Knjiga je posvečena aktualni temi - razvoju govora pri otroku, starem 1,5–3 leta.
Da bi otrok spregovoril, potrebuje pomoč odraslega. Začetno stopnjo sestavljajo dejavnosti, ki pomagajo vzpostaviti komunikacijo z odraslimi, razvijajo imitacijo, slušno pozornost in zaznavanje otroka, dihanje in fine motorične sposobnosti. Glavni del knjige - "Razvoj govora" - je namenjen "pogovarjanju" otroka in opisuje logopedske tečaje in posebne logopedske tehnike, ki upoštevajo posebnosti dela z majhnimi negovorečimi otroki. Predstavljeno gradivo bo pomagalo ustvariti okolje za razvoj govora in kopičiti pasivni besedni zaklad. Razvoj otrokovega aktivnega govora (točno tisto, kar bližnji tako nestrpno pričakujejo!) se doseže z razvojem otrokovega govornega posnemanja, uporabe ritma itd.
Knjiga je praktični vodnik. Gradivo je predstavljeno na kratko, v poljudni in priročni obliki ter vsebuje opise dejavnosti v obliki zabavnih iger.
Knjiga bo koristna tako za logopede in vzgojitelje kot za starše.
Na naši spletni strani lahko brezplačno in brez registracije prenesete knjigo "Pomagajte otroku govoriti! Razvoj govora pri otrocih, starih 1,5-3 let" Yanushko Elena Albinovna v formatu fb2, rtf, epub, pdf, txt, preberite knjigo na spletu ali kupite knjiga v spletni trgovini.
Pomagajte svojemu dojenčku govoriti!
Knjiga je posvečena aktualni temi - razvoju govora pri otroku, starem od 1,5 do 3 let.
Da bi otrok spregovoril, potrebuje pomoč odraslega. Začetna stopnja razvoja govora je sestavljena iz dejavnosti, ki pomagajo vzpostaviti komunikacijo z odraslimi, razviti imitacijo, otrokovo slušno pozornost, dihanje in fine motorične sposobnosti. Glavni del knjige - "Razvoj govora" - je namenjen "pogovarjanju" otroka in opisuje govorne tečaje in posebne logopedske tehnike, ki upoštevajo značilnosti dela z majhnimi negovorečimi otroki. Predstavljeno gradivo bo pomagalo ustvariti okolje za razvoj govora in kopičiti pasivni besedni zaklad. Razvoj otrokovega aktivnega govora (točno tisto, kar bližnji tako nestrpno pričakujejo!) se doseže z razvojem otrokovega govornega posnemanja, uporabe ritma itd.
Knjiga je praktični vodnik. Gradivo je predstavljeno na kratko, v poljudni in priročni obliki, vsebuje opise dejavnosti v obliki zabavnih iger ter uporabne ilustracije. Knjiga je primerna za pouk tako z otroki, ki zaostajajo v razvoju govora, kot z otroki, ki se normalno razvijajo. Knjiga "Pomagajte otroku govoriti!" Uporaben bo tako za logopede in vzgojitelje kot za starše.
To izdajo knjige Pomagajte otroku govoriti lahko kupite (po želji s podpisom avtorja)
Dragi prijatelji!
Z veseljem vam sporočam čudovito novico: izšla je serija praktičnih knjig o razvoju govora pri otrocih "Baby, let's talk!". Ta serija je bila razvita na podlagi metodologije, opisane v priljubljeni knjigi za starše in učitelje »Help Your Baby Talk!« Namen te serije je zagotoviti priročno in učinkovito gradivo za urjenje govora z otroki. Na podlagi knjig iz serije "Baby, let's talk!" lahko se učite doma - gradivo je sistematizirano in optimalno izvedeno, učite se lahko brez predhodne priprave in posebnih veščin s strani odrasle osebe.
BABY, POGOVORIMO SE! je edinstven projekt brez primere, posvečen aktualni problematiki razvoja govora pri otrocih od 1 do 3 let. Projekt vključuje serijo knjig, namenjenih razvoju aktivnega govora in kopičenju otrokovega pasivnega besedišča (razumevanje govora).
Knjige iz serije BABY, POGOVORIMO SE! ponujajo obsežno gradivo za dejavnosti z otroki: slike in posebej prilagojena besedila, govorne igre in vaje, posebne tehnike za razvoj govora otrok. Z vadbo te metode lahko "pogovorite" svojega otroka in daste zagon nadaljnjemu razvoju govora. Za serijo je bilo izbrano najbolj zanimivo in učinkovito gradivo: zabavne zgodbe o zajčku in zanimive zgodbe o živalih, posebna tehnika zaključevanja besed v rimah, otrokom najljubše igre na prostem in prstne igre ter še veliko več. Učenje iz knjig je preprosto in priročno: naloge so predstavljene v skladnem sistemu, so razumljive, ne zahtevajo priprave ali posebnih veščin, hkrati pa dajejo odlične rezultate! Naše knjige bodo koristne vsem otrokom - tako tistim, ki so že spregovorili svoje prve besede, kot tistim, ki imajo zaostanek v govornem razvoju. Seveda je otrokov pouk iz knjig mogoč le skupaj z odraslimi: k pogovoru z dojenčkom povabimo tako otrokove ljubljene – starše, stare starše, kot strokovnjake – učitelje in logopede.
Trenutno v projektu "Baby, let's talk!" predstavljene knjige:
Podserija ZGODBE O ŽIVALIH
Moje najljubše živali (hišne živali) 1+
Kdo se skriva pod božičnim drevescem? (gozdne živali) 1+
Pridite v živalski vrt! (eksotične živali) 1+
Kdo je v vodi in kdo v travi? (morske živali in žuželke) 1+
Podserija MALE ZGODBE
Zgodbe o medvedjem mladičku - v gozdu 1+
Majhne zgodbe o žabi - na ribniku 1+
Majhne zgodbe o mačji mladiči - na vasi 1+
Zgodbe o vrabčku - v mestu 1+
Podserija KDO DELA KAJ? Prvi glagoli
O zajčku (gibi in čustva) 2+
Kaj lahko Bunny naredi? (samopostrežne spretnosti) 2+
Zajček in njegovi prijatelji (igre in aktivnosti) 2+
Zajček in njegova družina (delo in počitek) 2+
Podserija PRIPOVEDUJEMO SKUPAJ!
Ena pesem, dve pesmi! (rime za otroke) 2+
Dlani-dlani (rime in prstne igre) 2+
Uganke in odgovori (v pesmih in slikah) 2+
Pogovarjajmo se skupaj! (pogovori na podlagi slik) 2+
Pozor! Knjige se lahko uporabljajo za poučevanje otrok od 1 do 3 let!
Upam, da vas bodo rezultati pouka razveselili in vas navdihnili za nove dosežke!
Trenutno (september 2016) je v pripravi ponovna izdaja serije "Baby, let's talk!". z novimi ilustracijami.
Marca 2015 V okviru projekta Nov otrok je izšla nova izdaja knjižne uspešnice Pomagaj dojenčku govoriti! Knjiga je dopolnjena z novimi zanimivimi gradivi - o tem lahko izveste.
Od avtorja
Knjiga, ki vam jo predstavljamo, opisuje začetno fazo dela z negovorečimi otroki, starimi od 1,5 do 3 let. Glavni namen knjige je opisati igre in vaje ter posebne tehnike dela, s pomočjo katerih je mogoče otroka »pogovoriti« in dati zagon nadaljnjemu razvoju aktivnega govora.
Knjiga podrobno obravnava posebnosti dela z majhnimi otroki, ki zaostajajo v razvoju govora. Tovrstno delo od logopeda zahteva določene veščine in poseben pristop k poučevanju, saj se metode dela z otroki bistveno razlikujejo od dela s predšolskimi otroki. Trenutno je na voljo širok izbor knjig in priročnikov za govorno terapijo s predšolskimi otroki, vendar so opisi praktičnih izkušenj pri delu z otroki veliko manj pogosti.
Znano je, da se številne duševne funkcije najbolje razvijejo v zgodnji starosti (do 3-4 let). Tema razvoja v zgodnjem otroštvu je zelo priljubljena, problem razvoja govora pa je še vedno najbolj pereč in zahteva najresnejšo obravnavo. Čas narekuje svoje pogoje: zdaj, do šestega leta, otrok ne bi smel samo govoriti jasno, imeti dokaj bogat besedni zaklad in znati jasno izražati svoje misli, ampak tudi brati, pisati s tiskanimi črkami in biti sposoben nastopati. glasovno-črkovna analiza besed. Zato prej ko začnete pouk z otrokom, večji uspeh lahko dosežete pri svojem delu. Posebno pozornost je treba nameniti, če otrok zaostaja v razvoju govora.
Knjiga je praktično naravnana, vsi teoretični vidiki problematike so namenoma izpuščeni. Opisujemo izključno praktične izkušnje dela z otroki brez besed. Svetujemo vam, da se spomnite, da je za ustrezno zaznavanje predlaganega gradiva potrebno razumeti mehanizme, vzorce in stopnje razvoja govora, tako običajno kot v primeru govornih motenj.
Gradivo, ki je predstavljeno vaši pozornosti, je bilo izbrano glede na njegovo stopnjo učinkovitosti: za knjigo smo izbrali le najbolj zanimive igre, ki jih imajo otroci radi in dajejo odlične rezultate. Poleg učinkovitosti smo poskrbeli za preprostost in priročnost: gradivo v knjigi je strogo sistematizirano, igre in dejavnosti z otroki so jasno in podrobno opisane, besedila in potek igre se hitro zapomnijo.
Opisane faze dela si sledijo ena za drugo, možna pa je tudi selektivna uporaba določenih vrst iger, pri čemer se upošteva stopnja razvoja posameznega otroka in cilji pouka. Igre in dejavnosti se lahko uporabljajo tako individualno kot v skupinskem delu. Posamezne igre lahko postanejo osnova celotne lekcije ali njenega dela.
Srčno upamo, da bo ta knjiga koristna tako za strokovnjake kot za starše.
Logopedske seje z majhnimi otroki
Potreba po logopedskih sejah z negovorečimi majhnimi otroki
V situaciji, ko otrok, star 1,5–2,5 let, nima aktivnega govora, se starši in učitelji soočajo z vprašanjem: ali je treba takoj začeti s posebnimi govornimi tečaji ali naj počaka?
Starši običajno primerjajo otrokov govor s stopnjo govornega razvoja njegovih vrstnikov. In seveda jih začne skrbeti dejstvo, da otrok zaostaja v razvoju govora. Vendar pa se na vsakdanji ravni pojavljajo ideje, da »fantje praviloma začnejo govoriti pozneje« ali »se zgodi, da molči, molči in potem spregovori« itd.
Logopedi na kliniki pogosto svetujejo, da malo počakate. To je mogoče razložiti z dejstvom, da pouk z otroki zahteva poseben pristop, nima vsak specialist potrebnega znanja, izkušenj ali želje za delo z majhnimi otroki. Veliko lažje je voditi razrede z otrokom, starim 4,5–5 let, katerega vedenje je že precej samovoljno.
Po našem mnenju je treba, če otrok, star 1,5–3 leta, nima aktivnega govora, organizirati posvet s pristojnimi strokovnjaki - logopedom, psihologom, nevropsihiatrom, otorinolaringologom (ENT), opraviti vrsto medicinskih študij (encefalogram). in ehogram možganov, avdiogram itd.). Opazovanja specialistov in objektivni podatki medicinskih študij omogočajo razjasnitev narave motnje in stopnje njene kompleksnosti ter nakazujejo možne vzroke motnje. Kot rezultat takšnega pregleda postane mogoče organizirati ustrezno pomoč otroku.
V zgodnjem otroštvu se različne razvojne motnje v zunanjih manifestacijah še ne razlikujejo, pogosto imajo podobne manifestacije. Toda kršitev razvoja govora v eni ali drugi meri spremlja vsako napako. Organiziranje opazovanja otroka in korektivnih razredov bo pomagalo razlikovati govorne motnje od drugih motenj (duševna zaostalost, duševna zaostalost, okvara sluha, avtizem) in postaviti natančnejšo diagnozo.
Običajno želijo starši na posvetu z logopedom ali na logopedskih srečanjih z majhnimi otroki dobiti prognozo otrokovega govornega razvoja v kratkem in dolgoročnem obdobju. Kako natančno je mogoče narediti napoved? Ker je lahko v zgodnji in zgodnji predšolski dobi pri otrocih z govornimi motnjami različnih stopenj kompleksnosti stopnja splošnega in govornega razvoja približno enaka, je mogoče predpostavke o nadaljnjem razvoju otrokovega govora narediti le ob upoštevanju dinamike govornega razvoja med logopedskim treningom.
S sistematično logopedsko terapijo lahko nekateri otroci, ki imajo podobne govorne motnje v zgodnji in zgodnji predšolski dobi, popolnoma premagajo svojo govorno napako, dohitijo svoje vrstnike v razvoju govora in v prihodnosti uspešno študirajo v javni šoli. Drugi del otrok tudi med sistematičnim učenjem ne more povsem premagati govorne motnje, v šolski dobi imajo težave z obvladovanjem pisnega govora (disgrafija, disleksija). V prvem primeru lahko govorimo o zapoznelem govornem razvoju (DSD), v drugem primeru pa o splošni nerazvitosti govora (GSD).
Značilnosti pouka z majhnimi otroki
Delo z majhnimi otroki zahteva poseben pristop. Pouk z majhnimi otroki se od pouka s predšolskimi otroki razlikuje ne le po obsegu in vsebini gradiva, temveč tudi po posebnih metodah izvajanja pouka. Za čim boljše izvajanje dela mora logoped dobro razumeti tudi psihološke značilnosti zgodnjega otroštva: značilnosti razvoja zaznavanja, pozornosti in spomina, govora, mišljenja, aktivnosti itd.
Torej, pri delu z majhnimi otroki je treba upoštevati naslednje točke:
Otrok spoznava svet s pomočjo odraslega s posnemanjem
Otroci z zanimanjem raziskujejo senzorične lastnosti okoliških predmetov: odpirajo in zapirajo, mečejo, se dotikajo, vohajo, okušajo. Toda le s pomočjo odraslega se bo otrok naučil funkcionalnega namena naših vsakdanjih predmetov - da jedo juho z žlico in kopljejo pesek z lopatko, berejo knjigo in rišejo s svinčnikom.
Odrasel uvaja otroka v nove igre, ko ga uči, kako zazibati lutko, graditi s kockami, kotaliti avto po vrvici ipd. Z opazovanjem odraslega in ponavljanjem njegovih gibov, dejanj, besed se otrok uči novih veščin, se uči. govoriti, služiti sebi in postaja bolj neodvisen.
Zaključek: pouk z otroki temelji na posnemanju odraslega, njegovih gibov, dejanj in besed, ne pa na razlagi, pogovoru ali predlogu.
Pri skupnih dejavnostih otroka in odraslega je potrebno združevati elemente igre in učenja.
Majhni otroci so aktivni, mobilni in radovedni. Otroška spontanost je osnova spoznavanja sveta okoli nas in komunikacije z ljudmi. Otroci še nimajo izoblikovanih pojmov o tem, kaj je dobro in kaj slabo, kako se je mogoče obnašati in kako ne itd. Poučevanje otrok je možno šele, ko so prizadeta otrokova pozitivna čustva. Takšen čustveni dvig je mogoče doseči le v igri. Zavesten odnos do učenja se bo pojavil kasneje - v starejši predšolski dobi. Vmes... če dojenčka ne zanima, se bo preprosto obrnil stran ali odšel.
Sklep: v posebej organizirane igre je treba vnesti elemente učenja.
Ponavljanje je potrebno, da se nova veščina uveljavi.
Malčki zelo radi ponavljajo isto dejanje (ali gib, besedo itd.) znova in znova. To je mehanizem učenja: spretnost zahteva veliko število ponovitev, da se uveljavi, in bolj ko je spretnost zapletena, več časa in števila ponovitev bo potrebovala.
Predpostavka, da je treba otrokove igre in dejavnosti nenehno popestriti, je za starejše otroke pravilna. In otroci se počutijo bolj udobno v znani situaciji in delujejo bolj samozavestno med znanimi, najljubšimi igrami.
Sklep: za utrjevanje novih znanj, veščin in spretnosti je treba naučeno večkrat ponoviti.
Vsebina gradiva mora ustrezati otrokovim izkušnjam
Gradivo za igre in dejavnosti z majhnimi otroki mora biti izbrano tako, da vsebina ustreza otrokovim izkušnjam. Uporabite situacije, ki so otroku znane. Na primer igranje z avtomobilom – otroci so videli avtomobile na ulici; igra "Kitty, kitty - scat!" – otroci so videli in pobožali mačko.
Če je ponujen nov material, je treba otroku najprej dati nove ideje. Na primer, igra "Kokoš in piščanci". Majhni mestni otroci pogosto nimajo pravega pojma o perutnini, zato otroku pokažite igrače - kokoš in piščance - ali slike, se malo pogovorite o teh perutninah in se nato začnite igrati.
Glavne teme pouka so življenje ljudi, živali in ptice, rastline, sezonske spremembe in vreme itd. Iste teme utrjujemo, pojasnjujemo in širimo v različnih razredih. Ponovna uporaba znanih zgodb pri delu z majhnimi otroki je povsem upravičena in koristna.
Zaključek: vsebina gradiva za pouk z otroki zahteva resno in premišljeno izbiro (za osnovo lahko vzamete razdelek vrtčevskega programa »Spoznavanje sveta okoli sebe«).
Potrebno je nadzorovati stopnjo kompleksnosti predlaganega gradiva
Stopnja zahtevnosti gradiva za pouk z majhnimi otroki naj bo primerna starosti. Izkušnje kažejo na naslednji trend: učitelji pogosto precenjujejo stopnjo zahtevnosti snovi in zahteve, ki se postavljajo pred otroke. To je mogoče pojasniti z dejstvom, da je odraslim zelo težko zavzeti položaj majhnega otroka. Toda tisto, kar je za starejšega otroka, še bolj pa za odraslega, očitno in preprosto, za otroke predstavlja resen izziv.
Ne smemo pozabiti tudi, da če se otrok sooči z nalogo, ki presega njegove moči, se bo očitno znašel v situaciji neuspeha. Otrok bo poskušal dokončati nalogo, vendar mu ne bo uspelo in bo hitro izgubil zanimanje. V tem primeru bosta tako otrok kot odrasel razočarana in naslednjič bo otrok morda opustil poskus dokončanja težke naloge.
Zaključek: gradivo mora biti dostopno majhnemu otroku, zapletenost iste naloge se pojavi postopoma, od lekcije do lekcije (izvajanje načela "od preprostega do zapletenega").
Potrebno je nadzorovati trajanje pouka
Upoštevati je treba, da je pozornost majhnih otrok neprostovoljna in kratkotrajna. Zato je treba pouk načrtovati vnaprej tako, da otroka ne preutrujamo in izgubimo zanimanje za pouk. Posamezna igra traja od 5–10 do 15–20 minut. V tem primeru morate upoštevati posebno situacijo in vedenje otrok med poukom: igro lahko hitro končate, če vidite, da so otroci utrujeni, ali pa jo nadaljujete in razširite, če imajo otroci razpoloženje in moč za nadaljevati.
Zaključek: v razredih z majhnimi otroki ne bi smeli načrtovati dolgih iger. Tudi med poukom je potrebno fleksibilno spreminjati trajanje iger, odvisno od situacije, zmožnosti otrok in njihovega vedenja.
Potrebna je jasna struktura lekcije
Da bi otroci bolje asimilirali informacije, je potrebna jasna struktura lekcije: vsaka lekcija, vsaka igra v lekciji ima začetek, nadaljevanje in konec. pri čemer Začetek in konec Igre so časovno zelo kratke (uvodna in zaključna beseda učitelja). Nadaljevanje igre vključuje glavno vsebino predlaganega gradiva. S spreminjanjem trajanja igre manipuliramo prav s tem delom igre. Pri kratki in dolgi različici igre ne pozabite na uvodne in zaključne znake, ki označujejo začetek in konec vsake igre.
Razmislite o igri "Hen and Chicks", ki je bila že omenjena zgoraj. Možnosti za začetek igre - »Tukaj so prišle k nam kokoš in piščanci« ali »Zdaj se bomo igrali »Kokoš in piščanci« itd. Možnosti za zaključek igre - »Kokoš in piščanci so odšli domov ” (kokoš in piščančki odhajajo), “Kokoš in piščančki se poslavljajo - nasvidenje!” itd. Nadaljevanje pa je lahko poljubne vsebine in trajanja, odvisno od zadanih nalog.
Sklep: igra mora imeti začetek, nadaljevanje in konec.
Potrebna je sprememba dejavnosti
Spreminjanje vrst dejavnosti, ko je lekcija sestavljena iz več različnih iger, vam omogoča, da dlje zadržite pozornost otrok, povečate trajanje in učinkovitost lekcije. Pomembno je, da se igre na prostem kombinirajo s tihimi dejavnostmi. Mimogrede, spreminjanje vrst dejavnosti (na primer duševnih in telesnih) pomaga povečati učinkovitost tako pri starejših otrocih kot pri odraslih.
Zaključek: vsaka lekcija mora vključevati več različnih iger, ki se zamenjajo.
Prilagodljivost
Opisane dejavnosti je treba izbrati in uporabljati ob upoštevanju starosti otrok, njihovih zmožnosti in interesov. Občutljivo reagirajte na odnos otrok, ujemite njihove odzive. V nekaterih primerih bi se morali učiti od samih otrok, ki ponujajo zanimive možnosti za razvoj igre in njenega zapleta.
Sklep: jasno načrtovanje pouka je treba združiti s prilagodljivostjo pri izvajanju – posamezne dele pouka lahko skrajšamo ali razširimo, kaj prestavimo na naslednjo uro ali uvedemo nov, prej nenačrtovan element.
Prenos znanja
Posebno pozornost je treba nameniti temu, da bodo znanja in spretnosti, ki jih otroci pridobijo pri pouku, aktivno uporabljali tako pri pouku kot v vsakdanjem življenju. Če želite to narediti, morate svoje ljubljene obveščati o dogodkih - vedeti bi morali za nove dosežke otroka. Ker so otroci včasih leni, včasih sramežljivi, včasih preprosto pozabijo na naučeno in v znani situaciji ravnajo na običajen način, spodbujajte, spodbujajte in včasih zahtevajte, da otrok ravna na nov način. Le v tem primeru se bo uporabna veščina hitreje utrdila.
Zaključek: da bi se spretnosti in znanja utrdila, jih je treba nenehno uporabljati v različnih situacijah.
Otroci potrebujejo pozitivno oceno svojih dejavnosti
V učnem obdobju je za otroke potrebna čustvena podpora odraslega in pozitivna ocena dosežkov. Zato poskusite proslaviti vse, tudi najbolj skromne dosežke in uspehe. Če vam ne uspe, se ne osredotočajte na to. Recite na primer: "Potem bomo poskusili znova", "Naslednjič bo zagotovo uspelo", "Poskusil si, dobro opravljeno!"
Zaključek: da bi se otroci razvijali hitreje in samozavestneje, jih pogosteje pohvalite.
Značilnosti govorne terapije z majhnimi otroki
Tečaji govorne terapije z majhnimi otroki imajo tudi številne značilnosti:
Razpoložljivost čustvenega stika med učiteljem in otrokom
Veliko bo odvisno od tega, kako zanimive so igre organizirane in kako čustveno vpleten je otrok. Logoped mora otroku vliti zaupanje in doseči pozitivno motivacijo za otroka v zvezi s poukom. Treba je zavzeti položaj otroka, se naučiti igrati, biti čustven, spontan in prijazen v komunikaciji z dojenčkom. Poleg tega je pomembno spodbujati kakršno koli manifestacijo dejavnosti otroka, ga pohvaliti in ga spodbuditi k novim poskusom govora. To bo pomagalo preprečiti psihološke težave, povezane z govorno okvaro - nenaklonjenost govoru, strah pred govorom.
Potreba po pripravljalni fazi
Preden začnete delati na samem razvoju govora, morate otroka pripraviti. Najprej igre za razvijanje posnemanja. V takih igrah se otrok nauči sprejemati pomembne informacije od druge osebe. Dela se tudi na razvoju otrokovega slušnega zaznavanja in dihanja, pozornosti in spomina, brez ustrezne stopnje razvoja katerega bo zavirano tudi oblikovanje govora.
Značilnosti govorne spremljave lekcije
Pomanjkanje aktivnega govora pri otrocih ne dovoljuje, da bi pouk temeljil na verbalni komunikaciji. Odrasel prevzame aktivno vlogo: otroka vodi, razlaga in kaže, postavlja vprašanja in nanje sam odgovarja, otroku ponudi več možnosti odgovora, med katerimi lahko izbira. V tem primeru je potrebno večkratno ponavljanje besednega gradiva, da ga otroci lažje asimilirajo in si zapomnijo.
Obstajajo tudi številne zahteve za govor odrasle osebe: govorite s preprostimi besedami in stavki; govor mora biti jasen, brez kršitev, odrasli daje le vzorce pravilnega govora (ponavljanje nadomestnih besed za otrokom je nesprejemljivo); artikulacija mora biti jasna, otroci morajo videti gibanje ustnic odraslega.
Organizacija posebnih iger
2-3 letni otrok se lahko produktivno vključi le, če ga resnično zanima. Poleg tega aktiviranje otrokovega govora zahteva jasnost in mora biti tesno povezano s praktično situacijo. Vse to je mogoče doseči v igri.
Poleg zanimivega zapleta igre, ki temelji na otrokovih praktičnih izkušnjah, logopedske igre uporabljajo posebne delovne tehnike: premore v govoru učitelja, uporabo kretenj, otrokovo dokončanje besed in besednih zvez itd.
Poleg zgoraj navedenega je treba upoštevati nekatere značilnosti otrok z motnjami govora: možna je povečana utrujenost, nepozornost itd.
Razvoj komunikacije in sodelovanja z odraslimi
Razvoj čustvene komunikacije z odraslimi
Preden začnete z dejanskim poukom razvoja govora, je treba z otrokom vzpostaviti čustveni stik. V primeru, da otrok, star 1,5–3 let, v aktivnem govoru uporablja le nekaj amorfnih besed, lahko postane vprašanje vzpostavljanja stika problematično: pogosto lahko le zelo bližnji ljudje razločijo izgovorjavo teh besed in razumejo njihov pomen. V tem primeru učitelj pomaga učitelju pridobiti otrokovo zaupanje z igrami za najmlajše – čustvenimi igrami.
Z vidika otroške psihologije je prva oblika komunikacije za otroka čustvena komunikacija z odraslim. In šele kasneje se pojavijo druge vrste interakcij z ljudmi - poslovna in osebna, komunikacija z vrstniki.
Običajno se majhni, negovoreči otroci živo odzivajo na čustvene igre, v katerih odrasli prevzamejo pobudo. To je mogoče pojasniti z dejstvom, da so takšne igre otrokom pogosto znane, jih je enostavno igrati in jih otroci obožujejo. Poleg tega v čustveni igri od otroka ni zahtevana aktivnost, še manj pa naloga, da nekaj pove ali ponovi za odraslim. In če menite, da zelo pogosto otroke, ki zaostajajo v razvoju govora, mučijo zahteve "Povej!", "Ponovi!", Otrok tako nevsiljivo obliko interakcije zaznava s hvaležnostjo in se z veseljem odzove na ponudbo za igro.
Prirejanje takšnih iger ne bi smelo veljati za korak nazaj v otrokovem razvoju. Dejansko v tem primeru cilj igre ni razvoj in izobraževanje otroka, temveč čustvena komunikacija, vzpostavljanje stika med otrokom in odraslim.
Pri izvajanju čustvenih iger je treba upoštevati postopnost: v igrah ne smete uporabljati fizičnega stika, ko prvič srečate otroka ("Gugalnica", "Na ravni poti"). Spodaj opisane možnosti igre so podane v naslednjem vrstnem redu:
poznanstvo;
igre z uporabo igrač in predmetov;
stik z roko;
telesni stik.
Poleg tega igre, namenjene razvoju komunikacije, zahtevajo izpolnjevanje več pogojev:
Prvič, odrasli kaže veliko zanimanje za igro, aktivno organizira interakcijo z otrokom, se trudi otroka pritegniti z igro;
Drugič, odrasli pospremi dejanja igre s komentarji, ki z besedami opisuje vse faze igre; govor je čustveno bogat, jasen, lakoničen, odrasli govori z mirnim ali veselim glasom normalne glasnosti. Veliko iger uporablja pesmi in otroške rime. V tem primeru bi morali izbrati majhna poetična besedila s preprosto, razumljivo in specifično vsebino, ki je zanimiva za majhnega otroka;
Tretjič, odrasli naredi vse, da med igro ustvari udobno, toplo vzdušje: obnaša se prijazno, nasmejano, podpira otrokovo pobudo, spodbuja;
Četrtič, odrasli skrbno spremlja potek igre, nadzoruje njen začetek, nadaljevanje in konec: igra se začne, ko je otrok spočit in dobro razpoložen, se nadaljuje, dokler je otrok zainteresiran, in se konča ob prvih znakih utrujenosti in izgube zanimanja z njegove strani;
Petič, čustvene igre, namenjene razvoju komunikacije z odraslimi in vzpostavljanju stika z njimi, izvajajo individualno(en odrasel – en otrok).
Veliko spodnjih iger je zelo preprostih, vendar jih otroci radi ponavljajo znova in znova. Da bi izboljšali otrokovo razpoloženje in ga nasmejali, lahko začnete logopedsko sejo z eno od teh iger, tudi če je otrokov stik z učiteljem že vzpostavljen. Ta igra vam bo pomagala, da se pripravite na aktivno komunikacijo.
Igre za vzpostavitev odnosa z otrokom
Daj mi pero!
TarčaNapredek igre: Učitelj se približa otroku in mu poda roko.
- Pozdravimo se. Daj mi pero!
Da ne bi prestrašili otroka, ne smete biti preveč odločni: ne približujte se preblizu, izgovorite besede nagovora otroku s tihim, mirnim glasom. Da bi zagotovili pravilno komunikacijo, počepnite ali sedite na otroški stol – bolje je, da sta odrasel in otrok na isti ravni in se lahko gledata v obraz.
Zdravo! Adijo!
Tarča: razvoj čustvene komunikacije med otrokom in odraslim, vzpostavljanje stika.Napredek igre: Učitelj se približa otroku in ga pozdravi z roko.
– Zdravo! Zdravo!
Nato otroka povabi, naj odgovori na pozdrav.
– Pozdravimo se. Zamahni z roko! Zdravo!
Ob slovesu se igra ponovi - učitelj zamahne z roko.
– Adijo! Adijo!
Nato povabi dojenčka, da se poslovi.
– Pomahaj v slovo. Adijo!
Ta ritual pozdravljanja in poslavljanja je treba redno ponavljati na začetku in koncu lekcije. Postopoma bo otrok začel kazati več pobude in se naučil pozdraviti učitelja ob srečanju in odhodu sam. Ta igra je uporabna, ker uči pravil obnašanja med ljudmi.
Zaplosknimo z rokami!
Tarča: razvoj čustvene komunikacije med otrokom in odraslim, vzpostavljanje stika.Napredek igre: Učitelj ploskne z rokami in reče:
- Ploskal bom z rokami, dober bom,
Ploskajmo z rokami, dobri bomo!
Nato povabi otroka, naj z njim ploska z rokami:
- Zaplosknimo z rokami skupaj.
Če dojenček ne ponavlja učiteljevih dejanj, ampak samo gleda, lahko poskusite vzeti njegove dlani v svoje in jih ploskati. Če pa se otrok upira, ne vztrajajte, morda bo naslednjič pokazal več pobude.
kukavica!
Oprema: Lutka peteršilj (v možnarju).
Napredek igre: Učitelj otroku pokaže igračo (Peteršilj se je skril).
– Oh! Kdo se skriva tam? Kdo je tam?
Nato se pojavi peteršilj z besedami:
– kukavica! Jaz sem, Petrushka! Zdravo!
Peteršilj se prikloni, obrne v različne smeri, nato se spet skrije. Igro lahko večkrat ponovimo.
Ujemite žogo!
TarčaOprema: majhna gumijasta ali plastična žoga.
Napredek igre: Učitelj vzame žogo in povabi otroka, da se igra z njo. Igro je bolje organizirati na tleh: učitelj in otrok sedita drug nasproti drugega, noge pa imajo široko razmaknjene, da se žoga ne skotali mimo.
- Igrajmo se z žogo. Ujemite žogo!
Učitelj kotalja žogo proti otroku. Nato ga spodbuja k kotaljenju žogice v nasprotno smer, jo lovi in čustveno komentira potek igre.
- Vrzi žogo! Ups! Ujel sem žogo!
Igra poteka v določenem časovnem obdobju; igro je treba prekiniti ob prvih znakih utrujenosti ali izgube zanimanja s strani otroka.
Peteršilj
Oprema: Lutka peteršilj (be-ba-bo).
Napredek igre: Ne da bi vedel, mu vzgojitelj na roko položi igračo, nato začne igro. Peteršilj se približa dojenčku in se prikloni.
– Jaz sem peteršilj - smešna igrača! Živjo Živjo!
Nato Peteršilj povabi dojenčka, naj ga pozdravi, in ga prime v svojo roko.
- Pozdravimo se! Daj mi pero!
Po tem peteršilj izvaja različna dejanja: ploska z rokami, pleše in poje ter vabi otroka, naj ta dejanja ponovi.
- Ploskajmo z rokami - ploskaj-ploskaj-ploskaj! In zdaj bom zapel pesem: la-la-la! La-la-la!
Nato se peteršilj skrije in spet pojavi. Igra se konča tako, da se igračka poslovi in odide.
Kitty
Tarča: razvoj čustvene komunikacije med otrokom in odraslim, vzpostavljanje stika.Oprema: mehka igrača mucka.
Napredek igre: Učitelj otroku pokaže mucka igračo in mu ponudi, da ga poboža.
- Poglejte, kakšen mucek je prišel k nam - majhen, puhast.
Pobožajmo mucka – takole.
Dejanje spremlja pesem:
Maca, mačka, mačka! -
Julia je poklicala mucka.
Ne mudi se domov, počakaj! -
In jo je pobožala z roko.
Lahko nadaljujete z igro z mačjim mladičem: dajte mu piti mleko, pokažite mucek, kako zna skakati, mahati z repom.
Žoga
Tarča: razvoj čustvene komunikacije med otrokom in odraslim, vzpostavljanje stika.Oprema: Majhna plastična žogica (ki se prilega vaši dlani).
Napredek igre: Učitelj otroku pokaže žogo in ga povabi k igri.
- Poglej, kakšna lepa žoga. Igrajmo se: jaz bom skril žogo, ti pa ugani, v kateri roki je.
Po tem učitelj položi roke za hrbet in skrije žogo v pest. Nato obe roki, stisnjeni v pesti, potegne naprej in otroka povabi, naj ugane in pokaže, v kateri roki je žoga. Nato obrne roko in razpre dlan.
– Uganete, v kateri roki je žoga? Prav sem uganil - tukaj je, žoga, poglej! Spet skrijmo žogo!
Otroci obožujejo to igro, zato bo najverjetneje treba dejanje igre večkrat ponoviti.
Sončni zajček
Tarča: razvoj čustvene komunikacije med otrokom in odraslim, vzpostavljanje stika.Oprema: majhno ogledalo v okvirju (brez ostrih robov).
Napredek igre: Ogledalo je treba pripraviti vnaprej. Ko je učitelj izbral trenutek, ko sonce pokuka skozi okno, vzame ogledalo in ujame sončni žarek. Obenem s komentarjem otroka opozori na to, kako sončni »zajček« skače po steni, stropu, s stene na sedežno garnituro itd.
- Poglej, na steni je sončni žarek! Kako skače - skoči-skoči!
Otroka lahko povabite, da se dotakne svetlobne točke. Nato počasi odmaknite žarek in povabite otroka, da ujame sončni žarek.
- Dotakni se zajčka - takole. Oh! Poglejte: sončni žarek beži - ujemite zajčka! Kako spreten zajček, kako daleč skoči. In zdaj je na stropu - ne morete ga doseči!
Če je bila otroku igra všeč, ga lahko povabite, da zamenja vloge - dajte mu ogledalo, mu pokažite, kako ujeti žarek, kako nadzorovati gibanje "zajčka". Med igro ne pozabite komentirati vseh dejanj.
Robec
Tarča: razvoj čustvene komunikacije med otrokom in odraslim, vzpostavljanje stika.Oprema: velik svetel svileni šal (priporočljivo je, da šal ni naelektren).
Napredek igre: Preden začnete igro, pripravite šal: zaželeno je, da je prijeten na dotik in ima lepo barvo. Dovoljeno je najprej uporabiti prosojni šal (v tem primeru lahko otrok izpod njega opazuje, kaj se dogaja okoli njega, in se ne bo bal nenadne teme in izgube vidljivosti). V prihodnosti lahko uporabite neprozorne rute. To igro je priročno igrati, ko sedite na kavču ali sedite na preprogi.
Povabite svojega otroka, naj se igra s šalom. Na glavo si položite šal z napisom:
– Zdaj se bom skril. Daj no, poišči me!
Otrok vam bo z veseljem potegnil ruto z glave. Po tem ponudite otroku, da se skrije - vrzite mu šal čez glavo.
- Kje je naš Vanja? Vanja, kje si? Aja!
Po teh besedah potegnite ruto z otrokove glave, ga objemite in se veselite srečanja z njim. Igra se lahko večkrat ponovi.
Skrivalnice
Tarča: razvoj čustvene komunikacije med otrokom in odraslim, vzpostavljanje stika.Oprema: velika odeja ali odeja.
Napredek igre: Podobno kot pri igri s šalom lahko organizirate igro skrivalnic z odejo ali preprogo. V tem primeru se lahko otrok ali odrasel, ki se skriva, prosto giblje po sobi in izbere primeren osamljen kraj.
Za razliko od igre z robčkom je to daljša igra. Odrasla oseba, ki vozi, lahko namenoma počasi hodi po prostoru in gleda na najbolj nepričakovana mesta - pod mizo, v omare itd. - z besedami:
– Kam se je skril naš fant? Miša, oh! Grem pogledat!
Ko otrok pričakuje, da ga bodo našli, doživlja močna čustva - napetost in morda strah. Na koncu igre se takšna napetost nujno razreši – otroka najdejo, pobožajo po glavi, objamejo, pohvalijo.
Petarde
Tarča: razvoj čustvene komunikacije med otrokom in odraslim, vzpostavljanje stika.Napredek igre: Učitelj pokaže svoje dlani in povabi otroka, naj jih potreplja.
Deklica zna tako dobro ploskati
Svojim rokam ne prizanaša.
Takole, takole, takole
Ne prizanaša svojim rokam!
Praskajoči kremplji
Tarča: razvoj čustvene komunikacije med otrokom in odraslim, vzpostavljanje stika; učenje izmeničnih gibov rok v skladu z besednimi navodili.Napredek igre: Najprej učitelj prebere pesem in prikaže mucka. Medtem ko izgovarja prvi dve vrstici pesmi, z eno roko poboža drugo.
V beli mucki
Mehke tačke.
Na tretji in četrti vrstici stisne in raztegne prste - mucek "sprosti" praskajoče kremplje.
Ampak na vsaki tački
Škrabljivi kremplji!
Nato otroka povabi, naj se pretvarja, da je mucka. Ko se otrok nauči pretvarjati se, da je mucka, lahko ponudite igro v paru: učitelj najprej poboža otrokovo roko, nato pa se pretvarja, da jo želi opraskati s "kremplji" (v tem trenutku lahko otrok hitro umakne roke). ). Nato učitelj in otrok zamenjata vlogi: otrok najprej poboža učiteljevo roko, nato »sprosti kremplje« in se poskuša rahlo popraskati.
Kitty, Kitty! Streljaj!
Tarča: razvoj čustvene komunikacije med otrokom in odraslim, vzpostavljanje stika; učenje sposobnosti preklopa iz ene igre v drugo.Napredek igre: Učiteljica povabi otroka, da se igra mačka. Da bi to naredil, odrasla oseba razloži in pokaže, kako božati mačko z besedami "Kisa, mucka!" kot mačka, ki jo odženejo, z besedo "Beži!". V tem primeru odrasel najprej nežno poboža otrokove iztegnjene dlani, nato pa jih poskuša rahlo udariti - medtem ko mora dojenček roke hitro skriti za hrbet.
- Igrajmo se mačke! Ko božate mačko - "Kitty!" Kitty! - držite dlani. In ko rečejo "Scram!" – hitro skrijte dlani za hrbet. Všečkaj to. Kitty, Kitty! Streljaj!
Veliko otrok se v to igro ne vključi takoj, saj zahteva bolj aktivno sodelovanje in vsebuje element tveganja. Morda boste morali, ko se prvič seznanite s to igro, k sodelovanju povabiti koga od odraslih, ki so otroku blizu in jim otrok zaupa. Ali pa za začetek preprosto pokažite, kako se lahko igrate, tako da vključite drugega udeleženca - otroka ali odraslega, tako da ima otrok možnost gledati igro s strani.
Ko se otrok nauči igrati to igro, mu lahko ponudite zamenjavo vlog. Še več, če otrok še ne uporablja aktivnega govora, lahko odrasel komentira potek igre, tudi če otrok dobi aktivno vlogo.
Tri tetovaže - tri-ta-ta!
Tarča: razvoj čustvene komunikacije med otrokom in odraslim, vzpostavljanje stika.Napredek igre: Odrasel posadi otroka v naročje, obrnjen proti njemu, otroka drži za pas. Nato izvede ritmično tresenje telesa (levo-desno, gor-dol) in gibe spremlja z večkratnim izgovarjanjem besed:
- Tri tetovaže - tri-ta-ta! Tri tetovaže - tri-ta-ta!
Na gladko pot!
Tarča: razvoj čustvene komunikacije z odraslimi, vzpostavljanje stika.Napredek igre: Učitelj otroka posadi v naročje, nato pa ga začne ritmično poskakovati in gibe spremlja z otroško pesmico. Na koncu igre se učitelj pretvarja, da je otroka spustil.
Na gladki poti,
Na gladki poti,
Čez izbokline, čez izbokline,
Čez neravnine, čez neravnine,
Naravnost v luknjo -
Pok!
Tuš-tutuška!
Tarča: razvoj čustvene komunikacije med otrokom in odraslim, vzpostavljanje stika.Napredek igre: Učitelj otroka posadi v naročje, nato ga začne ritmično metati pokonci, pri čemer gibe spremlja z otroško pesmico. Na koncu igre se učitelj pretvarja, da je otroka spustil.
Tuš-tutuška!
Usedla sta se na blazine.
Prišle so prijateljice
Odrinil z blazine -
Pok!
Gugalnica
Tarča: razvoj čustvene komunikacije med otrokom in odraslim, vzpostavljanje stika.Napredek igre: Vzgojiteljica povabi otroka, da se igra na gugalnici.
– Se rad gugaš na gugalnicah? Igrajmo se swing!
Učitelj sedi na kavču ali udobnem stolu, otroka posadi v naročje, iz oči v oči. Nato vzame otrokove roke v svoje in jih položi na stran, nato pa posnema ritmične gibe gugalnice - zaniha z ene strani na drugo in otroka vleče s seboj.
- Gugalnica se guga: gugalnica-gugalnica! Kač-kač!
Igrate lahko tudi stoje. Odrasel in otrok stojita drug nasproti drugega, noge so široko razmaknjene, primejo se za roke in jih razširijo na stran. Z besedami "kač-kač" Posnemajo se gibi gugalnice - odrasli in otrok se skupaj zibljeta z ene strani na drugo in izmenično dvigujeta desno in levo nogo od tal.
Pazi
Tarča: razvoj čustvene komunikacije med otrokom in odraslim, vzpostavljanje stika.Napredek igre: Vzgojiteljica na začetku igre opozori otroka na stensko uro, nato pa ga povabi k igri z uro.
- Poglej uro na steni. Ura tiktaka: "tik-tak!" - Igrajmo se z uro!
Učitelj sedi na tleh, otroka posadi v naročje z obrazom proti obrazu, vzame otrokove roke v svoje (roke so upognjene v komolcih) in začne posnemati uro - izvaja ritmične gibe naprej in nazaj, otroka vleče za seboj. z njim.
- Ura tiktaka: "tik-tak!" Tik-tak!
Isto igro lahko igrate z menjavanjem ritma - ura lahko tiktaka počasi in hitro.
Bom dohitel!
Tarča: razvoj čustvene komunikacije med otrokom in odraslim, vzpostavljanje stika; razvoj gibov.Napredek igre: Učitelj povabi otroka k igri dohitevalk.
– Igrajmo se dohitevanja: ti beži, jaz pa te bom dohitel! Bom dohitel!
Otrok pobegne, odrasli pa ga dohiti. Hkrati pa ni treba hiteti - dajte otroku možnost, da teče naokoli in se počuti hitro in spretno. Nato učitelj ujame otroka – ga objame in ustavi.
Opozoriti je treba, da je ta igra čustveno intenzivna in vsebuje element tveganja za otroka. Poleg tega je med igro tesen fizični stik. Zato lahko otroku ponudite takšno igro, ko med njim in odraslim že obstaja določena stopnja zaupanja. In če je dojenčka strah, ni treba vztrajati – poskusite drugič.
Ladushki
Tarča: razvoj čustvene komunikacije med otrokom in odraslim, vzpostavljanje stika.Napredek igre: Učitelj povabi otroka, naj posluša otroško pesmico in ploska z rokami. Učitelj in otrok ploskata z rokami. V zadnjih vrsticah mahajte z rokami kot s krili, nato pa nežno spustite dlani na otrokovo glavo.
- Zaploskajmo z rokami - takole.
OK ok!
- Kje si bil?
–
Pri babici!
–
Kaj si jedel?
- Kaša!
–
Kaj si pila?
–
Mash!
Jedli smo kašo,
Spili smo pivo!
Pss-u-u-u, letimo,
Sedeli so na glavi!
Sraka belostranska
Tarča: razvoj čustvene komunikacije med otrokom in odraslim, vzpostavljanje stika.Napredek igre: Učitelj vzame otrokovo roko v svojo in začne brati otroško pesmico ter besedilo spremlja z gibi. Učitelj premika otrokov prst s krožnimi gibi po njegovi dlani - "meša kašo." Ko rečete "to sem dal", upognite otrokove prste enega za drugim, začnite z mezincem. Ko rečete »tega pa nisem dal«, obrnite otrokov palec in ga požgečkajte po dlani.
Sraka belostranska
Skuhala sem kašo,
Nahranila je dojenčke:
dal temu, dal temu,
dal temu, dal temu,
Ampak temu se ni dala:
Ti, sin, si majhen,
Ni nam pomagalo
Ne bomo vam dali kaše.
Rogati kozel
Tarča: razvoj čustvene komunikacije med otrokom in odraslim, vzpostavljanje stika.Napredek igre: Učitelj recitira besedilo otroške pesmice in jo spremlja z gibi. Stisnite prste desne roke, tako da samo kazalec in mezinec postavite naprej - dobite "kozo" z rogovi. Pri izgovarjanju stavkov "kozo" približajte in nato odmaknite. Ob besedah "gore", "gore" otrok.
Rogati kozel prihaja,
Prihaja udarjena koza,
Noge stomp stomp!
Z očmi ploskaj-ploskaj:
"Kdor ne jede kaše,
Kdo ne pije mleka?
Prebodel ga bom
Bom, Bom!"
Razvoj splošnega posnemanja
Posnemanje je eden glavnih načinov, kako se majhen otrok uči družbenih izkušenj. S posnemanjem osvaja vsakdanje in igralne spretnosti ter osvaja govor. Tako otrok ponavlja gibe ali dejanja odrasle osebe, ki se odvijajo pred njegovimi očmi, in poskuša reproducirati govor, ki ga sliši z njegovih ustnic. Z večkratnimi ponovitvami se gibi in besede postopoma utrdijo v otrokovem umu in spremenijo v veščine - zdaj so to njegova lastna dejanja, kretnje in govor. Sčasoma potreba po neposrednem opazovanju pred posnemanjem izgine - otrok si zapomni načine obnašanja odraslega, kretnje in mimiko ter način govora in postopoma postanejo del njegove lastne osebnosti. To je v poenostavljeni obliki mehanizem posnemanja.
Mehanizem posnemanja pojasnjuje številne značilnosti razvoja otrokove osebnosti in oblikovanja njegovega značaja. Navsezadnje se pogosto zgodi, da se otrok kljub razlagam in opominom bližnjih obnaša "ravno nasprotno": njegova dejanja in dejanja ne ustrezajo željam ljubljenih ali slogu vzgoje. Vendar pa je to pogosto mogoče pojasniti prav z nezavednim mehanizmom posnemanja: kopiranje vedenja odraslega, ki je otroku pomemben na podzavestni ravni, se izkaže za veliko močnejše od izobraževalnih pogovorov, namenjenih zavesti.
Navedimo primere. Če odrasel otroku večkrat razloži, da se lahko ulico prečka samo, ko je na semaforju zelena luč, pa kljub temu prečka cesto, ko je rdeča luč (pred otrokom ali skupaj z njim), bo otrok naredil enako. Ali če se odrasel otroku pogosto in pronicljivo pogovarja o nevarnostih kajenja, sam pa kadi, je velika verjetnost, da bo tudi otrok postal kadilec, morda že v mladosti. Na enak način je mogoče pojasniti številne vedenjske značilnosti otrok in značajske poteze, ki jih posnemajo od staršev.
Ti primeri so značilni za starejše otroke, vrnili se bomo k majhnim otrokom in problemu razvoja govora. Glede na mehanizem posnemanja je zelo pomembno, da otroku zagotovimo pravilno govorno okolje: če se majhen otrok, ki začenja govoriti, tesno sporazumeva z odraslim, ki ima govorne motnje, potem se lahko te motnje zasidrajo v otrokovem govoru, čeprav ima dojenček sam vse predpogoje za pravilen razvoj govora.
Vendar pa mehanizem posnemanja lahko deluje ne le na podzavestni ravni. Učitelji in psihologi jo povsem zavestno uporabljajo kot osnovo za poučevanje. Torej, če odrasel želi okrepiti otrokovo spretnost, večkrat pokaže dejanje ali izgovori besedo ali besedno zvezo, otrok pa jo ponovi.
Pod konceptom splošno posnemanje razumemo posnemanje gibov in dejanj, pa tudi mimiko, kretnje, vedenje itd. (posnemanje govora bo opisano v poglavju »Razvoj govora«). Najprej je treba namensko razvijati posnemanje gibov in dejanj.
Dojenčkova sposobnost posnemanja gibov in dejanj odraslega se razvija postopoma. V primerih, ko ima otrok zamudo pri razvoju govora, imitacija zahteva posebno poučevanje odraslega. To je potrebno za izvajanje posebnih popravnih razredov, zato je na začetni stopnji logopedskega dela osnova otrokovega izobraževanja načelo posnemanja.
Ponujamo naslednje zaporedje razvoja splošnega posnemanja:
Moral bi začeti z posameznih preprostih gibov. Na primer, v igri "Izvajanje vaj" otroci ponavljajo naslednje gibe: dvignimo roke, stopimo z nogami, tecimo, tecimo in tako naprej.
Potem lahko otroke naučite delati več gibov. Na primer, v igri "Ptice" otroci hkrati zamahnejo s "krili" in tečejo.
Naslednja stopnja v razvoju splošnega posnemanja je izvedba dejanja s predmeti in igračami, to je niz gibov, ki si logično sledijo. Pri takih dejanjih niso pomembni le določeni gibi, ampak tudi otrokovo razumevanje družbenega pomena dejanja. Na primer, ko se igramo s punčko, otroka naučimo, da punčko najprej zaziba, nato pa jo položi v posteljico in pokrije z odejico ipd.
Imitacijo gibov ali dejanj je mogoče razviti v različnih igrah. Spodaj opisane igre so razvrščene po težavnostnem vrstnem redu. Svetujemo vam, da posebno pozornost posvetite razvoju imitacije gibov rok (igre "Dlani", "Voda", "Zelje", "Rože" itd.). Spodaj navedene igre temeljijo na naslednjem: klasifikacija iger za razvoj splošnega posnemanja:
Igre s pesniškimi besedili. To so igre, v katerih besedilo pesmi postopoma spremljajo določena dejanja, ki ustrezajo zapletu.
Igre na prostem. Igre z uporabo različnih gibov. Običajno se izvaja v skupini z jasnimi navodili. To vključuje tudi igre na igrišču - učenje otrok sposobnosti guganja na različnih vrstah gugalnic, spuščanja po toboganu, uporabe športnih pripomočkov (vzpenjanje po stopnicah, visenje na prečki itd.). Hkrati se rešuje problem razvoja motorične sfere otrok.
Igranje z igračami in predmeti. V teh igrah odrasli uči otroka izvajati določena dejanja, ki so družbeno določena za predmete in igrače - igralna dejanja (punčke, žoge, kocke), dejanja z orodji (lopatica, žlica, mreža) itd.
Ko se igrate z otroki, sledite govorna pravila. Prvič, besedna navodila morajo biti otrokom jasna in razumljiva. Drugič, pesmi, uporabljene v igri, ne smejo biti predolge (bolje je, če se jih odrasel nauči na pamet), njihova vsebina mora biti specifična, razumljiva in zanimiva za majhne otroke, brez pretirane figurativnosti. Tretjič, učiteljev govor naj postane vzor: čustveno bogat, jasen, jedrnat, odrasli govori z mirnim, energičnim glasom normalne glasnosti.
Igre, namenjene razvoju splošnega posnemanja pri otrocih, se lahko izvajajo tako posamezno kot v majhnih skupinah (3-5 otrok). Otroka je bolje seznaniti z novo igro med individualno uro, utrjevati in širiti veščine pa pri skupinskih urah. Upoštevati je treba, da otroci pri igranju v skupini ne posnemajo samo odraslega, ampak tudi drug drugega. Če so v skupini pozitivni voditelji, ki jim je mogoče slediti z zgledom, postane posnemanje vrstnikov dodatna spodbuda za razvoj splošnega posnemanja.
Poleg nalog otrokovega razvoja in izobraževanja imajo igre za razvoj splošnega posnemanja čustveno pozitiven naboj, dajejo priložnost za gibanje, dajejo otrokom užitek in veselje.
Igre s pesniškimi besedili
Mačke
TarčaNapredek igre: Povabite otroke, naj se igrajo z mačjimi mladiči. Komentirajte svoja dejanja z:
- Zdaj se bomo spremenili v mucke. Naredi kot jaz.
Mijav-mijau, umijem si obraz,
(pralni gibi)
Nasmehnem se vsem na svetu!
(nasmeh)
Plišasti medvedek
Tarča: razvoj posnemanja gibov odraslih; razvoj razumevanja govora.Napredek igre: Povabite otroke, da se igrajo medvedka.
- Igrajmo se nerodnega medveda. Jaz bom prebral pesem, ti pa ponavljaj gibe za mano!
Medved se sprehaja po gozdu.
(valjanje)
Zbira storže in poje pesmico.
(delamo gibe, kot da pobiramo storže s tal)
Nenadoma je padel stožec, naravnost na medvedovo čelo!
(rahlo udarite z dlanjo po čelu)
Medved se je razjezil in brcnil - topot!
(naredi jezen izraz na obrazu in poteptaj z nogo)
Zainki
Tarča: razvoj posnemanja gibov odraslih; razvoj razumevanja govora.Napredek igre: Povabite otroke, da se igrajo zajčke.
- Igrajmo se smešne zajčke. Jaz bom prebral pesem, ti pa ponavljaj gibe za mano!
Po gozdni trati
Zajčki so zbežali.
(lahek tek)
To so zajčki
Tekaški zajčki.
Zajčki so sedeli v krogu,
(sedi)
S taco kopljejo korenino.
(gib rok)
To so zajčki
Tekaški zajčki.
(dvignite dlani proti glavi - pokažite "ušesa")
dlani
Tarča: razvoj posnemanja gibov rok odraslih; učenje sposobnosti hitrega prehoda iz enega giba v drugega; razvoj razumevanja govora; razvoj rok.Napredek igre: To igro igrate, ko sedite za mizo. Da bi lahko izvajali zaporedje gibov, morate otroka najprej naučiti izvajati posamezne gibe: istočasno položite dlani na mizo, dlani navzdol, dlani navzgor, položite dlani na rob, stisnite dlani. v pest. Ko otroci obvladajo te gibe in jih zlahka reproducirajo, lahko igrate Palms.
- Igrajmo se z dlanmi. Jaz bom recitiral rimo in pokazal gibe, ti pa ponavljaj za menoj!
Dlani gor!
(roke položite na mizo, dlani navzgor)
Dlani navzdol!
(obrne dlani)
In zdaj so na strani!
(postavite dlani na rob)
In ga zgrabil v pest!
(sklenemo dlani v pesti).
Niz gibov je treba sprva izvajati počasi, saj otroci težko hitro prehajajo iz enega giba v drugega. Ko otroci dobro obvladajo gibe in njihovo zaporedje, lahko ponudimo igro brez demonstracije odraslega, ampak le z besednim ukazom.
voda
Tarča: razvoj posnemanja gibov odraslih; razvoj razumevanja govora.Napredek igre
– Jaz bom recitiral rimo in pokazal gibe, ti pa ponavljaj za mano!
Voda, voda!
(prste premikamo od zgoraj navzdol)
Umijem si obraz!
(posnemamo gibe - "umivamo se")
Da se ti oči lesketajo,
(pokažejo s prsti na oči)
Da ti lica zardijo,
(dotik lic)
Da se ti usta smejijo,
(nasmeh)
Tako, da zob ugrizne!
(s prsti upodabljamo ugriz )
- Takole smo se umili. Postali so čisti in rožnati!
Prečke-prečke
Tarča: razvoj posnemanja gibov odraslih; razvoj razumevanja govora. Napredek igre: Otroci stojijo v vrsti, učiteljica stoji nasproti.– Povedal bom rimo in pokazal gibe, ti pa ponavljaj za mano!
Oh, v redu, v redu, v redu!
(pokažite dlani ali ploskajte z rokami)
Ne bojimo se vode!
(zmajujeva z glavo)
Pogosto se umivamo
(»umivamo se« z gladkimi gibi rok, ne da bi se dotaknili obraza)
k mami(oče, babica) nasmeh!
(nasmehnemo se, raztegnemo roke ob straneh).
Zelje
TarčaNapredek igre: Pred začetkom igre je treba otrokom razjasniti predstave o tem, kaj je kislo zelje, kako in iz česa je pripravljeno. Dobro je, da otrokom kislo zelje takoj pokažemo in pustimo, da ga poskusijo.
– Kdo ima rad kislo zelje? Je zelo okusen in zdrav. Zdaj bomo pripravili kislo zelje: Jaz bom rekel rimo in pokazal gibe, ti pa ponavljaj za mano!
Sesekljamo in sekljamo zelje!
(roke upognjene v komolcih, dlani z lopatico, gibi pred seboj gor in dol - če je leva roka zgoraj, je desna roka spodaj)
Solimo zelje, solimo!
(roke upognjene v komolcih naravnost pred vami, prsti - palec, kazalec in sredinec - zbrani v ščepec, premikajte prste, kot da solite)
Mi smo trije, trije, zelje!
(roke pred seboj, komolci pokrčeni, prsti stisnjeni v pest, pesti tri ena proti drugi)
Zelje stiskamo, stiskamo!
(roke pred seboj, komolci pokrčeni, prste izmenično položite ob straneh, nato pa jih stisnite v pest)
- Kako super sva - pripravila sva zelje!
Rože
Tarča: razvoj posnemanja gibov rok odraslih; razvoj razumevanja govora.Napredek igre: Povabite otroke, naj se igrajo z rožami. Komentirajte svoja dejanja z:
– Predstavljajte si, da je to jasa. In na jasi rastejo čudovite rože. Pridi, ti in jaz bova rožice. Poslušaj in ponavljaj za mano!
Naše rdeče rože
(roki, pokrčeni v komolcih, združimo in jih dvignemo predse, dlani zložimo kot zajemalko)
Cvetni listi cvetijo.
(prsti razprti na straneh)
Veter malo diha,
Cvetni listi se zibljejo.
(premikamo prste)
Naše rdeče rože
Cvetni listi se zaprejo.
(spet povežemo prste v "pop")
Zmajujeta z glavo,
(zibanje z ene strani na drugo s sklenjenimi rokami)
In tiho zaspijo.
(sklenjeni roki položite pod glavo).
drevo
Tarča: razvoj posnemanja gibov odraslih; razvoj razumevanja govora.Napredek igre: Povabite otroke, naj se igrajo z drevesi. Komentirajte svoja dejanja z:
- Zdaj se bova ti in jaz spremenila v drevesa. Poslušaj in ponavljaj za mano!
Veter nam piha v obraz
(mahamo z rokami, razmahujemo obraze)
Drevo se je zazibalo!
(s celim telesom zazibamo z ene strani na drugo)
Veter postaja tišji, tišji,
(zanihajte počasneje, nato se ustavite)
Drevo postaja vse višje in višje!
(dvignemo roke, sežemo).
Čudežna roža
Tarča: razvoj posnemanja gibov rok odraslih; razvoj razumevanja govora.Napredek igre: Otrokom ponudite to igro.
(roke pokrčene v komolcih, prekrižamo roke navzkrižno in s palcema stisnemo dlani, premikamo prste).
Premikanje okoli rože
Vsi štirje cvetni listi.
Hotel sem natrgati rožo
Toda cvet je nenadoma odletel.
(ločimo palce in raztegnemo roke ob straneh).
– Ste uganili, za kakšno "rožo" gre?(metulj).
Brcamo, teptamo, teptamo!
Tarča: razvoj posnemanja gibov odraslih; razvoj razumevanja govora.Napredek igre: Otrokom ponudite novo igro.
Brcamo, teptamo, teptamo!
(stopamo, visoko dvignemo noge)
In ploskaj-ploskaj-ploskaj z rokami!
(ploskamo z rokami)
Hej otroci!
Hej fantje!
(roke na pasu, vrtenje).
To smo mi!
Tarča: razvoj posnemanja gibov odraslih; razvoj razumevanja govora.Napredek igre: Otrokom ponudite novo igro.
- Dajmo, pokažimo, kaj zmoremo! Ponovi za mano!
Brcamo, teptamo, teptamo!
(stomp)
Ploskamo, ploskamo, ploskamo!
(ploskati)
Glava twist, twist, twist!
(obrnite glavo z ene strani na drugo)
Udarili se bomo v prsi!
(zravnamo ramena, rahlo se udarimo v prsi)
Zrihtali smo se po trebuhu!
(s krožnimi gibi božamo trebuh)
Usta nasmejana!
(s kazalci raztegnite ustne kotičke)
Tako smo super!
Rumeni škornji
Tarča: razvoj posnemanja gibov odraslih; razvoj razumevanja govora.Napredek igre: Povabite otroke, naj se igrajo s škornji.
– Predstavljajte si, da imate čudovite rumene škornje. Obujmo škornje!
(pokažite, kako lahko posnemate gibe obuvanja škornjev)
– Vsi obujte škornje - dajte, stopite! Sedaj pa pozorno poslušaj in ponavljaj gibe za mano.
Tekli smo po poti
Rumeni škornji.
Rumeni škornji
Dojenčki imajo noge.
(lahek tek)
Naše noge so utrujene
Tekli so po poti.
Pobožajmo se po nogah
(rahlo božanje nog z dlanmi)
In se malo spočijmo.
(ulezite se na hrbet in se sprostite).
Klofuta-klofuta
Tarča: razvoj posnemanja gibov rok odraslih; učenje sposobnosti hitrega prehoda iz enega giba v drugega; razvoj razumevanja govora.Napredek igre: Otrokom ponudite novo igro. Začetni položaj - sedite na kolenih na tleh.
Zaploskajte enkrat!
(ploskajte z rokami za besedo "ploskajte", udarite z dlanmi po kolenih za besedo "ena")
Ponovno!
(za besedo »več« ploskajte z rokami, za besedo »ena« z dlanmi udarite po kolenih)
Zdaj bomo ploskali!
(ploskamo z rokami)
In potem hitro, hitro
Šeškanje, šeškanje bolj zabavno!
(ritmični udarci dlani po tleh).
Igre na prostem
Telovadimo!
Tarča: razvoj posnemanja gibov odraslih; razvoj gibov; razvoj razumevanja govora.Napredek igre: Otroci se postavijo v vrsto, na zadostni razdalji drug od drugega. Odrasel stoji nasproti otrok. Ponuja se za igro: izvaja določena dejanja in jih komentira z naslednjimi besedami:
- Naredimo nekaj vaj! Jaz ti bom pokazal, ti pa ponavljaj za mano!
Roke gor!
Roke na stran!
Zdaj pa se sprehodimo - vrh, vrh, vrh!
Roke naprej!
Zaplosknimo z rokami!
Roke na pas!
Sedi!
Stojimo!
Skočimo - skočimo!
Da bi ohranili zanimanje za igro, lahko v prihodnosti, ko se otroci spomnijo predlaganih gibov, med otroki izberete vodjo.
Če se igra igra individualno z otrokom, ga lahko povabite, da zamenjata vlogi:
- Zdaj pa se spremenimo - ti pokaži, jaz pa bom ponovil.
Igro je mogoče zakomplicirati in razširiti z dodajanjem novih gibov.
Pleši z menoj!
Tarča: razvoj posnemanja gibov odraslih; razvoj gibov; gibi v ritmu glasbe.Napredek igre: Otroci stojijo v krogu, na zadostni razdalji drug od drugega. Učitelj stoji v središču kroga. Glasba je vklopljena - lahko uporabite plesne melodije, otroške pesmi. Učitelj ponudi ples z njim, pokaže in hkrati imenuje osnovne plesne gibe. Gibe je mogoče izvajati v različnih tempih, odvisno od narave glasbe.
- Zaplešimo ob glasbi! Jaz ti bom pokazal, ti pa ponavljaj za mano!
Zaplosknimo z rokami!
(roke pred seboj)
Ploskanje nad glavo!
(ravne roke z velikim zamahom)
Stomperji!
(hitri teptajoči koraki na mestu)
Stopajmo z desno nogo!
(stopi z eno nogo)
Stopimo z levo nogo!
(stopite z drugo nogo)
Lovimo komarje!
(zveneče ploskanje na desni, levi strani telesa, zgoraj in spodaj)
Žogice!
(skakanje na obeh nogah)
Naredimo krožnike!
(drseče ploskanje: ena roka zaniha od zgoraj navzdol, druga od spodaj navzgor)
Pomlad!
(počepi, stopala ne zapuščajo tal)
vetrič!
(križanje gibov rok nad glavo)
Zavrtimo se!
(obrnejo se okoli svoje osi ali se vrtijo v paru, držijo se za roke)
Poleg izvajanja posameznih gibov ob glasbi je priporočljivo učenje preprostih plesov, okroglih plesov itd.
Ugani kdo sem!
Tarča: razvoj posnemanja gibov odraslih; razvoj gibov.Napredek igre: Učitelj upodablja značilne gibe in povabi otroke, da ugibajo, katero žival prikazuje, nato pa iste gibe ponovijo.
– Zdaj bom upodobil žival. Ugani kdo sem! Seveda, jaz sem neroden medved! Opletajmo se kot medved – takole!
Učiteljica se čofota z otroki z iztegnjenimi rokami. Na podoben način so upodobljeni gibi naslednjih živali in ptic:
Lisica - gladka, počasna hoja, izmenično postavljamo roke in "tace" naprej.
Zajec - roke, upognjene v komolcih, položimo na prsi in skočimo na obe nogi.
Birdie - teče po sobi, hkrati pa maha z ravnimi rokami - "krila".
Žaba - počepnemo, skočimo naprej, poravnamo in spet upognemo kolena.
Konj - tek z izmeničnim metanjem desne/leve noge naprej.
Ponovi za mano!
Tarča: razvoj posnemanja dejanj odraslih.Napredek igre: Učitelj prikazuje različna dejanja in vabi otroke, naj ugibajo, kaj počne, nato pa dejanja z njim ponovijo. Dejanja se izvajajo brez uporabe resničnih predmetov, če pa je otrokom težko odgovoriti, kaj počne odrasel, se lahko med predstavo uporabljajo predmeti. Na primer, učitelj se pretvarja, da vzame krožnik in žlico, nanjo položi hrano, zajema hrano z žlico, piha, da se ohladi, jo da v usta, žveči in pogoltne.
– Zdaj ti bom pokazal nekaj zanimivega, ti pa poskusi uganiti, kaj delam ... Seveda, jem! Pokaži, kako znaš jesti! Zanima me kdo kaj poje? Jedla sem kašo. In ti, Vanja, kaj ješ? Verjetno juha?
Ker otroci še ne uporabljajo aktivnega govora, lahko učitelj po vprašanjih ponudi možnosti odgovora, otroci pa izberejo možnost, ki jim je všeč, in izražajo strinjanje na njim dostopen način - s kimanjem glave, spuščanjem zvokov.
Naslednja dejanja so prikazana na podoben način:
Berem- "odprite knjigo, listajte po straneh."
Pijte- "vzemite skodelico, jo prinesite k ustom, pijte, obrišite usta s prtičkom."
Vozim avto- "premikajte se po prostoru, zavrtite volan in zatrobite."
letalo- "razširite ravne roke ob straneh -" krila ", hodite ali tecite po sobi."
Igram se na snegu- "upognite se, z rokami zajemajte sneg, naredite snežno kepo, vrzite snežno kepo."
jaz rišem- "vzemite barvo na čopič, premaknite čopič po stojalu, obesite sliko na steno."
Brisanje tal- "potopite krpo v vedro vode, nato jo premikajte po tleh."
Ptice
Tarča: razvoj posnemanja gibov odraslih; razvoj razumevanja govora.Napredek igre: Otroke povabite k igri ptic. Komentirajte svoja dejanja z:
- Naredi kot jaz. Poletimo kot ptice! Pomahamo s krili gor in dol!
Tečemo po sobi in mahamo z rokami kot s krili. Če kateri od otrok ne izvede giba, dvignite roke in mu pomagajte dokončati gib.
Počepnemo in udarjamo z rokami ob tla.
- Zdaj so se ptice usedle na tla, da bi se spočile, in začele kljuvati zrna - tako!
Otrokom ponudite različne hitrosti gibanja – ptice lahko letijo hitro ali počasi.
- Spet so leteli! Počasi zamahnemo s krili ... In zdaj hitro poletimo!
Igra je lahko raznolika, lahko si omislite nove gibe za ptice.
Sonce in dež
Tarča: razvoj posnemanja gibov in dejanj odraslega, učenje spretnosti pozornega poslušanja besednih navodil.Napredek igre: Z otroki se dogovorite, kje boste imeli hišo. To je lahko preproga, ki leži na tleh - skupna hiša za vse. Drugič ima lahko vsak otrok svojo hišico - obroč, ki leži na tleh, skakalno vrv, zloženo v obliki kroga, ali stol. Ko se igrate zunaj, lahko s kredo po asfaltu rišete hiše.
– To je naša hiša(oz naše hiše) - Živeli bomo v hiši. Zdaj je vreme zunaj dobro - sije sonce. Pojdi na sprehod!
Pustite hišo zunaj in se sprehodite po sobi. Lahko skačete, plešete - otroci ponavljajo gibe za učiteljem.
»Nenadoma se je dvignil oblak in zakril sonce – kmalu bo začelo deževati!« Hitro zbežimo domov in se skrijmo pred dežjem!
Ko nekaj časa sedite v »hiši«, povabite otroke, naj »pogledajo skozi okno«.
- Poglej, kakšno je vreme zunaj. Ali dežuje? Potem bomo ostali doma. Ali sije sonce? Pojdi na sprehod!
Igra se nadaljuje. Poskrbite, da bo dovolj prostora za igro, da se otroci ne prerivajo, ko hitijo v koče.
Igranje z igračami in predmeti
Igre s kockami
Tarča: razvoj posnemanja dejanj odraslih; razvoj igralnih akcij; oblikovanje.Oprema: plastične ali lesene kocke različnih barv in druge figure iz otroških setov za sestavljanje.
Napredek igre: Otrokom dajte pisane kocke (najbolje so najprej velike plastične kocke, nato manjše; druge oblike lahko uporabite kasneje). Pokaži in povej, kaj je mogoče sestaviti iz kock. Različne igre s kockami je bolje učiti po stopnjah: najprej se otroci naučijo graditi stolpiče, nato poti, hiše itd. Poučevanje takšnih preprostih iger je koristno, saj širi otrokove predstave in njihove zmožnosti.
Stoli
Postavite velike kocke na kratki razdalji drug od drugega - to so stoli. Na stole postavite majhne igrače (primerno je uporabljati gumijaste igrače s stabilno podlago).– Naše igrače so se igrale in bili smo zelo utrujeni. Postavimo jim nekaj stolov – naj sedijo in se sprostijo. Tukaj je stol za zajčka, ta stol pa za medvedka. Posedli smo se, odpočili in se tekli naprej igrat.
Track
Kocke postavite v vrsto na tla. Pot je lahko dolga ali kratka, iste barve ali izmenično različne barve. Po poti se lahko sprehajajo lutke in druge igrače, avtomobilčki pa vozijo.- Naredimo pot iz kock! Postavimo kocko, zraven še eno kocko – tako! Naredimo dolgo pot! Kako čudovito cesto imamo! Lutka hodi po cesti - stomp, stomp, stomp!
Stolp
Eno kocko postavite na drugo, dokler ne dobite visokega stolpa. Otroka je treba opozoriti, da je treba kocke previdno postaviti eno na drugo, sicer bo stolp nestabilen in se bo hitro zrušil. Stolp je lahko večbarven ali enobarven, nizek ali visok. Lahko zgradite dva stolpa različnih višin in različnih barv drug poleg drugega. Lutka se lahko povzpne na stolp. Lahko poskusite zadeti kupolo z žogo.Konec brezplačnega preizkusa.
Knjiga Elene Yanushko, priznane specialistke za razvoj govora pri otrocih, je posvečena aktualni temi - govornemu razvoju majhnega otroka (od 1 do 3 let). Avtor bralca seznani z značilnostmi razvoja govora pri majhnih otrocih in opiše začetno fazo dela na razvoju govora pri otrocih, ponuja govorne igre, vaje in posebne tehnike, s katerimi je mogoče "pogovarjati" otroka in dati spodbuda za nadaljnji razvoj aktivnega govora. Tečaji po knjigi so kot nalašč za vse otroke, stare od enega do treh let, tako za tiste z zaostankom v razvoju govora kot tiste z normalnim razvojem - v tem primeru knjiga na najboljši način pomaga uresničiti otrokov razvojni potencial.
Knjiga je namenjena staršem, vzgojiteljem, vzgojiteljem in vsem, ki jih zanima govorni razvoj otrok.
Razvoj govora kot eno od področij zgodnjega razvoja.
TEMA o zgodnjem otroškem razvoju (1-3 leta) je trenutno zelo priljubljena, saj so znanstveniki dokazali, da se mnoge duševne funkcije najbolje razvijajo v zgodnjem otroštvu. Vprašanja govornega razvoja otrok ostajajo pomembna že vrsto let in zahtevajo najresnejšo obravnavo. Čas narekuje svoje pogoje: zdaj, do šestega leta, otrok ne bi smel samo govoriti jasno, imeti dokaj bogat besedni zaklad in znati jasno izražati svoje misli, ampak tudi brati, pisati s tiskanimi črkami in biti sposoben nastopati. glasovno-črkovna analiza besed. Zato, prej ko začnete pouk z otrokom, večji uspeh lahko dosežete. Govorni razvoj zahteva posebno pozornost, če otrok zaostaja v govornem razvoju.
Otrokov kompetenten, jasen, čist in ritmičen govor ni darilo, ampak se pridobi s skupnimi prizadevanji staršev in drugih ljudi, okoli katerih otrok raste in se razvija. Če otrok živi v jezikovno-razvojnem okolju, začne tekoče govoriti do tretjega leta starosti, ne glede na stopnjo splošne inteligence.
VSEBINA
RAZVOJ GOVORA V ZGODNJI STAROSTI
Govor in njegove funkcije
Govor kot sredstvo komunikacije
Govor kot sredstvo mišljenja
Govor kot sredstvo nadzora
Razvoj otrokovega govora od rojstva do 3 let
Razvoj govora kot eno od področij zgodnjega razvoja
Razvoj govora v otroštvu (predverbalno obdobje)
Fenomen avtonomnega otrokovega govora
Prve besede
Prve fraze
Dinamika oblikovanja otrokovega govora
Značilnosti razvoja govora pri dečkih in deklicah
Kaj je "jezik varuške"?
MOTNJE GOVORNEGA RAZVOJA V ZGODNJEM STAROSTI
Znaki slabega razvoja govora
Vzroki za zapozneli razvoj govora v zgodnjem otroštvu
Govorna diagnoza otroka
Diagnoza "zapozneli razvoj govora" - SRD
Diagnoza "Splošna govorna nerazvitost" - OSD
Druge logopedske in nevrološke diagnoze
Nerazvitost govora kot sekundarna motnja
Sekundarne motnje, ki so posledica težav v razvoju govora
Govorni negativizem
Zakasnjen duševni razvoj otroka
Težave pri komuniciranju z drugimi ljudmi
Deformacija osebnostnih lastnosti
Splošni nevrotizem otroka
ORGANIZACIJA ZGODNJEGA VARSTVA OTROK Z GOVORNIMI MOTNJAMI
Spoznajte logopeda
Kaj storiti, če je otrok tiho? Počakati ali pomagati?
Mnenja staršev
Mnenja logopedov
Diagnostika govornih motenj v zgodnji mladosti
PMPK - psihološka, medicinska in pedagoška komisija
Posvetovanje z logopedom in druge vrste pregledov
Odnos svojcev do otrokove diagnoze
Napoved govornega razvoja otroka
Vrste logopedske pomoči za majhne otroke
Tečaji govorne terapije
Pomoč bližnjih
Logopedske seje z majhnimi otroki
Značilnosti razvojnih dejavnosti z majhnimi otroki
Značilnosti govorne terapije z majhnimi otroki
Interakcija med logopedom in starši otroka
Organizacija logopedske pomoči pri nas
Značilnosti komunikacije z negovorečim otrokom v družini
Kako se pravilno pogovarjati z otrokom
Kako otroku pomagati pri vsakdanji komunikaciji
Razvoj poslovne komunikacije med odraslimi in otroki
Razvoj otrokove splošne in govorne dejavnosti
Možnosti pomoči pri verbalni komunikaciji z otrokom
Organizacija govornih ur na domu
SISTEM RAZREDOV O RAZVOJU GOVORA ZGODNJEGA OTROKA
Kako se učiti po knjigi "Pomagajte otroku govoriti"
Značilnosti razvojne situacije otroka z zamudo pri razvoju govora v družini
Značilnosti organiziranja pouka
Priprava načrta popravnega dela
Vrednotenje rezultatov
Razvoj razumevanja govora
Ustvarjanje govornega okolja
Vsebina pasivnega slovarja
Pasivno kopičenje besedišča
Razvoj aktivnega govora
Vernakularizacija otrokove dejavnosti
Razvoj imitacije govora
Uporaba ritma pri razvoju govora
Razvoj glagolskega slovarja
Razvoj govora v predmetnih igrah
Pogovori na podlagi slik
Posebne tehnike za razvoj otrokovega aktivnega govora
Spoznavanje zunanjega sveta kot osnova za razvoj otrokovega govora
Nadaljevanje dela na razvoju otrokovega govora v predšolski dobi
DODATNE VAJE ZA POMOČ K RAZVOJU OTROKOVEGA GOVORA
Razvoj posnemanja
Razvoj sluha
Razvoj negovornega sluha
Razvoj govornega sluha
Razvoj dihanja
Razvoj fiziološkega dihanja
Razvoj govornega dihanja
Razvoj finih motoričnih sposobnosti
Ročna masaža
Igre s predmeti
Igre s prsti
Psihoterapija na domu
Potreba po psihoterapevtskem delu
Vodne igre
Igre s peskom
Igre s snegom
Igre z žiti
Igre s kamenčki
Igre s predmeti
STARŠI SPRAŠUJEJO. IZBRANI ČLANKI
Zgodnji razvoj - veselje in spor
Logopedske težave in načini njihovega reševanja
Dojenček in tuji jezik
Otrok in knjiga
Otrok v svetu informacij.
Elena Januško
Pomagajte svojemu dojenčku govoriti! Razvoj govora pri otrocih, starih 1,5–3 leta
Knjiga, ki vam jo predstavljamo, opisuje začetno fazo dela z negovorečimi otroki, starimi od 1,5 do 3 let. Glavni namen knjige je opisati igre in vaje ter posebne tehnike dela, s pomočjo katerih je mogoče otroka »pogovoriti« in dati zagon nadaljnjemu razvoju aktivnega govora.
Knjiga podrobno obravnava posebnosti dela z majhnimi otroki, ki zaostajajo v razvoju govora. Tovrstno delo od logopeda zahteva določene veščine in poseben pristop k poučevanju, saj se metode dela z otroki bistveno razlikujejo od dela s predšolskimi otroki. Trenutno je na voljo širok izbor knjig in priročnikov za govorno terapijo s predšolskimi otroki, vendar so opisi praktičnih izkušenj pri delu z otroki veliko manj pogosti.
Znano je, da se številne duševne funkcije najbolje razvijejo v zgodnji starosti (do 3-4 let). Tema razvoja v zgodnjem otroštvu je zelo priljubljena, problem razvoja govora pa je še vedno najbolj pereč in zahteva najresnejšo obravnavo. Čas narekuje svoje pogoje: zdaj, do šestega leta, otrok ne bi smel samo govoriti jasno, imeti dokaj bogat besedni zaklad in znati jasno izražati svoje misli, ampak tudi brati, pisati s tiskanimi črkami in biti sposoben nastopati. glasovno-črkovna analiza besed. Zato prej ko začnete pouk z otrokom, večji uspeh lahko dosežete pri svojem delu. Posebno pozornost je treba nameniti, če otrok zaostaja v razvoju govora.
Knjiga je praktično naravnana, vsi teoretični vidiki problematike so namenoma izpuščeni. Opisujemo izključno praktične izkušnje dela z otroki brez besed. Svetujemo vam, da se spomnite, da je za ustrezno zaznavanje predlaganega gradiva potrebno razumeti mehanizme, vzorce in stopnje razvoja govora, tako običajno kot v primeru govornih motenj.
Gradivo, ki je predstavljeno vaši pozornosti, je bilo izbrano glede na njegovo stopnjo učinkovitosti: za knjigo smo izbrali le najbolj zanimive igre, ki jih imajo otroci radi in dajejo odlične rezultate. Poleg učinkovitosti smo poskrbeli za preprostost in priročnost: gradivo v knjigi je strogo sistematizirano, igre in dejavnosti z otroki so jasno in podrobno opisane, besedila in potek igre se hitro zapomnijo.
Opisane faze dela si sledijo ena za drugo, možna pa je tudi selektivna uporaba določenih vrst iger, pri čemer se upošteva stopnja razvoja posameznega otroka in cilji pouka. Igre in dejavnosti se lahko uporabljajo tako individualno kot v skupinskem delu. Posamezne igre lahko postanejo osnova celotne lekcije ali njenega dela.
Srčno upamo, da bo ta knjiga koristna tako za strokovnjake kot za starše.
Logopedske seje z majhnimi otroki
Potreba po logopedskih sejah z negovorečimi majhnimi otroki
V situaciji, ko otrok, star 1,5–2,5 let, nima aktivnega govora, se starši in učitelji soočajo z vprašanjem: ali je treba takoj začeti s posebnimi govornimi tečaji ali naj počaka?
Starši običajno primerjajo otrokov govor s stopnjo govornega razvoja njegovih vrstnikov. In seveda jih začne skrbeti dejstvo, da otrok zaostaja v razvoju govora. Vendar pa se na vsakdanji ravni pojavljajo ideje, da »fantje praviloma začnejo govoriti pozneje« ali »se zgodi, da molči, molči in potem spregovori« itd.
Logopedi na kliniki pogosto svetujejo, da malo počakate. To je mogoče razložiti z dejstvom, da pouk z otroki zahteva poseben pristop, nima vsak specialist potrebnega znanja, izkušenj ali želje za delo z majhnimi otroki. Veliko lažje je voditi razrede z otrokom, starim 4,5–5 let, katerega vedenje je že precej samovoljno.
Po našem mnenju je treba, če otrok, star 1,5–3 leta, nima aktivnega govora, organizirati posvet s pristojnimi strokovnjaki - logopedom, psihologom, nevropsihiatrom, otorinolaringologom (ENT), opraviti vrsto medicinskih študij (encefalogram). in ehogram možganov, avdiogram itd.). Opazovanja specialistov in objektivni podatki medicinskih študij omogočajo razjasnitev narave motnje in stopnje njene kompleksnosti ter nakazujejo možne vzroke motnje. Kot rezultat takšnega pregleda postane mogoče organizirati ustrezno pomoč otroku.
V zgodnjem otroštvu se različne razvojne motnje v zunanjih manifestacijah še ne razlikujejo, pogosto imajo podobne manifestacije. Toda kršitev razvoja govora v eni ali drugi meri spremlja vsako napako. Organiziranje opazovanja otroka in korektivnih razredov bo pomagalo razlikovati govorne motnje od drugih motenj (duševna zaostalost, duševna zaostalost, okvara sluha, avtizem) in postaviti natančnejšo diagnozo.
Običajno želijo starši na posvetu z logopedom ali na logopedskih srečanjih z majhnimi otroki dobiti prognozo otrokovega govornega razvoja v kratkem in dolgoročnem obdobju. Kako natančno je mogoče narediti napoved? Ker je lahko v zgodnji in zgodnji predšolski dobi pri otrocih z govornimi motnjami različnih stopenj kompleksnosti stopnja splošnega in govornega razvoja približno enaka, je mogoče predpostavke o nadaljnjem razvoju otrokovega govora narediti le ob upoštevanju dinamike govornega razvoja med logopedskim treningom.
S sistematično logopedsko terapijo lahko nekateri otroci, ki imajo podobne govorne motnje v zgodnji in zgodnji predšolski dobi, popolnoma premagajo svojo govorno napako, dohitijo svoje vrstnike v razvoju govora in v prihodnosti uspešno študirajo v javni šoli. Drugi del otrok tudi med sistematičnim učenjem ne more povsem premagati govorne motnje, v šolski dobi imajo težave z obvladovanjem pisnega govora (disgrafija, disleksija). V prvem primeru lahko govorimo o zapoznelem govornem razvoju (DSD), v drugem primeru pa o splošni nerazvitosti govora (GSD).
Značilnosti pouka z majhnimi otroki
Delo z majhnimi otroki zahteva poseben pristop. Pouk z majhnimi otroki se od pouka s predšolskimi otroki razlikuje ne le po obsegu in vsebini gradiva, temveč tudi po posebnih metodah izvajanja pouka. Za čim boljše izvajanje dela mora logoped dobro razumeti tudi psihološke značilnosti zgodnjega otroštva: značilnosti razvoja zaznavanja, pozornosti in spomina, govora, mišljenja, aktivnosti itd.
Torej, pri delu z majhnimi otroki je treba upoštevati naslednje točke:
Otrok spoznava svet s pomočjo odraslega s posnemanjem
Otroci z zanimanjem raziskujejo senzorične lastnosti okoliških predmetov: odpirajo in zapirajo, mečejo, se dotikajo, vohajo, okušajo. Toda le s pomočjo odraslega se bo otrok naučil funkcionalnega namena naših vsakdanjih predmetov - da jedo juho z žlico in kopljejo pesek z lopatko, berejo knjigo in rišejo s svinčnikom.
Odrasel uvaja otroka v nove igre, ko ga uči, kako zazibati lutko, graditi s kockami, kotaliti avto po vrvici ipd. Z opazovanjem odraslega in ponavljanjem njegovih gibov, dejanj, besed se otrok uči novih veščin, se uči. govoriti, služiti sebi in postaja bolj neodvisen.
Zaključek: pouk z otroki temelji na posnemanju odraslega, njegovih gibov, dejanj in besed, ne pa na razlagi, pogovoru ali predlogu.
Pri skupnih dejavnostih otroka in odraslega je potrebno združevati elemente igre in učenja.
Majhni otroci so aktivni, mobilni in radovedni. Otroška spontanost je osnova spoznavanja sveta okoli nas in komunikacije z ljudmi. Otroci še nimajo izoblikovanih pojmov o tem, kaj je dobro in kaj slabo, kako se je mogoče obnašati in kako ne itd. Poučevanje otrok je možno šele, ko so prizadeta otrokova pozitivna čustva. Takšen čustveni dvig je mogoče doseči le v igri. Zavesten odnos do učenja se bo pojavil kasneje - v starejši predšolski dobi. Vmes... če dojenčka ne zanima, se bo preprosto obrnil stran ali odšel.
Sklep: v posebej organizirane igre je treba vnesti elemente učenja.
Ponavljanje je potrebno, da se nova veščina uveljavi.
Malčki zelo radi ponavljajo isto dejanje (ali gib, besedo itd.) znova in znova. To je mehanizem učenja: spretnost zahteva veliko število ponovitev, da se uveljavi, in bolj ko je spretnost zapletena, več časa in števila ponovitev bo potrebovala.
Predpostavka, da je treba otrokove igre in dejavnosti nenehno popestriti, je za starejše otroke pravilna. In otroci se počutijo bolj udobno v znani situaciji in delujejo bolj samozavestno med znanimi, najljubšimi igrami.
