Kakšno razmišljanje prevladuje v predšolski dobi. Razmišljanje in njegove vrste v predšolski dobi

Predmet človekove miselne dejavnosti so kognitivne naloge, ki imajo različne vsebinske podlage in pri njihovi rešitvi določajo različna razmerja objektivno-učinkovitih, zaznavno-figurativnih in konceptualnih komponent.

Glede na to obstajajo tri glavne vrste razmišljanja:

- značilno je, da se pri reševanju problemov uporabljajo predmetno specifični praktični postopki - dejanja s predmeti. Genetsko je to najzgodnejša stopnja razvoja mišljenja - v filogenezi in ontogenezi (mlajša starost) je značilna tudi za odrasle.

Vizualno učinkovito razmišljanje - To je posebna vrsta mišljenja, katere bistvo je v praktičnih transformativnih dejavnostih, ki se izvajajo z resničnimi predmeti. Ta vrsta razmišljanja je zelo razširjena med ljudmi, ki se ukvarjajo s proizvodnim delom, katerega rezultat je ustvarjanje katerega koli materialnega izdelka.

Posebnosti vizualno-učinkovitega mišljenja se kažejo v tem, da se težave rešujejo s pomočjo resnične, fizične transformacije situacije, s preizkušanjem lastnosti predmetov. Ta oblika razmišljanja je najbolj značilna za otroke, mlajše od 3 let. Otrok te starosti primerja predmete, postavlja enega na drugega ali enega poleg drugega; analizira, razstavlja svojo igračo; sintetizira, sestavi »hišo« iz kock ali palic; razvršča in posplošuje z razporejanjem kock po barvah. Otrok si še ne postavlja ciljev in ne načrtuje svojih dejanj. Otrok razmišlja tako, da deluje.

Gibanje roke je na tej stopnji pred razmišljanjem. Zato temu načinu razmišljanja rečemo tudi ročno.” Ne bi smeli misliti, da se objektivno-aktivno mišljenje ne pojavi pri odraslih. Pogosto se uporablja v vsakdanjem življenju (na primer pri preurejanju pohištva v sobi, če je treba uporabiti neznano opremo) in se izkaže za potrebno, kadar ni mogoče vnaprej v celoti predvideti rezultatov nekaterih dejanj (delo preizkuševalec, oblikovalec).

Vizualno-figurativno razmišljanje povezana z manipulacijo slik. O tej vrsti razmišljanja govorimo, ko oseba, ki rešuje problem, analizira, primerja, posplošuje različne slike, ideje o pojavih in predmetih. Vizualno-figurativno mišljenje najbolj popolno poustvari celotno paleto različnih dejanskih značilnosti predmeta. Slika lahko hkrati zajame vizijo predmeta z več zornih kotov. V tej vlogi je vizualno-figurativno mišljenje praktično neločljivo od domišljije.

»V najpreprostejši obliki se vizualno-figurativno mišljenje pojavi pri predšolskih otrocih, starih 4-7 let. Tu se zdi, da praktična dejanja zbledijo v ozadje in otroku, ki se uči predmeta, ni nujno, da se ga dotika z rokami, ampak mora ta predmet jasno zaznati in si ga vizualno predstavljati. Jasnost je značilna lastnost otrokovega mišljenja v tej starosti. Izraža se v tem, da so posplošitve, do katerih pride otrok, tesno povezane s posameznimi primeri, ki so njihov vir in opora. Vsebina njegovih pojmov sprva vključuje le vidno zaznane znake stvari. Vsi dokazi so vizualni in konkretni. V tem primeru se zdi, da vizualizacija prehiteva razmišljanje in ko otroka vprašamo, zakaj čoln plava, lahko odgovori, ker je rdeč ali ker je Vovinov čoln.«

Tudi odrasli uporabljajo vizualno in figurativno mišljenje. Ko se torej lotevamo prenove stanovanja, si lahko vnaprej predstavljamo, kaj bo iz tega nastalo. Slike tapet, barva stropa, barva oken in vrat postanejo sredstva za rešitev problema, interni testi pa metode. Vizualno-figurativno razmišljanje vam omogoča, da takim stvarem in njihovim odnosom, ki so sami po sebi nevidni, daste obliko slike. Tako so nastale podobe atomskega jedra, notranje zgradbe globusa ipd. V teh primerih so slike pogojne.

Verbalno in logično razmišljanje deluje na podlagi jezikovnih sredstev in predstavlja zadnjo stopnjo zgodovinskega in ontogenetskega razvoja mišljenja. Za verbalno-logično razmišljanje je značilna uporaba konceptov in logičnih konstrukcij, ki včasih nimajo neposrednega figurativnega izraza (na primer vrednost, poštenost, ponos itd.). Zahvaljujoč verbalnemu in logičnemu razmišljanju lahko človek vzpostavi najbolj splošne vzorce, predvidi razvoj procesov v naravi in ​​družbi ter posploši vizualno gradivo.

Hkrati tudi najbolj abstraktno mišljenje ni nikoli povsem ločeno od vizualno-čutnega doživljanja. In vsak abstraktni koncept ima za vsako osebo svojo specifično čutno podporo, ki seveda ne more odražati celotne globine koncepta, hkrati pa omogoča, da se ne loči od realnega sveta. Hkrati lahko prekomerno število svetlih, nepozabnih podrobnosti v predmetu odvrne pozornost od bistvenih osnovnih lastnosti prepoznavnega predmeta in s tem oteži njegovo analizo.

Glede na naravo problemov, ki jih rešujemo, razmišljanje delimo na teoretično in praktično . V psihologiji, na primer, so dolgo časa preučevali le teoretični vidik mišljenja, ki je bil usmerjen v odkrivanje zakonov in lastnosti predmetov. Teoretične, intelektualne operacije so bile pred praktičnimi dejavnostmi, namenjenimi njihovemu izvajanju, in so jim zaradi tega nasprotovali. Vsako dejanje, ki ni utelešenje teoretičnega razmišljanja, je lahko le veščina, instinktivna reakcija, ne pa intelektualna operacija. Posledično se je pojavila alternativa: ali dejanje ni intelektualne narave ali pa je odraz teoretične misli.

Po drugi strani pa, če je bilo postavljeno vprašanje praktičnega mišljenja, se je običajno zožilo na koncept senzomotorične inteligence, ki je bila obravnavana neločljivo od zaznavanja in neposredne manipulacije s predmeti. Medtem pa v življenju ne razmišljajo le »teoretiki«. B. M. Teplov je v svojem briljantnem delu "Um poveljnika" pokazal, da praktično razmišljanje ni začetna oblika razmišljanja otroka, ampak zrela oblika razmišljanja odraslega. Pri delu katerega koli organizatorja, administratorja, proizvodnega delavca itd. Vsako uro se pojavljajo vprašanja, ki zahtevajo intenzivno miselno aktivnost. Praktično razmišljanje je povezano s postavljanjem ciljev, razvojem načrtov, projektov in se pogosto razvija pod časovnim pritiskom, kar ga včasih celo oteži kot teoretično razmišljanje. Možnost uporabe hipotez v »praksi« je neprimerno bolj omejena, saj te hipoteze ne bomo preverjali v posebnih poskusih, temveč v življenju samem, za take preizkuse pa ni vedno niti časa. Glede na stopnjo razvitosti je mišljenje lahko diskurziven, postopen proces ali intuitiven proces, za katerega je značilna hitrost, odsotnost jasno definiranih stopenj in minimalno zavedanje.

Če razmišljamo z vidika novosti in izvirnosti problemov, ki jih rešujemo, lahko ločimo kreativno razmišljanje (produktivno ) In razmnoževanje (reproduktivni ). Ustvarjalno mišljenje je usmerjeno v ustvarjanje novih idej, njegov rezultat je odkritje nečesa novega ali izboljšanje rešitve določenega problema. V procesu ustvarjalnega mišljenja nastajajo nove formacije glede motivacije, ciljev, ocen in pomenov znotraj same kognitivne dejavnosti. Ločiti je treba med nastankom objektivno novega, tj. nekaj, kar še ni naredil nihče, in subjektivno novo, t.j. novo za to osebo. Tako na primer študent, ki izvaja poskus v kemiji, odkrije nove lastnosti dane snovi, ki so mu osebno neznane. Vendar dejstvo, da so bile te lastnosti njemu neznane, še ne pomeni, da so bile neznane učitelju. Ovire za razvoj ustvarjalnega mišljenja so lahko pretirana kritičnost, notranja cenzura, želja po takojšnjem iskanju odgovora, togost (želja po uporabi starega znanja) in konformizem (strah, da bi izstopali in postali smešni drugim). Za razliko od kreativnega razmišljanja je reproduktivno mišljenje uporaba že pripravljenega znanja in veščin. V primerih, ko se v procesu uporabe znanja preverja, ugotavljajo pomanjkljivosti in pomanjkljivosti, govorimo o kritičnem mišljenju.

Slika 2. Osnovne vrste mišljenja

Poseben proces spoznavanja okoliškega sveta pri ljudeh je razmišljanje. Predšolski otroci hitro prehajajo skozi razvojne stopnje, kar se odraža v razvoju tipov mišljenja.

Značilnosti razmišljanja

Mišljenje je eden od osnovnih psiholoških procesov. Njegov nastanek je dobro raziskan. Dokazano je, da je tesno povezana z govorom. In zanj so značilne naslednje lastnosti:

Ko otrok raste in se socializira, se živčni sistem in mišljenje izboljšujeta. Za njihov razvoj bodo potrebovali pomoč odraslih, ki obkrožajo otroka. Zato lahko že pri enem letu začnete pouk, namenjen razvoju otrokove kognitivne dejavnosti.

Pomembno! Upoštevati je treba, katere predmete in kako je otrok pripravljen na delo. Izobraževalni materiali in naloge so izbrani ob upoštevanju individualnih značilnosti otrok.

Miselne značilnosti te starostne skupine določajo naslednje:

• posploševanje – otrok je sposoben primerjati in sklepati o podobnih predmetih;
• preglednost – otrok mora videti dejstva, opazovati različne situacije, da si ustvari lastno predstavo;
• abstrakcija – sposobnost ločevanja znakov in lastnosti od predmetov, ki jim pripadajo;
• koncept - ideja ali znanje o predmetu, ki je povezano z določenim izrazom ali besedo.

Sistematično obvladovanje pojmov se pojavi že v šoli. Toda skupine konceptov so določene prej. Skupaj z razvojem abstrakcije otroci postopoma obvladajo notranji govor.

Vrste duševne dejavnosti pri predšolskih otrocih

V predšolski dobi so otroci sposobni pridobivati ​​znanje o svetu okoli sebe. Bolj ko poznajo sinonime in značilnosti predmetov, bolj so razviti. Za otroke na predšolski stopnji razvoja je sposobnost posploševanja in vzpostavljanja povezav med predmeti norma. Pri 5–7 letih so bolj radovedni, kar vodi do številnih vprašanj, pa tudi do samostojnih dejanj za odkrivanje novega znanja.

Vrste mišljenja, značilne za otroke pred šolo:

• vizualno učinkovit - prevladuje v starosti 3-4 let;
• figurativno - postane aktiven pri otrocih, starejših od 4 let;
• logično – obvladajo ga otroci, stari 5–6 let.

Vizualno-učinkovito mišljenje predvideva, da otrok vizualno opazuje različne situacije. Na podlagi te izkušnje izbere želeno dejanje. Pri 2 letih se otrokova dejanja zgodijo skoraj takoj; dela na podlagi poskusov in napak. Pri 4 letih najprej premisli in nato ukrepa. Kot primer lahko uporabimo situacijo z odpiranjem vrat. Dveletni dojenček bo potrkal na vrata in poskušal najti mehanizem za odpiranje. Običajno mu uspe izvesti akcijo po naključju. Pri 4 letih bo dojenček skrbno pregledal vrata, se spomnil, kakšna so, poskušal najti ročaj in ga odpreti. Gre za različne ravni obvladovanja vizualno-učinkovitega mišljenja.

V predšolski dobi je pomembno še posebej aktivno razvijati razmišljanje, ki temelji na slikah. V tem primeru otroci pridobijo sposobnost opravljanja nalog, ki so jim dodeljene, ne da bi imeli predmet pred očmi. Primerjajo situacijo s tistimi modeli in shemami, s katerimi so se srečali prej. V tem primeru otroci:

• izpostaviti glavne značilnosti in značilnosti, ki označujejo predmet;
• spomnite se korelacije predmeta z drugimi;
• znajo narisati diagram predmeta ali ga opisati z besedami.

Kasneje se razvije sposobnost prepoznavanja le tistih lastnosti predmeta, ki so potrebne v določeni situaciji. To lahko preverite tako, da malčku ponudite naloge, kot je »odstrani nepotrebne stvari«.

Pred šolo lahko otrok samo s pojmi sklepa, označuje subjekte in predmete. Za to starostno obdobje je značilno:

• začetek poskusov;
• želja po prenosu pridobljenih izkušenj na druge predmete;
• iskanje odnosov med pojavi;
• aktivno posploševanje lastnih izkušenj.

Osnovne miselne operacije in njihov razvoj

Prva stvar, ki jo otrok obvlada v kognitivni sferi, so operacije primerjave in posploševanja. Starši identificirajo veliko število predmetov s konceptom "igrače", "žoge", "žlice" itd.

Od drugega leta starosti se primerjalna operacija obvlada. Pogosto je zgrajen na nasprotovanju, tako da otroci lažje oblikujejo sodbe. Glavni primerjalni parametri so:

• barva;
• velikost;
• oblika;
• temperaturo.

Posploševanje pride kasneje. Za njegov razvoj so potrebni bogatejši besedni zaklad otroka in nabrane miselne sposobnosti.

Triletni otroci so zelo sposobni razdeliti predmete v skupine. Toda na vprašanje: "Kaj je to?" morda ne bodo odgovorili.

Razvrščanje je kompleksna miselna operacija. Uporablja tako posploševanje kot korelacijo. Stopnja operacije je odvisna od različnih dejavnikov. Predvsem glede na starost in spol. Sprva je dojenček sposoben samo razvrščati predmete glede na generične pojme in funkcionalne značilnosti (»kaj je to?«, »kakšen je?«). Do starosti 5 let se pojavi diferencirana klasifikacija (očetov avto je službeni tovornjak ali osebni avtomobil). Izbira podlage za določanje vrst predmeta pri predšolskih otrocih je naključna. Odvisno od družbenega okolja.

Vprašanja kot element izboljšanja duševne dejavnosti

Mali »zakaj« so darilo in preizkušnja za starše. Pojav velikega števila vprašanj pri otrocih kaže na spremembo stopenj predšolskega razvoja. Otroška vprašanja so razdeljena v tri glavne kategorije:

• pomožni - predšolski otrok prosi starejše za pomoč pri svojih dejavnostih;
• kognitivni - njihov cilj je pridobiti nove informacije, ki zanimajo otroka;
• čustveni – njihov namen je prejeti podporo ali določena čustva, da se počutijo bolj samozavestni.

Otrok, mlajši od treh let, redko uporablja vse vrste vprašanj. Zanj so značilna kaotična in nesistematična vprašanja. Toda tudi v njih je mogoče zaslediti kognitivni značaj.

Veliko število čustvenih težav je znak, da otroku primanjkuje pozornosti in samozavesti. Da bi to nadomestili, je dovolj, da čez dan komunicirate iz oči v oči 10 minut. Otroci, stari 2–5 let, bodo zaznali, da se njihovi starši zelo zanimajo za njihove osebne zadeve.

Odsotnost kognitivnih vprašanj pri starosti 5 let bi morala opozoriti starše. Treba je dati več nalog za razmišljanje.

Vprašanja otrok mlajše in starejše predšolske starosti zahtevajo odgovore različne kakovosti. Če otrok pri treh letih morda niti ne posluša odgovora, potem pri 6 letih lahko pri tem dobi nova vprašanja.

Starši in učitelji predšolskega razvojnega sistema bi morali vedeti, koliko podrobnosti in na kakšen način morajo komunicirati s svojim otrokom. To je posebnost razmišljanja in vzgoje otrok.

Predpogoji za postavljanje kognitivnih vprašanj se pojavijo pri otrocih pri približno 5. letu starosti.

Pomožna vprašanja so značilna za obdobje do 4 let. Z njihovo pomočjo lahko razvijete veščine, potrebne za nadaljnji razvoj in življenje v vsakdanjem življenju.

Kako razviti miselne procese pri predšolskih otrocih?

Za razvoj in izboljšanje miselnih procesov v predšolskem obdobju je potrebno postopoma krepiti konceptualni aparat in značilnosti predmetov. Osredotočite se lahko na naslednje podatke:

• izboljšanje na podlagi domišljije;
• aktivacija prostovoljnega in posrednega spomina;
• uporaba govora kot orodja za postavljanje in reševanje duševnih problemov.

Pozoren odnos do otroka je nekakšno jamstvo za normalen razvoj kognitivne dejavnosti. Za tiste, ki želijo prihraniti denar, je pomembno vedeti, da je igre mogoče kupiti »za rast«. Mlajšemu otroku hkrati pokažite nekaj dejanj in razložite osnovne značilnosti. Sčasoma zapletite dejanja in koncepte.

Pri razvoju mišljenja v predšolski dobi lahko pomaga naslednje:

• različne vrste družabnih iger (loto, domine, vložki itd.);
• aktivni dialogi z otrokom med sprehodi ali doma, ki niso v naravi ločenega pouka;
• razlage dejanj, ki jih izvajajo okoliški ljudje ali živali;
• modeliranje, aplikacije, risanje;
• učenje poezije, branje knjig.

Pomembno! Včasih slaba prehrana in pomanjkanje vitaminov vodita do zavrtega delovanja živčnega sistema in hitre utrujenosti otroka, kar vpliva tudi na razvoj mišljenja.

Da bi bila duševna aktivnost normalna, morate spremljati zadostno količino vitaminov B, železa, cinka in magnezija v otroški hrani.

Tako psihologija otroka vključuje postopno potopitev v kompleksen svet predmetov in pojavov zunanjega okolja. Nizanje pojmov, znanja in dejanj razvija mišljenje predšolskih otrok. Samo s skupnimi aktivnostmi lahko uspešno pridobimo veščine, potrebne za nadaljnje življenje.

Branje krepi nevronske povezave:

zdravnik

Spletna stran

Predpogoji za razvoj mišljenja dodati manipulacija s predmeti do konca 1. leta življenja. Proces manipulacije nam omogoča vzpostavitev nekaj preprostih povezav med predmeti in njihovimi deli. Zahvaljujoč kopičenju izkušenj se otrok začne vzpostavljati preprosta vzročno-posledična razmerja, ki niso podane v percepciji. Otrok opazuje, kako lahko z enim predmetom vplivamo na drugega. Vidi, da je med predmeti mogoče vzpostaviti določeno korespondenco.

Vzpostavitev teh povezav vodi k dejstvu, da otrok v mislih fiksira rezultate svojih dejanj in si jih prizadeva ponoviti (večkrat strese igračo, meče igračo iz posteljice, posluša zvoke, ki jih oddajajo).

Korelacijski ukrepi omogoča dojenčku, da vzpostavi povezavo med predmetom in določenim mestom ter med predmeti glede na njihovo obliko in prostornino ter razlikuje dele predmeta.

Tako, razmišljanje ni neodvisen proces, deluje znotraj percepcije, vendar je vključen v praktične manipulacije s predmeti. Odnose med predmeti otroci razjasnjujejo skozi praktični preizkusi. To je primarna manifestacija vizualno učinkovito razmišljanje. Otrok pa lahko te povezave razume in uporablja le tako, da jih pokaže odraslim.

Do konca otroštva se pojavijo predpogoji za razvoj radovednost. V prizadevanju, da bi dosegel želeni rezultat, otrok pokaže precejšnje inteligenca. Odkrivanje povezav v predmetih in pridobivanje rezultatov v otroku vzbudi svetla pozitivna čustva.

Razvoj mišljenja v zgodnji mladosti. Razvoj mišljenja se začne v 2. letu življenja. Predpogoji so obvladovanje hoje, izboljšanje gibov, širjenje obzorja, obvladovanje govora.

Zgodnje oblike mišljenja nastanejo (po I.M. Sechenovu) na podlagi mišično-sklepnega občutka. Mišični občutek, ki ga doživlja otrok, služi kot osnova za reševanje praktičnih problemov, ki se končajo z uspehom.

Posebnosti praktično (učinkovito) razmišljanje so: naloga je podana jasno; način za rešitev je praktično dejanje (in ne miselno sklepanje).

Otrokovo mišljenje nastane kot čisto kognitivni odnos k nalogi. Otrok že v 1. letu življenja s tipanjem in rokovanjem z igračami spoznava lastnosti predmetov, vzpostavlja najenostavnejše povezave med njimi, obvlada različna dejanja, ki jih za dosego cilja izvaja vedno bolj pametno. Najprej mora obstajati povezava pripravljena(artikel je na blazini) in se lahko uporablja neposredno.

Tako se intelektualna dejavnost oblikuje najprej akcijsko, temelji na zaznavanju in se izraža v bolj ali manj smiselnih, namenskih objektivnih dejanjih. Zato ima otrok na tej stopnji samo vizualno učinkovito razmišljanje ali " senzomotorična inteligenca" To pomeni, da duševni razvoj predšolskega otroka poteka v povezavi z obvladovanjem dejavnost predmet-orodje(in pozneje – z elementarnimi oblikami igre in risanja) in govora.

Osnova duševnega razvoja v zgodnjem otroštvu se pri otroku oblikuje z novimi vrstami zaznavanja in miselnih dejanj.

Enoletni otrok ni sposoben dosledno in sistematično pregledovati predmeta. Praviloma izbere en opazen znak (nepomemben) in reagira samo nanj, tako da po njem identificira predmete.

Da bi zaznavanje predmetov postalo popolnejše in celovitejše, mora otrok razviti nove zaznavne akcije. Takšna dejanja se oblikujejo v povezavi z mojstrstvom korelacijo in puške dejanja. Poleg tega ti ukrepi ustvarjajo priložnosti za prehod z uporabe že pripravljenih izdelkov povezave in odnosov njihovim vzpostavljanje. To dejstvo bo pokazalo nastanek vizualno-učinkovitega mišljenja.

Obvladovanje razreda korelativna dejanja vključuje: sposobnost analize znakov; primerjaj predmete glede na izbrano lastnost. Intenziven razvoj teh znakov se pojavi pri otroku v igrah z izobraževalnimi igračami.

Akcije s pištolo potekajo na podlagi vzpostavitve odnosa "otrok - orodje - cilj" in vključujejo vplivanje na en predmet s pomočjo drugega. Zanje je značilno, da mora otrok analizirati ne le znake ali lastnosti predmetov, temveč tudi pogoje, v katerih se problem rešuje.

Sprva poteka vzpostavljanje novih povezav poskušanje. Po nizu testov otrok identificira tiste gibe, ki so najučinkovitejši.

Odločilni trenutek pri obvladovanju instrumentalnih dejanj je prehod od cilja do sredstev za njegovo dosego. Otrok začne razumeti, da lahko določena dejanja z uporabo orodja dajo želeni rezultat.

Tako se otrok začne razvijati zametki razumevanje vzročno-posledične zveze(tj. dejanje z orodjem povzroči premik drugega predmeta; s pomočjo enega predmeta lahko vplivamo na drugega). Večino tovrstnih težav pa otroci rešijo skozi zunanji indikativni ukrepi. Ta dejanja se razlikujejo od dejanj zaznavanja in niso usmerjena v prepoznavanje in upoštevanje zunanjih lastnosti predmetov, temveč v iskanje povezav med predmeti in dejanji za dosego določenega rezultata.

Tako se imenuje razmišljanje, ki temelji na zunanjih indikativnih dejanjih vizualno učinkovito , in to je glavna vrsta razmišljanja v zgodnjem otroštvu.

Obvladovanje zunanjih orientacijskih dejanj se ne pojavi takoj in je odvisno od tega, s kakšnimi predmeti otrok deluje in v kolikšni meri mu odrasli pomagajo.

Od korelacije, primerjanja lastnosti predmetov s pomočjo zunanjih indikativnih dejanj, otrok preide na vizualni njihov korelacija. V tretjem letu življenja otrok že primerja predmete z znanimi.

Že v zgodnjem otroštvu sta za vizualno in učinkovito mišljenje značilni abstraktnost in posploševanje. Odvračanje pozornosti se kaže v tem, da otrok v orodju, ne da bi upošteval druge, izloči samo tisto glavno lastnost, ki mu omogoča ustrezno uporabo. Splošnost se zgodi, ko otrok uporablja isto orodje za reševanje celotnega razreda problemov.

Kopičenje izkušenj v praktičnih objektivnih dejanjih vodi do tega, da si otrok začne predstavljati, kako doseči želeni rezultat, tj. Predšolski otrok začne razvijati miselna dejanja, ki se izvajajo brez zunanjih preizkusov, ampak v mislih. Otrok začne delovati ne z resničnimi predmeti, ampak z njihovimi slike, ideje o predmetih in načinih njihove uporabe.

Razmišljanje, skozi katerega poteka reševanje problemov notranji ukrepi s podobami, imenovan vizualno figurativno .

V zgodnjem otroštvu otrok z njegovo pomočjo rešuje le nekatere probleme, težjih problemov sploh ne rešuje ali pa jih prevede v vizualno učinkovit načrt. Zato se otrok razvija samo predpogoji vizualno-figurativno mišljenje.

Govor je že zelo zgodaj vključen v otrokovo razmišljanje.

V drugem letu življenja odrasel komentira otrokova dejanja, beleži rezultate dejanj v mislih, postavlja probleme, kar daje njegovemu razmišljanju namenskost in organiziranost. Kot rezultat obvladovanja lastnega aktivnega govora otrok razvije svoj prvi vprašanja, namenjen vzpostavljanju skritih povezav in odnosov, katerih prepoznavanje mu povzroča težave.

To nakazuje, da se pojavljajo nekatere ideje o vzročno-posledične zveze. Poleg tega dejanja rešiti problem, ki ga postanejo smiselno, ubogati cilji(poiščite odgovor na vprašanje). Sprva odrasli pomagajo postaviti vprašanje pred praktičnimi dejanji ("Kaj je pokvarjeno? Kaj se je zgodilo?").

Tako razmišljanje pridobi elemente načrtovanje in kritičnost, otrok začne videti protislovja v svojih praktičnih dejavnostih.

V starosti 1-3 let se začnejo razvijati mentalne operacije.

V procesu oblikovanja predmetnih dejanj, predvsem instrumentalnih, otrok identificira skupne in stalne lastnosti predmetov, na podlagi katerih posploševanje. Posplošitve, ki jih otroci razvijejo, so v obliki slik in se uporabljajo v procesu vizualno domišljijskega reševanja problemov.

Elementarne miselne operacije se pojavljajo v razsodnost, nato pa noter primerjava: barve, velikosti, oblike, oddaljenost predmetov. Diskriminacija zahteva analizo objektov in njihove namestitve podobnosti in razlike. Ko se otrok seznani z lastnostmi in imeni predmetov, preide na posplošitve, na prve splošne ideje.

Pri 2-3 letih življenja otroci razvijejo prve splošne predstave o oblika, barva in velikost e.

Posebne didaktične igre olajšajo obvladovanje primerjalne operacije.

Pri starejših predšolskih otrocih samski, najbolj primitivni sodbe in sklepanja.Še vedno so zvite, zato jih je težko ločiti od otrokove reprodukcije znane, tj. po spominu. Utemeljitev je premočrtna površna, saj Otrok še ne zna v vsakem pojavu ali predmetu prepoznati bistvenih lastnosti in pravilno izvesti operacijo primerjanja in sklepanja. Otrok deluje v enem kosu specifična podoba, dejstvo, pojav, poljubno grabljenje največ znano njega oz jasni znaki, in namesti neposredne povezave med elementi celote.

Do konca zgodnjega otroštva obstaja znakovno-simbolna funkcija zavesti. Otrok začne prvič razumeti, da je mogoče nekatere stvari in dejanja uporabiti za določitev drugih kot njihove nadomestke.

Simbolna (znakovna) funkcija– to je posplošena zmožnost razlikovanja med označbo in označencem in s tem izvedbe. Dejanje zamenjave realnega predmeta z znakom. Predpogoj Nastanek funkcije znaka je obvladovanje objektivnih dejanj in kasnejše ločevanje dejanja od predmeta. Ko se dejanje začne izvajati s predmetom, ki mu ne ustreza, ali brez predmeta, izgubi praktični pomen in se spremeni v oznako resničnega dejanja.

Glavne smeri razvoja razmišljanja v predšolski dobi. Razmišljanje predšolskega otroka je povezano z njegovim znanjem. Do 6. leta je mentalni horizont precej velik. Vendar se pri oblikovanju znanja predšolskih otrok razkrivata dva nasprotujoča si trenda:

I. V procesu miselne dejavnosti se obseg širi in poglablja jasno, jasno znanje o svetu okoli nas. te stabilno znanje tvorijo jedro otrokove kognitivne sfere.

II. V procesu duševne dejavnosti nastane in raste krog negotova, ne nasploh jasno znanje, ki deluje v obliki ugibanj, predpostavk, vprašanj. te razvijanje (hipotetičnega) znanja so močna spodbuda za duševno aktivnost otrok.

Med interakcijo teh trendov se negotovost znanja zmanjša - razjasni se, razjasni in spremeni v določeno znanje. Če oblikujete samo stabilno znanje, potem to po eni strani krepi bazo znanja, na kateri bo zgrajeno šolsko izobraževanje. Po drugi strani pa prehod razvoju Razpršeno znanje v stabilno znanje vodi do zmanjšanja duševne aktivnosti. Zato je treba ob oblikovanju baze znanja zagotoviti nenehno rast negotovega, nejasnega znanja.

Tako se učitelj sooča naloga vzdrževati cono stabilnega znanja in cono ugibanj, hipotez, nekega polvedenja, ki otroka intrigira, v otrokovih glavah v takšnem razmerju, da bi otrok stremel k znanju in ob tem kar veliko vedel.

Območje negotovosti tvori tako rekoč območje bližnjega razvoja in območje gotovosti– območje trenutnega razvoja.

Značilnosti miselnih operacij. V predšolski dobi se miselne operacije intenzivno razvijajo in začnejo delovati kot metode duševne dejavnosti.

Osnova vseh miselnih operacij je analizo in sinteza. otroci primerjati predmetov na podlagi številnih značilnosti opazijo že manjše podobnosti med zunanjimi značilnostmi predmetov in z besedami izražajo razlike. Posploševanje– otroci postopoma prehajajo od operiranja z zunanjimi znaki k razkrivanju znakov, ki so objektivno bolj pomembni za subjekt. Obvladovanje te operacije prispeva k: a) obvladovanju posploševanje besede; b) širjenje idej in znanja o okolju; c) sposobnost poudarjanja predmeta bistvene lastnosti. Bližje kot so predmeti otrokovi osebni izkušnji, bolj natančna je posplošitev; otrok najprej identificira skupine predmetov, s katerimi aktivno sodeluje(igrače, pohištvo, posoda, oblačila).

Zgodi se s starostjo diferenciacija sorodne klasifikacijske skupine: divje in domače živali, čajna in namizna posoda, prezimovalke in ptice selivke.

IN mlajši in povprečje V predšolski dobi se otroci pogosteje razvrščajo po: naključju zunanjih znakov (»kavč in stol sta skupaj, ker sta v sobi«); na podlagi uporabe namena predmetov, na funkcionalni osnovi (»pojejo se«, »oblečejo se«).

Starejši predšolski otrok ne le pozna posploševalne besede, ampak tudi pravilno motivira prepoznavanje klasifikacijskih skupin, tj. razmišljanje je že razvidno konceptualne podlage. Če ni dovolj znanja, se spet začnejo zanašati na zunanje, nepomembne znake.

Razvoj miselnih operacij vodi do oblikovanja deduktivno sklepanje, tj. sposobnost medsebojnega usklajevanja sodb in ne zapadanja v protislovje.

Otrok na začetku, čeprav operira s splošnim stališčem, tega ne more utemeljiti. Postopoma pride do pravih zaključkov.

Vrste razmišljanja. Glavne smeri razvoja mišljenja v predšolskem otroštvu so naslednje:

Nadaljnje izboljšanje vizualnega in učinkovitega razmišljanja, ki temelji na domišljiji;

Izboljšanje vizualno-figurativnega mišljenja, ki temelji na prostovoljnem in posrednem spominu;

Začetek aktivnega oblikovanja verbalno-logičnega mišljenja z uporabo govora kot sredstva za postavljanje in reševanje intelektualnih problemov.

Vizualno učinkovito razmišljanje prevladuje v zgodnjem otroštvu. Temelji na procesu reševanja praktičnih problemov v pogojih vizualnega opazovanja situacije in izvajanja dejanj s predmeti, predstavljenimi v njej.

Mlajši predšolski otroci(3-4 leta) ne uporabljajo vedno dejanj, ki ustrezajo nalogi. Otroci takoj začnejo učinkovito reševati problem s poskusi in napakami. Mlajši predšolski otrok pri reševanju problema običajno ne analizira vnaprej in se takoj loti rešitve. Ni kritičnega odnosa do doseženega rezultata. Triletni otroci razumejo le končni cilj, ki ga je treba doseči (potrebno je potegniti bonbon iz visoke posode, popraviti igračo), ne vidijo pa pogojev za rešitev tega problema. Vendar obvladovanje govora hitro spremeni naravo otrokovega razmišljanja. Naloga, uokvirjena v govor, postane smiselna. Razumevanje naloge vodi do sprememb v dejanjih. V povezavi z zapletenostjo dejavnosti nastanejo naloge, kjer rezultat praktičnega dejanja ni neposreden, ampak posreden in je odvisen od povezave med dvema pojavoma. Najenostavnejši primer bi bil udarec žoge v steno: neposredni rezultat akcija tukaj je udarjanje žoge ob zid, posredno- vrniti ga k otroku. Mlajši predšolski otroci še ne morejo reševati problemov, pri katerih je treba upoštevati posredni rezultat v glavi.

Pri otrocih srednja predšolska starost Razumevanje problema in načinov njegovega reševanja se pojavi v procesu samega delovanja. Razjasnitev naloge naredi dejanje problematično in raziskovalno.

U starejši predšolski otroci eksperimentalna dejanja so okrnjena in izgubijo problemski značaj. Postanejo izvršni, ker nalogo rešuje otrok v mislih, tj. verbalno, preden se dejanje začne.

Vizualno-figurativno razmišljanje se začne aktivno razvijati v starosti 4-5 let. Otrok že lahko rešuje probleme v mislih, pri čemer se opira na svoje figurativne predstave o predmetih. Za predšolske otroke je na začetku značilna konkretnost podob, katere značilnost je sinkretizem . Ta kakovost razmišljanja predšolskega otroka je značilna za predanalitično stopnjo razmišljanja. Otrok razmišlja v shemah, zlitih, nerazdeljenih situacijah v skladu s podobo, ki si jo je ohranil na podlagi zaznave, brez njene razdeljenosti. Otrok v ohranjeni podobi ne zna ločiti bistvenih in osnovnih znakov in lastnosti predmeta, izloči poljubne znake in po njih prepozna ta ali oni predmet (če »hodi«, pomeni, da mora imeti noge). , če je "veselo", pomeni, da se smeje) . Postopoma otroci začnejo poudarjati ne vse lastnosti predmeta, ampak le tiste, ki so bistvene za rešitev problema, kar zagotavlja abstrakcijo in posploševanje mišljenja. Otrok začne prepoznavati povezave in odnose, od katerih je odvisna rešitev problema. Glavno sredstvo za reševanje problemov so vizualni modeli - nadomestki za realne predmete. Otroci se hitro naučijo, da morajo biti dejanja z modelom povezana z izvirnikom. V svojih različnih vrstah dejavnosti - igranje, risanje, oblikovanje, modeliranje, aplikacije - otroci začnejo upodabljati svet ne natančno, ne dobesedno, ampak z izbiro in upodabljanjem le nekaterih najpomembnejših lastnosti predmetov, dejanj in odnosov med ljudmi. Posledično otroci ne ustvarjajo kopij, temveč vizualne modele svojega okolja.

Domišljijsko razmišljanje to omogoča za starejše predšolske otroke razumeti shematske prikaze – načrte prostorov, labirinte, poiskati skrite predmete v prostoru po navodilih in po shemi itd.

Vmesni med figurativnim in logičnim mišljenjem je figurativno-shematsko mišljenje . Zahvaljujoč razvoju znakovne funkcije mišljenja otroci razumejo povezavo med vizualnimi modeli, ki jih ustvarjajo, in pojavi resničnosti, ki jih ti modeli prikazujejo, in razumejo, da je to oznaka različnih vidikov resničnosti. Do konca srednje predšolske starosti lahko otroci že zavestno uporabljajo vizualne modele za označevanje lastnosti, značilnih ne le za en predmet, temveč za celotno skupino podobnih predmetov.

Verbalno in logično razmišljanje se začne razvijati proti koncu predšolske starosti. Otrok začne delovati z besedami in razumeti logiko razmišljanja, ne da bi se zanašal na dejanja s predmeti ali njihovimi slikami, in se nauči sistema pojmov, ki označujejo razmerja.

Otrok se nauči operirati z znanjem na ravni posplošenih predstav, obvlada osnovne tehnike sklepanja in sklepanja, posredne oblike mišljenja, posredne metode reševanja miselnih problemov, kot so vizualno modeliranje, uporaba mer, diagramov itd. Otroci, stari 5-6 let, se z veseljem vključijo v iskalne in hevristične dejavnosti, začnejo aktivno eksperimentirati in se naučijo prenašati naučene metode reševanja intelektualnih problemov v nove razmere. Starejši predšolski otroci lahko posplošujejo lastne izkušnje, vzpostavljajo nove povezave in razmerja med stvarmi.

Značilna lastnost predšolskega razmišljanja je njegova egocentrični značaj , ki ga je opisal J. Piaget. Zaradi tega otrok sam ne pade v sfero lastne refleksije, ne more se pogledati od zunaj, spremeniti svojega položaja, zornega kota, ker ni sposoben svobodno preoblikovati referenčnega okvira, začetka ki je tesno povezan z njim samim, s svojim "jaz". Osupljiv primer intelektualnega egocentrizma so dejstva, ko otrok, ko našteva člane svoje družine, mednje ne uvrsti sebe.

N. N. Poddyakov je posebej preučeval, kako predšolski otroci razvijejo notranji akcijski načrt, značilen za logično razmišljanje, in identificiral šest stopenj v razvoju tega procesa od mlajše do starejše predšolske starosti. Faze notranjega akcijskega načrta naslednji:

1. Otrok še ni sposoben delovati v mislih, je pa že sposoben uporabljati roke, manipulirati s stvarmi, reševati probleme na vizualno učinkovit način in ustrezno preoblikovati problemsko situacijo.

2. V procesu reševanja problema je otrok že vključil govor, vendar ga uporablja le za poimenovanje predmetov, s katerimi manipulira na vizualno učinkovit način. V bistvu otrok še vedno rešuje probleme "z rokami in očmi", čeprav v verbalni obliki že lahko izrazi in oblikuje rezultat opravljenega praktičnega dejanja.

3. Problem je rešen figurativno z manipulacijo predstavitev predmetov. Tukaj so načini izvajanja dejanj, namenjenih preoblikovanju situacije, da bi našli rešitev problema, verjetno realizirani in jih je mogoče verbalno nakazati. Hkrati se pojavlja diferenciacija na notranjem planu končnih (teoretičnih) in vmesnih (praktičnih) ciljev delovanja. Pojavi se osnovna oblika glasnega sklepanja, ki še ni ločena od izvajanja resničnega praktičnega dejanja, vendar je že usmerjena v teoretično razjasnitev metode preoblikovanja situacije ali pogojev naloge.

4. Otrok rešuje problem po vnaprej sestavljenem, premišljenem in interno predstavljenem načrtu. Temelji na spominu in izkušnjah, nabranih v procesu prejšnjih poskusov reševanja podobnih problemov.

5. Problem se reši v smislu dejanj v umu, čemur sledi izvajanje iste naloge v vizualno učinkovitem načrtu, da se odgovor, najden v umu, okrepi in nato oblikuje z besedami.

6. Rešitev problema se izvaja samo v internem načrtu z izdajo že pripravljene ustne rešitve brez naknadnega zatekanja k resničnim, praktičnim dejanjem s predmeti.

Razmišljanje– najbolj posplošena in posredna oblika miselne refleksije, ki vzpostavlja povezave in razmerja med predmeti spoznavanja.

Tri glavne vrste razmišljanja: objektivno učinkovito(oz vizualno učinkovito),vizualno-figurativno in povzetek.

- objektivno učinkovito razmišljanje- mišljenje, povezano s praktičnimi, neposrednimi dejanji s predmetom (za majhne otroke razmišljanje o predmetih pomeni delovanje, manipulacijo z njimi);

- vizualno-figurativno mišljenje, ki mora temeljiti na zaznavi ali predstavi (značilno za predšolske in deloma za mlajše šolarje);

- abstraktno mišljenje koncepti brez neposredne jasnosti, ki je lastna zaznavanju in idejam (značilno za starejše šolarje in odrasle).

Razmišljanje o majhnem otroku

Razmišljanje majhnega otroka se pojavi v obliki dejanj, namenjenih reševanju določenih problemov: spravite predmet v vidno polje, postavite obročke na palico piramide igrače, zaprite ali odprite škatlo, poiščite skrito stvar, splezajte na stol, prinesite igračo itd. n. Med izvajanjem teh dejanj otrok razmišlja. Razmišlja med delovanjem, njegovo mišljenje je vizualno in učinkovito.Obvladovanje govora ljudi okoli njega povzroči premik v razvoju otrokovega vizualnega in učinkovitega mišljenja. Zahvaljujoč jeziku začnejo otroci razmišljati na splošno. Prve posplošitve otrok so posplošene: otrok z isto besedo označuje več različnih predmetov, v katerih je zaznal nekaj zunanje podobnosti.Tako deček, star eno leto in tri mesece, ni imenoval le okroglega sadja, ampak tudi leseno jajce, žogico. , kovinska krogla; drugi otrok je mačko, puhastega kužka in vse kosmate poimenoval z besedo "maco-maco". Znaki, na podlagi katerih otroci posplošujejo, so najpogosteje barva, zvok, oblika, »puhastost«, lesk, torej znaki, ki najbolj izstopajo in pritegnejo nehoteno pozornost.

V drugi polovici drugega leta življenja se pojavijo prve izjave, v katerih otrok identificira in poimenuje kakršen koli znak ali dejanje predmeta ("vroč čaj", "lutka spi"). Do konca drugega leta je otrok sposoben iz številnih znakov predmeta izolirati najbolj stalne, stabilne in združiti vizualne, taktilne in slušne slike v splošno predstavo o predmetu.

Razvoj mišljenja pri predšolskih otrocih

Hkrati se pojavijo sodbe, ki spominjajo na sklepe: "Oče sedi, mama sedi, Lena sedi, vsi sedijo." Obstaja tudi druga oblika sklepanja. Otrok, ko vidi očeta, kako si obleče plašč, reče: "Oče gre v službo." Tako se že v predšolski dobi pojavijo oblike stavkov, ki izražajo določene povezave in razmerja.

Nekoliko kasneje lahko opazite, kako otroci isti predmet imenujejo z dvema besedama, od katerih je ena generični pojem, druga pa oznaka za en predmet. Otrok imenuje lutko "la-lay" in hkrati "Masha". To je začetek oblikovanja splošnih pojmov.Če je otrokov govor najprej vtkan v dejanje, potem ga kasneje predhodi. Otrok bo najprej povedal, kaj bo naredil, potem bo to naredil. To pomeni, da je ideja delovanja pred dejanjem in ga s tem vodi in uravnava. Regulacijska vloga podobe vizualno-efektivno mišljenje pregradi v vizualno-figurativno mišljenje, nadaljnji razvoj mišljenja pa se izraža v spremembi razmerja med dejanjem, sliko in besedo. Beseda ima vse pomembnejšo vlogo pri reševanju problemov. Vse do sedmega leta otrokovo mišljenje pa ostaja konkretno.

Splošne značilnosti razvoja mišljenja v zgodnji in predšolski dobi.

Na pragu zgodnjega otroštva se otrok najprej pojavi v dejanjih, ki jih lahko štejemo za manifestacijo mišljenja - uporaba že pripravljenih povezav med predmeti, ki ležijo na površini, za dosego cilja (na primer vlečenje rjuhe, na kateri je igrača). laži). Skozi zgodnje otroštvo otrok vse pogosteje uporablja takšne že pripravljene povezave. Vendar se pod vplivom odraslih nauči vzpostavljati stike. To je, prvič, izvedba znanih korelacijskih dejanj in, drugič, izvedba popolnoma novih dejanj - instrumentalnih, kjer otrok začne razumeti povezave med ciljnim predmetom in predmetom instrumenta. Prehod od uporabe že pripravljenih povezav do njihove vzpostavitve je pomemben vidik pri razvoju otrokovega mišljenja. Na začetni stopnji vzpostavitev novih povezav in njihovo testiranje poteka s praktičnimi preizkusi s pomočjo zunanjih indikativnih ukrepov. Toda ta dejanja se razlikujejo od tistih, ki služijo kot osnova za oblikovanje zaznavnih dejanj: niso usmerjena v prepoznavanje in upoštevanje zunanjih lastnosti predmetov (preizkusi, kot vemo, lahko potekajo tudi tam), ampak v iskanje. povezave, pri njihovem vzpostavljanju med predmeti in dejanji, kar omogoča doseganje določenega rezultata (s stolom doseči igračo, ki je visoko na polici; s palico doseči žogico, ki se je skotalila itd.). Otrokovo razmišljanje, ki se izvaja s pomočjo zunanjih indikativnih dejanj, se imenuje vizualno učinkovito. Zunanja orientacijska dejanja služijo kot izhodiščna osnova za oblikovanje notranjih, miselnih dejanj. Tako otrok, ko se seznani z uporabo palice v eni situaciji, ugiba, da jo bo uporabil v podobni situaciji, vendar dejansko ne uporablja testov, saj že v mislih določi potek dejanja. V tem primeru otrok deluje na podlagi podob, ki so nastale v globinah praktičnega, vizualnega in učinkovitega razmišljanja. Razmišljanje, pri katerem se rešitev problema pojavi kot posledica notranjih dejanj s slikami, je vizualno-figurativno razmišljanje. Majhni otroci rešujejo enostavne probleme na podlagi domišljijskega razmišljanja, medtem ko zahtevnejših problemov sploh ne rešijo ali pa jih rešijo na vizualno učinkovit način. Pri reševanju praktičnih problemov, vključno s tistimi, ki temeljijo na slikah, otrok postopoma začne aktivno vključevati govor, tako spremljevalni kot fiksacijski in včasih načrtovani.

Veliko mesto v razvoju razmišljanja pri majhnih otrocih zavzema oblikovanje posploševanja - miselno povezovanje predmetov ali dejanj, ki imajo skupne značilnosti. Osnova za posploševanje je najprej ustvarjena z objektivno dejavnostjo, nato pa z asimilacijo besed. Prvi nosilci posploševanja so orodni predmeti (palica, žlica, zajemalka itd.). Otrok, ki obvlada način delovanja s pomočjo določenega orodja, poskuša to orodje uporabiti v različnih situacijah, prepozna njegov posplošen pomen za reševanje določene vrste problema (palica se uporablja, da nekaj potisne, nekaj vleče, itd.). Postopoma otrok začne najti skupne lastnosti različnih predmetov v smislu njihove funkcionalne uporabe, kar mu omogoča, da uporablja en predmet kot drugega. To kaže na nastanek znakne (ali simbolne) funkcije zavesti (uporaba mreže namesto palice ali palice namesto žlice za hranjenje lutke itd.). Posploševanje predmetov glede na njihovo funkcijo se najprej pojavi v dejanju, nato pa se utrdi v besedi. Otrok začne razmišljati z besedami. Ko se dejanje začne izvajati brez predmeta (figurativno) ali s predmetom, ki je nadomestek, se spremeni v podobo, oznako resničnega dejanja. Vendar pa je značilnost razvoja mišljenja v zgodnjem otroštvu ta, da njegovi različni vidiki - razvoj vizualno-učinkovitega in vizualno-figurativnega mišljenja, oblikovanje generalizacij na eni strani in asimilacija znakovne funkcije zavesti , na drugi strani pa so še vedno nepovezani in medsebojno povezani. . Šele v predšolski dobi se ti vidiki združijo in ustvarijo osnovo za obvladovanje bolj zapletenih oblik mišljenja.

Figurativno mišljenje je glavna vrsta razmišljanja predšolskega otroka. Vendar pa mlajši predšolski otroci v mislih rešujejo le tiste naloge, pri katerih je dejanje, ki ga izvaja roka ali orodje, neposredno usmerjeno v doseganje praktičnega rezultata - premikanje predmeta, njegovo uporabo ali spreminjanje. V srednji predšolski dobi se otroci pri reševanju preprostih in bolj zapletenih problemov postopoma začnejo premikati od zunanjih testov k testom, ki jih izvajajo v mislih. Otrok začne razvijati višjo obliko vizualno-figurativnega mišljenja - vizualno-shematsko, kjer otrok ne ustvarja povezav, jih ne vzpostavlja, ampak jih identificira in upošteva pri reševanju problema: razumevanje različnih vrst shematskih prikazov. Manjka otrokovo shematično ustvarjanje risbe, ki odraža povezavo glavnih delov upodobljenega predmeta in njegovih posameznih značilnosti. Uporaba različnih diagramov in modelov, ki v vizualni obliki odražajo različne (tudi abstraktne) odnose med predmeti, otroku omogoča reševanje zelo širokega spektra intelektualnih problemov na figurativen način.

Ena od vrst povezav, ki jih otrok postopoma razume, je odnos vzroka in posledice. Otroci, stari 3 leta, lahko razumejo odvisnosti, ki so sestavljene iz nekega zunanjega vpliva (miza je bila potisnjena - padla je). Starejši otroci razumejo več notranjih odvisnosti (miza je padla, ker ima eno nogo; miza je padla, ker ima eno nogo, veliko robov, je težka itd.). Tako otrok postopoma začne razumeti logične povezave, vzročne odvisnosti in jih nato pojasniti, sklepati o določeni problemski situaciji. Vendar pa, kot kažejo raziskave (A.V. Zaporozhets, G.I. Minskaya itd.), Izkušnje, ki jih je otrok nabral pri reševanju problemov, podanih na vizualno učinkovit način, njegova sposobnost reševanja problemov na ravni figurativnega in verbalnega mišljenja so odvisne od stopnje oblikovanja. višjih stopenj indikativnih raziskovalnih dejavnosti. Tako lahko naloge, ki jih otroku ponudimo na vizualno učinkovit način, rešujemo na podlagi različnih oblik orientacijske dejavnosti - od enostavnejših (z uporabo velikega števila kaotičnih in ciljnih poskusov) do višjih (minimalno število ciljnih poskusov oz. samo vizualna orientacija). Ko otrok deluje samo na podlagi vizualne orientacije, je pripravljen reševati probleme na podlagi domišljijskega mišljenja. Veliko vlogo pri tej dejavnosti igra vključevanje govora v ta proces, ki otroku nato omogoči verbalno reševanje problemov. Otroci starejše predšolske starosti vse bolj začenjajo krmariti po nalogah z verbalno in logično vsebino, ki deluje na podlagi jezikovnih sredstev in za katero je značilna uporaba pojmov in logičnih povezav.

Otrokovo mišljenje, ki prehaja skozi določene stopnje razvoja, vzdrži resne spremembe. Otrok se razvija in raste. Skupaj z antropometričnimi podatki otroka se spreminjajo duševni procesi: pozornost, spomin, zaznavanje, mišljenje. Predšolski otrok raziskuje svet, vpliva na okoliške predmete, njegov besedni zaklad raste. Iz nepremišljenega fička se spremeni v otroka, ki je sposoben resnih sklepov.

Če želite izvedeti, kako otrok dojema svet okoli sebe, morate vedeti, kako otrok v določenem obdobju življenja razume prejete informacije in jih sistematizira.

Razumevanje starostnih vzorcev razvoja miselnih procesov bo naredilo komunikacijo med predšolskim otrokom in odraslim bolj prijetno in produktivno.

Kot na vsakem področju osebnostnega razvoja gre otrokovo mišljenje skozi več stopenj in je podvrženo številnim spremembam. Starši morajo poznati vrste razmišljanja, ki ustrezajo starostnim značilnostim.

Dobro izbrane igre in skupne dejavnosti pozitivno vplivajo na oblikovanje otrokovih miselnih in intelektualnih sposobnosti.

Vrste razmišljanja

Vizualno - učinkovito

Ta vrsta razmišljanja ustreza zgodnjemu obdobju otrokovega življenja (od 1,5 do 2 let). Za to starostno obdobje je značilno raziskovanje sveta okoli nas s pomočjo rok. Otrok v procesu raziskovanja igrače razstavlja, preučuje in včasih lomi. Tako se oblikujejo ideje o svetu okoli nas.

Če so otrokova aktivna dejanja usmerjena v preučevanje predmetov okoli njega, lahko govorimo o vizualno učinkovitem načinu razmišljanja.

Naloga odraslih na tej stopnji je, da ne motijo ​​otrokove želje po raziskovanju, da mu dajo možnost samostojnega preučevanja predmetov okoli sebe.

Ne smemo pozabiti, da se je otrok v procesu učenja sposoben zlomiti, poškodovati in celo poškodovati. Starši morajo spodbujati željo po učenju novih stvari, vendar je treba upoštevati varnostne ukrepe.

Vizualno - figurativno

Naslednja stopnja se začne pri 3-4 letih in se nadaljuje do 7 let. To ne pomeni, da prejšnji popolnoma izgine. Poleg obstoječih veščin raziskovanja okoliške resničnosti predšolski otrok razmišlja s slikami. V tem starostnem obdobju se kaže aktivna sposobnost risanja. Uporabljeni so vsi razpoložljivi materiali: od kamenčkov na ulici do maminih šmink na novih tapetah.

Pri risanju predmeta si mladi raziskovalec zamisli podobo, njene bistvene značilnosti, ki ostanejo v spominu, in poskuša prenesti njene značilne lastnosti. Na tej stopnji je pomembno prevesti v resničnost slike, ki se pojavljajo v njegovih mislih.

Ustvarjalno

Določa sposobnost ustvarjalnosti - ustvarjanje kreativnih, nestandardnih rešitev. Predšolski otrok ne more sam razviti svojih ustvarjalnih sposobnosti, zato je pojav ustvarjalnosti v njem v veliki meri odvisen od želja njegovih staršev.

Za razliko od prejšnjih tipov ustvarjalni tip ni odvisen od starostnih značilnosti in intelektualnih sposobnosti otroka.

Pomemben pogoj za nastanek ustvarjalnosti so oblike duševne dejavnosti, kot sta fantazija in domišljija, ki sta značilni za vsakega otroka. Treba je ustvariti okolje, v katerem se bo mali človek dobro počutil in razvijal svoje ustvarjalne impulze. Vrste ustvarjalnosti so raznolike: likovna, glasbena, umetnostna in obrtna, koreografska. literarni.

Odrasli se morajo zavedati, da ni otrok, ki niso sposobni ustvarjalnosti. Tudi tisti otroci, ki v razvoju zaostajajo za svojimi vrstniki, lahko najdejo nenavadne, ustvarjalne rešitve težav, pod pogojem, da to olajšajo razredi s starši in učitelji.

Prostorsko

Ta vrsta je osnova za nadaljnje izobraževanje in posledično delovno aktivnost. Razvijanje prostorskega razmišljanja je potrebno za pravilno orientacijo v prostoru, pojav podob v mislih in sposobnost njihove uporabe pri reševanju problemov.

Mladim raziskovalcem je treba pomagati pri pravilnem zaznavanju oblik, velikosti predmetov, njihove medsebojne lege in gibanja v prostoru.

Boolean

Tako kot prostorsko mišljenje je temelj za nadaljnji poln intelektualni razvoj.

Če dojenček ne obvlada logičnega razmišljanja, bo imel težave pri učenju. Posledično ne bo prizadeto samo zdravje nemirne osebe, ampak bo izginilo tudi veliko zanimanje za razumevanje sveta okoli sebe.

Inženiring

Tovrstno razmišljanje otroke uvaja v znanost, povečuje zanimanje za delo znanstvenikov in raziskovalcev, širi obzorja skozi eksperimentalne dejavnosti, oblikovanje in ustvarja predpogoje za tehnično ustvarjalnost.

Sodobni otroci večino informacij prejmejo s televizijskih zaslonov in ne z rokami. Izkušnje in eksperimenti te naučijo razmišljati zunaj okvirov in najti odgovore na zapletena vprašanja.

Orodja za razvoj mišljenja

Za predšolsko obdobje je značilno, da je vodilna dejavnost igra. V didaktični igri fidget lažje usvaja nova znanja in veščine. S pomočjo igralnih trenutkov je lažje pritegniti in ohraniti pozornost, nova snov pa se nauči in zapomni. Proces igre vzbuja zanimanje, spodbuja aktivnost in spodbuja razvoj mišljenja.

Oblikovanje razmišljanja predšolskih otrok

Razvoj mišljenja pri predšolskem otroku je določen s sposobnostjo uporabe univerzalnih miselnih operacij, ki so lastne razmišljanju: pozornost, analiza, sinteza, primerjava, klasifikacija, posploševanje.

Primerjava

Otrok se nauči primerjati bistvene in nebistvene lastnosti predmeta. Potrebno je, da razume pomembnost procesa.

Analiza

Ta metoda vam omogoča, da predmet, ki ga proučujete, razdelite na dele in izolirate njegove sestavne dele. Na primer, otrok zlahka poimenuje dele hiše: streha, dimnik, okno, vrata itd.

Sinteza

Nasprotje analize je miselna operacija, to je, da predšolski otrok v procesu sinteze združuje posamezne elemente v celoto. Primer bi bila veščina koherentnega branja.

Posploševanje

Tipično za predšolskega otroka, starega 6 let. Pojavi se, ko se besedišče kopiči in uporablja v.

Razvrstitev

Miselna operacija, ki vam omogoča iskanje podobnih in značilnih lastnosti določenih predmetov, konceptov in pojavov.

Metode za razvoj mišljenja pri predšolskih otrocih

Da bo otrok v šoli uspešen, je pomembna pravočasna, sistematična priprava. Če otrok obiskuje vrtec, vzgojni program vrtca vključuje delo na razvoju mišljenja.

Vendar lahko starši z majhnimi razvojnimi nalogami naredijo komunikacijo z otrokom produktivno in zanimivo.

"Poišči nenavadnega." Med predlaganimi besedami poišči liho in razloži rešitev. (posploševanje usposabljanja)

• Kilogram, ura, sekunda.
• Beležnica, kozarec, žlica.
• Ponev, nahrbtnik, torba.

"Išči partnerja."(Analiza treninga, primerjava)

Otroški loto se uporablja s pari podobnih kart. En otrok (vodja) vzame kartico in, ne da bi jo odprl drugim, pove, kaj vidi na njej. Drugi pogledajo svoje karte in na kartici najdejo predmet, ki ima podoben opis. Če se opis ujema z odgovorom, se nekaj kart odstrani iz igre in igra se nadaljuje.

Spomin in pozornost sta pomembna duševna procesa, ki vplivata na intelektualni razvoj fidgeta. Zato je pri razvoju razmišljanja treba uporabiti.

"En znak za vse"(razvijamo mišljenje, govor, pasivni in aktivni besedni zaklad, pozornost)

Poimenovati morate čim več predmetov, ki imajo to lastnost (na primer visoko). Če želite to narediti, morate odgovoriti na pojasnjevalno vprašanje: "Kaj je visok?" (gora, drevo, omara, zgradba itd.)

"Kaj manjka"(trening spomina)

Lekcija ne zahteva posebne priprave. Predmete pred otrokom pokrijemo z neprozorno krpo, eno ali več igrač pa skrijemo. Nato se tkanina odstrani. Naloga predšolskega otroka je ugotoviti, kaj je izginilo.

Zaključek

Predšolska doba je obdobje, ko se otroku izpopolnjujejo pomembni duševni procesi, spretnosti in sposobnosti, ki jih potrebuje v kasnejšem življenju. Obvladovanje različnih vrst mišljenja prispeva k razvoju intelektualne ravni in harmoničnemu oblikovanju osebnosti.