1. Matematični razvoj kot pomembna sestavina oblikovanja otrokove "slike sveta".
Matematični razvoj predšolskih otrok razumemo kot kvalitativne spremembe v otrokovi kognitivni dejavnosti, ki se pojavijo kot posledica oblikovanja osnovnih matematičnih pojmov in logičnih operacij, povezanih z njimi. Matematični razvoj je pomembna sestavina oblikovanja otrokove "slike sveta". Ena od pomembnih nalog vzgojiteljev in staršev je, da pri otroku že v predšolski dobi razvijejo zanimanje za matematiko. Uvajanje tega predmeta na igriv in zabaven način pomaga otroku v prihodnosti hitreje in lažje osvojiti šolski program. Posebno nujnost tega problema je poudaril L.S. Vygotsky, ki opisuje vrsto učenja, ki se pojavi v predšolski dobi, kot vmesno med spontanim, značilnim za otroka zgodnjega otroštva, in reaktivnim, značilnim za šolsko dobo. Otrok v predšolski dobi se že lahko uči po programu, ki ga določijo odrasli, vendar le zato, ker program odraslega postane njegov program in se zlije z naravnim potekom otrokovega razvoja. L. S. Vygotsky je to vrsto učenja imenoval spontano-reaktivno.
In če je za učenca cilj sama igra, potem za odraslega, ki organizira igro, obstaja še en cilj - razvoj otrok, njihovo pridobivanje določenega znanja, oblikovanje spretnosti, razvoj določenih osebnostnih lastnosti. Narava tega protislovja določa vzgojno vrednost igre: če je doseganje didaktičnega cilja izvedljivo v igri kot dejavnosti, ki sama po sebi vsebuje cilj, bo njena izobraževalna vrednost pomembnejša.
Po mnenju L.S. Vygotsky, znanstvenih konceptov otrok ne absorbira in si zapomni, jih ne vzame v spomin, ampak nastanejo in se oblikujejo s pomočjo največje napetosti celotne dejavnosti lastne misli. Hkrati lahko in mora imeti matematika posebno vlogo pri humanizaciji izobraževanja, pri njegovi usmeritvi v vzgojo in razvoj otrokove osebnosti. Posebna vloga matematike je v duševni vzgoji, v razvoju inteligence. Otrok ne potrebuje znanja zaradi znanja, temveč kot pomemben sestavni del osebnosti, vključno z duševno, moralno, čustveno (estetsko) in telesno vzgojo.
Pomembno mesto je namenjeno poučevanju predšolskih otrok osnov matematike. To je posledica številnih razlogov: obilica informacij, ki jih prejme otrok, povečana pozornost do informatizacije in želja po intenzivnejšem učnem procesu.
Krutetski V.A. identificirali devet komponent matematike
1. Sposobnost formaliziranja matematične snovi, ločevanja forme od abstraktne vsebine, od specifičnih kvantitativnih odnosov in prostorskih oblik ter operiranja s formalnimi strukturami, strukturami odnosov in povezav;
2. Sposobnost posploševanja matematičnega materiala, izolacije glavne stvari, abstrahiranja od nepomembnega, videnja splošnega v tem, kar je očitno drugačno;
3. Sposobnost doslednega, pravilno razčlenjenega logičnega sklepanja, povezanega s potrebo po dokazih, utemeljitvah, sklepih;
4. Sposobnost skrajšanja procesa razmišljanja, razmišljanja v razširjenih strukturah, razmišljanja v strnjenih strukturah;
5. Sposobnost reverzibilnega miselnega procesa (preklopa iz neposrednega v obratni tok misli);
6. Fleksibilnost mišljenja, sposobnost preklopa iz ene miselne operacije v drugo. Brez omejujočega vpliva šablon in šablon;
7. Matematični spomin - spomin za generalizirane formalizirane strukture, logična vezja;
8. Sposobnost prostorskih predstav.
2. Uporaba iger z elementi TRIZ pri razvoju osnovnih matematičnih pojmov. Pri delu z igrami z elementi TRIZ sem opazil, da v večji meri omogočajo reševanje problemov poučevanja matematične dejavnosti: najprej motivacijske in ciljno usmerjene, nato operativne in končno kontrolne naloge. Uporaba prilagojenih metod TRIZ-RTV zagotavlja nedvomne prednosti pri izvajanju teh nalog.
Kaj se zgodi: 1. Aktivacija kognitivne dejavnosti otrok,
2. Oblikovanje motivacijskih smernic za ustvarjalnost,
3. Poveča učinkovitost obvladovanja vseh jezikovnih sredstev,
4. Fleksibilnost analitično-sintetičnih operacij v miselni dejavnosti. TRIZ za predšolske otroke je sistem kolektivnih iger, zasnovan tako, da ne spreminja glavnega programa. In za povečanje njegove učinkovitosti. Pri poučevanju iger predšolskih otrok z elementi TRIZ sem razvil sistem dela za razvijanje matematičnih sposobnosti z uporabo didaktičnih iger.
Pri tem delu sem šel skozi naslednje faze: 1. Naučite otroka najti podobnosti in razlike v številkah, geometrijskih oblikah za krepitev sposobnosti štetja (igre "Teremok", "Ustavite tatu", "Moji prijatelji", "Da- Ne”).
2. naučite otroka najti in razrešiti protislovja v predmetih in pojavih - razumeti pomen matematike v življenju ljudi: igre "dobro-slabo", "spremenimo se".
3. Naučite otroke sestavljati težave: "morfološka škatla"
4. Uvedite prostorninske mere z metodo možic (LMM). Posledično so otroci med igrami učinkovito osvojili veščine štetja. Sposobnost primerjave, primerjave števil, povezovanja števila predmetov in števil, iskanja nestandardnih rešitev v izobraževalnih igrah.
Sodobne tehnologije za matematični razvoj predšolskih otrok so usmerjene v aktiviranje otrokove kognitivne dejavnosti, otrokovo obvladovanje povezav in odvisnosti predmetov in pojavov v okoliškem svetu. Otrok se seznani s pojmi, kot so oblika, velikost, površina, masa, prostornina, načini merjenja količin, ugotavljanje odnosov in odvisnosti posameznih predmetov in skupin glede na različne lastnosti.
Ena najučinkovitejših tehnologij je tehnologija igranja iger na podlagi problemov. Temelji na otrokovem aktivnem, zavestnem iskanju poti do rezultata, ki temelji na sprejemanju cilja dejavnosti in neodvisnem razmišljanju o prihajajočih praktičnih dejanjih, ki vodijo do rezultata. Namen te tehnologije je razviti kognitivne in ustvarjalne sposobnosti otrok pri logičnih in matematičnih dejavnostih. Tehnologija problemskega igranja je predstavljena v sistemu naslednjih sredstev: logično-matematične igre, logično-matematične zgodbene igre (dejavnosti), problemske situacije in vprašanja, ustvarjalne naloge, vprašanja in situacije, eksperimentiranje in raziskovalne dejavnosti. Tehnologija otroku omogoča, da obvlada sredstva (govor, diagrame in modele) in metode spoznavanja (primerjava, klasifikacija) ter nabira logične in matematične izkušnje.
V problemski igričarski tehnologiji so logične in matematične igre predstavljene v obliki skupin: namizne in tiskane - "Barva in oblika", "Logična hiša" itd .; igre za volumetrično modeliranje - "Kocke za vsakogar", "Geometrijski konstruktor" itd.; igre za modeliranje letal - "Tangram", "Sfinga", "Tetris" itd.; igre iz serije "Cubes and Color", "Fold the Pattern", "Chameleon Cube", "Color Panel" itd.; igre za sestavljanje celote iz delov - "Ulomki", "Čudežna roža" itd.; zabavne igre - menjalniki, labirinti, igre zamenjave mesta ("Tag") itd.
Prednost te tehnologije je razvoj igralnih dejanj različnih stopenj kompleksnosti, ki vključujejo združevanje, postavitev, korelacijo, štetje in merjenje. Hkrati otrok po igri lastne domišljije preoblikuje svoje izkušnje, ustvarja igralne situacije in uvaja nove kognitivne naloge. Tehnologijo lahko predstavimo z zaporednimi koraki: od obvladovanja igre v skupni dejavnosti odraslega z otrokom do sodelovanja v igrah na amaterski ravni, nato pa preidemo na sodelovanje v igrah na višji ravni in praviloma ponovne igre odraslega z otroki ali uspešno igranje otrok. Te igre se razlikujejo od tistih, ki jih je otrok obvladal na začetni stopnji, s spremenjenim zapletom, spremenjenim potekom igre, tako da pridobijo kompleksnost in čustveno bogastvo, ki je potrebno za otroka.
Nosova je razvila niz iger in vaj, ki so predstavljene v knjigi "Logika in matematika v vrtcu." Vse igre je razdelila v skupine: igre za prepoznavanje in abstrahiranje lastnosti predmetov; igre za otroke, da obvladajo primerjanje, razvrščanje in posploševanje; igre za obvladovanje logičnih dejanj in miselnih operacij.
Tehnologija igranja na podlagi problemov vključuje uporabo kreativnih nalog, vprašanj in situacij. Takšne naloge otroku pomagajo vzpostaviti različne povezave, prepoznati vzrok in posledico, glavna stvar je, da otrok začne doživljati užitek od duševnega dela, od miselnega procesa, od zavedanja lastnih zmožnosti. Hkrati se moramo zavedati, da otroka preveč preprosta naloga ne bo zanimala. Priporočljivo je, da vse naloge razdelite na več težavnostnih stopenj in jih ponudite, ko otrok obvlada naloge prejšnje stopnje. Oblikovanje otrokove pripravljenosti za reševanje problemov poteka v skupni dejavnosti odraslega in otroka. Odrasel lahko vodi otroka k reševanju problema z ustvarjalnimi vprašanji. Na primer, narišite mačko, ne da bi jo narisali. Možnost za dokončanje te naloge je, da narišete del mačke, iz katerega lahko ugibate o celotnem predmetu (odvisnost celote in dela). Kako narisati sonce, če lahko svinčnik nariše samo kvadrate? Zadnjo nalogo lahko rešimo z zavedanjem zgradbe geometrijskih likov. Otroka lahko povabite, da to težavo reši na praktičen način, tako da kvadratke postavlja na kvadratke. Na najvišji ravni lahko otroci sami ustvarijo kreativne probleme in jih predstavijo svojim vrstnikom.
Problematična situacija za majhne otroke ima obliko »potrebe po spoznavanju«. Otrok se z njim srečuje v okviru zabavnih nalog, šaljivih nalog, ki otroku dajo misliti in vzpostavljati povezave med predmeti po obliki, razmerju delov, njihovi legi v prostoru, količinski vrednosti itd. Najpogosteje težave otroku posreduje odrasel, ki organizira skupne dejavnosti z otrokom. Lahko so v obliki problematičnih vprašanj, kot so: Kako razrezati kvadrat na trikotnike? Na koliko načinov lahko kvadrate razdelimo na trikotnike? Katere skupne lastnosti imata število štiri in slon?
Problemske situacije so del tehnologije TRIZ, ki ne temelji le na učenju otrok matematike, temveč na odkrivanju načinov, kako priti do pravilnega rezultata. Avtorji tehnologije TRIZ predlagajo izolacijo problemskih situacij iz risank, igranih filmov, izobraževalnega interneta, pravljic, zgodb in zapletov, ki so otroku dobro znani. Po teoriji TRIZ morate "škodo spremeniti v korist".
Za matematični razvoj otrok je priporočljivo uporabljati naslednje vrste vaj TRIZ: "Iskanje skupnih lastnosti" - poiščite čim več skupnih lastnosti v dveh različnih predmetih; "Tretja čudna" - vzemite tri predmete, ki se razlikujejo vzdolž semantične osi, v dveh od njih poiščite podobne lastnosti, ki jih v tretjem ni; "Išči nasprotne predmete" - poimenujte predmet in čim več predmetov nasproti njega.
Tehnologija TRIZ poleg vaj ponuja posebne igre, kot so »Dobro in slabo«, »Kaj spada v kaj«, »Izberi tri« itd., ki jih sestavi učitelj na podlagi otrokom znanih spletk. Na primer, v igri "Dobro-slabo" je kot predmet izbran trikotnik. Treba je poimenovati vse dobre stvari, ki so povezane s trikotnikom v življenju ljudi: izgleda kot streha hiše, je stabilen, izgleda kot šal; in vse slabe stvari: oster, se ne kotali, pade. Igra "Izberi tri" vas prosi, da poimenujete tri besede, povezane z matematiko, in poveste, čemu so namenjene in kako lahko medsebojno delujejo. Na primer, "krog", "štiri", "majhen" - v igri lahko uporabite štiri kroge kot krožnike za punčke. V igri »Da in ne« si učitelj zamisli besedo, otroci pa jo rešijo z vprašanji, tako da lahko učitelj odgovori samo z »da« ali »ne«. Denimo, da imate številko prvih petih števk (4). Otroci postavljajo vprašanje: "Ali je to število večje od dveh?" Učitelj odgovori z da ali ne. Dialog se nadaljuje.
Druga tehnologija je hevristična tehnologija. Bistvo je potopiti otroka v položaj pionirja. Otrok je povabljen k odkrivanju njemu neznanega znanja. Zato je namen tehnologije pomagati otroku odpreti komunikacijske kanale s svetom matematike in razumeti njegove značilnosti. Otrok prejme matematične informacije s prosto izobraževalno interakcijo z obstoječimi predmeti zunanjega sveta (število, oblika, velikost), ki že obstajajo in so dodeljeni za izobraževalne namene. Posledično bo otrok neodvisno, zanašajoč se na notranje potrebe, kulturne tradicije in refleksijo, sposoben obvladati matematične zakone, ki so del objektivne resničnosti.
Avtorji te hevristične tehnologije priporočajo uporabo kognitivnih in kreativnih (kreativnih) metod. Kognitivne metode vključujejo: metodo asimilacije, metodo hevrističnih vprašanj, metodo napak itd. Tako so metode asimilacije »občutek«, »vsaditev« otroka v stanje preučevanega predmeta, »človečenje« ” predmet skozi čutno-figurativne in miselne predstave ter spoznavanje le-tega od znotraj. Na primer, predstavljajte si, da ste številka 5 (trikotnik, valj). kaj si Zakaj obstajaš? s kom si prijatelj? Iz česa si narejen? Kaj rad počneš? Hevristična vprašanja - otroku omogočajo pridobitev informacij o preučevanem predmetu (Kdo? Kaj? Zakaj? Kje? S čim? Kako? Kdaj?), Ki dajejo priložnost za nenavadno vizijo predmeta. Metoda napak je uporaba napak za poglobitev izobraževalnega procesa. Metoda pomaga pri premagovanju učiteljevega negativnega odnosa do otrokovih napak in otrokovega strahu pred napako. Na primer, ko otrok napačno trdi, da je 4 manj kot 3, se vprašajte: ali je res mogoče, da je 4 manj kot 3. Da, lahko, če govorimo o 4 dneh in 3 tednih.
Ustvarjalne metode vključujejo metode izumljanja, hiperboliziranja, možganske nevihte, metodo sinektike itd. Metoda izumljanja je sestavljena iz ustvarjanja prej neznanega izdelka kot rezultat uporabe tehnik miselnega modeliranja: zamenjava ene kakovosti z drugo, iskanje lastnosti predmeta v drugo okolje. Na primer, narišite mesto z bajnim številom prebivalcev. Metoda hiperbolizacije vključuje povečanje ali zmanjšanje predmeta, ki se preučuje, in njegovih posameznih delov ali lastnosti, da bi prepoznali njegovo bistvo. Na primer, pomislite na mnogokotnik z največ koti. Aglutinacija je kombinacija lastnosti, delov predmetov, ki so v resničnem življenju nezdružljivi. Na primer, vrh brezna, prazen niz.
Metoda brainstorminga je zelo priljubljena. A. Osborne (ustvarjalec metode) je predlagal ločitev postopka postavljanja hipotez ter njihovega vrednotenja in analize. Danes je ta metoda priporočljiva za uporabo pri delu s predšolskimi otroki. Situacija uvajanja možganske nevihte se lahko pojavi spontano pri reševanju katerega koli kognitivnega problema, med igro. Učitelj lahko povabi otroke, naj predlagajo poljubne rešitve problema, uspešne ali neuspešne. Ideje se lahko zapišejo. Kako na primer rešiti kroglico iz »ledenega ujetništva« (perlica v kocki ledu)? Ideje: presekajte led! Držite ga v rokah in ledena kocka se bo stopila. To pomeni, da učitelj sprejema vse ideje brez čustvenega in racionalnega vrednotenja. Otroku se ne pove, da svedra ni, da mu bodo zmrznile roke in se lahko prehladi. Otroci sami pridejo do teh zaključkov na podlagi analize, potem ko so bile vse ideje izražene. Analiza poteka na naslednjih vprašanjih: Kaj je pozitivnega na ideji? Kaj je negativno? Razmislite, katera ideja je najboljša. Posledično je mogoče ideje preizkusiti. Brainstorming lahko uporabimo tudi pri pripravah na počitnice, na primer za ustvarjanje idej za otroke in starše.
Metoda sinektike je iskanje analogij. Sinektika v prevodu iz grščine pomeni »združevanje heterogenih elementov«. Pri delu z otroki predlagajo uporabo neposredne analogije, to je, da se en predmet primerja z drugim iz drugega področja. Vrsta neposredne analogije je funkcionalna analogija - najti predmet v okoliškem svetu, ki opravlja podobne funkcije, na primer sonce in štedilnik. Hkrati je pomembno odgovoriti na vprašanja: kakšne funkcije opravljajo ti predmeti, kaj je skupno in kaj je pri teh funkcijah različno? Analogija po barvi: sonce - regrat, svetilka, limona, lisica itd. Osebna analogija je sposobnost, da se postavimo na mesto drugega predmeta. Na primer, kakšen odnos imate raje od drugih otrok? Kaj bi vas motilo, če bi bili vrata, številka pet, trikotnik itd.?
Faze uporabe sinektike pri delu z otroki: oblikovanje problema s strani učitelja; oblikovanje problema s strani otrok; ustvarjanje idej na podlagi vprašanj, ki jih predlaga učitelj, ki vodijo do rešitve problema. Priporočljivo je uporabljati takšne vrste analogije, kot so neposredna, osebna, simbolična. Na primer, pripravite pravila za primerjavo enomestnih števil. Otroci: zakaj je 5 več kot 3? Vzgojitelj: Zakaj poznamo sestavo števila iz enot, tehnik nanašanja in prekrivanja, štetja v parih? To vprašanje je zastavljeno zato, da bi otroci lahko ustvarjali analogije, ki bi jih lahko navedle na razmišljanje o primernosti določenega pravila za primerjavo poljubnih parov enomestnih števil; osebna analogija lahko razkrije globino matematičnega znanja; simbolično - lahko nakazuje vrstni red naravnega niza števil.
Poleg uporabe kognitivnih in ustvarjalnih metod je priporočljivo otroku ponuditi naloge ustvarjalnega tipa. Med takšnimi nalogami si omislite oznako za številko, zvok, črko in oblikujte matematični vzorec. Ob teh nalogah lahko otroka povabite, da sestavi pravljico, izrek, rimo, ustvari križanko in naloge za druge otroke. Prevedite fragment iz jezika enega predmeta v drugega, na primer narišite glasbo z geometrijskimi oblikami, animirajte številko, določite barve dni v tednu. Naredite obrt, model, masko, matematično figuro, izmislite si svoje igre s številkami in figurami.
Vse obravnavane tehnologije pomagajo otroku odkriti skrite vzorce med predmeti in pojavi okoliškega sveta, pridobiti informacije o lastnostih, povezavah in odvisnostih. Uporaba učinkovitih sredstev za aktiviranje duševne dejavnosti predšolskega otroka omogoča otroku, da najde in obvlada načine razumevanja okoliške resničnosti, razvije ustvarjalnost in samozavest.
matematična učna igra za predšolske otroke
Triz je ena najbolj edinstvenih metod za razvoj ustvarjalne dejavnosti predšolskih otrok. To neverjetno tehnologijo je izumil pisatelj znanstvene fantastike G. S. Altshuller. Zadnje desetletje je pokazalo, da je tehnologija TRIZ-RTV, prilagojena za predšolsko otroštvo, postala zanimiva za številne učitelje, ki se navdušujejo nad idejo o razvijanju otrokovih ustvarjalnih sposobnosti. V TRIZ-u (teoriji reševanja inventivnih problemov) obstaja veliko metod dela za aktiviranje ustvarjalnih sposobnosti: tako v govoru kot v kognitivnih, intelektualnih in likovnih dejavnostih otrok. Tako nenavadni mehanizmi
(tehnike) omogočajo aktiviranje otroka, naredijo učni proces ne le zanimiv, ampak tudi vznemirljiv.
TRIZ - igra "Nenavadna matematika" Predlagamo, da pripravimo solato, preberemo njene sestavine, ji damo nenavadno ime.
PREBERI: 1 žlica oreščkov + 1 žlica jabolk + 2 žlici malin + 3 žlice sladkorja = solata OREŠČKI (del besede iz vsake sestavine) Ali MALIA BLORECH., druga solata: 1 žlica jabolk + 1 žlica hrušk + 2 žlici jagod = solata pearbloklub
Tako je priprava solate veliko bolj zanimiva!
Igra "Ugani okus" z uporabo lutke - Tantamoresque. Naloga: ugani, kaj si jedel, in poimenuj, kaj najraje jé jež.
Ugani okus! Kaj ima zajec rad?
www.maam.ru
TRIZ za predšolske otroke.
TRIZ (teorija inventivnega reševanja problemov)
Triz je najbolj edinstvena metoda za razvoj ustvarjalne dejavnosti predšolskih otrok. V zadnjem času je tehnologija TRIZ, prilagojena za predšolsko otroštvo, postala zanimiva za mnoge učitelje. Glavni pokazatelj otrokovega duševnega razvoja ni toliko količina znanja, kot celota in raven intelektualnih sposobnosti in tehnik razmišljanja. Posebna pozornost je namenjena razvoju ustvarjalnih sposobnosti otrok: sposobnosti reševanja ustvarjalnih problemov, odkrivanja itd. itd.
Po tehnologiji TRIZ postanemo učitelji udeleženci izobraževalnega procesa in ne njegov vodja. Pomagamo razvijajoči se osebnosti pri kreativnem iskanju odgovorov. Tehnike TRIZ v vrtcu ne zahtevajo posebej dodeljenega časa. Na primer, med branjem pravljice si lahko izmislite nov konec ali analizirate vedenje glavnega junaka in razmislite, kako mu pomagati. S poučevanjem v vrtcu po tehnologiji TRIZ otroke uvajamo v svet in jih učimo samostojnega razmišljanja ter reševanja zadanih problemov. Navedel bom primere iger TRIZ, ki jih uporabljam pri vsakodnevnem delu z otroki: "Masha-Rasteryasha", "Magic Pictures", "Povej znano pravljico z novimi liki", "Yes-no-ka", "Shifters", "To je kaj?" in itd.
www.maam.ru
TRIZ igre za predšolske otroke, 3. del | Igra TRIZ
Danes sem izbral naslednje igre:
- najprej se naučijo reševati problemske situacije (ne kot v pravljici, s pomočjo čarobne palice, ampak v resnici, s pomočjo pametne glave)))
- drugič, pri otrocih razvijajo razmišljanje o virih, ki je osnova veščin produktivnega ustvarjalnega mišljenja in česar standardni predšolski programi sploh ne učijo.
- tretjič, otroka seznanijo s tako pomembnim konceptom TRIZ-a za odrasle, kot je funkcija predmeta.
Igra "Masha-Rasteryasha" (od 4 let)
Za kaj: treniramo pozornost, naučimo se reševati problemske situacije z uporabo virov
Rekviziti: Lutka ali slika Maše. Mlajšim otrokom lahko ponudite slike, ki prikazujejo gospodinjske predmete (nož, vrata, stol, svinčnik) ali preprosto vzamete predmete.
Opomnik: spomnite se zgodbe o Zmedeni Maši. Govorite o nepazljivih ljudeh, ki vse zmedejo in izgubijo. Povabite otroke, da pomagajo tako zmedeni deklici.
Gradivo za igro se vzame na podlagi tistih predmetov v okoliškem prostoru, za katere otrok lahko pove, čemu so (kakšno funkcijo opravljajo)
Igrajmo!
Voditelj prevzame vlogo zmedene Maše in v imenu lutke nagovori ostale: - Oh! - Kaj se ti je zgodilo? - Izgubil sem(poimenuje kakšen predmet, npr. škarje ) …. Kaj bom zdaj?(imenuje določeno funkcijo izgubljen predmet, npr. rezan papir) ….?
Otroci poimenujejo možnosti, iščejo vire iz drugih predmetov za izvajanje te funkcije: papir lahko režete z nožem, rezilom ali odtrgate z roko.
In nato povabite otroke, da postanejo Zmedena Maša, saj je »zmeda«, kot vemo, nalezljiva.
Če hočem ... kaj mi bo pomagalo ... (od 5 let)
Za kaj: razširiti razumevanje namena (funkcij) okoliških predmetov.
Rekviziti: slike predmetov umetnega sveta, vendar lahko brez njih.
Opomnik: razpravljajte o dejanjih, ki jih je izvedel otrok ali odrasel, spomnite se, kateri predmeti so pomagali dokončati to nalogo
Igrajmo!
Otroku ponudimo, da nekaj počne, npr. zgraditi snežni tobogan, samo to nalogo je treba opraviti brez očitnega orodja - brez lopate. Otrok se odzove s poimenovanjem predmetov umetno izdelan svet, ki bi pri tem pomagal. Vsekakor se spodbujajo nestandardni odgovori otrok: npr. za izdelavo tobogana bomo potrebovali pokrov iz ponve, desko za rezanje in umivalnik.
Tukaj je več primerov nalog za igro:
- Rezite kruh brez noža
- Vzemite vedro iz vodnjaka brez vrvi
- Prečkati reko brez mostu
Material s spletnega mesta igra-triz.ru
Metodološki razvoj (višja skupina) na temo: TRIZ za predšolske otroke
TRIZ za predšolske otroke.
vrtec "Teremok" Reshulskaya Yu. Sh.
Odrasle je nadlegoval z vprašanjem "Zakaj."
Dobil je vzdevek "mali filozof".
A takoj, ko je odrasel, so začeli
Predstavite odgovore brez vprašanj.
In odslej ni nihče drug
Ne postavlja vprašanja "Zakaj?"
Predšolsko otroštvo je tista posebna doba, ko otrok odkriva svet, ko se v vseh sferah njegove psihe (kognitivni, čustveni, voljni) pojavijo pomembne spremembe, ki se kažejo v različnih vrstah dejavnosti: komunikacijskih, kognitivnih, transformativnih. To je starost, ko se pojavi sposobnost kreativnega reševanja problemov, ki se pojavijo v dani situaciji v otrokovem življenju. V tej starosti se ne le intenzivno razvijajo vsi duševni procesi, ampak se postavljajo tudi splošni temelji sposobnosti.
Problem intelektualnega in ustvarjalnega razvoja otrok je eden najbolj zapletenih in perečih, ki so mu številni znani raziskovalci namenili veliko pozornosti:
J. A. Komensky, J. J.-Piaget, L. S. Vigotski, L. A. Wenger.
Predšolska starost je doba figurativnih oblik zavesti, glavna sredstva, ki jih otrok obvlada v tej starosti, pa so figurativna sredstva: čutni standardi, različni simboli in znaki figurativne narave (modeli, diagrami, načrti itd.). Psihologi tudi trdijo, da se otrokov razvoj odvija v njegovih inherentnih dejavnostih: konstrukciji, vizualni dejavnosti in predvsem v igri. Seveda se razvoj sposobnosti odvija v procesu dejavnosti, ki so lastne predšolskemu otroku.
Pri obvladovanju programa »Otroštvo«, v katerem delamo, otrok zagotovo osvoji specifična znanja, veščine in veščine, ki so za razvoj velikega pomena, a glede na sposobnosti igrajo podrejeno vlogo. Zato se nam je zdela potrebna in pomembna pri razvoju lastne aktivne pozicije otroka, pri razvoju njegove pobude in ustvarjalnosti, uporaba tehnologije TRIZ v različnih dejavnostih izobraževalnega procesa.
"TRIZ je nadzorovan proces ustvarjanja nečesa novega, ki združuje natančen izračun, logiko in intuicijo," kot so verjeli ustanovitelj teorije Genrikh Saulovich Altshuller in njegovi privrženci. "Ustvarjalnosti se morate začeti učiti čim prej ..." Uporaba elementov teorije reševanja inventivnih problemov pri razvoju predšolskih otrok korenito spremeni učiteljev stil dela, osvobaja otroke, jih uči razmišljanja in iskanja rešitev za težave. Tehnologija TRIZ, prilagojena predšolski dobi, vam omogoča izobraževanje in izobraževanje otroka pod geslom "Ustvarjalnost v vsem!"
Fokus TRIZ - pedagogike - je ustvarjalna in ustvarjalna oseba, ki ima bogato prilagodljivo sistemsko domišljijo in ima močan arzenal načinov za reševanje inventivnih problemov.
Namen uporabe TRIZ-a – tehnologija v vrtcu je na eni strani razvoj takšnih lastnosti mišljenja, kot so prožnost, mobilnost, doslednost, dialektičnost; na drugi strani pa iskalna aktivnost, želja po novostih; govora in ustvarjalne domišljije.
Učitelji dobro vedo, da je vsak otrok lahko ustvarjalna oseba, potencialno nadarjen je že od rojstva. In le nepravilna vzgoja in šolanje uničita v otroku zametke tega talenta.
Da bi vzgojili nadarjenega človeka, je treba v predšolskem otroštvu razviti ustvarjalno razmišljanje, sposobnost razmišljanja zunaj okvirov, gledati na svet okoli nas.
Razumevanje navedenega me je spodbudilo k uporabi tehnologije TRIZ-RTV pri delu s predšolskimi otroki.
1. stopnja - diagnostika:
Izobraževalni proces v naši skupini poteka po programu "Otroštvo". Zato sem svoje delo na tem problemu začel z njegovo analizo.
V tem programu naloge intelektualnega in ustvarjalnega razvoja predšolskih otrok niso poudarjene, oblikovane so zelo nejasno in na nizkotehnološki način. Metodičnega, didaktičnega in diagnostičnega gradiva je premalo. Zato sem preučila izkušnje naprednega pedagoškega dela na tem problemu in tehnologijo TRIZ.
Naslednji korak je bil določiti začetno stopnjo razvoja otrok, za kar je bila opravljena diagnoza po programu "Otroštvo", ki je pokazala naslednje rezultate:
Faza 2 – Izvedba :
Druga faza vključuje izvedbo načrtovanih aktivnosti.
Ker je igra otrokova vodilna dejavnost, morajo biti predlagane igre za otroke zanimive in v njih vzbujati pozitivna čustva; med preučevanjem različnih tem jih je mogoče večkrat spreminjati, spreminjati in spreminjati.
Vsak otrok ima nekaj posebnega in odločila sem se, da otrokom dam možnost, da čim bolj izrazijo svoje zmožnosti in sposobnosti, ne da bi bili v zadregi zaradi nekorektnosti ali netočnosti v odgovorih ali razmišljanjih. Razvoj kognitivnih procesov in sposobnosti v predšolski dobi poteka skozi didaktične igre (tu otroci ne samo pridobivajo nova znanja, ampak se učijo tudi družbeno razvitih sredstev in metod duševne dejavnosti, kažejo lastno pobudo in aktivnost pri reševanju nalog).
Ustvarili smo multifunkcionalno igro polja, ki je sestavljena iz štirih polj.
Vsako polje vsebuje elemente TRIZ.
Polje št. 1
Igra"Sistemsko dvigalo"
Cilj: Razviti sposobnost analiziranja in posploševanja; oblikovati dialektično mišljenje; razvijati domišljijo, sposobnost uprizarjanja; naučiti se uporabljati model "sistemskega dvigala" za analizo predmeta.
“Sistemsko dvigalo” grafično izgleda kot trinadstropna zgradba - predstavlja koncept nadaljnjega dela NS - S - PS; gnezdo - 1. nadstropje, ptica - 2. nadstropje.
Nekoč je bila jajce - postala je žaba.
Prihodnost človeka. Zdaj majhen, potem velik.
V igrah - "Kaj pride prej, kaj sledi" - je zaporedje izvora določenega predmeta določeno.
Točno tukaj. Igra "Labirint"
Namen: Razvija praktično mišljenje.
Da bi okrepili razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti in vzbudili zanimanje za dejavnosti, sem iz risank vzel junake, ki so jih ljubili vsi otroci - Smeshariki, ki otrokom pomagajo ujeti v svet pravljic, veselja in ustvarjalne domišljije.
Igrača ima težavo, ki jo je treba rešiti. V tem primeru je Nyusha tista, ki potrebuje svinčnike.
Igra:"Potovanje skozi pet zaslonov"
Tarča: Razviti sposobnost sistemske analize objekta; oblikuje dialektično mišljenje.
»Sistemski operater« je grafično platno – »petekran«, je dvigalo, na katerem se lahko voziš v vse smeri: če greš dol, prepoznaš dele, iz katerih si sestavljen; Če greš gor, boš izvedel kraje, kjer si lahko, če greš nazaj, boš spoznal preteklost, naprej, spoznal boš prihodnost.
V tej igri lahko otroci vozijo svoje najljubše predmete na "petih zaslonih": igrače, sladoled in knjigo pravljic, ne samo s pozitivnimi lastnostmi, ampak tudi s slabimi itd.
Na tem polju lahko sestavite zgodbo, pravljico, uganko, lahko odpotujete v nenavadno deželo, na nenaseljen otok, na luno, kjer lahko junakom pomagate premagovati različne ovire.
Polje št. 3
Posebna faza dela na TRIZ je delo s pravljicami.
Po uporabi elementov TRIZ v različnih dejavnostih sem se odločila, da poskusim uporabiti TRIZ pri načrtovanju shematskega prikaza pravljice s svinčnikom.
Otroci so se s temi nalogami zlahka spopadli. Nato je otroke povabila, naj si izmislijo svojo pravljico, jo upodabljajo s shemo in jo povedo s pomočjo te sheme. In uspelo jim je.
Otroci so naravnost super!
In naslednja igra se imenuje "Magic Track"
Cilj: Aktivirajte otroško razmišljanje; razvijati domišljijo, fantazijo
Možnost 1 "Asociacija" prozoren krog potuje po "čarobni poti" in spreminja barvo ter se spreminja v različne predmete
Možnost 2 »Jaz sem jabolko ...« identifikacija sebe z jabolkom ali kakšnim drugim predmetom.
Možnost 3 "Potovanje" Vključuje potovanje katerega koli lika z izvajanjem različnih možnosti za poteze.
Igra"Potovanje skozi devet zaslonov"
Cilj: Razviti sposobnost sistemske analize predmeta; oblikuje dialektično mišljenje
Grafično je sestavljen iz devetih oken, v katerih niso vidni samo NS - S - PS, temveč tudi podsistem v preteklosti in prihodnosti.
Primer: seme - sadika - mlado drevo - drevo - hlod - deska itd.
Tukaj je igra: "MCH"
Cilj: Aktivirajte otroško razmišljanje; sistematizirati otroške ideje o lastnostih plinastih snovi; razvijati domišljijo, sposobnost preoblikovanja in abstrahiranja.
»Metodologija »malih« ljudi in pomembnih interakcij med njimi otroku pomaga do prvih odkritij, znanstvenoraziskovalnega dela na lastni ravni ter spoznavanja zakonitosti žive in nežive narave. S pomočjo takšnih "možičkov" otroci izdelujejo modele.
"Majhni delci", ki sestavljajo snovi, se imenujejo "molekule", namesto besede "molekule" rečemo "majhni ljudje", trdni - držijo se za roke; - milo; tekočina - roke na pasu; - voda; plinast - tek - veter.
Opozoriti želim na dosežke otrok pri zaključevanju programa za obdobje 2008 – 2011 študijsko leto. Uvedba metod in tehnik teorije TRIZ v izobraževalni proces je prispevala k povečanju stopnje razvoja predšolskih otrok v izvajanem programu "Otroštvo", kar potrjuje primerjalna analiza doseženih rezultatov in njihove pozitivne dinamike. Rezultati so predstavljeni na prosojnici.
Otroci so začeli bolj aktivno kazati zanimanje za predmete okoliškega sveta, pridobili so sposobnost prenosa znanja in spretnosti v novo situacijo, videli neznano v znanem, začeli razmišljati bolj logično in ustvarjalno, in kar je najpomembneje, si prizadevati za fantaziranje. in izumiti.
TRIZ vam omogoča, da odpravite psihološke ovire, odpravite strah pred novim, neznanim in oblikujete dojemanje življenjskih in izobraževalnih problemov ne kot nepremostljivih ovir, temveč kot običajnih nalog, ki jih je treba reševati.
Tako TRIZ pomaga pri oblikovanju ustvarjalnega mišljenja pri otrocih, prispeva k vzgoji ustvarjalne osebnosti, pripravljene na stabilno reševanje nestandardnih problemov na različnih področjih realnosti.
Uporaba prilagojenih metod in tehnik tehnologije TRIZ v izobraževalnem procesu je pokazala učinkovitost in pozitivno dinamiko v intelektualnem in ustvarjalnem razvoju predšolskih otrok ter potrdila ustreznost in pomen dela v izbrani smeri predšolskih otrok. Prej ko se začnejo učiti z otrokom, več sposobnosti bo pokazal za asimilacijo novega znanja in njegovo ustvarjalno uporabo, višji bo razvoj njegovih intelektualnih in ustvarjalnih sposobnosti. In to je odvisno predvsem od tebe in mene. Zato bom prakso na tem področju uporabljal tudi pri nadaljnjem delu.
Kdor je opazoval otroke, ve, da otrok ni srečen takrat, ko se zabava, čeprav se smeje, ampak takrat, ko se povsem resno ukvarja z nečim, kar ga pritegne.”- je zapisal K.D. Ushinsky.
TRIZ igre za razvoj fonemičnih procesov pri predšolskih otrocih
Uporaba iger in vaj z elementi TRIZ pri razvoju fonemičnih procesov pri predšolskih otrocih
Kladovščikova Irina Sergejevna
Za razvoj fonemičnih procesov pri predšolskih otrocih poleg tradicionalnih iger in vaj predlagamo uporabo iger in vaj z elementi teorije inventivnega reševanja problemov (TRIZ).
Igra "Da-ne".(1. in 2. možnost - avtorjev razvoj)
Cilj: razvijanje sposobnosti fonemske analize in sinteze; sposobnost postavljanja vprašanj, razvoj slušne pozornosti in spomina.
Vodja - učitelj ali otrok - izda zvok (besedo). Otroci postavljajo vprašanja s pomočjo diagrama. Voditelj odgovarja samo z "da" ali "ne".
Možnost 1: Ugibanje želene besede (iz predlaganih besed).
Ali ima ta beseda glas P? (ne) - odstranijo se slike, ki vsebujejo besede z glasom P. V tej besedi je zadnji glas A? (da) - besede, v katerih je zadnji A, ostanejo itd.
2. možnost: ugibanje zvokov, črk. Na tabli so napisane črke in označene s simboli na dnu (rdeč, moder, zelen krog). Zvok je mogoče uganiti v eni besedi. Otroci postavljajo vprašanja: »Ali je to samoglasnik?
Glasno? Mehko? itd.
Ko odgovori napredujejo, so črke, ki ne ustrezajo značilnostim zvoka, prečrtane, da se vprašanja ne ponavljajo.
Obstajajo tudi možnosti, ko je igro mogoče uporabiti glede na pomen besed.
V teh primerih otroke učijo postavljati vprašanja, kot so: »Je ta živ? Ali je to umetni predmet? Posoda? itd.
Igra "Graditelji besed"(tehnika empatije)
Namen: Razviti spretnost fonemske analize. Naučite se postavljati vprašanja, jih pravilno sestavljati, poslušati in slišati drug drugega ter se vljudno nagovarjati.
Otroke prosimo, da glasove v besedi poimenujejo po vrstnem redu in se spremenijo v črke, ki jih predstavljajo. Otroke, ki se niso »transformirali«, intervjuvajo »črkovni« otroci.
Na primer: "Prosim povej mi," si samoglasnik ali soglasnik? (odgovor: Se strinjam.) . imaš prijatelje (odgovor: "da, prijatelj sem z" - če je beseda "nos"). Povejte mi, prosim, katere druge besede uporabljate? itd.
Igra "Teremok"(po analogiji s pravljico.)
Otroci igrajo vlogo zvokov - črk. Svojo vlogo spoznajo tako, da iz »čudovite vrečke« vzamejo tridimenzionalne črke (ali črko prepoznajo z brusnim papirjem ali si nadenejo črkovno masko ipd.). Učitelj začne pravljico: »Na polju je teremok. Ni ne nizek ne visok.
Kot čez polje - polje, črka teče, se ustavi pri vratih in trka« ... Beseda, ki »živi v hišici«, je lahko znana otrokom. Učitelj vnaprej sporoči, da se je beseda odločila, da se bo naselila v stolpu ..., nato otroci sami določijo, kdo naj priteče v stolp prvi, 2. itd.
In tudi beseda je lahko neznana, takrat učitelj poimenuje, katera »črka« je prva, 2. itd. In na koncu otroci preberejo besedo, ki so jo prejeli. Vsaka "črka", ki pride v teremok, pove o sebi (kakšen zvok predstavlja) in zahteva, da jo prinesete v teremok.
Druga različica te igre je, da se otroci »spremenijo« v predmete in pridejo v hišico po principu podobnosti in različnosti. Otroci sami ugotovijo, kako so podobni prejšnjemu predmetu.
Na primer, žebelj živi v hišici. »Svinčnik sem,« pravi otrok, »oster sem, kot si ti žebelj. Naj živim pri tebi." »In jaz sem lesena miza, kot svinčnik.« »Jaz sem letalo. Moje ime se začne z glasom C, kot beseda "table" itd.
Igra "Tiskovna konferenca"
Namen: oblikovanje fonemičnih procesov, razvoj komunikacijskih spretnosti.
To igro je mogoče organizirati pri delu na katerem koli zvoku. Nekateri otroci postanejo dopisniki. Postavljajo vprašanja drugemu delu otrok, ki se odločijo za vlogo besed, izbranih za zvok (na primer: - omara, krzneni plašč, koča itd.). Otroci se naučijo postavljati vprašanja in zagotoviti odgovor - resničen ali fantastičen. (Na primer, prosim, povejte mi omaro, katere stvari so shranjene v vas? Itd.) V takšnih razredih je priporočljivo uporabljati snemalnik ali video kamero - to daje otrokom priložnost, da se počutijo kot pravi dopisovalci in tudi analizirati njihovo obnašanje in govor med tiskovno konferenco« (preko video ali zvočnega posnetka).
Igro je mogoče organizirati glede na katero koli leksikalno temo ("Jedi", "Pohištvo", "Ptice", "Hišni ljubljenčki" in drugi)
Igralna vaja "Čarobna očala".
Namen: razviti sposobnost izbire besed glede na zvok; vaditi v soglasju s prid.
Otroke prosimo, da si nadenejo očala različnih barv (oblik), narišejo (ali preprosto poimenujejo) predmete za zvok, ki ga proučujejo, z uporabo dane barve (oblike). Na primer: in zelena očala - zelene sani, zeleno sonce, zelen pes ... Nato se lahko z otroki pogovorite o nastalih možnostih - zeleni pes - kdaj se to lahko zgodi? - igrača ali pes je umazan z zeleno barvo itd.
Igra "Tale-Tale".(Ideja J. Rodari)
Namen: oblikovati fonemične predstavitve. Naučite simbolno modeliranje pravljic. Spodbujati samostojno razmišljanje pri izbiri simbolne oznake.
Učitelj se z otroki spomni na pravljico, ki jim je dobro znana, in jih povabi, naj jo pripovedujejo. En ali dva otroka jo bosta povedala, vsi ostali pa jo bodo v tem času »zapisali«. Prvič to pokaže učitelj sam na tabli.
Nato otroci ustvarijo portret tega junaka, pri čemer vsako črko (ki ustreza prvemu zvoku v imenu junaka) okrasijo z elementi, ki označujejo ta pravljični lik. Zvečer je organizirana razstava za starše - naj ugibajo, katero pravljico so otroci »zapisali«.
Igra "Zgodba iz besede."(metoda TRIZ - sinektika, simbolna analogija).
Namen: oblikovanje veščin fonemične analize, razvoj domišljijskega mišljenja, koherentnega govora.
Učitelj pomisli na katero koli besedo, otroci jo pokličejo z zvokom in jo napišejo z velikimi črkami na tablo, list ali zvitek tapete. Nato učitelj povabi otroke, naj si izmislijo besede, ki se začnejo z vsakim glasom - črko.
Ena od besed je skicirana pod pismom s sliko, ki je razumljiva vsem. Nato vsak od narisanih otrok s svojo besedo sestavi 1-2 stavka, tako da nastane cela zgodba.
Na primer:
Mama avtobusna mačka
Foto posnetek otroške zgodbe:
Nekega dne matišel na sprehod. Hodila je po ulicah in se razgledovala. Njene noge so bile utrujene in se je usedla avtobus. Mama se je dolgo vozila in nenadoma videla mačka Ni imel lastnika, k sebi ga je vzela mati.
Poimenovala ga je Fluff.
Bolj zapletena možnost je, ko je treba v zgodbo vključiti ali narediti glavnega junaka predmet, ki je bil označen s ključno besedo.
Ko otroci težko najdejo besede za zvoke, lahko pripravite slike in jim pomagate izbrati tiste, ki jih potrebujejo.
Učitelj (in potem lahko to storijo tudi otroci) ponudi, da poslušajo zgodbo in zapišejo prve črke besed, ki jih glasno izgovori (tiho, v petju itd.) Na primer:
Osel srečal pes. In zdravil jo je Lubenica.(OSA)
Igra "Šifrirano pismo"(simbolna analogija) - avtorjev razvoj.
Namen: oblikovanje fonemičnih procesov, utrjevanje črk; razvoj domišljije.
Črka je šifrirana (skicirana) po predmetu (v - rokavica, t - sekira ...), po atributu (p - puhasto, črtasto, k - kodrasto ...), po dejanju (d - drhti, p - plazi, s - smeh...). Otroci si ne samo zapomnijo podobe črke, ampak se tudi naučijo izbirati besede (predmete, znake, dejanja) glede na zvok, ki ustreza določeni črki, razvijata se njihova ustvarjalnost in domišljija, saj morajo ugotoviti, kako jo upodobiti. da je na primer jasno, da je to črka P in da je puhasta.
Igralna vaja "Čigava je to senca?"
Namen: razvoj sposobnosti določanja prisotnosti zvoka v besedi, oblikovanje fonemičnih predstavitev.
Sence lahko otrokom pokažete na steni z uporabo svetilke kot reflektorja. Bolje je, da otroke posadite na preprogo bližje steni, stran od svetilke - v tem primeru ne bodo videli predmetov. Med steno in svetilko se postavi predmet, ki meče senco.
Otroci ugibajo, kaj je predmet. Vodilo zanje je prisotnost zvoka v besedi.
Uporabite lahko obrise predmetov na karticah.
"Čarobna TV"(Sistemski operater. Imenuje se "shema nadarjenega razmišljanja" / Altshuller G. S. Najdi idejo. Uvod v teorijo reševanja inventivnih problemov. / Znanost 1991)
Namen: oblikovati fonemične procese; sistemsko poznavanje jezikovnih enot; vadite analizo zlogov, besed, stavkov...
Več podrobnosti na spletni strani innovaciivdou.at.ua
Uporaba TRIZ-a pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok
Oddelki: Delo s predšolskimi otroki
Družba potrebuje ljudi, ki so intelektualno pogumni, neodvisni, izvirno misleči, ustvarjalni, ki lahko sprejemajo nestandardne odločitve in se jih ne bojijo.
Predšolsko otroštvo je tista posebna doba, ko otrok odkriva svet, ko se v vseh sferah njegove psihe (kognitivni, čustveni, voljni) pojavijo pomembne spremembe, ki se kažejo v različnih vrstah dejavnosti: komunikacijskih, kognitivnih, transformativnih. To je starost, ko se pojavi sposobnost kreativnega reševanja problemov, ki se pojavijo v dani situaciji v otrokovem življenju (ustvarjalnost). Spretna uporaba tehnik in metod TRIZ (teorije inventivnega reševanja problemov) uspešno pomaga pri razvoju inventivne iznajdljivosti, ustvarjalne domišljije in dialektičnega mišljenja predšolskih otrok.
TRIZ cilji - ne samo razvijati domišljijo otrok, temveč jih naučiti razmišljati sistematično, z razumevanjem dogajajočih se procesov, dati vzgojiteljem orodje za specifično praktično vzgojo otrok v lastnostih ustvarjalne osebnosti, sposobne razumeti enotnost in protislovje sveta okoli sebe ter reševanje svojih majhnih problemov.
Izhodišče koncepta TRIZ v odnosu do predšolskega otroka je načelo naravne skladnosti učenja. Pri poučevanju otroka mora učitelj slediti njegovi naravi.
TRIZ za predšolske otroke je sistem kolektivnih iger in dejavnosti, ki niso namenjene spreminjanju glavnega programa, temveč maksimiranju njegove učinkovitosti.
»TRIZ je nadzorovan proces ustvarjanja nečesa novega, ki združuje natančen izračun, logiko in intuicijo,« kot so verjeli utemeljitelj teorije G. S. Altshuller in njegovi privrženci.
Glavni mehanizem delovanja TRIZ je algoritem za reševanje inventivnih problemov. Po obvladovanju algoritma se reševanje kakršnih koli težav izvaja sistematično, po jasnih logičnih korakih:
- prvotna formulacija problema je popravljena;
- ugotavljajo se razpoložljivi materialni in terenski viri;
- IFR (idealni končni rezultat) je sestavljen;
- fizična protislovja so identificirana in analizirana;
- drzne, drzne preobrazbe so uporabljene pri nalogi.
Algoritem za reševanje inventivnih problemov
Glavno sredstvo dela z otroki je pedagoško iskanje. Učitelj naj ne daje že pripravljenega znanja, mu razkrije resnico, ampak ga mora naučiti, da jo najde. Če otrok postavi vprašanje, ni treba takoj dati pripravljenega odgovora.
Nasprotno, vprašati ga morate, kaj si sam misli o tem. Povabite ga k razmišljanju. In z vodilnimi vprašanji vodite otroka, da sam najde odgovor. Če ne postavi vprašanja, mora učitelj navesti protislovje.
Tako otroka postavi v situacijo, ko mora najti odgovor, t.j. do neke mere ponoviti zgodovinsko pot spoznanja in preobrazbe predmeta ali pojava.
Vklopljeno prva stopnja otroci se na igriv način seznanijo z vsako komponento posebej. To pomaga videti protislovja v okoliški resničnosti in jih naučiti oblikovati.
Igra "Da-Ne" ali "Ugani, kaj sem si želel"
Na primer: učitelj pomisli na besedo "Slon", otroci postavljajo vprašanja (Ali je živ? Ali je rastlina? Ali je žival? Ali je velik?
Ali živi v vročih državah? Ali je to slon?), učitelj odgovarja le z »da« ali »ne«, dokler otroci ne uganijo, kaj so načrtovali.
Ko se otroci naučijo igrati to igro, začnejo izgovarjati besede drug za drugega. To so lahko predmeti: "Kratke hlače", "Avto", "Vrtnica", "Goba", "Breza", "Voda", "Mavrica" itd.
Vaje iskanja materialnih in terenskih virov otrokom pomagajo videti pozitivne in negativne lastnosti predmeta. Igre: "Dobro - slabo", "Črno - belo", "Odvetniki - tožilci" itd.
Igra "Črno-belo"
Učitelj dvigne kartonček s sliko bele hiše, otroci pa poimenujejo pozitivne lastnosti predmeta, nato dvignejo kartonček s sliko črne hiše in otroci naštejejo negativne lastnosti. (Primer: »Knjiga«. Globa - Iz knjig izveš marsikaj zanimivega. . . slabo - se hitro strgajo. . . itd.)
Lahko se razstavi kot predmeti: »Gosenica«, »Volk«, »Roža«, »Stol«, »Tablica«, »Sladkarija«, »Mama«, »Ptica«, »Bodec«, »Boj«, »Kazen« in itd.
Igra "Verse versa" ali "obrat"
(izvaja se z žogo).
Učitelj vrže žogo otroku in pokliče besedo, otrok pa odgovori z besedo nasprotnega pomena in vrne žogo vodji (dobro - slabo, zgradi - uniči izhod - vhod,...)
Igre za iskanje zunanjih in notranjih virov
Primer"Pomagaj Pepelki"
Pepelka je zamesila testo. Ko sem ga morala razvaljati, sem ugotovila, da ni valjarja. In mačeha je naročila, naj spečejo pite za večerjo.
Kako Pepelka razvalja testo?
Odgovori otrok: moraš iti k sosedom in jih vprašati; pojdite v trgovino, kupite novega; morda prazna steklenica; ali poiščite okroglo poleno, ga operite in razvaljajte; testo razrežite na majhne koščke, nato pa ga pritisnite z nečim težkim.
Vklopljeno druga stopnja Otrokom so na voljo igre s protislovji, ki jih rešujejo z algoritmom.
primer:»Znanstveniki so razvili novo pasmo zajcev. Navzven je na splošno enak navadnim zajcem, le novi zajec je črn. Kakšne težave bo imel novi zajec? Kako pomagati novemu zajcu preživeti?"
Odgovori otrok:(Lisica lažje lovi črnega zajca... Še posebej se vidi v snegu...
Zdaj mora le še živeti pod zemljo. . . Ali pa tam, kjer sploh ni snega, ampak samo črna zemlja. . . In zdaj mora hoditi samo ponoči. . . Mora živeti z ljudmi, da skrbijo zanj in ga varujejo. . .)
Začetek misli, začetek inteligence je tam, kjer otrok vidi protislovje, »skrivnost dvojnika«. Učitelj naj vedno spodbuja otroka, da najde protislovja v tem ali onem pojavu in jih razreši.
Reševanje protislovij je pomembna faza otrokove duševne dejavnosti. V ta namen obstaja celoten sistem metod in tehnik, ki jih učitelj uporablja pri igrah in pravljičnih nalogah.
Metoda žariščnega objekta (FOM) –
prenos lastnosti enega ali več predmetov na drugega.
Na primer žoga. Kakšen je? Smejoč se, leteč, slasten; pripovedovanje pravljic za lahko noč. . .
Ta metoda vam omogoča ne samo razvoj domišljije, govora, fantazije, ampak tudi nadzor nad vašim razmišljanjem. Z metodo MFO si lahko izmislite fantastično žival, ji izmislite ime, kdo so njeni starši, kje bo živela in kaj bo jedla, ali ponudite slike "smešnih živali", "piktograme", poimenujte jih in pripravite predstavitev.
Na primer, "Leve opice". Njegovi starši: lev in opica. Živi v vročih državah.
Zelo hitro teče po tleh in spretno pleza po drevesih. Lahko hitro pobegne pred sovražniki in dobi sadje z visokega drevesa. . .
Metoda "Sistemska analiza"
pomaga razumeti svet v sistemu kot niz elementov, ki so med seboj povezani na določen način, ki med seboj priročno delujejo. Njegov cilj je določiti vlogo in mesto funkcij objektov ter njihovo interakcijo za vsak element podsistema in nadsistema.
Na primer: sistem “Mala žaba”, podsistem (del sistema) – tace, oči, krvožilni sistem, nadsistem (kompleksnejši sistem, ki vključuje obravnavani sistem) – ribnik.
Učitelj postavlja vprašanja: "Kaj bi se zgodilo, če bi vse žabe izginile?", "Za kaj so?", "Kakšne koristi prinašajo?" (Otroci ponujajo možnosti za svoje odgovore in sodbe). Posledično pridejo do zaključka, da je vse na svetu organizirano sistematično in če se zlomi en člen te verige, se bo zagotovo zlomil še en člen (drug sistem).
MMC tehnika (modeliranje z malimi ljudmi) –
modeliranje procesov, ki potekajo v naravnem in umetnem svetu med snovmi (trdno – tekoče – plinasto)
Igra "Kocke" (na katerih straneh so figure "malih" ljudi in simbolične interakcije med njimi) otroku pomaga do prvih odkritij, opravlja znanstvenoraziskovalno delo na lastni ravni in se seznanja z zakonitostmi žive in nežive narave. S pomočjo takih "moških" otroci izdelujejo modele "Boršč", "Ocean", "Vulkanski izbruh" itd.
Fantazijske tehnike:
Ta tehnika spremeni lastnosti in namen predmeta v nasprotno in jih spremeni v anti-predmete.
primer:
anti-light naredi predmete nevidne, medtem ko svetloba naredi predmete vidne.
Povečati zmanjšati.
Uporablja se za spreminjanje lastnosti predmeta. Z njegovo pomočjo lahko spremenite velikost, hitrost, moč, težo predmetov. Povečanje ali zmanjšanje je lahko neomejeno.
Dinamika - statika.
Uporablja se za spreminjanje lastnosti predmeta. Najprej je treba ugotoviti, katere lastnosti objekta so konstantne (statične) in katere spremenljive (dinamične). Če želite dobiti fantastičen predmet, morate uporabiti "dinamično" tehniko za pretvorbo konstantnih lastnosti v spremenljivke in z uporabo "statične" tehnike spremeniti spremenljive lastnosti v konstante.
primer:
Računalnik, predelan z »dinamično« tehniko, bi lahko spremenil obliko (se spremenil v nekaj). In oseba, spremenjena s "statično" tehniko, bi imela enako višino (višino odrasle osebe) vse življenje, začenši od enega leta.
Posebna stopnja v delu učitelja – TRIZ-ovca je delo s pravljicami, reševanje pravljičnih problemov in izmišljanje novih pravljic s posebnimi tehnikami.
Kolaž iz pravljic.
Izmišljanje nove pravljice po pravljicah, ki jih otroci že poznajo. »To se je zgodilo z našo knjigo pravljic. Vse strani v njej so bile pomešane in zlobni čarovnik je Ostržka, Rdečo kapico in Koloboka spremenil v miši. Žalovali so in žalovali in se odločili poiskati odrešitev.
Srečali smo starca Hottabycha, a je pozabil na urok. . " Nato se začne ustvarjalno skupno delo otrok in učitelja.
Znani liki v novih okoliščinah.
Ta metoda razvija domišljijo, razbija običajne stereotipe pri otrocih, ustvarja pogoje, v katerih glavni junaki ostanejo, vendar se znajdejo v novih okoliščinah, ki so lahko fantastične in neverjetne.
Pravljica "Gosi - labodi". Nova situacija: na poti deklice sreča sivi volk.
Zgodba iz rime (E. Stefanovich)
Ne zdravilec, ne čarovnica, ne čarovnica,
Toda žlica ve za vse, kar je v skledi.
(Zgodaj zjutraj se je žlica iz navadne spremenila v čarobno in postala nevidna...)
Reševalne situacije v pravljicah
Ta metoda služi kot predpogoj za sestavljanje vseh vrst zapletov in koncev. Poleg sposobnosti sestavljanja se otrok nauči najti izhod iz včasih težkih okoliščin.
»Nekega dne se je mucka odločila plavati. Odplaval je zelo daleč od obale. Nenadoma se je začela nevihta in začel se je utapljati. . "
Ponudite svoje možnosti za rešitev mucka.
Pravljice, na nov način.
Ta metoda pomaga na nov način pogledati znane zgodbe.
Stara pravljica - "Drobna Khavroshechka" Pravljica na nov način - "Khavroshechka je zlobna in lena."
Zgodbe iz "živih" kapljic in madežev.
Najprej morate otroke naučiti, kako narediti madeže (črne, večbarvne). Potem lahko tudi triletni otrok, ko jih gleda, vidi slike, predmete ali njihove posamezne podrobnosti in odgovori na vprašanja: "Kako izgleda tvoja ali moja madež?" "Na koga ali kaj te spominja?" Nato lahko preidete na naslednjo stopnjo - sledenje ali dokončanje madežev. Slike "živih" kapljic in madežev pomagajo sestaviti pravljico.
Pravljično modeliranje
Najprej je treba predšolske otroke naučiti, kako sestaviti pravljico s pomočjo predmetnega shematskega modela. Pokažite na primer predmet ali sliko, ki naj postane izhodišče otrokove domišljije.
Primer: črna hiša (lahko je hiša Babe Jage ali koga drugega, črna pa je zato, ker je tisti, ki v njej živi, hudoben ...)
Na naslednji stopnji lahko ponudite več kart z že pripravljenimi shematskimi podobami junakov (ljudje, živali, pravljični junaki, pojavi, čarobni predmeti). Otroci se morajo le odločiti in izmišljanje pravljice bo šlo hitreje. Ko otroci obvladajo poenostavljeno različico dela z diagrami za pravljico, bodo lahko samostojno narisali diagram svoje izmišljene pravljice in jo pripovedovali po modelu.
Delo učitelja TRIZ vključuje pogovore z otroki o zgodovinskih temah: "Potovanje v preteklost oblačil", "Pribor pripoveduje o njihovem rojstvu", "Zgodovina svinčnika" itd. Ob upoštevanju predmeta v njegovem časovnem razvoju lahko razumemo razlog za nenehne izboljšave in izume. Otroci začnejo razumeti, da izumljanje pomeni razrešiti protislovje.
Na primer, učitelj se obrne na otroke: »oživimo drevo: kdo je njegova mati? Kdo so njegovi prijatelji? O čem se prepira z vetrom? Kaj nam lahko pove drevo?" Lahko uporabite tehniko sočutje .
Otroci si predstavljajo sebe na mestu tega, kar opazujejo: »Kaj če bi se spremenil v rožo? O čem sanjaš? Koga se bojiš? Nekdo, ki ga ljubiš?"
Pri razvoju miselne dejavnosti predšolskih otrok imajo posebno vlogo zabavne naloge in izobraževalne igre, ki prispevajo k razvoju ustvarjalnega in neodvisnega mišljenja, refleksije in na splošno oblikovanju intelektualne pripravljenosti za učenje v šoli.
Pripravljalno fazo lahko začnete z igrami, kot so "Dokončaj risbo", "Dokončaj konstrukcijo", "Naredi sliko iz geometrijskih oblik", "Kako izgleda?", "Poišči podobnosti", "Poišči razlike" .
Za nadaljnji razvoj ustvarjalnosti, domišljije, samostojnosti, pozornosti in inteligence so na voljo naloge s števankami. Najprej enostavne (»sestavi hišo iz 6, 12 palic«), nato bolj zapletene (katero palico postaviti tako, da je hiša obrnjena na drugo stran?). Na glavnem odru je priporočljivo uporabljati igre - uganke (aritmetične, geometrijske, abecedne, z vezalkami), šah; pisati uganke ter sestavljati in reševati križanke.
Uganka je resna vaja za um, pomemben način za povečanje znanja in sredstvo za vadbo duhovitosti.
"Uganke - prepoznavanje"
Ki trka kot boben po boru. . .(žolna) Rdeča, okrogla.(paradižnik)
Otrokom so takšne uganke zelo všeč, dvignejo njihovo čustveno razpoloženje, jih učijo koncentracije in miselne aktivnosti.
Igre in vaje pomagajo učiti otroke razvrščanja in vzpostavljanja vzročno-posledičnih odnosov: "Kaj je odveč?", "Kaj je najprej, kaj sledi?", "Katero številko je treba dati v prazno celico?"
Igre: "Logični vlak", "Big Lu - Lu".
Otroci iz slik sestavijo logično verigo besed in razložijo, kako so povezane.
primer:
knjiga - drevo - lipa - čaj - kozarec - voda - reka - kamen - stolp - princesa itd.
Pri pripravi otrok na šolo je priporočljivo uporabljati vaje in naloge:
- Za splošni razvoj;
- Preizkus inercije razmišljanja;
- Uporaba fantazijskih tehnik.
S sodelovanjem pri "simulatorji uma", otroci pridobijo potrebna znanja o uporabi tehnik in metod TRIZ. Komplet vaj "Mind Trainer":
Trener 1.
1. Ponovite besede v enakem vrstnem redu (ne več kot 6 besed)
Okno, ladja, pero, plašč, ura;
2. Spomnite se, kako izgleda vaša kuhinja. Ne da bi šli tja, naštejte 10-15 predmetov, ki so na vidnem mestu (lahko razjasnite podrobnosti: barva, velikost, oblika, posebnosti).
3. Ena od teh besed je odveč. kateri? -Kruh, kava, likalnik, meso . Zakaj?
"Kje živi? »
Pravila igre: Voditelj imenuje predmete v okoliškem svetu. V srednji skupini so to neživi predmeti iz neposrednega okolja in predmeti žive narave, otroci imenujejo življenjski prostor živih predmetov.
Napredek igre:
Vzgojitelj: Poglejte, koliko slik je! Izberite katero koli zase!
Vzgojitelj: Kje živi medved?
Otroci: V gozdu, živalskem vrtu.
Vzgojitelj: In tudi?
Otroci: V risankah, v knjigah.
Vzgojitelj: Kje živi pes?
Otroci: V pesjaku, če varuje hišo. V hiši, kar v stanovanju. In na ulici živijo psi - potepuški.
Sistemske primerjalne igre
"Kako izgleda"
(izvedeno iz 2. mlajše skupine)
Pravila igre: vodja imenuje predmet, otroci pa predmete, ki so mu podobni.
Opomba: Predmeti so si lahko podobni na podlagi naslednjih značilnosti: po namenu (po funkciji, po podsistemu, po nadsistemu, po preteklosti in prihodnosti, po zvoku, po vonju, po barvi, po velikosti, po obliki, po materialu. Tudi najbolj različni predmeti Lahko uporabite slike predmetov, zlasti na stopnji seznanitve z igro.
Vzgojitelj: Kako izgleda ježkov trn?
Otroci: Na igle, na bucike, na žeblje. Na palicah za peresa itd.
"Zamenjajmo"
Pravila igre: Igra se v podskupini. Vsak otrok ugiba o svojem predmetu (lahko na eno temo) in pove, kaj lahko naredi. Nato pride do izmenjave funkcij med otroki, ki so uganili predmet.
Napredek igre:
R1: Jaz sem slon. Lahko se polijem z vodo iz prtljažnika.
R2: Jaz sem jež. Lahko se zvijem v klobčič.
RZ: Jaz sem zajec. Lahko hitro skačem.
"Eden je mnogo"
Cilj: naučiti se najti veliko njegovih komponent v enem predmetu.
Okrepite koncept "eden - veliko"
Fantje, koliko glavnikov imam? (ena) .
Kaj je v glavniku? (stroki)
Podobno: škatla, miza, knjiga, drevo, preproga, hiša, žoga, roža, korenje, hiša
Igra "Zmeda"
Namen: naučiti otroke izbrati besede v stavku glede na njihov pomen, odstraniti odvečno besedo in izbrati drugo namesto nje.
Fantje, nekega dne je Delhi-Give pomešal vse besede v svojih stavkih. Najprej je povedi razčlenil na besede, in ko se je odločil iz besed sestaviti povedi, je prišel do nenavadnega. Pomagaj mi najti dodatno besedo v stavku, jo odstraniti in na njeno mesto postaviti drugo. Na primer:
Bodičasti krokodil leti (sneg)
Zeleni pes visi, (sliva)
Letalo plazi po tirnicah, (vlak)
Fant poje skakalno vrv (sladkarije)
Zračna sedežna garnitura leti (balon)
Kosmat slon renči (pes)
Gledam v prozorno drevo (steklo)
Vrata se odprejo z vilicami (ključem)
Babica je pletla mehke blazine (palčniki)
Mama je skuhala okusen obrok (juho)
Prostorska igra "da - ne ka"
(z igračami, geometrijskimi oblikami)
Cilj: poučevanje miselnega delovanja
1. Linearno: z igračami, geometrijskimi oblikami. Na mizo je postavljenih 5 (10, 20) igrač.
Gostitelj: Zaželel sem si igračo in morate reči - to je levo (desno) od avtomobila (avto je na sredini).
2. Planarno: slike predmetov se nahajajo na listu (miza, tabla). Otroci miselno razdelijo list papirja navpično na polovico.
Gostitelj: V mislih imam sliko. Postavite vprašanja.
Otroci: Je to desno (levo) od sredine?
Nato otroci razdelijo list vodoravno:
Ali je levo (desno) od televizorja?
Ali je v zgornji polovici? (spodnja polovica)
Srednja skupina uporablja več slik, igrač in številk.
Igra "Prej - pozneje"
(iz srednje skupine)
Namen: naučiti se določiti časovno odvisnost predmeta in njegove funkcije.
Voditelj poimenuje situacijo, otroci pa povedo, kaj se je zgodilo prej ali kaj se bo zgodilo pozneje.
Na primer:
Gostitelj: Mama je pomila posodo. Kaj se je zgodilo pred tem? Kaj bo kasneje?
Odgovori otrok so lahko različni. Voditelj izbere poljuben odgovor otroka (mama je hranila hčerko).
In vprašanja otrokom o preteklosti lahko zadevajo dekle. Nato enega od otrok prosite, naj pove zaporedje dogodkov.
Igra »Kaj lahko rečeš o predmetu, če je tam? »
(iz srednje skupine)
Cilj: naučiti se "razstaviti" kateri koli predmet na njegove sestavne dele in karakterizirati predmet en del naenkrat.
Voditelj poimenuje komponento, otrok pa mora označiti predmet. Na primer:
Kaj lahko rečemo o predmetu, če ima oči, ki lahko vidijo ponoči? (ptica, žival ali žuželka, ki podnevi spi, čez dan pa si nabira hrano).
Kaj lahko rečete o predmetu, ki vsebuje ljubkovalne besede? (to je lahko prijazna oseba, knjiga s pesmimi, razglednica).
Kaj lahko rečete o predmetu, ki vsebuje smeti?
(to je neočiščena hiša, ulica, poseben smetnjak).
"Kaj lahko stori"
(izvaja se od sredine 2. mlajše skupine)
Pravila: Ugani predmet z uporabo "Da ali Ne" ali uganke.
Otroci morajo ugotoviti, kaj lahko naredi predmet ali kaj je mogoče narediti z njegovo pomočjo. Napredek igre:
Vzgojiteljica: Kaj lahko naredi slon?
otroci: Slon lahko hodi, diha in raste. Slon si sam pridobiva hrano, prevaža blago in ljudi ter nastopa v cirkusu. Pomaga ljudem na kmetiji: celo hlode nosi
Igre za razvoj sposobnosti prepoznavanja funkcij predmeta
"dražiti"
(drži se od sredine srednje skupine)
Pravila igre: Predmet se imenuje vodja. Otroci, ne da bi glasno poimenovali njegovo funkcijo, ga dražijo s priponami: -lka, -chk, -shche itd.
Napredek igre:Vzgojiteljica: Mačka.
otroci: Mijav, tekač, grizec, mijav, sonečka ...
Vzgojiteljica: pes.
otroci: Lajaj, renči, grizi, čuvaj.
Igre za razvoj sposobnosti prepoznavanja funkcij predmeta
"Moji prijatelji"
Pravila igre: Voditelj prosi otroke, naj se identificirajo kot nekaj ali nekdo. Otroci določijo, kdo so (prevzamejo vlogo objekta materialnega sveta). Nato učitelj izbere poljubno lastnost in jo poimenuje.
Otroci, katerih predmet ima to lastnost, se približajo vodji.
Vodilni otrok.
Napredek igre: Otroci izbirajo predmete iz naravnega sveta.
Vzgojiteljica: jaz sem merjasec Moji prijatelji so tisti, ki živijo v gozdu in lahko hitro tečejo (živali: lisica, volk).
Vzgojiteljica: Jaz sem los. Moji prijatelji so tisto, kar lahko diha (ptice, živali itd.).
Vzgojiteljica: Jaz sem medved. Moji prijatelji so tisti, ki lahko oddajajo zvoke (živali, ptice, veter itd.).
"Kar sem bil, to sem postal"
(izvedeno od začetka srednje skupine)
Pravila igre: Voditelj poimenuje material, otroci pa predmete materialnega sveta, v katerih so ti materiali...
Napredek igre: Pri razjasnitvi koncepta relativnosti velikosti
Vzgojiteljica: Bilo je majhno in postalo je veliko.
otroci: Bil je majhen medved in postal odrasel medved.
Vzgojiteljica: Bilo je drevo, a je postalo...Kaj lahko postane drevo?
otroci: Brlog, bobrov dom, medvedji brlog.
Igre za določanje razvojne linije predmeta
"Prej - pozneje"
(izvedeno iz 2. mlajše skupine)
Pravilo igre: Voditelj poimenuje situacijo, otroci pa povedo, kaj se je zgodilo prej ali kaj se bo zgodilo pozneje. Lahko ga spremlja demonstracija.
Napredek igre:
Vzgojiteljica: poglej medvedov brlog?
otroci: Velik, močan, kvaliteten.
Vzgojiteljica: Je bila vedno takšna? Kaj se ji je zgodilo prej?
otroci: Ni je bilo več, drevesa so rasla.
Vzgojiteljica: Tako je, in še prej?
otroci: Zrasli so mali kalčki.
Vzgojiteljica: In še prej?
otroci: Semena v zemlji.
Vzgojiteljica: Kaj bo kasneje z brlogom?
otroci: Razpadla bo, zgnila in se pomešala z zemljo.
Igre za prepoznavanje podsistemskih povezav
"Kje živi?"
(izvedeno iz 2. mlajše skupine)
Pravila igre: Voditelj poimenuje predmete v okoliškem svetu. V srednji skupini so to neživi predmeti iz neposrednega okolja in predmeti žive narave. Otroci imenujejo življenjski prostor živih predmetov.
Napredek igre:
Vzgojiteljica: Poglejte, koliko slik je! Izberite katero koli zase!
Vzgojiteljica: Kje živi medved?
otroci: V gozdu, živalski vrt.
Vzgojiteljica: Kaj drugega?
otroci: V risankah, v knjigah.
Vzgojiteljica: Kje živi pes?
otroci: V pesjaku, če čuva hišo. V hiši, kar v stanovanju. In na ulici živijo psi - potepuški.
Igra za določanje podsistemskih povezav objektov.
"Kaj lahko rečeš o predmetu, če vsebuje ..."
(drži se od sredine srednje skupine)
Pravila igre: Voditelj poimenuje dele predmeta ali predmeta, otrok pa mora poimenovati, za kakšen predmet gre, in ga opisati.
Napredek igre:
Vzgojiteljica: Kaj lahko rečete o predmetu, ki ima noge s priseski?
otroci: To je žival ali ptica, ki živi na drevesih ali skalah.
Vzgojiteljica: Kaj lahko rečete o predmetu, če vsebuje "Mijav"?
otroci: Mačka, mucka.
"Dobro slabo"
(izvedeno iz 2. mlajše skupine)
Pravila igre: Vodja je vsak predmet ali pojav, katerega pozitivne in negativne lastnosti so določene.
Vprašanja se postavljajo po načelu: "nekaj je dobro - zakaj?", "nekaj je slabo - zakaj?" - pojdi po verigi.
Napredek igre:
Vzgojiteljica: Fox je dober. Zakaj?
otroci: Ker je lepa, puhasta, mehka, rdečelasa.
Vzgojiteljica: Fox je slab. Zakaj?
otroci: Ker krade kokoši in gosi, žre miši in zajčke.
Igre za združevanje nadsistema in podsistema objekta.
"Čarobni semafor"
(izvedeno od začetka srednje skupine)
Pravila igre: V "Čarobnem semaforju" rdeča pomeni podsistem objekta, rumena pomeni sistem, zelena pa supersistem. Vsak predmet se gleda na ta način. Zadevni predmet lahko visi (leži) pred otrokom ali pa se ga odstrani za prikazom.
Napredek igre: Učitelj pokaže sliko živali. Vzgojiteljica:Če dvignem rdeč krogec, mi boste povedali dele živali. Če dvignem zeleni krog, mi lahko poveste, del katere živali je. In če dvignem rumen krogec, potem mi povejte, čemu je namenjen oziroma kakšne koristi prinaša. To igro lahko uporabite, ko gledate sliko na katero koli temo, vključno s temo "Živali". Vzgojiteljica:Če dvignem rdeč krogec, boste poimenovali predmete, ki jih vidite na sliki. Če vam pokažem rumeni krog, mi lahko poveste, kako se lahko imenuje ta slika. In če dvignem zeleni krog, določite, česa je del slike (svet narave, domače, divje živali). Vzgojiteljica: Zajec (dvigne zeleni krog). otroci: Zajec pripada naravnemu svetu, živemu sistemu, divjim živalim. Živi v gozdu.
Vzgojiteljica: Dvigne rdeč krog.
otroci: Zajec ima glavo, ušesa, trup, rep, tace, nos in dlako.
Vzgojiteljica: Zakaj zajec pozimi menja dlako?
otroci: Skriti se pred sovražniki: lisicami, volkovi.
Vzgojiteljica: dvigne rumen krog.
otroci: Zajček je prijazna, neškodljiva žival, nikogar ne užali. To je potrebno, da lahko živali živijo v gozdu in bo lepo.
Sistemske primerjalne igre
"Kako izgleda"
(izvedeno iz 2. mlajše skupine)
Pravila igre: Vodja poimenuje predmet, otroci pa predmete, ki so mu podobni.
Opomba: Predmeti so si lahko podobni po naslednjih značilnostih: po namenu (po funkciji), po podsistemu, po nadsistemu, po preteklosti in prihodnosti, po zvoku, po vonju, po barvi, po velikosti, po obliki, po materialu. Tudi zelo različni predmeti so si lahko podobni. Uporabite lahko predmetne slike, zlasti na stopnji seznanitve z igro.
Voditelj prosi za razlago, zakaj se je igralec odločil, da so imenovani predmeti podobni.
Vzgojiteljica: Kako izgleda ježeva bodica?
otroci: Na igle, na bucike, na žeblje. Na palicah za peresa itd.
Sistemske primerjalne igre
"Zamenjajmo"
(drži se od sredine srednje skupine)
Pravila igre: Igro igra podskupina. Vsak otrok ugiba o svojem predmetu (lahko na eno temo) in pove, kaj lahko naredi. Nato pride do izmenjave funkcij med otroki, ki so uganili predmet.
Napredek igre:
P1: Jaz sem slon. Lahko se polijem z vodo iz prtljažnika.
P2: Jaz sem jež. Lahko se zvijem v klobčič.
P3: jaz sem zajec Lahko hitro skačem.
Nato pride na vrsto menjava funkcij. Ježek se zdaj lahko poliva z vodo iz svojega debla. Všečkaj to? In slon razloži, kako se je naučil hitro skočiti, zajček pa se je zvil v klobčič.
