ko to ne pomaga, spremeni lastne strukture razumevanja sveta. To pomeni, da lahko človek, ko pride do novega dogodka, to poveže s svojo preteklo izkušnjo, zaradi česar zlahka spremeni način obnašanja v skladu z novo situacijo. Ko izkušnje rastejo, telo absorbira vse več različnih situacij.

Otrokov kognitivni razvoj poteka zaradi procesov asimilacije, akomodacije in ravnotežja. Ti procesi potekajo vse življenje. Z njihovo pomočjo prilagajamo lastno vedenje in lastne misli spreminjajočim se razmeram.

Čeprav se kognitivne sposobnosti razvijajo v otroštvu, je Piaget opredelil štiri stopnje kognitivnega razvoja. Faze so stopnje ali stopnje razvoja, ki se zaporedno zamenjujejo.

Identificiral je štiri stopnje otrokovega intelektualnega razvoja:

1 - senzomotorična faza (od rojstva do 2 let).

2 - predoperativno obdobje (od 2 do 7 let)

3 - stopnja konkretnega delovanja (od 7 do 12 let)

4 - stopnja formalnega delovanja (od 12 let naprej).

Senzomotorična stopnja- pokrovi prvi dve leti življenja otrok. V tem času govor ni razvit in ni idej, vedenje pa temelji na koordinaciji zaznavanja in gibanja (od tod tudi ime "senzomotorično").

Oblikujejo se različne manipulacije s predmeti. Pri teh elementarnih dejanjih s stvarmi otrok vzpostavlja prostorske odnose. Otrok se psihološko loči od zunanjega sveta. Poznavanje sebe kot subjekta delovanja. Začetek voljne kontrole lastnega vedenja. Razumevanje stabilnosti, konstantnosti zunanjih objektov. Zavedanje, da se predmeti nadaljujejo in so na svojem mestu tudi takrat, ko niso neposredno zaznani s čutili. Oblikovanje internega akcijskega načrta traja približno 2 leti.

Predoperativna faza.

(od 2-7 let). Usvajanje jezika, predstavitev predmetov in njihovih podob v besedi. Na tej stopnji otrok ni sposoben dokazovanja ali sklepanja. Osupljiv primer tega je tako imenovani Piagetov fenomen.

Primer 1. Predšolskim otrokom so pokazali dve glineni krogli, otroci so jih imeli za enake, pred njihovimi očmi se je oblika prve žoge spremenila - zvili so jih v "klobaso". Otrokom so zastavili vprašanje: »Ali je količina gline v žogi in klobasi enaka?« Otroci so odgovorili, da ni enaka: v klobasi je več, ker je daljša.

Primer 2. Otroci so dva kozarca vode najprej ocenili kot enaka. Ko pa so vodo iz prvega kozarca prelili v drugega, ožjega in višjega, in se je nivo vode v njem dvignil, so začeli verjeti, da je v njem več vode, ker so jo »nalili«, torej otrok ne imajo princip ohranjanja količine snovi . Brez razmišljanja se osredotoča na zunanje "opazne" znake predmetov.

Otrok stvari ne vidi v njihovih notranjih razmerjih, ampak jih obravnava kot so dane z neposrednim zaznavanjem. Misli, da veter piha, ker se drevesa majejo, sonce pa mu ves čas sledi in se ustavi, ko se on ustavi. J. Piaget je ta pojav poimenoval realizem.

Predšolski otrok počasi, postopoma prehaja od realizma k objektivnosti, k upoštevanju drugih zornih kotov.

Glavna značilnost otrokovega mišljenja na tej stopnji je egocentrizem. To je poseben intelektualni položaj otroka. Na ves svet gleda s svojega zornega kota, težko se postavi v položaj druge osebe.

Primer 3. « Eksperimentirajte z modelom gora." Tri gore so bile videti drugače z različnih strani postavitve. Otrok je videl to gorsko pokrajino z ene strani in iz več fotografij je lahko izbral tisto, ki je ustrezala njegovemu dejanskemu pogledu. Toda ko so ga prosili, naj poišče fotografijo s pogledom na lutko, ki sedi nasproti njega, je spet izbral »svojo« fotografijo. Ne more si predstavljati, da ima lutka drugačen položaj in drugače vidi postavitev.

Naveden primer velja za predšolske otroke. Toda egocentrizem je splošna značilnost otroškega mišljenja, ki se kaže v vsakem obdobju razvoja. Egocentrizem se stopnjuje, ko se otrok med razvojem sreča z novim področjem spoznavanja, in oslabi, ko ga postopoma osvaja.

Stopnja predoperacijskih idej se konča s pojavom razumevanja ohranjanja količine snovi, dejstva, da med transformacijami nekatere lastnosti predmetov ostanejo nespremenjene, druge pa se spremenijo. Piagetovi fenomeni izginejo in 7-8 letni otroci, ki rešujejo Piagetove probleme, dajejo pravilne odgovore.

Faza konkretnih operacij.

Pojav elementarnega logičnega sklepanja, dokazov o predmetih in dogodkih. Toda logične operacije morajo biti še vedno podprte z jasnostjo. Zato jih imenujemo konkretni Otroci, ki so dosegli to stopnjo, pridejo do intuitivnega razumevanja dveh najpomembnejših logičnih principov, ki se izražajo z odnosi:

Če je A = B in B = C, potem je A = C A + B = B + A

Druga pomembna značilnost te stopnje intelektualnega razvoja je sposobnost razvrščanja predmetov glede na nekatere merske lastnosti, na primer po teži ali velikosti. V teoriji J. Piageta se ta sposobnost imenuje seriacija. Otrok tudi že razume, da številni izrazi, ki izražajo razmerja: manjši, krajši, lažji, višji itd., Ne označujejo absolutnih, ampak relativnih lastnosti predmetov, to je njihovih lastnosti, ki se v teh predmetih kažejo le v odnosu do drugih predmetov.

Otroci te starosti lahko združujejo predmete v razrede, razlikujejo njihove podrazrede, z besedami označujejo ločene razrede in podrazrede. Hkrati otroci, mlajši od 12 let, še ne morejo sklepati z uporabo abstraktnih pojmov ali se pri svojem sklepanju zanašati na stavke ali namišljene dogodke.

Faza formalnih operacij.

Zanj je značilna sposobnost logičnega razmišljanja. Uporaba abstraktnih pojmov. Začne se pri 12 letih in se nadaljuje vse življenje; posameznik se uči resničnih konceptov in kaže prožnost razmišljanja.

Teorija L. Kohlberga.

Razmislimo razvoj moralne zavesti posameznika po L. Kohlberg. L. Kohlberg je nadaljeval poskuse J. Piageta, ki je razkril moralne presoje in etične ideje otrok različnih starosti. Otroci so bili pozvani, naj ocenijo dejanja likov v zgodbah in utemeljijo svoje sodbe. Izkazalo se je, da otroci v različnih starostnih obdobjih na različne načine rešujejo moralne probleme.

Majhni otroci na primer menijo, da je otrok, ki je pomotoma razbil več skodelic, bolj kriv in »bolj razvajen« kot otrok, ki je zlomil samo eno skodelico, vendar zlonamerno. Starejši otroci, zlasti po 9-10 letih, to situacijo ocenjujejo drugače, pri čemer se osredotočajo ne le na rezultat dejanj, ampak tudi na motive za dejanjem. L. Kohlberg obravnava razvoj moralne zavesti kot dosleden proces.

Po povzemanju obsežnega eksperimentalnega materiala identificira šest stopenj razvoja, združenih v tri stopnje:

prvi - predmoralno raven. Moralni standardi za otroka so nekaj zunanjega; sledi pravilom, ki so jih postavili odrasli, iz čisto sebičnih razlogov. Sprva se osredotoči na kazen in se »dobro« obnaša, da bi se ji izognil (stopnja I). Nato se začne osredotočati na spodbudo in pričakuje, da bo za svoja pravilna dejanja prejel pohvalo ali drugo nagrado (II. stopnja).

Druga raven - konvencionalna morala. Vir moralnih navodil za otroka ostaja zunanji. Toda že zaradi potrebe po odobravanju si prizadeva, da bi se obnašal na določen način, da bi ohranil dobre odnose z ljudmi, ki so mu pomembni.

Tretja raven - avtonomna morala. Moralne norme in načela postanejo last posameznika, torej notranja.

Dejanja niso določena z zunanjim pritiskom ali avtoriteto, temveč z vestjo: "Na tem stojim in ne morem drugače." Najprej se pojavi usmerjenost k načelom javnega blagostanja, demokratičnih zakonov in prevzetih obveznosti do družbe (V. stopnja), nato k univerzalnim človeškim etičnim načelom (VI. stopnja).

Vsi predšolski otroci in večina sedemletnih otrok (približno 70%) so na predmoralni stopnji razvoja. Ta nižja stopnja razvitosti moralne zavesti se pri otrocih ohranja tudi pozneje - za 30 % pri 10 letih in 10 % pri 13-16 letih. Do 13. leta mnogi otroci rešujejo moralne probleme na drugi stopnji; zanje je značilna konvencionalna morala.

Razvoj višje ravni moralne zavesti je povezan z razvojem inteligence: zavestna moralna načela se ne morejo pojaviti pred adolescenco, ko se oblikuje logično mišljenje. Vendar oblikovanje formalnih logičnih operacij ni dovolj; celo intelektualno razviti odrasli morda nimajo avtonomne morale. Kar se tiče najstnikov, se jih le 10% dvigne na najvišjo raven moralne zavesti.

Kako otroci različnih starosti organizirajo svoje vedenje v skladu s svojimi etičnimi predstavami, prikazuje tabela.

Treba je opozoriti, da so tu individualne razlike velike in starostne meje zelo približne. Poleg tega so stopnje v razvoju moralne zavesti vzpostavljene na podlagi moralnih sodb – tega, kar otroci govorijo, ne njihovega dejanskega vedenja. Otrok se morda ve, kako se pravilno obnašati, vendar iz nekega razloga ravna drugače. Vendar pa so številne psihološke študije pokazale povezavo med stopnjo moralnih sodb in dejanskim moralnim vedenjem.

Teorija J. Piageta dosledno združuje ideje o notranji naravi inteligence in njenih zunanjih manifestacijah.

V središču koncepta J. Piageta je stališče o interakciji med organizmom in okoljem oziroma o ravnovesju. Zunanje okolje se nenehno spreminja, pravi Piaget, zato si subjekt, ki obstaja neodvisno od zunanjega okolja, prizadeva vzpostaviti ravnovesje z njim. to. Ravnovesje z okoljem lahko vzpostavimo na dva načina: ali tako, da subjekt prilagodi zunanje okolje sebi tako, da ga spremeni, ali pa s spremembami subjekta samega. Oboje je možno le tako, da subjekt izvaja določena dejanja. Subjekt z izvajanjem dejanj najde načine ali vzorce teh dejanj, ki mu omogočajo vzpostavitev porušenega ravnovesja. Po Piagetu je akcijska shema senzomotorični ekvivalent koncepta, kognitivne spretnosti. Tako je dejanje »posrednik« med otrokom in svetom okoli njega, s pomočjo katerega aktivno manipulira in eksperimentira z realnimi predmeti (stvari, njihovo obliko, lastnostmi itd.). Razvoj akcijskih vzorcev, tj. kognitivni razvoj, se zgodi, »ko se otrokova izkušnja praktičnih dejanj s predmeti povečuje in postaja kompleksnejša« zaradi »ponotranjenja objektivnih dejanj, tj. njihovega postopnega preoblikovanja v miselne operacije (dejanja, ki se izvajajo na notranja ravnina).

J. Piaget je identificiral mehanizme te naprave.

Mehanizem asimilacije je, ko posameznik nove informacije (situacijo, predmet) prilagodi svojim obstoječim vzorcem (strukturam), ne da bi jih načeloma spremenil, tj. vključi nov predmet v svoje obstoječe vzorce dejanj ali struktur. Na primer, če lahko novorojenček zgrabi prst odraslega, ki je vtaknjen v njegovo dlan, lahko na enak način zgrabi starševe lase, kocko v njegovi roki ipd., tj. vsakič prilagodi novo informacijo obstoječim vzorcem delovanja. Koncept se izboljšuje, kar omogoča nadaljnje razlikovanje, na primer, pojmov "lasje" in "krzneni plašč".

Akomodacija je mehanizem, ko posameznik svoje predhodno oblikovane reakcije prilagaja novim informacijam, torej je prisiljen na novo graditi (modificirati) stare sheme! (strukture), da jih prilagodimo novim informacijam. Na primer, če otrok še naprej sesa žlico, da bi potešil lakoto, tj. poskuša novo situacijo prilagoditi obstoječi shemi - sesanju (asimilacijski mehanizem), potem bo kmalu prepričan, da je takšno vedenje neučinkovito in mora spremeniti svojo staro shemo (sesanje). To pomeni, da spremenite gibanje ustnic in jezika, da poberete hrano z žlice (prilagoditveni mehanizem). Pojavi se nova shema delovanja (nov koncept).

Narava razmerja med temi mehanizmi določa kvalitativno vsebino človekove duševne dejavnosti. Samo logično mišljenje kot najvišja oblika kognitivnega razvoja je rezultat njihove harmonične sinteze. Razvoj inteligence je proces zorenja operativnih struktur (konceptov), ki postopoma rastejo iz objektivnih in vsakodnevnih izkušenj otroka na ozadju manifestacije teh dveh glavnih mehanizmov.

Po Piagetu je proces razvoja inteligence sestavljen iz treh velikih obdobij, znotraj katerih se pojavljajo in oblikujejo tri glavne strukture (vrste inteligence).

Obdobje senzomotorične inteligence (0-2 leti). V tem obdobju novorojenček dojema svet, ne da bi se zavedal sebe kot subjekta, ne da bi razumel lastna dejanja. Zanj je resnično tisto, kar mu je dano skozi njegove občutke. Gleda, posluša, tipa, voha, okuša, kriči, udarja, gnete, upogiba in izvaja druga čutna in motorična dejanja. Na tej stopnji razvoja imajo vodilno vlogo otrokovi neposredni občutki in zaznave. Na njihovi podlagi se oblikuje znanje o svetu okoli nas. Začetni in primarni akcijski vzorci, ki novorojenčku omogočajo vzpostavitev ravnovesja v prvih urah in dneh njegovega življenja, so refleksi, a ker jih je malo, jih je otrok prisiljen spreminjati in na tej osnovi oblikovati nove, bolj zapletene vzorce. . Na tej stopnji poteka oblikovanje in razvoj senzoričnih in motoričnih struktur - senzoričnih in motoričnih sposobnosti.

Intelektualni razvoj poteka od brezpogojnih refleksov do pogojnih, njihovega usposabljanja in razvoja spretnosti; otrok izvaja dejanja, kot so poskusi in napake. Obenem začne dojenček predvidevati razvoj nove situacije, kar ustvarja osnovo za simbolno ali predkonceptualno inteligenco.

Obdobje specifičnih operacij (2-11/12 let). V tej starosti pride do postopnega ponotranjenja akcijskih vzorcev in njihovega preoblikovanja v operacije, ki otroku omogočajo primerjavo, vrednotenje, razvrščanje, rangiranje, merjenje itd. Če so bila v prejšnjem obdobju glavno sredstvo otrokove duševne dejavnosti objektivna dejanja, , nato so v obravnavanem obdobju operacije. Rojstvo operacije je po Piagetu predpogoj za oblikovanje človeškega logičnega mišljenja.

Če se otrokovo razmišljanje na stopnji senzomotorične inteligence pojavlja v obliki sistema reverzibilnih dejanj, ki se izvajajo materialno, zaporedno, potem na stopnji specifičnih operacij predstavlja sistem operacij, ki se izvajajo v umu, vendar z obveznim zanašanjem na zunanji vizualni podatke.

Osrednji značilnosti otrokove duševne dejavnosti v tem obdobju njegovega kognitivnega razvoja sta egocentrizem otrokovega mišljenja in ideja ohranjanja. Egocentrizem razmišljanja določa takšne značilnosti otroškega razmišljanja, kot so sinkretizem, nezmožnost osredotočanja na spremembe v predmetu, nepovratnost razmišljanja, transdukcija (od posameznega do posebnega), neobčutljivost za protislovja, katerih skupni učinek preprečuje nastanek logičnega mišljenja.

Pojav ideje o ohranjanju pri otroku je pogoj za nastanek reverzibilnosti mišljenja. Zato so egocentrizem, ideja o ohranjanju in reverzibilnosti mišljenja diagnostični znaki otrokovega intelektualnega razvoja.

V tem obdobju je J. Piaget identificiral predoperativno fazo, ki označuje intuitivno, vizualno mišljenje v starosti od 2 do 6/7 let, in fazo konkretnih operacij (6/7-11/12 let). V okviru predoperacijske faze se oblikujejo figurativne in simbolne sheme, ki temeljijo na poljubni kombinaciji neposrednih vtisov (»luna sije, ker je okrogla«). Kvalitativna edinstvenost predšolskega razmišljanja je egocentrizem - to je otrokov skriti mentalni položaj, njegovo bistvo je, da otrok vidi predmete, kot jih daje njihova neposredna percepcija. Otrok gleda na svet okoli sebe s svojega zornega kota. On je središče vesolja in vse se vrti okoli njega. Svet okoli nas je neločljiv od otrokovega "jaza". Otrok pri tej starosti ne razume, da imajo lahko drugi ljudje svoje predstave o nečem, ki so drugačne od njegovih, da so lahko različna stališča, zato ne more pogledati na predmet iz pozicije drugega človeka. . Otrok usmerja pozornost le na eno stran predmeta, kar vodi v nezmožnost vzpostavljanja logičnih povezav, kar je dobro prikazano v eksperimentih, imenovanih Piagetov fenomen. Otrok na primer pri nalivanju vode v ožji kozarec trdi, da je vode več. Vsi tovrstni poskusi kažejo, da se otrok na tej stopnji ne more osredotočiti na spremembe predmeta. Dojenček dobro beleži v spomin samo stabilne situacije, vendar se zdi, da se mu proces preobrazbe izmika.

Otrokova nezmožnost, da bi se mentalno vrnil na izhodišče svojega razmišljanja, se imenuje nepovratnost mišljenja - to je še en učinek egocentrizma.

Stopnja konkretnih operacij se pojavi, ko otrok postane sposoben razumeti, da sta dve lastnosti predmeta (na primer njegova oblika in količina snovi v njem) neodvisni druga od druge (oblika kozarcev ne vpliva na količino vode v njem). njim). Očitno je, da otrokovo mišljenje ni več določeno le z možnostmi zaznavanja. Otroci razvijajo ideje o ohranjanju (snovi,]energije). Ta koncept se pojavi takoj, ko otrok začne razumeti potrebo po logičnem zaporedju operacij. Pojav ohranjanja prispeva k razvoju reverzibilnosti mišljenja (zmožnost spreminjanja smeri misli, zmožnost vrnitve k prvotnim podatkom). Zamisel o ohranjanju in reverzibilnosti mišljenja sta nujna pogoja za razvrščanje, združevanje predmetov, pojavov in dogodkov; razumeti nasprotje seštevanja in odštevanja, množenja in deljenja.

Obdobje formalnega delovanja (11/12-14/15 let). V okviru formalno-logične inteligence se miselne operacije lahko izvajajo brez zanašanja na čutno zaznavanje določenih predmetov. Najstniki so sposobni operirati z abstraktnimi pojmi, razvijajo veščine znanstvenega mišljenja, kjer imajo glavno vlogo hipoteze in deduktivno-induktivno sklepanje. Mladostnikom omogoča, da prvič zastavijo vprašanje, kot je »kaj bi se zgodilo, če ...«, prodrejo v misli drugih ljudi, upoštevajo njihova stališča, motive, vrednote in ideale. Prisotnost razvitega formalnega logičnega razmišljanja omogoča najstnikom, da probleme rešujejo v mislih, kot da bi v svojih glavah "pomikali" vse možne možnosti za rešitev problema in šele po tem eksperimentalno preverili pričakovane rezultate,

Glavna pomanjkljivost tega koncepta je po D. B. Elkoninu nezmožnost razlage prehodov iz ene stopnje intelektualnega razvoja v drugo. Zakaj otrok preide iz predoperativne faze v fazo konkretnih operacij in nato v fazo formalnih operacij? V tej situaciji se je najlažje sklicevati bodisi na »zorenje« bodisi na neke druge sile, ki so zunaj samega procesa duševnega razvoja.

8) Kulturnozgodovinski koncept

Leta 1927 je L. S. Vygotsky skupaj s skupino sodelavcev (A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich itd.) Začel izvajati obsežno serijo eksperimentalnih študij, katerih rezultati so mu omogočili, da bo pozneje oblikoval glavne določbe. kulturnozgodovinske teorije - teorija o razvoju duševnih funkcij, značilnih za človeka (pozornost, spomin, mišljenje itd.), ki imajo socialni, kulturni, življenjski izvor in so posredovani s posebnimi sredstvi - znaki, ki nastanejo med človeška zgodovina. Poleg tega je znak z vidika L. S. Vigotskega predvsem družbeno sredstvo za človeka, nekakšno "psihološko orodje". "...Znak," je zapisal, "ki se nahaja zunaj telesa, kot orodje, je oddaljen od osebnosti in služi v bistvu kot družbeni organ ali družbeno sredstvo."

Ta teorija je nasprotovala biologizacijskemu pristopu k človeku, ki je bil lasten ameriškemu biheviorizmu in drugim teorijam tistega časa.

Treba je opozoriti, da je v začetnih fazah ustvarjanja svoje kulturno-zgodovinske teorije L. S. Vygotsky verjel, da imajo "elementarne funkcije" otroka "naravni" naravno-dedni značaj (še niso posredovani s kulturnimi sredstvi-znaki) . Kasneje pa je na podlagi širšega dejanskega materiala prišel do naslednje temeljne ugotovitve: »... Funkcije, ki se običajno štejejo za najbolj elementarne, so pri otroku podvržene popolnoma drugačnim zakonom kot na prejšnjih stopnjah filogenetskega razvoja in so zanje značilne iste posredna psihološka struktura.. Podrobna analiza strukture posameznih duševnih procesov... omogoča to preveriti in kaže, da je treba korenito revidirati tudi nauk o strukturi posameznih elementarnih procesov otrokovega vedenja.« In bistvo zadeve je, da otrok od prvih ur svojega življenja vstopi v odnos s situacijo ne neposredno, ampak prek druge osebe.

Za kulturnozgodovinsko teorijo se človeško vedenje bistveno razlikuje od vedenja živali, saj je v svoji genezi družbeno: notranje je povezano s komunikacijo med ljudmi in neločljivo od zgodovinsko nastajajočih kulturnih sredstev njegovega nadzora (govor, matematični znaki). itd.). L. S. Vygotsky je formuliral splošni genetski zakon obstoja katere koli duševne funkcije človeka, katerega koli psihološkega mehanizma njegovega vedenja (ali dejavnosti): »... Vsaka funkcija v kulturnem razvoju otroka se pojavi na sceni dvakrat, na dveh ravni: najprej - socialna, nato - psihološka, najprej med ljudmi... nato znotraj otroka... Funkcije se najprej razvijejo v timu v obliki odnosov med otroki, nato postanejo mentalne funkcije posameznika.”

Po L. S. Vigotskem sta dve vrsti duševnega razvoja -| biološki in zgodovinski (kulturni) - predstavljeni v ločeni obliki v filogeniji in povezani z odnosi kontinuitete in zaporedja, dejansko obstajajo v združeni obliki in tvorijo en sam proces v ontogenezi. To je največja in najosnovnejša edinstvenost otrokovega duševnega razvoja. "Rast normalnega otroka v civilizacijo," je zapisal znanstvenik, "običajno predstavlja eno samo zlitje s procesi njegovega organskega zorenja."

Zamisel o dozorevanju je osnova za identifikacijo posebnih obdobij povečanega odziva v ontogenetskem razvoju otroka - občutljivih obdobij.

Izjemna plastičnost in sposobnost učenja je ena najpomembnejših lastnosti človeških možganov, po kateri se razlikujejo od možganov živali. Do rojstva je proces nastajanja možganov pri živalih v bistvu zaključen, pri ljudeh pa se nadaljuje po rojstvu in je odvisen od pogojev otrokovega razvoja.

Stališče Vygotskega, da višje duševne funkcije! oblikovan v govoru ljudi, zavrnil idejo klasične psihologije o prvotno notranji naravi duševne dejavnosti. Stališče, da višje duševne funkcije »rastejo od zunaj navznoter«, je začrtalo novo! pot njihovega objektivnega preučevanja, ki je vodilo do oblikovanja nove metode - eksperimentalne genetike. Metodo je uporabil L. S. Vygotsky pri preučevanju geneze prostovoljne pozornosti, razvoju konceptov, v študiji A. N. Leontieva "Razvoj spomina" itd.

Osnovni zakoni duševnega razvoja, ki jih je oblikoval L. S. Vygotsky

Otrokov razvoj ima zapleteno časovno organizacijo: svoj ritem, ki ne sovpada z ritmom časa (leto v otroštvu ni enako letu življenja v mladosti).
Zakon metamorfoze v otrokovem razvoju (otrok ni le majhen odrasel, ampak bitje s kakovostno drugačno psiho).
Zakon neenakomernega razvoja: vsaka stran v otrokovi psihi ima svoje optimalno obdobje razvoja.
Zakon razvoja višjih duševnih funkcij "od zunaj navznoter". Razlikovalne funkcije višjih duševnih funkcij: posredovanje, zavest, arbitrarnost, sistematičnost; nastanejo kot rezultat obvladovanja posebnih orodij, sredstev, razvitih v zgodovinskem razvoju družbe (na primer, logično razmišljanje se pojavi po obvladovanju zakonov formalne logike); razvoj višjih duševnih funkcij je povezan z učenjem v širšem pomenu besede; ne more se zgoditi drugače kot v obliki asimilacije danih vzorcev.

Učenje je gibalo duševnega razvoja, ki ustvarja otrokovo cono proksimalnega razvoja.

Območje bližnjega razvoja je razdalja med stopnjo dejanskega razvoja (ko otrok lahko deluje samostojno) in stopnjo možnega razvoja (ko otrok potrebuje zunanjo pomoč). Območje bližnjega razvoja določa funkcije, ki še niso dozorele, vendar so v procesu zorenja. Območje bližnjega razvoja lahko uporabimo za diagnosticiranje otrokove starosti.

Glede na vprašanje periodizacije duševnega razvoja je L. S. Vygotsky opozoril, da je treba poudariti objektivne razloge, ki kažejo na spremembo starosti in otrokov prehod na novo stopnjo razvoja. Uvedel je pojma "psihološke neoplazme" in "socialna situacija razvoja" (narava odnosa med otrokom in družbo, ki se razvije v določenem obdobju).

L. S. Vygotsky je verjel, da preučevanje prehodov iz enega obdobja razvoja v drugo omogoča razkrivanje notranjih protislovij razvoja. Za L. S. Vygotskega je bila osrednja točka pri obravnavi dinamike duševnega razvoja analiza družbene situacije razvoja. Propad starega in nastanek temeljev nove družbene situacije razvoja sta po Vigotskem glavna vsebina kritične dobe.

Ko je identificiral dve poti razvoja: kritično (pojavi se nenadoma, poteka burno) in litično (mirno), je Vygotsky opazil, da ima kritično obdobje pozitivne spremembe - prehod iz nekaterih oblik vedenja v nove oblike. V njej je opredelil tri stopnje:

1) predkritično - zavračanje prejšnjih oblik odnosov in vedenja;

2) kritično - obstaja iskanje novih oblik vedenja;

3) pokritično - vadba naučenih oblik vedenja.

Kritično obdobje je lahko preprosto prehodno glede na ustrezno razvojno situacijo in spremembe v odnosih z odraslimi.

L. S. Vygotsky je kot kritična obdobja otroštva opredelil starost približno 1 leto, 3 leta, 6-7 let, neonatalno obdobje in adolescenco.

Zadnja posodobitev: 1. 5. 2014

Teorija, ki jo je v prejšnjem stoletju razvil Jean Piaget, še vedno uživa odobravanje številnih psihologov. Kaj je tako izjemnega na njegovih idejah?

Po mnenju švicarskega psihologa gredo otroci skozi štiri glavne stopnje kognitivnega razvoja, od katerih vsaka vključuje pomembno spremembo v njihovem razumevanju sveta. Piaget je verjel, da otroci - kot "mali znanstveniki" - aktivno poskušajo preučevati in razumeti svet okoli sebe. Zahvaljujoč opazovanju lastnih otrok je Piaget razvil teorijo človekovega intelektualnega razvoja, v kateri je razlikoval naslednje stopnje:

senzorimotor (od rojstva do 2 let);
predoperativno (od 2 do 7 let);
faza specifičnih operacij (od 7 do 11 let);
stopnja formalnega delovanja (začne se v adolescenci in zajema celotno odraslo življenje osebe).

Predpogoji za nastanek teorije kognitivnega razvoja Jeana Piageta

Jean Piaget se je rodil leta 1896 v Neuchâtelu (Švica). Pri 22 letih je Piaget doktoriral in začel dolgo kariero, ki bo kasneje močno vplivala na razvoj psihologije in izobraževanja. Čeprav se je Piageta sprva zanimala za biologijo (zlasti za ornitologijo in malakologijo), ga je po sodelovanju z Alfredom Binetom začela zanimati psihologija in še posebej intelektualni razvoj otrok. Svojih opazovanjih je prišel do zaključka, da Otroci nikakor niso bolj neumni od odraslih - le razmišljajo drugače. »Tako preprosto je, da bi se tega lahko domislil samo genij,« se je Albert Einstein odzval na odkritje Jeana Piageta.
Piagetova teorija stopenj opisuje razvoj intelektualne sfere otrok, ki vključuje spremembe, ki vplivajo na otrokovo kognicijo in kognitivne sposobnosti. Po Piagetu kognitivni razvoj najprej vključuje procese, ki temeljijo na akciji, in se šele nato manifestira v obliki sprememb v mentalnih procesih.

Na kratko o kognitivnem razvoju

Vsaka od štirih stopenj ima svoje značilnosti glede sprememb, ki se dogajajo v otrokovi intelektualni sferi.

. Na tej stopnji otroci pridobivajo znanje s čutnimi izkušnjami in obvladovanjem predmetov v okoliški realnosti.
. Na tej stopnji otroci skozi igro spoznavajo svet. Vendar pa se za navidezno preprostim procesom igre skriva kompleksen proces obvladovanja logike in razumevanja stališča drugih ljudi.
. Na tej stopnji razvoja otroci začnejo razmišljati bolj logično, vendar njihovo razmišljanje še vedno nima prožnosti razmišljanja odraslih. Ponavadi ne razumejo ali sprejemajo abstraktnih in hipotetičnih konceptov.
. Zadnja stopnja teorije J. Piageta vključuje razvoj logike, sposobnost uporabe deduktivnega sklepanja in razumevanja abstraktnih idej.

Pomembno je omeniti, da Piaget procesa duševnega razvoja pri otrocih ni obravnaval s kvantitativnega vidika - to pomeni, da otroci, ko postajajo starejši, po njegovem mnenju ne samo kopičijo informacij in znanja. Namesto tega je Piaget predlagal, da s postopnim premagovanjem teh štirih stopenj pride do kvalitativne spremembe v otrokovem načinu razmišljanja. Pri 7 letih otrok nima več informacij o svetu v primerjavi z dvema letoma; temeljna razlika je v njegovem razmišljanju o svetu.

Osnovni koncepti teorije J. Piageta

Za boljše razumevanje nekaterih procesov, ki se dogajajo med kognitivnim razvojem, je pomembno, da najprej preučimo več pomembnih idej in konceptov, ki jih je predstavil Piaget. Spodaj je nekaj dejavnikov, ki vplivajo na učenje in razvoj otrok.

Akcijski diagram. Ta koncept opisuje mentalna in fizična dejanja, povezana z razumevanjem in učenjem sveta okoli nas. Sheme so kategorije znanja, ki nam pomagajo razlagati in razumeti svet. S Piagetovega vidika shema vključuje tako samo znanje kot proces njegovega pridobivanja. Ko ima otrok nove izkušnje, se nove informacije uporabijo za spremembo, dopolnitev ali zamenjavo obstoječe sheme. Za ponazoritev tega koncepta s primerom si lahko predstavljamo otroka, ki ima diagram o določeni vrsti živali - na primer psu. Če je bila do zdaj otrokova edina izkušnja spoznavanje majhnih psov, potem lahko verjame, da se absolutno vse majhne dlakave štirinožce imenujejo psi. Zdaj pa predpostavimo, da otrok naleti na zelo velikega psa. Otrok bo te nove informacije zaznal tako, da jih bo vključil v že obstoječo shemo.
Asimilacija. Proces vključevanja novih informacij v že obstoječe sheme je znan kot asimilacija. Ta proces je nekoliko subjektivne narave, saj praviloma poskušamo novo izkušnjo ali prejeto informacijo nekoliko spremeniti, da bi jo prilagodili že oblikovanim prepričanjem. Otrokova percepcija psa iz zgornjega primera in pravzaprav opredelitev psa kot "psa" je primer asimilacije živali z otrokovo shemo psa.
Namestitev. Prilagajanje vključuje tudi spreminjanje ali zamenjavo obstoječih shem glede na nove informacije – to je proces, znan kot akomodacija. Vključuje samo spremembo obstoječih vzorcev ali idej kot rezultat pojava novih informacij ali novih vtisov. Med tem procesom se lahko razvijejo popolnoma nove sheme.
Uravnoteženje. Piaget je verjel, da vsi otroci poskušajo najti ravnotežje med asimilacijo in akomodacijo - to dosežejo ravno z mehanizmom, ki ga Piaget imenuje ekvilibracija. Ko napredujemo skozi stopnje kognitivnega razvoja, je pomembno vzdrževati ravnovesje med uporabo vnaprej oblikovanega znanja (tj. asimilacijo) in spreminjanjem vedenja kot odgovor na nove informacije (prilagojenost). Uravnoteženje pomaga razložiti, kako se lahko otroci premaknejo iz ene stopnje razmišljanja v drugo.

Cilj J. Piageta kot znanstvenika je bil najti takšne strukturne celote, za katere je značilna velika abstraktnost in splošnost, ki označujejo intelekt na različnih stopnjah njegovega razvoja.

J. Piaget opisuje razvojni proces kot heterogen, ki ima svoje prednosti in slabosti v vsakem trenutku oblikovanja stopnje: ta heterogenost je povezana z manifestacijo stabilnosti določene strukture - od neuravnoteženega (nestabilnega) do uravnoteženega (stabilnega). ).

Najpomembnejša značilnost stopenjskega razvoja inteligence, ki jo opisuje J. Piaget, je povezana s fenomenoma horizontalnega in vertikalnega dekalaža. Horizontalni dekalaž je ponovitev pojava na isti stopnji razvoja, a ker je stopnja heterogen tok, ponovitev ne more biti enaka sama sebi v različnih časovnih točkah, vsebovala bo nove elemente, vendar ne izključuje ali izkrivlja prejšnjega. tiste.

Na primer, otrok z besedo označi skupino predmetov, nato se ta skupina spremeni, beseda pa ostane nespremenjena. Spremembe v skupini predmetov so povezane s pojavom nove različice generalizacije, ki ne izključuje ali pojasnjuje prejšnje generalizacije, na primer z uvedbo bistvenih značilnosti te celotne skupine. To je manifestacija horizontalnega dekalaža, ponavljanje prenosa obvladane strukture intelekta za reševanje velikega števila različnih problemov. Koncept horizontalnega deklaža je poskus J. Piageta, da pokaže prisotnost v življenju intelekta stabilnih formacij, ki ohranjajo in razjasnijo človekovo sliko sveta skozi njegovo individualno zgodovino.

Kaj se lahko šteje za glavni rezultat Piagetove znanstvene dejavnosti? Ustvaril je Ženevsko šolo genetske psihologije, ki preučuje duševni razvoj otroka. Izraz genetski, kot se uporablja v izrazu genetska psihologija, je bil v psihologijo uveden v drugi polovici 19. stoletja, torej še preden so ga biologi začeli uporabljati v ožjem pomenu besede. Izraz "genetska psihologija" se nanaša na individualni razvoj, na ontogenezo. Kot ugotavlja Piaget, izraza »genetska psihologija« ne moremo uporabljati kot sinonim za otroško psihologijo, psihologijo otrokovega razvoja, saj se splošna psihologija imenuje tudi genetska, če obravnava duševne funkcije v procesu nastajanja.

Kaj proučuje genetska psihologija, ki jo je ustvaril Piaget? Predmet te znanosti je preučevanje izvora inteligence. Raziskuje, kako se pri otroku oblikujejo temeljni pojmi: predmet, prostor, čas, vzročnost. Preučuje otrokove predstave o naravnih pojavih: zakaj sonce in luna ne zaideta, zakaj se premikajo oblaki, zakaj tečejo reke, zakaj piha veter, od kod prihaja senca itd. Piageta zanimajo značilnosti otroške logike in, kar je najpomembneje, mehanizmi otrokove kognitivne dejavnosti, ki se skrivajo za zunanjo sliko njegovega vedenja.

Za identifikacijo teh mehanizmov, ki so skriti, a določajo vse, je Piaget razvil novo metodo psihološkega raziskovanja - metodo kliničnega pogovora, ko se ne preučujejo simptomi (zunanji znaki pojava), temveč procesi, ki vodijo do njihovega pojava. Ta metoda je izjemno težka. Le v rokah izkušenega psihologa daje potrebne rezultate. Po E. Claparedeju je Piagetova metoda mentalna avskultacija in tolkala, to je umetnost – umetnost spraševanja.

Piaget je kritično analiziral metode, ki so bile uporabljene pred njim, in pokazal njihovo neustreznost za razjasnitev mehanizmov duševne dejavnosti. In zdaj, ko testna metoda vse bolj pritegne pozornost psihologov, je vredno spomniti na Piagetova stališča o tem vprašanju. Pred pol stoletja je dokazal, da lahko testi služijo le selekciji, ne dajo pa predstave o notranjem bistvu pojava. Katere težave rešuje genetska psihologija, ki jo je ustvaril Piaget? Ta veda preučuje, kako poteka prehod iz ene oblike duševne dejavnosti v drugo, od enostavne strukture duševne dejavnosti do bolj zapletene, in kakšni so razlogi za te strukturne preobrazbe. Proučuje podobnosti in razlike med duševnim življenjem otroka in odraslega.

Genetska psihologija, ki jo je ustvaril Piaget, se po mnenju tujih raziskovalcev razvija v treh smereh:

1. opredelijo se problemi, ki sestavljajo predmet;

2. razvita je raziskovalna tehnika;

3. pride do kopičenja, organizacije in interpretacije dejstev.

Piagetova genetska psihologija zavzema posebno mesto v sistemu znanosti med biologijo in filozofijo. Želja po povezovanju biologije in problemov kognicije pojasnjuje Piagetovo dvojno usmerjenost kot psihologa. Zato je treba, kot ugotavlja njegov učenec in najbližji sodelavec B. Inelder, za razumevanje Piagetove teorije poznati biološke premise, iz katerih izhaja, in epistemološke zaključke, do katerih vodi.

Piaget je ustvaril genetsko psihologijo, da bi na njeni podlagi lahko zgradili genetsko epistemologijo. Po Piagetovi definiciji poskuša genetska epistemologija razložiti kognicijo, zlasti pa znanstveno vednost, na podlagi njene zgodovine, sociogeneze in psihološkega izvora tistih konceptov in operacij, na katerih temelji znanstveno spoznanje. Piaget je bil globoko prepričan, da je treba za preučevanje narave kognicije uporabiti psihološke podatke. Za rešitev temeljnih epistemoloških problemov (glavni je, s čim se človeški um premakne iz stanja nezadostnega znanja na višjo raven znanja), ne moremo rekonstruirati geneze človeškega mišljenja pri pračloveku. Ničesar ne vemo o psihologiji neandertalca ali kromanjonca. Lahko pa se obrnemo na ontogenezo, saj je prav pri otrocih najbolje preučevati razvoj logičnega, matematičnega in fizičnega spoznanja.

Torej, na podlagi možnosti ustvarjanja genetske epistemologije, vede o izvoru in razvoju znanstvenih spoznanj, je Piaget tradicionalna vprašanja teorije znanja prenesel na področje otroške psihologije in jih začel eksperimentalno reševati. Zanimalo ga je, ali subjekt loči zunanji svet od notranjega, subjektivnega sveta in kakšne so meje takšnega razlikovanja. Piaget je želel ugotoviti, ali zunanji svet deluje neposredno na subjektov um ali pa so njegove ideje produkt njegove lastne mentalne dejavnosti. In če je subjekt aktiven v procesu spoznavanja, kakšna je potem interakcija med njegovo mislijo in pojavi zunanjega sveta, kakšni so zakoni, ki jim je ta interakcija podvržena, kakšen je izvor in razvoj osnovnih znanstvenih konceptov?

Piaget je pozneje uporabil načelo ravnotežja za razlago intelektualnega razvoja otroka. Kasneje je to načelo vedno močno vplivalo na njegovo analizo psiholoških dejstev. Piagetova misel, da intelektualni razvoj teži k stabilnemu ravnovesju, torej k vzpostavljanju logičnih struktur, pomeni, da logika ni od začetka prirojena, ampak se razvija postopoma. To tudi pomeni, da psihologija odpira možnost proučevanja ontogenetskega razvoja logike.

Prva dejstva s področja psihologije, do katerih je prišel Piaget, so pokazala, da najpreprostejše naloge sklepanja, ki zahtevajo vključevanje dela v celoto, usklajevanje odnosov in množenje razredov, to je iskanje dela, ki je skupen dvema celotama, povzročajo. nepričakovane težave pri otrocih, starih 11-12 let. Kot že omenjeno, so ta dejstva pokazala možnost preučevanja miselnih procesov, ki so osnova logičnih operacij. Osrednja naloga njegovega raziskovanja je bila preučevanje psiholoških mehanizmov logičnih operacij in ugotavljanje postopnega nastanka stabilnih, celostnih logičnih struktur razuma. Ta problem je poskušal reševati zelo široko: na področju biologije, epistemologije, sociologije in psihologije. Za rešitev tega problema je Piaget najprej analiziral odnos med subjektom in objektom v procesu spoznavanja.

Piaget je proučeval povezave med otrokovo mislijo in realnostjo, ki jo dojema kot subjekt. Spoznal je, da objekt obstaja neodvisno od subjekta. Toda za spoznanje predmetov mora subjekt izvajati dejanja z njimi in jih zato preoblikovati: premakniti, povezati, združiti, odstraniti in se znova vrniti. Na vseh stopnjah razvoja je spoznanje nenehno povezano z dejanji ali operacijami, torej transformacijami, transformacijami predmeta.

Ideja o preobrazbi je prva osrednja ideja Piagetove teorije. Iz nje izhaja, da meja med subjektom in objektom ni vzpostavljena že od vsega začetka in ni stabilna. V vsakem dejanju se mešata subjekt in objekt. Za razumevanje lastnih dejanj subjekt potrebuje objektivne informacije, pa tudi številne subjektivne komponente. Brez dolge prakse in brez izgradnje sofisticiranih orodij za analizo subjekt ne more razumeti, kaj pripada objektom, kaj pripada njemu kot aktivnemu subjektu in kaj spada k samemu dejanju preoblikovanja objekta. Vir vednosti, je verjel Piaget, ni niti v objektih niti v subjektih, ampak v interakcijah, ki so sprva neločljive, med subjektom in temi objekti.

Problema kognicije (»epistemološki problem«) torej ne moremo obravnavati ločeno od problema razvoja inteligence. Gre za analizo, kako je subjekt sposoben vedno bolj ustrezno spoznavati objekte, torej kako postane sposoben objektivnosti. Objektivnost otroku ni dana od samega začetka, kot trdijo empiriki, in za njeno razumevanje je po Piagetu potrebna vrsta zaporednih konstrukcij, ki se ji vedno bolj približujejo.

Ideja o konstrukciji je druga osrednja ideja Piagetove teorije. Objektivno znanje je vedno podvrženo določenim strukturam delovanja. Te strukture so rezultat konstrukcije: niso podane niti v objektih, ker so odvisne od dejanj, niti v subjektu, saj se mora subjekt naučiti usklajevati svoja dejanja.

Subjekt je po Piagetu organizem, obdarjen s funkcionalno aktivnostjo prilagoditve, ki je dedno fiksirana in je lastna vsakemu živemu organizmu. S pomočjo te dejavnosti se okolje strukturira. Inteligenca je poseben primer strukture – strukture duševne dejavnosti. Z opredelitvijo predmeta dejavnosti lahko poudarimo njegove strukturne in funkcionalne lastnosti.

Funkcije so biološko inherentni načini interakcije z okoljem. Za subjekt sta značilni dve glavni funkciji: organizacija in prilagajanje. Vsako dejanje vedenja je organizirano ali z drugimi besedami predstavlja določeno strukturo, njegov dinamični vidik pa je prilagajanje, ki je sestavljeno iz ravnovesja procesov asimilacije in akomodacije.

Kot posledica zunanjih vplivov subjekt vključi nov objekt v že obstoječe vzorce delovanja. Ta proces se imenuje asimilacija. Če nov vpliv ni v celoti pokrit z obstoječimi shemami, pride do prestrukturiranja teh shem, njihove prilagoditve novemu objektu. Ta proces prilagajanja subjektovih shem objektu se imenuje akomodacija.

Eden najpomembnejših konceptov v Piagetovem konceptu je koncept akcijske sheme. V ožjem pomenu besede je shema senzomotorični ekvivalent koncepta. Otroku omogoča gospodarno in ustrezno ravnanje z različnimi predmeti istega razreda ali z različnimi stanji istega predmeta. Otrok že od samega začetka svoje izkušnje pridobiva na podlagi delovanja: sledi z očmi, obrača glavo, raziskuje z rokami, vleče, tipa, prijema, raziskuje z usti, premika noge itd. Vse pridobljene izkušnje formaliziramo v akcijske načrte. Akcijska shema je po Piagetu najbolj splošna stvar, ki ostane v akciji, ko se večkrat ponovi v različnih okoliščinah. Akcijski vzorec v širšem pomenu besede je struktura na določeni stopnji duševnega razvoja. Struktura, kot jo definira Piaget, je mentalni sistem ali celovitost, katere principi delovanja se razlikujejo od principov delovanja delov, ki sestavljajo to strukturo. Struktura je samoregulacijski sistem. Na podlagi delovanja se oblikujejo nove miselne strukture.

Piaget meni, da so glavne funkcije (prilagajanje, asimilacija, akomodacija) v celotnem ontogenetskem razvoju kot dinamični procesi nespremenjene, dedno določene in niso odvisne od vsebine in izkušenj. Za razliko od funkcij se strukture razvijajo tekom življenja, odvisne so od vsebine izkušenj in se na različnih stopnjah razvoja kvalitativno razlikujejo. To razmerje med funkcijo in strukturo zagotavlja kontinuiteto, zaporedje razvoja in njegovo kvalitativno izvirnost na vsaki starostni stopnji.

Medtem ko podrobno opisuje subjekt dejavnosti, Piaget praktično ne razkriva koncepta predmeta. V Piagetovem konceptu je objekt le material za manipulacijo, je le »hrana« za delovanje.

Po Piagetu je formula S → R nezadostna za karakterizacijo vedenja, saj ni enostranskega vpliva objekta na subjekt, ampak obstaja interakcija med njima: S Δ R. Da bi dražljaj povzročil reakcijo, subjekt mora biti občutljiv na ta dražljaj. Med subjektom in objektom obstaja vmesna povezava:

S → (Ods) → R,

kjer je ODS organizacijska dejavnost subjekta

Nazaj v 30-ih. Piaget je opozoril, da nobeno vedenjsko dejanje, tudi novo za organizem, ne predstavlja absolutne novosti, saj vedno temelji na prejšnjih vzorcih delovanja. "Na začetku je bil odgovor!" - pravijo na ženevski šoli.

Piaget je na področje otroške psihologije uvedel epistemološko razlikovanje med obliko in vsebino spoznanja. Vsebina otrokovega spoznavanja je vse, kar se pridobi z izkušnjami in opazovanjem. Oblika kognicije je tista shema (bolj ali manj splošna) duševne dejavnosti subjekta, v katero so vključeni zunanji vplivi.

Z biološkega vidika spoznavna vsebina ustreza določeni vsoti vplivov, ki jih ima okolje na organizem. Oblika spoznanja je s tega vidika posebna struktura, ki jo daje organizem vsebini. Vpliva okolja nikoli ne moremo zaznati v »čisti obliki«, saj za vsak zunanji dražljaj vedno obstaja odziv, notranja reakcija. Ko se kognicija začne razvijati, ima subjekt že pripravljene, oblikovane določene motorične vzorce, ki v odnosu do kognicije igrajo vlogo forme. Kot pravi Piaget, človek asimilira tisto, kar ga obdaja, vendar to asimilira v skladu s svojo »mentalno kemijo«. Spoznavanje realnosti je vedno odvisno od prevladujočih mentalnih struktur. To je nespremenljiv zakon. Enako znanje ima lahko različne vrednosti, odvisno od tega, na katerih mentalnih strukturah temelji. To je zelo pomembno vedeti, »da bi razlikovali zgolj coaching od pristnega razvoja in nikoli ne bili zadovoljni s prvim«.

Piagetovo najpomembnejše izhodiščno načelo raziskovanja je, da otroka obravnavamo kot bitje, ki asimilira stvari, jih izbira in asimilira v skladu s svojo mentalno strukturo. V kogniciji s Piagetovega vidika odločilne vloge ne igra sam objekt, ki ga izbere subjekt, ampak predvsem prevladujoče duševne strukture subjekta. Poznavanje sveta je odločilno odvisno od njih. Bogastvo izkušenj, ki jih ima oseba, je odvisno od količine in kakovosti intelektualnih struktur, s katerimi razpolaga. Sam razvoj je sprememba dominantnih mentalnih struktur.

Aktivnost subjekta v procesu spoznavanja ni določena le s prisotnostjo prevladujočih duševnih struktur, temveč tudi z dejstvom, da so (kot določanje spoznanja) zgrajene na podlagi delovanja subjekta. Po Piagetu je misel stisnjena oblika delovanja. Do tega je prišel že med svojim zgodnjim psihološkim raziskovanjem, podrobno analizo vloge delovanja v procesu oblikovanja mišljenja pa je opravil kasneje. V številnih publikacijah 40-ih let. Piaget je poudarjal, da je kognicija na vseh genetskih ravneh produkt resničnih dejanj, ki jih izvaja subjekt z objekti.

Piaget identificira tri glavna obdobja razvoja:

I. Senzomotorična inteligenca (od rojstva do 1,5 leta).

P. Specifična operativna (reprezentacijska) inteligenca (od 1,5-2 let do 11 let).

III. Formalno-operativna inteligenca (od 11-12 do 14-15 let).

Piaget vsako stopnjo označuje na dva načina: pozitivno (kot posledica diferenciacije, zapletov struktur prejšnje ravni) in negativno (z vidika pomanjkljivosti in lastnosti, ki bodo odpravljene na naslednji stopnji).

I. Senzomotorično obdobje. Piaget začne svojo študijo razvoja mišljenja z analizo praktične, objektivne dejavnosti otroka v prvih dveh letih življenja. Meni, da je treba izvore tudi skrajno abstraktnega znanja iskati v dejanjih, znanje ne prihaja od zunaj v pripravljeni obliki, človek ga mora »zgraditi«.

Ko je Piaget opazoval razvoj svojih treh otrok (hčera Jacqueline in Lucienne ter sina Laurenta), je identificiral 6 stopenj senzomotoričnega razvoja. To so stopnje prehoda od prirojenih mehanizmov in senzoričnih procesov (kot je sesalni refleks) do oblik organiziranega vedenja, ki se uporablja prostovoljno, namerno. Za otroka od rojstva do 1,5-2 let je značilen razvoj občutkov in motoričnih struktur: gleda, posluša, dotika, voha, manipulira in to počne zaradi prirojene radovednosti do sveta okoli sebe.

Obstajata dve podobdobji senzomotorične inteligence:

Do 7-9 mesecev, ko je otrok osredotočen na svoje telo;

Od 9. meseca, ko pride do objektivizacije praktičnih inteligenčnih shem v prostorski sferi. Merilo za pojav inteligence je otrokova uporaba določenih dejanj kot sredstva za dosego cilja.

Tako do konca prvega podobdobja otroci odkrijejo povezave med lastnim dejanjem in rezultatom – s potegom plenice navzgor dobite igračo, ki leži na njej. Razvijajo tudi idejo o neodvisnem in trajnem obstoju drugih predmetov. "Konstantnost" predmeta je v tem, da zdaj stvar za otroka ni le zaznavna slika, ampak ima svoj obstoj, neodvisen od zaznave. Zdelo se je, da prej izginuli predmet "neha obstajati"; zdaj dojenček aktivno išče predmet, skrit pred njegovimi očmi.

Druga pomembna sprememba je premagovanje absolutnega egocentrizma,« otrok začne razlikovati sebe (subjekt) od preostalega sveta objektov, kar ustvarja možnosti za kognitivni razvoj Pri napredku mora dojenček samostojno komunicirati z okoljem in manipulirati s predmeti, kar vodi v preobrazbo in postopno izboljšanje njegovih intelektualnih struktur.

II. Obdobje specifičnih (elementarnih) operacij. Otrokove duševne sposobnosti dosežejo novo raven. To je začetna stopnja ponotranjenja dejanj, razvoja simbolnega mišljenja, oblikovanja semiotičnih funkcij, kot sta jezik in mentalna podoba. Oblikujejo se mentalne vizualne predstave predmetov; otrok jih označuje z imeni, ne z neposrednimi dejanji.

Specifično operativno obveščanje sestavljajo naslednja podobdobja:

Predoperativno, pripravljalno (od 2 do 5 let);

Prva stopnja je oblikovanje specifičnih operacij (5-7 let);

Druga raven je delovanje specifičnih operacij (8-11 let).

Sprva je mišljenje subjektivno in nelogično. Pravzaprav je značilnosti tega načina razmišljanja odkril in opisal J. Piaget že v zgodnji fazi ustvarjalnosti kot značilnosti egocentričnega mišljenja.

Da bi izsledil, kako se logični sistemi razvijajo v ontogenezi, je Piaget otrokom (starim 4 leta in več) ponudil naloge znanstvene narave, ki so jih imenovali "Piagetovi problemi". Te poskuse pogosto imenujemo tudi »testi ohranjanja enakosti« (teža, dolžina, prostornina, število itd.).

III. Faza formalnih (propozicijskih) operacij (12-15 let).

Formalno-operativne strukture se kažejo v otrokovi zmožnosti sklepanja hipotetično in neodvisno od vsebine predmetnega področja, brez posebne podpore. Formalne miselne operacije so osnova logike odraslega človeka, na njih temelji elementarno znanstveno razmišljanje, ki deluje s pomočjo hipotez in odbitkov. Abstraktno mišljenje je sposobnost oblikovanja sklepov v skladu s pravili formalne logike in kombinatorike, kar najstniku omogoča, da postavi hipoteze, pripravi svoje eksperimentalno testiranje in sklepa.

Posebej opazni so novi dosežki najstnikov pri poskusih izpeljave nekaterih najpreprostejših fizikalnih zakonov (zakoni nihanja nihala; metode združevanja brezbarvnih tekočin v rumeno tekočino; dejavniki, ki vplivajo na prožnost nekaterih materialov; povečanje pospešek pri drsenju po nagnjeni ravnini).

V tej situaciji otrok predoperativne ravni deluje kaotično, "za srečo"; otrok z določeno stopnjo inteligence je bolj organiziran, poskusi nekatere možnosti, a le nekatere, nato pa opusti poskus. Mladostnik na formalni ravni po več poskusih preneha neposredno eksperimentirati z materialom in začne sestavljati seznam vseh možnih hipotez. Šele nato jih začne zaporedoma testirati, pri čemer poskuša izolirati spremenljivke delovanja in proučiti specifičen vpliv vsake od njih.

Ta vrsta obnašanja - sistematično preizkušanje vseh možnih kombinacij - temelji na novih logičnih strukturah, za opis katerih Piaget uporablja jezik propozicijske logike.

Mladostnik pridobi sposobnost razumevanja in gradnje teorij, da se vključi v pogled na svet odraslih in presega meje svojih neposrednih izkušenj. Hipotetično razmišljanje uvede najstnika v področje potencialno možnega; Poleg tega idealizirane ideje niso vedno preverljive in so pogosto v nasprotju z resničnimi dejstvi. Piaget je mladostniško obliko kognitivnega egocentrizma imenoval »naivni idealizem« najstnika, ki razmišljanju pripisuje neomejeno moč v prizadevanju za ustvarjanje popolnejšega sveta. Šele s prevzemanjem novih družbenih vlog odraslih najstnik naleti na ovire, začne upoštevati zunanje okoliščine in pride do popolne intelektualne decentralizacije v novi sferi.

V zvezi z obdobjem prehoda iz adolescence v odraslost Piaget oriše vrsto problemov glede nadaljnjega razvoja inteligence in njene specializacije. V obdobju gradnje življenjskega programa, od 15 do 20 let, lahko domnevamo proces intelektualne diferenciacije: prvič, identificirajo se splošne kognitivne strukture, ki jih vsak posameznik uporablja na specifičen način v skladu s svojimi nalogami, in drugič, za različna področja dejavnosti se oblikujejo posebne strukture.

Kritika Piagetove teorije je zelo široko zastopana tako v sodobni tuji kot domači psihološki znanosti.

Če je Piaget verjel, da dojenček postane reprezentativen šele v starosti enega in pol do dveh let, zahvaljujoč postopnemu združevanju različnih občutkov v dejanjih s predmeti, potem je vsa svetovna literatura, začenši od 70. let prejšnjega stoletja, ponudila dokaze. prisotnosti predstav pri dojenčkih nekaj mesecev. Poleg tega se oblikovanje predstav ni zgodilo zaradi postopne integracije različnih občutkov, kot pri Piagetu, temveč, nasprotno, s postopno diferenciacijo razpršene celotne reprezentacije v bolj podrobno in diferencirano.

Številne kritike Piageta po mojem mnenju kažejo na globino in ogromen pomen Piagetovih del za psihologijo. Teorija o razvoju mišljenja, ki jo je predlagal, ima trajne znanstvene vrednosti. Tukaj je nekaj izmed njih. Prvič, koncept J. Piageta je primer resnično evolucijskega pristopa k problemom oblikovanja mišljenja. Glavna ideja opisovanja stopenj razvoja mišljenja je kontinuiteta, kontinuiteta razvoja kompleksnega racionalnega mišljenja s postopnim prehodom od iracionalnega ob rojstvu skozi oblikovanje izvirnosti otrokovih predoperativnih, intuitivnih zaključkov do logike. sodb odraslih. Ob tem naj spomnimo, da Piaget ni vztrajal pri merilih kronološke starosti, temveč je poudarjal kontinuiteto in doslednost v razvoju mišljenja. Mnogi modeli zavesti, duševni pojavi zavesti so opisani, kot da nastanejo nenadoma (kot pri prižigu luči). Upoštevajte, da to ni značilno le za področje kognitivne psihologije, temveč tudi za psihologijo osebnosti, individualnosti in subjektivnosti.

Druga značilnost Piagetove teorije, ki ostaja vsekakor sodobna, je globina psihološke interpretacije dejstev in njihovih vzrokov. Piagetova dela odlikujeta neprekosljiva logika in inventivno eksperimentiranje. Poleg tega je v njegovih delih implementiran interdisciplinarni pristop (psihologija, biologija, logika, matematika). Obstoječi mit o Piagetovih treh subjektih je bil izmišljen za samoopravičevanje. Tako je v knjigi, posvečeni miselnim operacijam klasifikacije in seriacije, ki jo je napisal skupaj z B. Inelderjem, navedenih 2159 predmetov, katerih podatki so povzeti samo o tem problemu. Predvsem je Piaget cenil globino psihološke interpretacije, celovito analizo psihologije odločitve, sklepanja in presoje. Leta 1918 je zapisal, da so psihologi na poti dosegli izjemne trivialnosti s pretirano posploševanjem svojih metod, zlasti ko je bila cela vojska znanstvenikov vključena v prevajanje njihovih rezultatov v jezik matematičnih metod. Z uporabo zapletene matematike, grafov in izračunov so ti psihologi prikazali najpreprostejše in najbolj očitne rezultate ... a nič več.

Nazadnje je Piaget verjel v prihodnost psihologije, ki bi morala biti središče ne le človeških znanosti, ampak tudi središče vseh znanosti. Prihodnost psihologije je videl v njenem lastnem razvoju in oplojevanju njenih interdisciplinarnih povezav, ki bodo odpirale nova obzorja drugim vedam. Na kongresu v Moskvi je dejal: »Prihodnost psihologije je predvsem njen lastni razvoj ... Njeno prihodnost določa tudi sklop interdisciplinarnih povezav, s katerimi se bo bogatila z dosežki drugih ved. in posledično prispevati k njihovi obogatitvi.«

Tako je Piaget na podlagi možnosti ustvarjanja genetske epistemologije, vede o izvoru in razvoju znanstvenih spoznanj, tradicionalna vprašanja teorije znanja prenesel na področje otroške psihologije in jih začel eksperimentalno reševati. Zanimalo ga je, ali subjekt loči zunanji svet od notranjega, subjektivnega sveta in kakšne so meje takšnega razlikovanja? Piaget je želel ugotoviti, ali zunanji svet deluje neposredno na subjektov um ali pa so njegove ideje produkt njegove lastne mentalne dejavnosti? In če je subjekt aktiven v procesu spoznavanja, kakšna je potem interakcija med njegovo mislijo in pojavi zunanjega sveta, kakšni so zakoni, ki jim je ta interakcija podvržena, kakšen je izvor in razvoj osnovnih znanstvenih konceptov?

Pri obravnavanju teh vprašanj je Piaget izhajal iz več osnovnih načel. Najprej – o razmerju med celoto in delom. Problem povezave med celoto in delom obstaja po Piagetu povsod, na vseh področjih bivanja. Povsod je celota kvalitativno drugačna od dela; izolirani elementi ne obstajajo. Razmerja med celoto in deli se vedno razlikujejo glede na strukturo, v katero so vključeni, vendar so v celotni strukturi njihova razmerja uravnotežena. Stanje ravnotežja se spreminja in se premika od manj stabilnega k bolj stabilnemu. V družbenem življenju ima stabilno ravnotežje obliko sodelovanja, v logiki pa ustreza logični nujnosti.

Piagetova misel, da intelektualni razvoj teži k stabilnemu ravnotežju, torej k vzpostavljanju logičnih struktur, pomeni, da logika ni od začetka prirojena, ampak se razvija postopoma. To tudi pomeni, da psihologija odpira možnost proučevanja ontogenetskega razvoja logike.

1. Abramova G. S. Razvojna psihologija: učbenik. pomoč študentom univerze - 4. izd., stereotip. - M .: Založniški center "Akademija", 1999.-672 str.

2. Shapovalenko I.V. Razvojna psihologija (Razvojna in razvojna psihologija). - M.: Gardariki, 2005. - 349 str.

3. Obukhova L.F. Psihologija, povezana s starostjo. Elektronski učbenik. http://www.ido.edu.ru/psychology/age_psychology

4. Obukhova L.F. Otroška psihologija. Teorija, dejstva, problemi - M.: Trivola, 1995.

5. Sergienko E.A. Model psihe in teorija J. Piageta // Psihološke raziskave. 2009. N 1.

6. Teorija Piageta Jeana, eksperimenti, razprave. sob. članki / komp. in glavni urednik L.F. Obukhova, G.V. Burmenskaya. M.: Gardariki, 2001.