NAČRT:

UVOD 3 DRUŽINA IN OSEBNOST 4 DVE OBLIKI VZGOJE 5 VPLIV STARŠEV 8 NALOGE VZGOJE V DRUŽINI 10 POGOJI DRUŽINSKE VZGOJE 14 KOMBINACIJA DRUŽINSKE IN SOCIALNE VZGOJE 16 ZAKLJUČEK 18 UPORABLJENA LITERATURA 19

Uvod.

Rodil se je otrok. Začel sem se uvajati v svet. Poglejte - že je shodil, začel govoriti in se naučil razumeti malo, "kaj je kaj." Zdi se, da je vse naravno, ampak ... . A prej je bilo učenje in z učenjem se otrok nenehno izobražuje.

Proces vzgoje je usmerjen v oblikovanje družbenih lastnosti posameznika, v ustvarjanje in širjenje obsega njegovih odnosov do okoliškega sveta - do družbe, do ljudi, do samega sebe. Čim širši, bolj raznolik in globlji je človekov sistem odnosov do različnih vidikov življenja, tem bogatejši je njegov duhovni svet.

Komunikacija je posebno področje otrokovega življenja in dejavnosti. Odraža človeško potrebo po biti med sebi podobnimi. L. S. Vygotsky je tudi poudaril, da že dojenčka lahko imenujemo najbolj socialno bitje. Številna dejstva kažejo, da je tudi igrača v otrokovih rokah pogosto le sredstvo komunikacije z odraslimi. Otrok se obrne na odraslega ne le za pomoč, ampak tudi za zadovoljitev potrebe po komunikaciji.

Tako se osebnost oblikuje v procesu aktivne interakcije z zunanjim svetom, obvladovanja družbenih izkušenj in javnih vrednot. Na podlagi človekovega odseva objektivnih odnosov se oblikujejo notranji položaji osebnosti, posamezne značilnosti duševnega sestava, nastanejo značaj, inteligenca, njegov odnos do drugih in do sebe. V sistemu kolektivnih in medosebnih odnosov se otrok v procesu skupnih dejavnosti uveljavlja kot posameznik med drugimi ljudmi. Nihče se ne rodi s pripravljenim značajem, interesi, nagnjenji, voljo ali določenimi sposobnostmi. Vse te lastnosti se razvijajo in oblikujejo postopoma, vse življenje, od rojstva do odraslosti.

Družina in osebnost.

Prvi svet, ki obdaja otroka, začetno celico družbe, je družina, kjer se postavljajo temelji osebnosti. Kaj je družina? Številni avtorji priljubljenih publikacij o tem govorijo, kot da je ta definicija vsem jasna, kot je koncept "kruha" ali "vode". Toda znanstveniki in strokovnjaki vanj vlagajo različne pomene. Tako ga je ugledni demograf B. T. Urlanis opredelil takole: to je majhna družbena skupina, ki jo združujejo stanovanje, skupni proračun in družinske vezi. To formulacijo sprejemajo tudi številni zahodni demografi, predvsem Američani. In Madžari za osnovo vzamejo »prisotnost družinskega jedra«, torej vzamejo samo družinske vezi, zavržejo pa teritorialno-ekonomsko skupnost. Profesor P. P. Maslov meni, da trije kazalniki niso dovolj, da bi prepoznali Urlanisovo definicijo kot popolno. Kajti če so prisotne vse tri »komponente«, družine morda sploh ni, če med njenimi člani ni medsebojnega razumevanja in medsebojne pomoči, kar je treba vključiti v definicijo družine. Otrok vidi družino kot bližnje ljudi okoli sebe: očeta in mamo, stare starše, brate in sestre.

Človek se torej duhovno rodi skozi komunikacijo z ljudmi okoli sebe. Kakšno veliko odgovornost to nalaga družini! Koliko obveznosti! Kako subtilen proces se nenehno dogaja v bližini! Pravzaprav je hiša, v kateri odrašča majhen otrok, zapleten psihološki laboratorij, kjer je ujeta vsaka beseda, gib in intonacija. Ta stopnja lastnega delovanja otroka je ključna pri nadaljnjem oblikovanju osebnosti.

Otrok je zrasel. Družina se sooča z vprašanjem nadaljevanja izobraževanja doma ali zaupanja izobraževanja v posebnih ustanovah. To vprašanje ni tako preprosto, kot se morda zdi na prvi pogled. O tej temi že stoletja potekajo razprave.

Dve obliki izobraževanja.

V zgodovini razvoja družbe problem razmerja med družino in šolo pri vzgoji otrok ni bil vedno nedvoumno rešen. Tako so stari Rimljani verjeli, da mora in lahko zagotovi dobro izobrazbo le družina, stari Grki pa so dajali prednost šoli. Starodavni filozof Platon je po Sokratu verjel, da lahko otrok dobi pravo izobrazbo le v javnih šolah, kamor bi ga morali poslati od sedmega leta dalje.

V srednjem veku, ko je imela cerkev močan ideološki vpliv, je veljalo, da se le v samostanu, v cerkvi ali samostanski šoli lahko otroci dobro izobrazijo.

V 18. in na začetku 19. st. pogled na organizacijo izobraževanja se spreminja. I. G. Pestalozzi se je zavzemal za racionalno vzgojo otrok v družini. Idealiziral je malomeščansko družino in utopično sanjal o izboljšanju zdravja človeštva z družinsko-delovno vzgojo.

Najvidnejši predstavnik utopičnega socializma Robert Owen je zavzel nasprotna stališča. Sanjal je, da bi bili otroci od tretjega leta starosti v javnih izobraževalnih ustanovah, kjer bi morali biti ustvarjeni vsi pogoji za opremljanje mlajše generacije z globokim in celovitim znanjem. R. Owen je imel negativen odnos do družinske vzgoje in je želel človeka postaviti v dobre pogoje, mu že od malih nog dati ustrezno vzgojo in izobraževanje v državnih ustanovah.

Družine vseh slojev so tradicionalno zelo skrbne za vzgojo otrok. Med ljudmi je bila najpogosteje zgrajena na načelu "naredi kot jaz", to pomeni, da je družinska vzgoja temeljila na avtoriteti staršev, njihovih dejanjih in dejanjih ter družinskih tradicijah. Oče, glava družine, je deloval predvsem kot model. Njegov primer je bil praviloma vzor fantom, dekleta so se pogosteje učila od matere. Ker so kmečke družine pogosto obiskovale različne nesreče: požari, lakota, bolezen in prezgodnja smrt, so otroci izgubili starše in ostali sirote. Takrat se je za vzgojo otrok ukvarjal ves svet, skupnost, včasih pa tudi popolni tujci, ki so jim otroke pošiljali kot vajence. Obenem je ljudska pedagogika jasno delovala z vsemi tradicionalnimi pravili in jasnimi predstavami o dobrem in zlu, dovoljenem in prepovedanem, dovoljenem in nemogočem.

V plemiških in premožnih družinah so izobraževanje izvajale dojilje in varuške, ki so služile malemu gospodarju. Vcepili so ljubezen do rodne zemlje, domače narave, ruskega govora; Negovali so »ruski duh« in ob ljudskih pesmih in pravljicah prenašali ljudske predstave o resnici in pravici, časti in dostojanstvu. Odraščajoče otroke so predajali v vzgojo francoskim učiteljem in guvernantam, ki so jih učili pravil lepega vedenja, družbenih manir in jezikov.

Na splošno ima fenomen vladanja globok pozitiven pomen: predavanja in moralne nauke bere tujec, ki vam morda ni všeč zaradi nenehnih komentarjev, iz katerega se lahko norčujete, se norčujete. Starši svoje otroke obdajajo z naklonjenostjo in pozitivnimi čustvi, zato se jih otroci vedno spominjajo z oboževanjem in globokim spoštovanjem.

Demokratični revolucionarji V. G. Belinski, A. I. Herzen, N. G. Černiševski in N. A. Dobroljubov so drugače gledali na vlogo družine pri vzgoji otrok. Rekli so, da je treba vzgojo otrok izvajati v družini in šoli. Ob tem so posebno vlogo namenili materi, njeni izobrazbi in kulturi. Po njihovem mnenju je brez izobrazbe matere nemogoče vzpostaviti dobre odnose v družini.

V. G. Belinsky je verjel, da naloga univerzalnega izobraževanja ni le družba kot celota, ampak tudi družina in starši. Družinska vzgoja bi morala po njegovem mnenju pri otrocih razvijati socialne interese in želje. A. I. Herzen, ki je razvijal to idejo, je govoril o tem, kako pomembno je, da se v družini naučimo obvladovati sebičnost in upoštevati zahteve drugih, sodelovati v skupnem cilju in se boriti za dobro vseh.

Sodobni učitelji in psihologi trdijo, da celo večmesečno "odvzem ljubezni" povzroči nepopravljivo škodo duševnemu, moralnemu in čustvenemu razvoju otroka, mlajšega od treh let. To pomeni, da so v zelo zgodnjem otroštvu postavljeni temelji človekovega celotnega nadaljnjega duhovnega življenja in trdnost tega temelja, materiali, iz katerih je narejen, določajo, kakšno strukturo je potem mogoče na njem postaviti, oz. kakšne velikosti in zahtevnosti.

To pomeni, da je ustvarjanje duhovne osnove posameznika cilj, smisel družinske vzgoje.

Vpliv staršev.

Šola čustev je primarni pomen družine za otrok! Vse, kar zadeva intimno-čustveno sfero in sfero družinskih odnosov, se v celoti oblikuje le v normalni - topli in prijazni - družini. Tu, »na ognjišču«, človek najprej odkrije, kaj je nežnost in skrb za ljubljene. Tu se nauči vrednosti prijaznosti in nesebičnosti. Tu se človek nauči ljubiti in sočustvovati. Tu človek začne spoštovati zakon, žensko in materinstvo.

Seveda v vrtcu dojenček veselo seže do varuške, v vrtcu pa se oprime učiteljice in ji pogleda v usta, v šoli pa se naveže na učiteljico. Toda tukaj je vedno ena odrasla oseba za veliko otrok in količina pozornosti in naklonjenosti, ki jo prejme vsak, seveda ni tako velika. Poleg tega v kateri koli otroški ustanovi otroci komunicirajo z odraslimi v tako rekoč pedagoški sferi - navsezadnje so odrasli tam posebej za poučevanje in izobraževanje otrok.

V družini otrok živi v družbi dveh ali več bližnjih ljudi, ki ga imajo radi, mu posvečajo veliko časa, ljubezni in topline ter od njega zahtevajo ljubezen v zameno. Dojenček se še ni naučil govoriti ali hoditi, vendar se že spodbuja k doživljanju različnih občutkov. In jih začne doživljati.

Hkrati je njegov odnos do očeta vedno nekoliko drugačen kot do mame, njegova navezanost na brata ali sestro ni enaka kot na babico. Prav nič mu ni vseeno za odnos med staršema. Ne glede na to, kako majhen je, vse popolnoma čuti, občutljivo zazna njihovo harmonijo in prepire. Ljubezen staršev drug do drugega lahko postane glavni vzgojni dejavnik, ki vpliva na otroka. In brezbrižni odnos družinskih članov med seboj in do otroka pogosto povzroči nerazumljiv strah, previdnost in nato krutost v slednjem.

Zelo pomembno je tudi to, da ga ljudje okoli njega ne samo vzgajajo, temveč živijo v bližini, pred njegovimi očmi, z vsemi svojimi radostmi in žalostmi, on pa vidi in sliši marsikaj, kar sploh ni namenjeno njemu, vendar močno vplivajo na otrokovo psiho . Kje drugje v tako nazorni in razumljivi obliki lahko otrok opazi takšne odnose, kot so ljubezen, enotnost, intimnost, zaupanje, pripravljenost nekaj žrtvovati za drugega?! Tukaj vse to vidi, tukaj se tega nauči.

Raznolikost in raznolikost čustvenih povezav aktivno razvija in bogati dušo malega človeka, oblikuje takšne lastnosti in osebnostne lastnosti, ki bodo pomagale ustrezno premagovati težave in ovire, s katerimi se srečuje na življenjski poti.

Družinska vzgoja je torej pedagogika vsakdanjega življenja, pedagogika vsakega dne, je nenehen eksperiment, ustvarjalnost, delo, ki nima konca, ne dovoli, da bi se ustavil, zmrznil v samozadovoljnem miru. Družinska pedagogika v vsakdanjem življenju izvaja velik zakrament - oblikovanje človekove osebnosti. Družinsko delo je končno najbolj zapletena proizvodnja – človeška proizvodnja. In kot vsako delo ima tudi družinska vzgoja svoje naloge.

Naloge vzgoje v družini.

Razvoj inteligence in ustvarjalnih sposobnosti, kognitivnih moči in primarnih delovnih izkušenj, moralne in estetske formacije, čustvene kulture in telesnega zdravja otrok - vse to je odvisno od družine, od staršev in vse to je naloga družinske vzgoje.

Starševstvo je proces interakcije med starši in otroki, ki mora vsekakor prinašati zadovoljstvo obema stranema.

V prvem letu otrokovega življenja je glavna skrb staršev ustvariti normalne pogoje za telesni razvoj, zagotoviti prehrano skozi vse življenje in normalne sanitarne in higienske razmere. V tem obdobju otrok že izraža svoje potrebe, se odziva na prijetne in neprijetne vtise ter na svoj način izraža svoje želje. Naloga odraslih je, da se naučijo razlikovati med potrebami in kapricami, saj je otrokovim potrebam treba zadostiti, kaprice pa potlačiti. Tako otrok v družini dobi prve moralne lekcije, brez katerih ne more razviti sistema moralnih navad in konceptov.

V drugem letu življenja otrok začne hoditi, prizadeva si, da bi se dotaknil vsega z lastnimi rokami, da bi dosegel nedosegljivo, in mobilnost mu včasih povzroča veliko žalosti. Vzgoja v tem obdobju mora temeljiti na razumnem vključevanju otroka v različne dejavnosti, vse mu je treba pokazati, razložiti, ga naučiti opazovati, se z njim igrati, pripovedovati in odgovarjati na vprašanja.

Toda, če njegova dejanja presegajo meje dovoljenega, je treba otroka naučiti razumeti in brezpogojno spoštovati besedo.

V predšolski dobi je glavna dejavnost otroka igra. Otroci, stari tri in štiri leta, imajo raje gradbene in gospodinjske igre. Z gradnjo različnih zgradb otrok spoznava svet okoli sebe. Otrok jemlje situacije za igre iz življenja. Modrost staršev je, da otroku tiho povedo, kaj naj junak (glavni lik) naredi v igri. Tako ga učijo razumeti, kaj je dobro in kaj slabo, katere moralne lastnosti so v družbi cenjene in spoštovane ter katere obsojane.

Predšolski otroci in osnovnošolci dobijo prve moralne izkušnje v družini, se naučijo spoštovati starejše, jih upoštevati, se naučijo narediti nekaj prijetnega, veselega in prijaznega do ljudi.

Moralna načela otroka se oblikujejo na podlagi in v povezavi z otrokovim intenzivnim duševnim razvojem, katerega pokazatelj sta njegova dejanja in govor. Zato je pomembno bogatiti otrokov besedni zaklad in mu v pogovoru dati zgled dobre izgovorjave glasov in besed ter stavkov nasploh. Za razvoj govora naj starši otroke učijo opazovati naravne pojave, v njih prepoznavati podobne in različne stvari, poslušati pravljice in zgodbe ter posredovati njihovo vsebino, odgovarjati na vprašanja in postavljati svoja. Govorni razvoj je pokazatelj povečanja otrokove splošne kulture, pogoj za njegov duševni, moralni in estetski razvoj.

V predšolski dobi so otroci zelo mobilni, ne morejo se dolgo osredotočiti na eno stvar ali hitro preklopiti z ene vrste dejavnosti na drugo. Šolanje bo od otroka zahtevalo koncentracijo, vztrajnost in marljivost. Zato je pomembno že v predšolski dobi otroka navaditi na temeljitost nalog, ki jih opravlja, ga naučiti dokončati začeto nalogo ali igro ter pokazati vztrajnost in vztrajnost. Te lastnosti je treba razvijati v igri in gospodinjskih delih, vključiti otroka v kolektivno delo čiščenja sobe, na vrtu ali pa se z njim igrati gospodinjske igre ali igre na prostem.

Z odraščanjem otroka v družini se spreminjajo naloge, sredstva in metode vzgoje. Izobraževalni program vključuje šport, igre na prostem, utrjevanje telesa in dosledno izvajanje jutranje vadbe. Veliko mesto zavzemajo vprašanja sanitarnega in higienskega usposabljanja otrok, razvoj veščin in navad osebne higiene ter kulture vedenja. Med fanti in dekleti se vzpostavijo pravi odnosi – odnosi tovarištva, medsebojne pozornosti in skrbi. Družina je otrokova prva šola komunikacije. Otrok se v družini nauči spoštovati starejše, skrbeti za ostarele in bolne ter nuditi vso možno pomoč drug drugemu. V komunikaciji z ljudmi, ki so otroku blizu, pri skupnem gospodinjskem delu razvija občutek dolžnosti in medsebojne pomoči. Otroci so še posebej občutljivi na odnose z odraslimi, ne prenašajo moraliziranja, ostrine, ukazov, težko prenašajo nevljudnost starejših, nezaupanje in prevare, majhen nadzor in sumničavost, nepoštenost in neiskrenost staršev.

Najboljše sredstvo za negovanje pravilnih odnosov je osebni zgled očeta in matere, njuno medsebojno spoštovanje, pomoč in skrb, manifestacije nežnosti in naklonjenosti. Če otroci vidijo dobre odnose v družini, potem si bodo kot odrasli tudi sami prizadevali za enake lepe odnose. V otroštvu je pomembno gojiti ljubezen do svojih najdražjih - do staršev, do bratov in sester, da otroci čutijo naklonjenost do enega od vrstnikov, naklonjenost in nežnost do mlajših.

Veliko vlogo pri delovni vzgoji ima družina. Otroci so neposredno vključeni v gospodinjska dela, učijo se služiti sami in opravljajo izvedljive delovne obveznosti, da pomagajo očetu in materi. Njihov uspeh pri učenju, pa tudi pri splošni delovni vzgoji, je odvisen od tega, kako poteka delovna vzgoja otrok pred šolo. Prisotnost pri otrocih tako pomembne osebnostne lastnosti, kot je trdo delo, je dober pokazatelj njihove moralne vzgoje.

Pogoji vzgoje v družini.

Družina ima ugodne pogoje za estetsko vzgojo otrok. Otrokov občutek za lepoto se začne s seznanitvijo s svetlo in lepo igračo, barvito oblikovano knjigo ali prijetnim stanovanjem. Ko otrok raste, se dojemanje lepote obogati ob obisku gledališč in muzejev. Dobro sredstvo estetske vzgoje je narava s svojimi čudovitimi in edinstvenimi barvami in pokrajino. Izleti in izleti z vso družino v gozd, na reko, nabiranje gob in jagodičja, ribolov pustijo neizbrisne vtise, ki jih bo otrok nosil skozi vse življenje. Ko komunicira z naravo, je otrok presenečen, srečen, ponosen na to, kar je videl, slišal petje ptic - v tem času pride do vzgoje čustev. Čut za lepoto in zanimanje za lepoto pomagata gojiti potrebo po negovanju in ustvarjanju lepote. Estetika vsakdanjega življenja ima veliko vzgojno moč. Otroci ne le uživajo v udobju doma, ampak se ga skupaj s starši učijo ustvarjati. Pri negovanju občutka za lepoto ima pomembno vlogo način pravilnega in lepega oblačenja.

Presnova, rast celotnega telesa in posameznih organov. Fizično delo je sredstvo za boj proti utrujenosti, zlasti za ljudi, ki se ukvarjajo z umskim delom. Spreminjanje vrst dela in njihova razumna kombinacija v otrokovem dnevnem režimu zagotavlja njegovo uspešno duševno dejavnost in ohranja delovno sposobnost.

Delovna vzgoja je sestavni del celovitega razvoja posameznika. Po tem, kako otrok ravna z delom, kakšne delovne sposobnosti ima, bodo drugi presojali njegovo vrednost.

Pomemben pogoj za uspešno vzgojo otrok je enotnost zahtev za otroke vseh družinskih članov, pa tudi enake zahteve za otroke iz družine in šole. Pomanjkanje enotnosti zahtev med šolo in družino spodkopava avtoriteto učitelja in staršev ter vodi v izgubo spoštovanja do njih.

Že v zgodnjem otroštvu razvite duhovne potrebe in sposobnost komuniciranja z vrstniki in odraslimi bogatijo otrokovo osebnost in zahtevajo uporabo priložnosti v družbi. In jih je mogoče uporabiti z zaupanjem v kolektivne oblike izobraževanja.

Kombinacija družinske in javne vzgoje.

Pri nadaljevalni družinski vzgoji je izjemno pomembno najti ključ do združitve družinske in družbene vzgoje, saj je takšna kombinacija zaželena in nujno potrebna. Dejansko je v zgodnjih letih otrokovega življenja družina potrebna za oblikovanje določenih področij človeške zavesti, človeške psihologije, njena odsotnost pa ima za seboj žalostne in daljnosežne posledice, kot je na primer kriminal. Čas, ki ga otroci preživijo doma, po vrtcu, vrtcu ali šoli, je dovolj, da družina odigra svojo vlogo.

V premišljeno organizirani, uigrani otroški komunikaciji naši fantje in dekleta dobijo močan, zdrav začetnik. Tu se navadijo na disciplino in rutino. Tu se naučijo dragocenega tovariškega občutka, pridobijo veščine tovarištva in medsebojne pomoči. Tu človek postane prežet z občutkom odgovornosti do tovarišev in za tovariše. Tu se naučijo skrbeti za čast ekipe in se imajo za del ene celote. Z eno besedo, tukaj so v značaju otrok položene lastnosti, zaradi katerih so vredni člani družbe.

Naj se socialne oblike izobraževanja razvijajo in izboljšujejo! Ne v nasprotju z družino, ne v njeni zamenjavi. In kot sredstvo, ki ga v organski kombinaciji z domačo vzgojo dopolnjuje, bogati in nenavadno širi njen »palet«. In nikakor ne odvezuje staršev starševske dolžnosti in nikakor ne poudarja dejstva, da je vzgoja otrok glavna družbena funkcija družine. Po drugi strani pa zavezuje starše, da skrbno usklajujejo svoja prizadevanja z zunajdružinskimi vplivi na otroka, jih zavezuje, da aktivno sodelujejo pri delu tistih institucij, kjer se izobražujejo in vzgajajo, jih zavezuje, da pomagajo učiteljem pri vzgoji otrok. .

Enotnost prizadevanj, stalen prijateljski stik med družino, šolo in javnostjo je tisto, za kar si moramo prizadevati, to je ključ do zanesljivega uspeha pri vzgoji mladega rodu!

Zaključek.

Torej, ne glede na to, kako čudovita je javna vzgoja, kjer je končni cilj oblikovanje idealov, je oblikovanje otrokove osebnosti položeno v družini, pod vplivom starševske ljubezni zaradi njegove prihodnosti, pod vplivom avtoriteta staršev, družinske tradicije. Navsezadnje vse, kar vidi in sliši v družini, ponavlja in posnema odrasle. In ta stopnja otrokovih lastnih dejanj (namreč dejanj, ne dejanj) je ključna pri oblikovanju osebnosti. Zahvaljujoč temu izvedenemu dejanju otrok vstopi v kontekst družbenih odnosov in že igra določeno družbeno vlogo. Vzgojni proces v družini nima meja, začetka in konca. Starši so za otroke življenjski ideal, ki ni zaščiten pred otrokovim pogledom. Družina usklajuje prizadevanja vseh udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa: šole, učiteljev, prijateljev. Družina za otroka ustvarja model življenja, v katerega je vključen. Vpliv staršev na lastne otroke zagotavlja njihovo telesno popolnost in moralno čistost. Družina oblikuje taka področja človekove zavesti, ki jih lahko zares oblikuje samo ona. Otroci pa nosijo naboj družbenega okolja, v katerem živi družina.

RABLJENE KNJIGE :

Afanasyeva T.M., Družina danes - M.: Znanje, 1977.

Lavrov A.S., Lavrova O.L., Tovariš otrok - M.: Znanie, 1964;

Pedagogika: uredil S. P. Baranov in drugi - M .: Izobraževanje, 1976;

Pedagogika: uredil P. I. Pidkasisty - M.: Rospedagentstvo, 1996;

Pedagoška enciklopedija - zvezek 2 - M .: Sovjetska enciklopedija, 1965. - 659 str.

Za razvoj otroka kot polnopravnega posameznika učitelji in starši uporabljajo različne vzgojne tehnike. Kaj so, na kaj se morate osredotočiti pri organizaciji katere koli dejavnosti? Kakšna je njihova klasifikacija?

Izobraževalne metode se uporabljajo pri izbiri katere koli vrste dejavnosti na vseh stopnjah otrokovega razvoja. V vrtcu, v šoli, v družini odrasli organizirajo izobraževalni proces tako, da otrok prejme znanje, spretnosti in sposobnosti za uspešno prilagajanje v družbi.

Oblike in tehnike

Pri razdeljevanju tehnik obstajata dve glavni metodi - zahteva in ocena.Prvi vključuje:

• zahteve;
• naloge;
• naročila.

Ocena bi lahko bila:

• pozitivno;
• negativno.

Kategorične zahteve niso vedno učinkovite v izobraževalnem procesu, tako kot cenzura. Toda nenehne pohvale lahko negativno vplivajo na otrokov razvoj in pojavi se napihnjena samozavest. Pomembno je ohraniti zlato sredino.

Oblika izobraževanja je način organiziranja izobraževalne dejavnosti, tako kolektivne kot individualne. Ni jasne razvrstitve, pogosteje so oblike izbrane tako, da je izobraževanje najbolj učinkovito. Vrsta dejavnosti je izbrana za celotno ekipo, krog ali določenega otroka.

Glavni dejavniki, ki vplivajo na izbiro oblik in tehnik:

• tarča;
• osredotočenost na nalogo;
• starostne značilnosti;
• otrokove socialne izkušnje in vzgoja;
• regija;
• materialna sredstva zavoda;
• strokovnost učitelja.

Približna klasifikacija vsebuje več vrst:

1. Igra.
2. Dogodek.
3. zadeve.

Tudi tehnike so različne:

• pogovor;
• spor;
• predavanje;
• ekskurzija;
• hoditi;
• kulturni sprehod;
• razred;
• pošteno;
• festival;
• igrati;
• igra vlog;
• športno tekmovanje itd.

Dejavnost lahko organizira ena oseba ali skupina. Obstajajo vrste dejavnosti, pri katerih je otrokova udeležba lahko prostovoljna ali prisiljena. Glede na usmeritev učiteljevega dela obstaja več vrst, ki jih bomo podrobneje obravnavali.

Fizično

Glavna metoda telesne vzgoje so vaje, ki so sestavljene iz naslednjih stopenj:

• začetno učenje (podrobna razlaga in demonstracija);
• poglobljeno učenje (učitelj razjasni značilnosti pravilne izvedbe);
• utrjevanje motoričnih sposobnosti (otrokova samostojna ponovitev vaje brez opominov);
• izboljšanje tehnike (dodajanje kompleksnega elementa, uporaba nečesa naučenega v igri).

Izobraževalni proces v šoli je možen tudi v obšolskih oblikah:

• na športnih oddelkih;
• v oddelkih splošnega fizičnega usposabljanja;
• na šolskih tekmovanjih;
• na kampiranju;
• na turističnem shodu;
• med festivalom telesne vzgoje;
• ob dnevih zdravja itd.

Tako bo otrok snov usvojil v celoti, interesi za šport bodo potešeni in prepoznati posameznika, za katerega je značilna prisotnost sposobnosti na tem področju.

Uporabljajo se naslednje metode:

• stroga ureditev vaj;
• Igra;
• tekmovanje.

Družina in družabnost

Način vzgoje otroka v družini ima naslednje posebnosti:

1. Vpliv se izvaja na eno osebo in temelji na določenih dejanjih.
2. Metode so izbrane glede na kulturo starševske pedagogike:

• o tem, kako razume namen vzgoje, svojo vlogo;
• kakšne so vrednote in stil obnašanja v družini.

Odrasli izberejo eno prednostno metodo vplivanja na otroke - kričanje, prepričevanje, mehke sugestije itd. Osnova naj bo spodbuda. Nekateri želijo videti poslušnega otroka, drugi pa si prizadevajo naučiti samostojnega odločanja in pobude. To vpliva tudi na izbiro vzgojnih metod.

Najpogostejše metode:

• prepričanja (razlage, predlogi, nasveti);
• izkazovanje vedenja z osebnim zgledom;
• spodbude (darilo, mamljiva ponudba);
• kazni (prepovedi, zavrnitev komunikacije, fizični vpliv).

Uporabljajo se naslednja orodja in tehnike:

• pripovedovanje folklornih del;
• uvajanje v delo;
• spoznavanje narave;
• gospodinjske obveznosti;
• informacije o tradicijah in običajih;
• igralni material;
• televizijsko in radijsko oddajanje;
• obisk kulturnih prireditev;
• športne aktivnosti in drugo.

Pravno

Pravno izobraževanje se izvaja pod vplivom javnosti in države na predstavnika prebivalstva. Oblike izobraževanja:

1. Izvajanje prenosa, kopičenja in asimilacije pravnega okvira v izobraževalnih ustanovah.
2. Uporaba propagande je posredovanje pravnih idej in zahtev širokim množicam s pomočjo medijev.
3. Izobraževanje o pravnih vprašanjih.
4. Pravna praksa - pri prenosu informacijske baze s sodelovanjem prebivalstva v določenih dejavnostih.

Pravno izobraževanje se lahko izvaja pisno (branje časopisov, plakatov, knjig) in ustno (poslušanje predavanja, pogovor o aktualnih temah).

Moralno

Pri izbiri metod in oblik je vredno upoštevati starost in značilnosti skupine otrok. Glavna stvar je, da diverzificirate svoje dejavnosti z velikim številom dejavnosti.

Moralno vzgojo razumemo kot tisto vrsto dejavnosti učitelja in staršev, ki je namenjena razvoju v otroku sistema moralnega znanja, ocenjevanja in občutkov ter norm vedenja.

Izboljšanje se izvaja z uporabo:

• usmerjen vpliv na otroka;
• organizacija in usmerjanje njegove življenjske dejavnosti;
• obogati svoje moralne izkušnje.

Izvajanje vzgojno-izobraževalnega dela je možno s skupino otrok ali enim otrokom.

Uporabljene metode:

• usposabljanje;
• telovadba;
• stimulacija;
• zaviranje;
• samoizobraževanje itd.

Osebni zgled je velikega pomena, zahvaljujoč kateremu se oblikuje moralni značaj. V program moralne vzgoje je priporočljivo vključiti glasbena dela, dejanja usmiljenja itd.

Glasbeni

Izbira metod in tehnik je odvisna od:

• Iz vira, iz katerega otrok dobiva znanje (vizualno, besedno in figurativno razlago).
• Iz umetniške dejavnosti in njene izobraževalne naloge (tehnike so izbrane glede na zahteve programa usposabljanja).
• O vrsti in stopnji glasbene lekcije (tehnike so izbrane glede na namen - kompleksne, enovrstne, tematske, računovodske in nadzorne).
• Iz naloge, med izvajanjem katere se razvijajo otrokove sposobnosti (uporabljajo tehniko, pri kateri je možen razvoj sluha, vizualne percepcije in ritma).
• Iz individualno diferenciranega pristopa (tehnike, ki se uporabljajo, so zasnovane za enega posameznika ali manjši tim).

S široko uporabo različnih komplementarnih tehnik pri glasbeni vzgoji predšolskih otrok se obogati metodika, ki prispeva k razvoju ustvarjalnosti.

Estetsko

Izvajanje nalog estetske vzgoje poteka s pomočjo likovnih dejavnosti, v katere se otroci vključujejo tako samoiniciativno kot pri organizaciji procesa. Učitelj ne sme kršiti glavne ideje, ampak naj pomaga, če je potrebno.

Pri delu odrasel uporablja namige, opozarja na predmete, postavlja vprašanja, daje predloge, ocenjuje rezultat, stopnjo neodvisnosti in domišljijo.

Razvoj se zgodi:

• pri risanju kulise;
• priprava koncerta;
• organiziranje gledališke predstave;
• ustvarjanje daril za starše in prijatelje;
• priprava atributov za igre;
• dramatizacija;
• med izleti.

Pomembno si je zapomniti, da morajo sodelovati vsi. Vloga opazovalca za otroka ni sprejemljiva. Torej, pri organizaciji počitnic je vredno izbrati dejavnost za vsakogar: enemu zaupajte petje, drugemu branje poezije, tretjemu ples itd.

Ekološki

Izobraževalne metode, ki se uporabljajo v pedagogiki, so namenjene oblikovanju otrokovega osebnega odnosa do okoljskega problema. Za to je treba izbrati tiste vrste dejavnosti, ki spodbujajo samostojno delo.

S pomočjo pogovorov se pojavi osebni odnos, otrok se seznani z naravo, išče načine za reševanje težav. Z igro otroci pridobivajo izkušnje, ki bodo pripomogle k ohranjanju ekosistema v prihodnosti. Glavna stvar je prostovoljno sodelovanje, ne prisila.

Okoljska usmeritev se izvaja ob tematskih praznikih in dnevih. Priporočena uporaba:

• igre-izleti;
• potovalne igre;
• gledališka produkcija (otroci morajo premagati ovire na poti).

Pomemben pogoj je sistematičnost, uporaba domoznanskega gradiva in literature.

Učitelj mora študente vključiti v delo in jim zaupati:

• zalivanje rož;
• sajenje semen;
• nega gredic;
• varstvo in krmljenje ptic itd.

Porod

Glavni način za doseganje rezultatov v izobraževalnem procesu:

1. Vključite se v delo doma, v katerem se pojavijo potrebna znanja, veščine in občutek dolžnosti.
2. Otroka vključite v delovne aktivnosti v vrtcu. Glavna stvar je naučiti, kako delati kolektivno, kako se pogajati in komunicirati.
3. Vključevanje v duševno delo v splošno izobraževalni ustanovi.

Sredstva vključujejo predmete, orodja in dejanja, ki omogočajo izvajanje določenih operacij.

Oblike delovne vzgoje:

• Pouk dela;
• krog;
• Studio;
• delovni pristanek in drugi.

Higiensko

Glavni pogoj za oblikovanje higienskih veščin je prisotnost vseh pripomočkov, na primer v umivalnici: umivalniki, detergenti, brisače.

Pozitivni rezultati so možni s sistematičnim in postopnim pristopom. Da bi to naredili, uporabljajo igre, delo, vodijo pouk in jih prikazujejo v vsakdanjem življenju. Učitelj in starš morata delovati usklajeno.

Tehnike poučevanja kulturnih in higienskih veščin:

• primeri odraslih;
• usposabljanje, izvajanje vaj;
• izobraževalne situacije;
• pohvala, ki bo otroka prepričala, da lahko nekaj naredi;
• igre;
• zgodba otroških rim, pesmi;
• branje tematskih knjig;
• vizualni pripomočki.

Duševno

Duševni razvoj je mogoč z uporabo iger, dejavnosti, vključevanjem v delo in vsakodnevnimi aktivnostmi. Pristopi naj bodo raznoliki, da otrokovo zanimanje ne zbledi.

Pomembno mesto je namenjeno okoliški resničnosti: ljudje, narava, pojavi, predmeti - širijo človekova obzorja in vzbujajo zanimanje.

S pomočjo predmetov se dojenček lahko uči (slikanje s čopičem, uporaba lopate na vrtu). Odrasla oseba zadovolji kognitivne procese z uvedbo novega predmeta, izgovorjavo imena ali opisom lastnosti.

Z opazovanjem narave (rastlin, živali) otroci samostojno pridejo do mnogih odkritij.

Igre so posebna vrsta dejavnosti, ki odraža vso resničnost. Otrok pokaže svoje znanje in uči svojega prijatelja. Vrste iger:

• igra vlog razvija govor in uvaja okoliško vzdušje;
• igra dramatizacije spodbuja globoko dojemanje literature in pozitivno vpliva na govorni aparat;
• konstrukcija in konstruktivna prispeva k razvoju sposobnosti, širi znanje na področju geometrije, orientacije v prostoru (na primer med načrtovanjem).

Didaktični material aktivira mišljenje, ročno delo pa razvija iznajdljivost in domišljijo.

Orodja, ki se uporabljajo pri duševni vzgoji:

• igrača;
• slika;
• kipi;
• umetnosti in obrti;
• dodatek;
• knjiga;
• pesmi;
• kostum;
• dekoracija;
• tradicije;
• počitnice.

Dotik

Pripomoček pri senzorični vzgoji otrok je standard:

• senzorični barvni standard – 7 osnovnih barv;
• standardna oblika - geometrijska figura;
• količine - sistem mer itd.

Večina čutnega učenja poteka brez sodelovanja odraslih. Otrok je med igralnimi dejanji prisiljen upoštevati lastnosti predmetov.

Pojmi veliko - majhno, ozko - široko se utrjujejo, ko dva predmeta ustno primerjamo, ko doseže določeno starost, pa otrok že začne razvrščati posamezne dele in elemente.

Tehnike:

• didaktična igra;
• telovadba;
• IZD (pri risanju, kiparjenju);
• oblikovanje;

Na primer, brez jasne predstave o predmetu, njegovih lastnostih, oblikah, ga otrok ne bo mogel prikazati na risbi. Otroci rišejo tisto, kar znajo in razumejo, pri čemer se večinoma zanašajo na čutni spomin.

Metode izobraževanja. Razvrstitev

Po značaju (po P. I. Pidkasistyju)	Skupine metod (I. S. Maryenko)	Po smeri (za I. G. Ščukino)
		Oblikovanje osebne zavesti	Organizacija dejavnosti, oblikovanje izkušenj
Prepričanje	Razlagalna in reproduktivna skupina	Zgodbe	vaje
telovadba	Problemsko-situacijski	Pojasnila	Usposabljanje
Napredovanje	Usposabljanje in vadba	Pojasnila	Pedagoške zahteve
Kazen	Stimulacija	Predavanja	Javno mnenje
	Zaviranje	Spori	Naročila
	Upravljanje	Poročila	Ustvarjanje negovalne situacije
	Samoizobraževanje	Brifingi
		Prepričanja
		Predlogi
		Etični pogovori

Nagrada in kazen

Vzpodbuda je izraz pozitivne ocene učenčevih dejanj. Zahvaljujoč tej metodi se utrdijo spretnosti in sposobnosti pozitivne usmeritve.

Dejanja naj vzbujajo pozitivna čustva in vzbujajo samozavest. Manifestira se v pohvali, odobravanju, hvaležnosti, podelitvi častnih pravic, nagrajevanju.

Pri pohvalah je glavna stvar upoštevati jasen odmerek, saj lahko dobite nasprotni učinek izobraževanja.

Upoštevati je treba naslednje pogoje:

1. Otroka je treba spodbujati po dejanju, ki je bilo opravljeno brezplačno, in ne za pohvalo.
2. Dojenčka ne smete spodbujati, da se razlikuje od drugih otrok.
3. Bodite pošteni, nagrade naj bodo usklajene s stališčem skupine.
4. Upoštevajte individualne značilnosti otrok.

Kazen se uporablja, da otrokom prepreči neželeno vedenje in je namenjena temu, da jih ustavi. Vzbuditi je treba občutke krivde.

Obstaja več vrst kazni:

1. Otroku naložite dodatne odgovornosti.
2. Odvzem užitkov in nekaterih pravic.
3. Moralna graja.
4. Obsojanje.

Kazen je lahko izražena improvizirano ali tradicionalno.

Zahteve:

1. pravičnost: kazen ne sme poniževati dostojanstva posameznika.
2. Ne hitite s kaznijo, če ni zagotovo znano, ali je otrok kriv in ali bodo vaša dejanja koristila.
3. Poskrbi Bistvo je, da otrok razume razlog za kazen.
4. Pomanjkanje globalnosti– najti pozitivne vidike vedenja in jih zabeležiti.
5. Manjši prekršek– ena kazen, večji prekršek ali več – tudi ena kazen, vendar strožja.
6. Če si je otrok prej zaslužil spodbudo– ne prekličite.
7. Upoštevajte okoliščine, razlogi, ki so postali spodbuda za ukrepanje.
8. Kaznovan- to pomeni, da smo vam odpustili. Ne spomnite se kaznivega dejanja v prihodnosti.

Osebni zgled

Primer je splošna pedagoška vzgojna metoda, ki daje poseben model za posnemanje. Zahvaljujoč tej metodi oseba pridobi socialne izkušnje. Učitelji uporabljajo kot primer izjemno osebnost (pisatelj, znanstvenik), junaka dela.

Primeri odraslih iz otrokovega okolja bodo učinkoviti, če imajo otroci avtoriteto.

Veliko dejanj se izvaja po zgledu vrstnikov, vendar ne bi smeli primerjati tovarišev. To je polno zavisti in prepirov. Dajte prednost vrstnikom iz filmov in knjig.

Vzgojni učinek se doseže z otrokovo željo po posnemanju najboljših. Primer je treba vzeti iz okolja, ki človeku ni tuje: dogodek iz življenja skupine ljudi, zmaga na tekmovanju za enega predstavnika ekipe, manifestacija moralne kakovosti športnika mednarodnega nivoja. itd.

Ko razmišljate o negativnem primeru, pokažite nemoralnost dejanja, da otroke spodbudite k presojanju.

Z uspešno izbiro metod, oblik in tehnik bo dosežena učinkovitost pri vzgoji otroka. To je težka naloga, ki leži na plečih vsakega odraslega, vendar jo je za to treba rešiti. Vzgojiti vredno generacijo z ustaljenimi lastnostmi.

Video: Strokovno mnenje

lame hostla, nepopustljivost do kakršnih koli kršitev zakona, pripravljenost sodelovati pri vzdrževanju reda in miru.

Ekonomska izobrazba vključuje reševanje problemov, kot je razvoj ekonomskega mišljenja posameznika za pravilno razumevanje delovanja zakonov in pojavov gospodarskega življenja; oblikovanje sodobnega razumevanja procesov družbenega razvoja, razumevanje vloge dela in svojega mesta v procesu dela; negovanje skrbnega odnosa do državnega premoženja; razvijanje veščin, ki bodo omogočile aktivno vključevanje v gospodarsko dejavnost.

Kriteriji za ocenjevanje stopnje ekonomskega razmišljanja so globina ekonomskega znanja in sposobnost njegove uporabe v praksi.

V splošnem se vsa področja vzgoje izvajajo skupaj, se dopolnjujejo in zagotavljajo proces oblikovanja vsestransko razvite, harmonične osebnosti.

Vzgoja je proces oblikovanja osebnostnih lastnosti. V psihološkem smislu je kakovost človeka sistem znanja, prepričanj, občutkov, navad; vsaka kakovost človeka je element njegove zavesti. Glavne faze oblikovanja kakovosti osebnosti so oblikovanje predstav o dani osebnostni kakovosti, prehod konceptov v prepričanja, oblikovanje ustreznega vedenja, navad in gojenje ustreznih občutkov.

Obenem je prisoten vpliv vzgojitelja (vzgojitelja) na vzgojenega. Vpliv je dejavnost vzgojitelja (ali oblika izvajanja njegovih funkcij), ki vodi do spremembe katere koli značilnosti osebnosti učenca, njegovega vedenja in zavesti. Učitelj lahko vpliva na učenčevo zavest in vedenje ne samo s svojimi pedagoškimi dejanji, temveč tudi s svojimi osebnimi lastnostmi (kot so prijaznost, družabnost itd.).

Vpliv v procesu vzgoje je lahko usmerjen (t.j. usmerjen na določeno osebo ali njegove specifične lastnosti in dejanja) ali neusmerjen (ko ni usmerjen na določen predmet), poleg tega pa je lahko v obliki neposreden vpliv(tj. neposredno izražanje učiteljevih stališč in zahtev do učenca) oz posredni vpliv(ko ni usmerjen neposredno na predmet vpliva, ampak na njegovo okolje).

3. Metode in oblike izobraževanja

Izobraževanje se izvaja s sistemom metod in se lahko izvaja v različnih oblikah, ki se uporabljajo za ustvarjanje pogojev za oblikovanje in ustvarjalno samoizpopolnjevanje posameznika, razvoj komunikacijskih zmožnosti, socialne aktivnosti in zrelosti, nacionalnega samoizpopolnjevanja. ozaveščenost in humanistična naravnanost posameznika.

IN V širšem smislu je oblika način organizacije, metoda pa način doseganja rezultatov. Oblike izobraževanja so zunanji izraz vsebine izobraževanja, načina organizacije in razmerja njegovih posameznih elementov.

Obstajajo množične, skupinske in individualne oblike izobraževanja

cij, od katerih ima vsaka svoje posebnosti. Tako je za množične oblike dela značilna epizodna narava izobraževalnih dejavnosti in veliko število udeležencev. Sem spadajo konference, tematski večeri, predstave, tekmovanja, olimpijade, festivali, turizem itd. Skupinske oblike se razlikujejo po trajanju in doslednosti v posamezni skupini. Takšne oblike so razprave, kolektivne ustvarjalne dejavnosti, klubi, amaterske umetniške dejavnosti, športne sekcije, ekskurzije itd. Individualno izobraževalno delo vključuje samostojno delo študenta na sebi pod vodstvom učitelja, ki se postopoma spreminja v samoizobraževanje.

Metode določajo specifične poti za doseganje izobraževalnih ciljev in povečujejo učinkovitost organizacijskih oblik.

A. Makarenko, ki je opozoril na humanistično usmerjenost izobraževanja, je opozoril, da je metoda izobraževanja instrument dotika posameznika. Yu.Babansky je namen vzgojnih metod videl v sodelovanju vzgojiteljev in izobraževanih. Vzgojna metoda je po njegovih besedah ​​metoda medsebojno povezanega delovanja vzgojiteljev in izobraževanih, usmerjena v reševanje vzgojnih problemov.

Vzgojne metode so načini, s katerimi vzgojitelj vpliva na zavest, voljo, občutke in vedenje učencev, da bi razvili njihova prepričanja in vedenjske sposobnosti.

Glavni mehanizmi vpliva na izobraževanje so:

prepričevanje - logično utemeljen vpliv vzgojitelja na racionalno sfero zavesti vzgojenega;

sugestija - vpliv vzgojitelja na zavest učencev z zmanjšanjem zavesti in kritičnosti pri dojemanju in izvajanju predlagane vsebine;

kužnost je nezavedna dovzetnost vzgojenih za čustveni vpliv učitelja;

posnemanje je zavestna ali nezavedna reprodukcija učiteljevih izkušenj s strani izobraženega.

Izobraževalne metode vključujejo tehnike (sklopi določenih dejanj v strukturi metode), med katerimi so ustvarjalne (pohvala, zahteva, zaupanje itd.) In zaviralne (namig, nezaupanje, obsodba itd.).

IN V sodobni pedagogiki je običajno razlikovati več skupin metod, ki temeljijo na klasifikaciji na najpomembnejših stopnjah celostne strukture dejavnosti.

TO prva skupina vključuje metode oblikovanja zavesti posameznika. TO

Ti vključujejo metodo prepričevanja, katere glavne oblike izvajanja so

so pogovori, predavanja, debate, srečanja, konference ipd. (ne zamenjevati z oblikami izobraževanja) in metoda pozitivnega primera, tj. namensko in sistematično vplivanje vzgojitelja na vzgojitelje z močjo osebnega zgleda, pa tudi vseh vrst pozitivnih zgledov kot vzornikov, idealov v življenju (zgled tovarišev, zgledi iz literature, umetnosti, življenja izjemnih ljudje).

Druga skupina vključuje metode organiziranja in oblikovanja izkušenj družbenega vedenja , s pomočjo katerega se oblikujejo potrebne veščine, razvijajo zahtevane navade in spretnosti, ustvarjajo se pogoji za uveljavljanje pozitivnih odnosov znotraj kolektiva.

Tej vključujejo:

metoda vadbe (ali metoda treninga),sestavljen iz organi-

oblikovanje sistematičnega in rednega izvajanja določenih dejanj s strani učencev z namenom njihovega prehoda na oblike družbenega vedenja (različne vrste nalog za skupinske in individualne dejavnosti v obliki nalog, zahtev, tekmovanj, prikazovanja vzorcev itd.);

metoda pedagoških zahtev, sestavljen iz predstavitve spomina

implicitne neposredne (v obliki navodil ali celo ukazov) ali posredne (v obliki prošnje, nasveta, namiga itd.) zahteve;

način ustvarjanja vzgojnih situacij,tiste. posebej ustvarjeni pedagoški pogoji, ki zagotavljajo organizacijo določene oblike družbenega vedenja. Primeri takšnih situacij so: situacija napredovanja z zaupanjem, situacija proste izbire, situacija korelacije, situacija tekmovanja, situacija uspeha, situacija ustvarjalnosti itd.

Tretja skupina vključuje metode spodbujanja aktivnosti in vedenja

denija, ki vključuje metode nagrajevanja in kaznovanja, odobravanja in obsojanja, nadzora, perspektive, javnega mnenja.

Vsaka metoda omogoča reševanje določenih izobraževalnih problemov, vendar nobena od metod ni univerzalna, saj bi omogočala reševanje vseh izobraževalnih problemov. Zato je izobraževanje vedno zagotovljeno s kombinacijo metod.

Da bi bila vzgojna metoda učinkovita, morajo biti izpolnjeni nekateri pogoji.

Razmislimo o nekaterih od njih v povezavi z osnovnimi metodami izobraževanja.

Prepričanje je učiteljev vpliv na racionalno sfero učenčeve zavesti. V tem primeru se vpliv lahko izvaja na dva načina: prepričevanje

govorjenje z besedo in prepričevanje z dejanjem.

Prepričevanje z besedo gre za pojasnila, dokaze ali ovržbe, ki bodo učinkoviti le, če imajo strogo logiko, so podprti s številkami in dejstvi ter ilustrirani s primeri in epizodami iz življenja.

Prepričevanje z dejanjem vključuje uporabo živega praktičnega primera z osebno demonstracijo, demonstracijo izkušenj drugih ali organizacijo skupnih dejavnosti.

Metoda pozitivnega primera vključuje vplivanje na zavest in vedenje tistih, ki jih sistem vzgaja, s pozitivnimi zgledi, ki naj bi jim služili kot vzor, ​​podlaga za oblikovanje ideala vedenja, spodbuda in sredstvo za samoizobraževanje. V tem primeru se najpogosteje uporabljajo primeri iz življenja izjemnih ljudi, iz zgodovine njihove države in ljudi, iz literature in umetnosti ter osebni primer učitelja.

Na primer, da je učinkovito sredstvo izobraževanja, morajo biti izpolnjeni naslednji pogoji:

družbena vrednost zgleda;

realnost doseganja cilja;

bližina interesom vzgojenih;

svetlost, čustvenost, nalezljivost primera;

združevanje primera z drugimi metodami.

Metoda spodbujanja vključuje zunanje aktivno spodbujanje študentove motivacije za pozitivno, proaktivno, ustvarjalno dejavnost. V tem primeru se lahko uporabijo različna sredstva: spodbudne kretnje in obrazna mimika učitelja, njegovi spodbudni pozivi učencu, ocena učenčevega dejanja kot zglednega, izjava hvaležnosti itd.

Promocija velja pod naslednjimi pogoji:

veljavnost in pravičnost napredovanja;

pravočasnost spodbude;

različne spodbude;

oglaševanje;

slovesnost obreda spodbude itd.

Po obvladovanju sistema izobraževalnih metod lahko učitelj v vsakem posameznem primeru izbere tiste, ki bodo po njegovem mnenju najbolj racionalne. Kot zelo fleksibilno, zelo subtilno orodje za dotik posameznika je vzgojna metoda vedno namenjena timu, uporabljena z upoštevanjem njegove dinamike, zrelosti in organiziranosti. Zato je treba metode vzgoje izbirati ob upoštevanju ciljev, vsebin in načel vzgoje ter specifičnih pedagoških nalog in pogojev.

4. Družinska vzgoja

Osnove osebnostne strukture vsakega človeka so postavljene v družini. Družina je primarna celica družbe, kjer so ljudje povezani krvno in sorodstveno. Združuje zakonce, otroke in starše. Poroka dveh ljudi še ni družina, pojavi se z rojstvom otrok. Glavna funkcija družine je razmnoževanje človeške rase, rojstvo in vzgoja otrok.

Družina je družbena skupina, ki temelji na zakonu in družinskih vezeh, hkrati pa je sistem medosebnih interakcij, celovit, organski, urejen sistem, ki »obsega« celotnega človeka v vseh njegovih pojavnih oblikah. Družina v človeku ustvarja predstavo o domu ne kot o sobi, kjer biva, ampak kot o prostoru, kjer ga pričakujejo, ljubijo, razumejo, varujejo.

Družinska vzgoja je sistem vzgoje in izobraževanja, ki se razvija v razmerah določene družine, proces interakcije med starši in otroki, ki temelji na družinski bližini, ljubezni in skrbi, spoštovanju in zaščiti otroka, kar ustvarja ugodne pogoje za srečanje. potrebe po razvoju in samorazvoju duhovno, moralno in intelektualno pripravljene osebe. Družinska vzgoja je kompleksen sistem, ki je odvisen od mnogih dejavnikov: dednosti in biološkega (naravnega) zdravja otrok in staršev, materialne preskrbljenosti, socialnega statusa, načina življenja, števila družinskih članov, kraja bivanja, odnosa do otroka itd. Vsi ti dejavniki so med seboj prepleteni in se v vsakem konkretnem primeru manifestirajo drugače.

Najpomembnejše naloge družine z vidika družinske vzgoje so:

ustvariti najboljše pogoje za rast in razvoj otroka;

zagotoviti socialno-ekonomsko in psihološko zaščito otrok

posredovati izkušnje ustvarjanja in vzdrževanja družine, vzgoje otrok v njej in odnosov s starejšimi;

učite otroke praktičnih veščin, namenjenih samooskrbi in pomoči bližnjim;

razvijati samospoštovanje in lastno vrednost.

Tudi družinska vzgoja ima svoja načela , najpomembnejši med njimi so:

človečnost in usmiljenje do odraščajoče osebe;

vključevanje otrok v življenje družine kot njenih enakopravnih udeležencev;

odprtost in zaupanje v odnosih z otroki;

optimizem v družinskih odnosih;

doslednost v svojih zahtevah (nemogoče je zahtevati nemogoče-

pomagati otroku in biti pripravljen odgovoriti na njegova vprašanja. Vsebina družinske vzgoje zajema vsa področja: telesno

socialne, estetske, delovne, duševne, moralne, med katerimi je posebno mesto moralna vzgoja in predvsem vzgoja takšnih lastnosti, kot so dobrohotnost, prijaznost, pozornost in usmiljenje do starejših, mlajših in šibkejših, poštenost, odprtost. , Trdo delo.

Namen družinske vzgoje je razviti osebnostne lastnosti, potrebne za ustrezno premagovanje ovir in težav, ki se pojavljajo na življenjski poti.

Pri družinski vzgoji se te metode najpogosteje uporabljajo

kot osebni zgled, pogovor, zaupanje, izkazovanje, izkazovanje ljubezni, empatije, nadzora, dodelitve, pohvale, sočutja itd.

Posebej pomembna za družinsko vzgojo je ljubezen do otroka, ki pa naj ne bo kakršna koli, ampak pedagoško ustrezna, t.j. ljubezen v imenu nerojenega otroka. Slepa, nerazumna ljubezen staršev vodi v napake v vzgoji in v otrocih poraja potrošništvo, zanemarjanje dela in sebičnost.

Obstaja več vrst nepravilne vzgoje otrok v družini, vključno z:

zanemarjanje, pomanjkanje nadzorako so starši preveč zaposleni s svojimi zadevami in otrokom ne posvečajo potrebne pozornosti, so posledično prepuščeni sami sebi in pogosto padejo pod vpliv »uličnih« podjetij;

pretirana zaščita, ko je otrok pod stalnim nadzorom, posluša prepovedi in ukaze staršev, zaradi česar lahko postane neodločen, breziniciativen, prestrašen;

vzgoja glede na tip družinskega "idola", ko se otrok navadi biti v središču pozornosti, ga nenehno občudujejo, ugajajo vsaki njegovi želji in prošnji, posledično ne more pravilno oceniti svojih zmožnosti in premagati svojega egocentrizma;

Izobraževanje tipa Pepelka ko otrok čuti, da ga starši nimajo radi, se z njim obremenjujejo. Odrašča v okolju čustvenega zavračanja, brezbrižnosti in hladnosti. Posledično lahko otrok razvije nevrozo, pretirano občutljivost na stisko ali zagrenjenost;

« kruta vzgoja" ko je otrok kaznovan že za najmanjši prekršek in odrašča v nenehnem strahu. Posledično lahko postane brezčuten, tog, spremenljiv ali agresiven;

vzgoja v pogojih povečane moralne odgovornosti, so-

ko otroku vcepljajo misel, da mora izpolniti ambiciozna pričakovanja staršev, ali ko ga obremenjujejo neznosne neotroške skrbi. Posledično se pri otrocih razvijejo obsesivni strahovi in ​​stalen občutek tesnobe.

Nepravilna družinska vzgoja iznakaže otrokov značaj, ga obsodi na nevrotične zlome in težke odnose z drugimi.

Ena najbolj nesprejemljivih metod družinske vzgoje je metoda fizičnega kaznovanja, ko se na otroke vpliva s strahom. Takšna vzgoja vodi v fizične, duševne in moralne travme, ki deformirajo vedenje, otroci se težko prilagajajo kolektivu, skoraj neizogibno se začnejo pojavljati težave pri učenju. Kasneje sami postanejo kruti.

Zvezna agencija za izobraževanje

Državna izobraževalna ustanova

visoka strokovna izobrazba

"Daljnovzhodna državna humanitarna univerza"

Inštitut za psihologijo in management

Posebnost 050706 "Pedagogika in psihologija"

Oddelek za psihologijo

TEST

Disciplina: Osnove družinske psihologije in družinskega svetovanja

"Metode in tehnike vzgoje v družini"

Izdelal: študent 3. letnika

skupina 05PP7s specialnost "Pedagogika in psihologija"

Odintsova Victoria Gennadievna

Khabarovsk

Uvod

Pogoji za vzgojo otroka v družini

Napačne metode družinske vzgoje

Zaključek

Uvod

Družine ne more nadomestiti nobena vzgojna ustanova. Je glavna vzgojiteljica. Ni bolj vplivne sile na razvoj in oblikovanje otrokove osebnosti. V njej so postavljeni temelji družbenega "jaz", temelj človekovega prihodnjega življenja.

Glavni pogoji za uspeh pri vzgoji otrok v družini so prisotnost normalnega družinskega vzdušja, avtoriteta staršev, pravilna dnevna rutina, pravočasno uvajanje otroka v knjige, branje in delo.

V zvezi s tem se mi zdi pomembno razmisliti o osnovnih metodah in tehnikah družinske vzgoje.

Namen dela je teoretična študija metod in tehnik družinske vzgoje. Za dosego tega cilja so bile rešene naslednje naloge:

-Podane so značilnosti pogojev za vzgojo otroka v družini;

-Podane so metode in tehnike družinske vzgoje;

-Preučevali so napačne metode družinske vzgoje.

1. Pogoji za vzgojo otroka v družini

Družinska vzgoja je bila vedno najpomembnejša v življenju vsakega človeka. Kot veste, vzgoja v širšem pomenu besede ni samo usmerjeno in namerno vplivanje na otroka v trenutkih, ko ga učimo, komentiramo, spodbujamo, grajamo ali kaznujemo. Pogosto ima zgled staršev veliko večji učinek na otroka, čeprav se morda ne zavedajo svojega vpliva. Nekaj ​​besed, ki si jih starši avtomatsko izmenjajo med sabo, lahko na otroku pusti veliko večji pečat kot dolga predavanja, ki v njem pogosto povzročijo le gnus; Popolnoma enak učinek ima lahko razumevajoč nasmeh, priložnostna beseda itd.

Praviloma v spominu vsakega človeka ostane posebno vzdušje našega doma, povezano s številnimi vsakodnevnimi nepomembnimi dogodki, ali strah, ki smo ga doživeli v povezavi z mnogimi dogodki, ki so nam nerazumljivi. Prav takšno mirno in veselo ali napeto, bojazni in strahu polno vzdušje najbolj vpliva na otroka, na njegovo rast in razvoj ter pusti globok pečat na ves njegov nadaljnji razvoj.

Zato lahko izpostavimo enega vodilnih pogojev za ugodno vzgojo v družini - ugodno psihološko klimo. Kot veste, je eden od pomembnih pogojev družinsko vzdušje, ki je določeno predvsem s tem, kako družinski člani komunicirajo med seboj, s socialno-psihološko klimo, značilno za določeno družino, kar je najpomembnejše. čustveni, socialni in druge oblike otrokovega razvoja.

Drugi pogoj za vzgojo v družini so tiste vzgojne metode in tehnike, s pomočjo katerih starši namenoma vplivajo na otroka. Različne pozicije, s katerih se odrasli lotevajo vzgoje svojih otrok, lahko označimo na naslednji način: najprej so to različne stopnje čustvene vpletenosti, avtoritete in nadzora nad vzgojo otrok, in nazadnje stopnja sodelovanja staršev pri vzgoji otrok. izkušnje svojih otrok.

Hladen, čustveno nevtralen odnos do otroka neugodno vpliva na njegov razvoj, ga upočasnjuje, siromaši, slabi. Hkrati pa čustvene topline, ki jo otrok potrebuje prav tako kot hrano, ne bi smeli dajati v pretiranih količinah, da bi dojenčka preplavili z množico čustvenih vtisov in ga tako vezali na starše, da ne more več iztrgati se iz družine in zaživeti samostojno življenje. Izobraževanje ne sme postati idol duha, kamor je prepovedan vstop občutkom in čustvom. Tukaj je pomemben integriran pristop.

Tretji pogoj je avtoriteta staršev in odraslih pri vzgoji otrok. Analiza trenutnega stanja kaže, da starši spoštujejo potrebe in interese svojih otrok, njihovi odnosi so bolj demokratični in naravnani na sodelovanje. Kot je znano, pa je družina posebna družbena institucija, kjer med starši in otroki ne more biti enake enakosti kot med odraslimi člani družbe. V tistih družinah, kjer ni nadzora nad otrokovim vedenjem in ta ne ve, kaj je prav in kaj narobe, ima ta negotovost za posledico lastno nemoč, včasih celo strah.

Družbeno se otrok najbolje razvija tako, da se postavi na mesto nekoga, za katerega meni, da je avtoritativen, moder, močan, nežen in ljubeč. Otrok se poistoveti s starši, ki imajo te dragocene lastnosti, in jih poskuša posnemati. Samo starši, ki uživajo avtoriteto med svojimi otroki, jim lahko postanejo tak zgled.

Naslednji pomemben pogoj, ki ga je treba upoštevati pri družinski vzgoji, je vloga kazni in nagrad pri vzgoji otrok. Otrok se marsikaj nauči razumeti tako, da mu je jasno, kaj je prav in kaj ne: potrebuje spodbudo, priznanje, pohvalo ali kako drugo obliko odobravanja, ko naredi prav, kritiko, nestrinjanje in kazen pa potrebuje ko naredi pravo stvar.primer napačnih dejanj. Otroci, ki so pohvaljeni za dobro vedenje, vendar ne kaznovani za slabo vedenje, se učijo počasneje in s težavo. Tak pristop kaznovanja ima svojo veljavo in je povsem razumen del vzgojnih ukrepov.

Ob tem pa ne smemo pozabiti, da morajo pozitivne čustvene izkušnje v procesu vzgoje prevladati nad negativnimi, zato je treba otroka pogosteje hvaliti in spodbujati kot grajati in kaznovati. Starši na to pogosto pozabijo. Včasih se jim zdi, da lahko otroka razvadijo, če ga še enkrat pohvalijo za kaj dobrega; Dobra dela imajo za nekaj običajnega in ne vidijo, kako težko jih je otrok dosegel. In starši kaznujejo otroka za vsako slabo oceno ali pripombo, ki jo prinese iz šole, uspeha (vsaj relativnega) pa ne opazijo ali pa ga namerno podcenjujejo. Pravzaprav bi morali storiti ravno nasprotno: otroka naj pohvalijo za vsak uspeh in se trudijo, da ne bi opazili njegovih neuspehov, kar se mu ne dogaja prav pogosto.

Kazen seveda nikoli ne sme biti takšna, da bi motila stik med otrokom in starši. Fizično kaznovanje največkrat kaže na učiteljevo nemoč, pri otrocih povzročajo občutek ponižanja, sramu in ne prispevajo k razvoju samodiscipline: otroci, ki so tako kaznovani, so praviloma poslušni le pod nadzorom odraslih in se obnašajo povsem drugače, ko so v bližini Niso z njimi.

K razvoju zavesti bodo bolj verjetno pripomogle »psihološke« kazni: če otroku damo razumeti, da se z njim ne strinjamo, da vsaj za trenutek ne more računati na naše sočutje, da smo jezni nanj in zato je občutek krivde močan regulator njegovega vedenja. Kakršna koli že je kazen, otroku ne sme vzbujati občutka, da je izgubil starše, da je njegova osebnost ponižana in zavrnjena.

Naslednji pogoj, ki vpliva na vzgojo v družini, je odnos med brati in sestrami. Družina z enim otrokom je bila včasih izjema, danes je takih družin veliko. Na nek način je lažje vzgajati enega otroka, starši mu lahko posvetijo več časa in truda; otroku tudi ni treba z nikomer deliti ljubezni svojih staršev, nima razloga za ljubosumje. Toda po drugi strani je položaj edinca nezavidljiv: manjka mu pomembna življenjska šola, katere izkušnje lahko le delno nadomestijo njegovo komunikacijo z drugimi otroki, ne morejo pa je v celoti nadomestiti. Velika družinska šola je odlična šola, kjer se otroci naučijo, da ne bodo sebični.

Vendar pa vpliv bratov in sester na razvoj otroka ni tako močan, da bi lahko trdili, da mora edini otrok v svojem socialnem razvoju nujno zaostajati za otrokom iz velike družine. Dejstvo je, da življenje v veliki družini prinaša številne konfliktne situacije, ki jih otroci in njihovi starši ne morejo vedno pravilno rešiti. Najprej je to medsebojno ljubosumje otrok. Težave običajno nastanejo tam, kjer starši nespametno primerjajo otroke med seboj in pravijo, da je eden od otrok boljši, pametnejši, lepši itd.

Stari starši in včasih drugi sorodniki pogosto igrajo večjo ali manjšo vlogo v družini. Ne glede na to, ali živijo z družino ali ne, njihovega vpliva na otroke ni mogoče spregledati.

Najprej je to pomoč, ki jo danes stari starši nudijo pri varstvu otrok. Skrbijo zanje, ko so starši v službi, pazijo nanje med boleznimi, sedijo z njimi, ko gredo starši zvečer v kino, gledališče ali na obisk in s tem staršem nekoliko olajšajo delo, pomagajo. lajšajo stres in preobremenitev. Stari starši širijo socialna obzorja otroka, ki po njihovi zaslugi zapusti ožje družinske okvire in pridobi neposredno izkušnjo komuniciranja s starejšimi.

Dedke in babice že od nekdaj odlikuje sposobnost, da otrokom podarijo del svojega čustvenega bogastva, za kar starši otroka včasih nimajo časa, bodisi zaradi pomanjkanja časa bodisi zaradi svoje nezrelosti. Dedek in babica zavzemata tako pomembno mesto v otrokovem življenju, da od njega ne zahtevata ničesar, ga ne kaznujeta in ne zmerjata, temveč z njim nenehno delita svoje duhovno bogastvo. Posledično je njihova vloga pri vzgoji otroka nedvomno pomembna in zelo pomembna.

Ni pa vedno pozitiven, saj mnogi stari starši pogosto razvajajo otroke s pretirano popustljivostjo, pretirano pozornostjo, s tem, da izpolnijo vsako otrokovo željo, ga zasipajo z darili in skoraj kupijo njegovo ljubezen ter ga potegnejo na svojo stran.

V odnosu med starimi starši in njihovimi vnuki obstajajo še drugi »podvodni grebeni« - ti, hote ali nehote, spodkopavajo avtoriteto staršev, ko otroku dovolijo nekaj, kar so prepovedali.

Vsekakor pa je sožitje generacij šola osebnega zorenja, včasih ostra in tragična, včasih pa prinaša veselje, bogati odnose med ljudmi. Tu se ljudje bolj kot kjerkoli drugje naučimo medsebojnega razumevanja, medsebojne strpnosti, spoštovanja in ljubezni. In družina, ki je uspela premagati vse težave v odnosih s starejšo generacijo, daje otrokom veliko dragocenega za njihov socialni, čustveni, moralni in duševni razvoj.

Tako bi morala vzgoja otroka danes postati nekaj več kot preprost prenos že pripravljenih znanj, sposobnosti, veščin in sloga vedenja. Pristna vzgoja je danes nenehen dialog med učiteljem in otrokom, v katerem otrok vse bolj osvaja sposobnost samostojnega odločanja, s čimer postane polnopraven član družbe in osmisli svoje življenje.

Metode in tehnike družinske vzgoje

Metode vzgoje otrok v družini so načini, s katerimi se izvaja namenski pedagoški vpliv staršev na zavest in vedenje otrok.

Imajo svoje posebnosti:

-vpliv na otroka je individualen, temelji na specifičnih dejanjih in prilagajanju posamezniku;

-izbira metod je odvisna od pedagoške kulture staršev: razumevanja ciljev vzgoje, starševske vloge, predstav o vrednotah, stila odnosov v družini itd.

Zato imajo metode družinske vzgoje živ pečat osebnosti staršev in so neločljive od njih. Koliko staršev - toliko različnih metod.

Izbira in uporaba starševskih metod temeljita na številnih splošnih pogojih.

) Poznavanje staršev o svojih otrocih, njihovih pozitivnih in negativnih lastnostih: kaj berejo, kaj jih zanima, kakšne naloge opravljajo, kakšne težave imajo itd.;

) Če imajo starši raje skupne dejavnosti, potem običajno prevladajo praktične metode.

) Pedagoška kultura staršev odločilno vpliva na izbiro metod, sredstev in oblik vzgoje. Že dolgo je ugotovljeno, da so v družinah učiteljev in izobražencev otroci vedno bolje vzgojeni.

Sprejemljive metode izobraževanja so naslednje:

) Prepričanje. To je zapletena in težka metoda. Uporabljati ga je treba previdno, premišljeno in ne pozabite, da je vsaka beseda, tudi slučajno izpuščena, prepričljiva. Starše, izkušene v družinski vzgoji, odlikuje prav to, da znajo brez kričanja in brez panike postavljati zahteve do svojih otrok. Imajo skrivnost celovite analize okoliščin, vzrokov in posledic otrokovih dejanj ter predvidevajo možne odzive otrok na njihova dejanja. En stavek, izrečen ob pravem času, v pravem trenutku, je lahko učinkovitejši od moralne lekcije. Prepričevanje je metoda, pri kateri učitelj apelira na zavest in čustva otrok. Pogovori z njimi in razlage še zdaleč niso edino sredstvo prepričevanja. Prepričajo me knjiga, film in radio; Na svoj način prepričujeta slikarstvo in glasba, ki nas kot vse vrste umetnosti, ki delujeta na čute, učita živeti »po zakonih lepote«. Dober zgled igra veliko vlogo pri prepričevanju. In tu je zelo pomembno vedenje samih staršev. Otroci, zlasti predšolski in osnovnošolski, so nagnjeni k posnemanju tako dobrih kot slabih dejanj. Kakor se obnašajo starši, tako se otroci učijo obnašati. Končno otroke prepričajo lastne izkušnje.

) Zahteva. Ni izobraževanja brez zahtev. Že starši predšolskemu otroku postavljajo zelo specifične in kategorične zahteve. Ima delovne obveznosti in jih mora izpolnjevati, pri tem pa:

-postopoma povečujte zapletenost otrokovih odgovornosti;

-izvajati nadzor, ne da bi ga kdaj opustili;

-ko otrok potrebuje pomoč, mu jo ponudite; to je zanesljivo zagotovilo, da ne bo razvil izkušnje neposlušnosti.

Glavna oblika predstavitve zahtev otrokom je ukaz. Dati ga je treba v kategoričnem, a hkrati mirnem, uravnoteženem tonu. Starši ne smejo biti živčni, kričati ali jezni. Če sta oče ali mati nad nečim navdušena, je bolje, da se za zdaj vzdržite zahtev.

Predstavljena zahteva mora biti izvedljiva za otroka. Če oče svojemu sinu postavi nemogočo nalogo, potem je jasno, da je ne bo izpeljal. Če se to zgodi več kot enkrat ali dvakrat, se oblikujejo zelo ugodna tla za gojenje izkušnje neposlušnosti. In še nekaj: če je oče kaj ukazal ali prepovedal, potem mati tega, kar je prepovedal, ne sme niti preklicati niti dovoliti. In, seveda, obratno.

) Spodbujanje (odobravanje, pohvala, zaupanje, skupne igre in sprehodi, finančne spodbude). Odobritev se pogosto uporablja v praksi družinske vzgoje. Odobritvena pripomba ni pohvala, ampak le potrditev, da je bilo opravljeno dobro in pravilno. Oseba, katere pravilno vedenje se šele razvija, resnično potrebuje odobravanje, saj potrjuje pravilnost njegovih dejanj in vedenja. Odobravanje se pogosteje nanaša na majhne otroke, ki še slabo razumejo, kaj je dobro in kaj slabo, in zato še posebej potrebujejo oceno. Ni treba varčevati z odobravajočimi pripombami in gestami. Toda tudi tukaj poskusite ne pretiravati. Pogosto opazimo neposreden protest proti odobravajočim pripombam.

) Pohvala je učiteljev izraz zadovoljstva z določenimi dejanji in dejanji učenca. Tako kot odobravanje ne bi smelo biti besedno, ampak včasih ena beseda "Bravo!" še vedno premalo. Starši naj pazijo, da pohvale ne igrajo negativne vloge, saj je pretirano hvaljenje tudi zelo škodljivo. Zaupati otrokom pomeni izkazovati spoštovanje do njih. Zaupanje je seveda treba uravnotežiti z zmožnostmi starosti in individualnosti, vendar se morate vedno potruditi, da otroci ne čutijo nezaupanja. Če starši otroku rečejo: »Nepoboljšljiv si«, »Nič ti ne gre zaupati«, oslabijo njegovo voljo in upočasnijo razvoj samospoštovanja. Nemogoče je poučevati dobre stvari brez zaupanja.

Pri izbiri spodbujevalnih ukrepov je treba upoštevati starost, individualne značilnosti, stopnjo izobrazbe, pa tudi naravo dejanj in dejanj, ki so osnova za spodbujanje.

) Kazen. Pedagoške zahteve za uporabo kazni so naslednje:

-Spoštovanje otrok;

-Naknadno zaporedje. Moč in učinkovitost kazni se močno zmanjšata, če se pogosto uporabljata, zato pri kaznovanju ne smemo biti zapravljivi;

-Upoštevanje starosti in individualnih značilnosti, stopnje izobrazbe. Za isto dejanje, na primer za nesramnost do starejših, ni mogoče enako kaznovati mlajšega šolarja in mladeniča, tistega, ki je nesramno dejanje storil zaradi nesporazuma in ki je to storil namerno;

-pravičnost. Ne morete kaznovati "prenagljeno". Pred izrekom kazni je treba ugotoviti razloge in motive za dejanje. Nepravične kazni zagrenijo, dezorientirajo otroke in močno poslabšajo njihov odnos do staršev;

-Ujemanje med negativnim dejanjem in kaznijo;

-Trdota. Če je razglašena kazen, je ne bi smeli preklicati, razen če se dokaže, da je nepravična;

-Kolektivna narava kazni. To pomeni, da vsi družinski člani sodelujejo pri vzgoji vsakega otroka.

3. Napačne metode družinske vzgoje

Nepravilne metode družinske vzgoje vključujejo:

) Vzgoja tipa Pepelka, ko so starši preveč izbirčni, sovražni ali neprijazni do otroka, mu postavljajo večje zahteve, ne dajejo mu potrebne naklonjenosti in topline. Mnogi od teh otrok in najstnikov, potlačenih, plašnih, ki vedno živijo v strahu pred kaznijo in žalitvami, odraščajo neodločni, prestrašeni in se ne morejo postaviti zase. Akutno doživljajo nepravičen odnos svojih staršev, pogosto veliko fantazirajo, sanjajo o pravljičnem princu in izjemnem dogodku, ki jih bo rešil vseh življenjskih težav. Namesto da bi bili aktivni v življenju, se umikajo v domišljijski svet;

) Vzgoja glede na tip družinskega idola. Vse zahteve in najmanjše muhe otroka so izpolnjene, življenje družine se vrti le okoli njegovih želja in muh. Otroci odraščajo svojevoljni, trmasti, ne priznavajo prepovedi in ne razumejo omejitev materialnih in drugih zmožnosti staršev. Sebičnost, neodgovornost, nezmožnost odlašanja z užitkom, potrošniški odnos do drugih - to so posledice takšne grde vzgoje.

) Vzgoja glede na vrsto hiperprotekcije. Otrok je prikrajšan za neodvisnost, njegova pobuda je zatrta, njegove sposobnosti se ne razvijajo. Mnogi od teh otrok z leti postanejo neodločni, slabovoljni, neprilagojeni življenju, navadijo se, da se vse naredi namesto njih.

) Vzgoja glede na vrsto hipoprotekcije. Otrok je prepuščen samemu sebi, nihče v njem ne razvija veščin socialnega življenja in ga ne uči razumeti, »kaj je dobro in kaj slabo«.

) Ostra vzgoja - značilno je, da je otrok kaznovan za vsak prekršek. Zaradi tega odrašča v nenehnem strahu, da bo posledično povzročil enako neupravičeno togost in zagrenjenost;

) Povečana moralna odgovornost – otroku se že od malih nog začne vzgajati odnos, da mora zagotovo izpolniti pričakovanja staršev. Hkrati mu lahko naložijo ogromno odgovornosti. Takšni otroci odraščajo z nerazumnim strahom za svoje dobro in dobro svojih bližnjih.

) Telesno kaznovanje je najbolj nesprejemljiva metoda družinske vzgoje. Tovrstno kaznovanje povzroči psihično in fizično travmo, ki na koncu spremeni vedenje. To se lahko kaže v težkem prilagajanju ljudem, izgubi zanimanja za učenje in pojavu krutosti.

vzgoja otrok družina

Zaključek

Družinska vzgoja je bila vedno najpomembnejša v življenju vsakega človeka.

Analiza literature o problematiki družinske vzgoje kaže, da ni velike razlike med otroki, ki so bili vzgojeni strogo (s kaznovanjem), in otroki, ki so bili vzgojeni bolj nežno (brez kaznovanja) – če ne jemljemo skrajnih primerov. Posledično vzgojni učinek družine ni le niz usmerjenih vzgojnih trenutkov, sestavljen je iz nečesa pomembnejšega.

Ugotovljene so bile glavne metode družinske vzgoje:

) Prepričanje;

) Zahteva;

) Spodbujanje;

) Pohvala;

) Kazen.

Vzgoja otroka bi morala danes postati nekaj več kot preprost prenos že pripravljenih znanj, sposobnosti, veščin in sloga vedenja. Pristna vzgoja je danes nenehen dialog med učiteljem in otrokom, v katerem otrok vse bolj osvaja sposobnost samostojnega odločanja, s čimer postane polnopraven član družbe in osmisli svoje življenje.

Seznam uporabljene literature

1. Družinin, V.N. Družinska psihologija / V. N. Družinin. - M., 2002.

Kondrašenko, V.T., Donskoy, D.I., Igumnov, S.A. Osnove družinske psihoterapije in družinskega psihološkega svetovanja / V. T. Kondrashenko, D. I. Donskoy, S. A. Igumnov // Splošna psihoterapija. - M.: Založba Inštituta za psihoterapijo, 2003.

Levy, D.A. Družinska psihoterapija. Zgodovina, teorija, praksa / D. A. Levin. - Sankt Peterburg: Peter, 2001.

Myager, V.K., Mishina, T.M. Družinska psihoterapija: vodnik po psihoterapiji / V. K. Myager, T. M. Mishina. - L.: Medicina, 2000.

Navaitis, G. Družina v psihološkem svetovanju / G. Navaitis. - M.: NPO MODEK, 1999.

Satir, V. Družinska psihoterapija / V. Satir. - Sankt Peterburg: Yuventa, 1999.

mentorstvo

Potrebujete pomoč pri študiju teme?

Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili storitve mentorstva o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.

- 46,50 Kb

IYA10-2

Rakhimzhan Aidana

SRS "Metode, sredstva in oblike vzgoje v družini"

»Naša mladina je neprimerljiv svetovni fenomen, katerega veličine in pomena morda ne moremo dojeti. Kdo jo je rodil, kdo jo je učil, vzgajal, postavil za stvar revolucije? Od kod teh deset milijonov obrtnikov, inženirjev, pilotov, kombajnerjev, poveljnikov, znanstvenikov? Ali smo res mi, stari, ustvarili to mladost? Ampak ko? Zakaj tega nismo opazili? Ali nismo sami grajali svojih šol in univerz, mimogrede grajali, zdolgočaseni, navadno; Ali se nam naš ljudski preiskovalni komisariat ni zdel vreden samo godrnjanja? In zdelo se je, da družina poka na vseh sklepih in zdelo se je, da ljubezen diha skozi naju ne kot marshmallows, ampak bolj kot prepih. In ni bilo časa: gradili smo, se borili, spet gradili in tudi zdaj gradimo, ne stopimo z odra.” B.L. pastinak

Izjemno vlogo družine pri vzgoji mlajših generacij določa nenadomestljivost njenega vpliva na razvoj otrok, njihovo intimnost, individualnost, edinstvenost ter poglobljeno upoštevanje lastnosti vsakega otroka, ki ga starši poznajo veliko bolje kot druge. vzgojitelji. Zato si šola in javnost ne moreta kaj, da se pri vzgoji mladega rodu ne zaneseta na družino.
Problemi družinske vzgoje so zelo široko in celovito zajeti v pedagoški literaturi, na primer v "Knjigi za starše" A. S. Makarenko, v delu N. K. Krupskaya "Vprašanja družinske vzgoje in življenja", v številnih delih V. A. Suhomlinski itd.
Ob upoštevanju zahtev celostnega pristopa k vzgoji je treba v družini posebno pozornost nameniti reševanju problemov ideološke, politične, duševne, moralne in delovne vzgoje, estetskega in telesnega razvoja otrok.

Pri družinski vzgoji lahko uporabite pogovore in zgodbe (vzgojne metode), metode organiziranja otrokovih dejavnosti, metode spodbujanja otrokovega pozitivnega vedenja (spodbuda, opomin itd.), komunikacijske metode itd.
Dostopni moralni pogovori pri otrocih postopoma oblikujejo predstavo o dobrem in slabem, prijaznem in zlem, srčnem in krutem, humanem in nečloveškem, poštenem in nepoštenem, resnicoljubnem in lažnem. Ti pogovori se začnejo med pripovedovanjem pravljic in postopoma preidejo v ciljne, nevsiljive, a sistematične pogovore o najpomembnejših ideoloških in moralnih kvalitetah, o estetskem in fizičnem napredku itd.

Družinske tradicije so duhovno ozračje hiše, ki ga sestavljajo: dnevna rutina, način življenja, običaji in navade prebivalcev.

Oblikovanje tradicij se mora začeti na samem začetku ustvarjanja družine, ko se otroci še niso pojavili ali so še majhni. Tradicije morajo biti preproste, a ne namišljene.

Bolj ko so bile tradicije vesele in bolj zanimivo je bilo poznavanje sveta v starševski družini, več veselja bo dojenček imel v kasnejšem življenju.

Vloga družinskih tradicij v življenju otrok

* Daje vam priložnost, da na življenje gledate optimistično, saj je "vsak dan praznik"

* Otroci so ponosni na svojo družino

* Otrok čuti stabilnost, saj se bodo tradicije izpolnile ne zato, ker je to potrebno, ampak zato, ker tako želijo vsi družinski člani, je običajno

* Spomini na otroštvo, ki se prenašajo na naslednjo generacijo

Pravila, ki jih morate upoštevati, če se odločite ustvariti nove tradicije.

* Tradicija se vedno ponavlja, ker je tradicija

* Dogodek mora biti svetel, zanimiv za družino, pozitiven

* Vključuje lahko vonjave, zvoke, vizualne slike, vse, kar vpliva na občutke in zaznave

Ljudje so edini in neusahljivi vir duhovnih vrednot. Veliki umetniki, skladatelji, pesniki so črpali navdih iz ljudi, iz ljudske umetnosti. Zato so bile njihove stvaritve v vseh obdobjih dostopne in blizu ljudem. Delo je med ljudmi vedno ostalo glavno merilo duhovnosti in estetske vrednosti. Estetska vzgoja je potekala v tesni povezavi z delovno vzgojo. Še več: izvajala se je predvsem v delovnem procesu.

Kombinacija delovne in estetske vzgoje se kaže tudi v tem, da so delavci spretno in subtilno okraševali orodja (sani, vozički, kolovrati, glavniki itd.). Delovni ljudje so ustvarjali lepoto na vseh področjih svojega življenja in delovanja.

Metode izobraževanja- to so načini medsebojno povezanih dejavnosti vzgojiteljev in študentov, namenjenih reševanju izobraževalnih problemov. I. F. Kharlamov pojasnjuje: metode izobraževanja so nabor metod in tehnik izobraževalnega dela za razvoj potrebe-motivacijske sfere in zavesti učencev, za razvoj vedenjskih navad, njegovo prilagajanje in izboljšanje.
Izobraževalna sredstva- to so relativno neodvisni viri oblikovanja osebnosti. Sem spadajo vrste dejavnosti (delo, igra), predmeti, stvari (igrače, računalniki), dela in pojavi duhovne in materialne kulture (umetnost, družabno življenje), narava. Sredstva vključujejo tudi posebne dogodke in oblike izobraževalnega dela (večeri, srečanja). Nekateri menijo, da je sredstvo širši pojem, ki vključuje metode, oblike in sredstva sama.
Izobraževalne tehnike so včasih opredeljene kot del metode, ki so ji podrejene in vključene v njeno strukturo: na primer ustvarjanje čustvenega razpoloženja s pomočjo glasbe pri vodenju pogovora z učenci; preklop na "ti" z učencem, ko dobi opomin.
Večer, pohod, literarni nastop, intelektualna igra, pogovor o etičnih in drugih temah, študentska konferenca itd. - To oblike vzgojno-izobraževalnega dela. Vendar pa lahko opazite, da so imenovani med metodami in sredstvi. To nakazuje, da znanost ne razlikuje jasno med metodami, sredstvi in ​​oblikami izobraževanja. Kljub temu so metode ena glavnih kategorij izobraževanja, poznavanje bistva izobraževalnih metod povečuje učinkovitost njihove uporabe.
Poznavanje metod olajša njihova klasifikacija (razdelitev predmetov v skupine po nekem kriteriju). V pedagogiki ni strogo znanstvene klasifikacije metod. Pet metod je bilo empirično identificiranih in najbolj raziskanih: prepričevanje, vaja, zgled, spodbujanje, kaznovanje. Ena najnovejših klasifikacij temelji na konceptu dejavnosti, po katerem so tri skupine izobraževalnih metod opredeljene glede na njihovo mesto v izobraževalnem procesu (Yu.K. Babansky). 1 gr. Metode oblikovanja zavesti posameznika (pogledi, ocene). 2 gr. Metode organiziranja dejavnosti, izkušnje vedenja. 3 gr. Metode spodbujanja aktivnosti in vedenja.
Identifikacija prve skupine temelji na načelu enotnosti zavesti in vedenja. Zavest kot vednost, skupek predstav o svetu, določa vedenje in se hkrati oblikuje v njem. Druga skupina metod je opredeljena na podlagi teze o oblikovanju osebnosti v dejavnosti. Tretja skupina odraža potrebo-motivacijsko komponento dejavnosti: odobravanje ali obsojanje dejanja oblikuje vedenje. Metode izobraževanja po tej in drugih klasifikacijah so opisane spodaj.

Ljudsko izročilo, ki se prenaša iz roda v rod, ustvarja raznovrstna sredstva in oblike izobraževanja.

Splošne metode in sredstva izobraževanja.

Metode: prepričevanje, vaja, spodbujanje, kaznovanje.

Prepričevanje je eden od načinov vplivanja na osebo, metoda vplivanja na zavest, občutke in voljo študenta, da bi razvili zavesten odnos do okoliške resničnosti. Metoda prepričevanja pomaga pri učencu razviti zaupanje v pravilnost tega ali onega znanja, izjave ali mnenja. Tehnike prepričevanja: zgodba, pogovor, debata

Vaja je ponavljajoče se ponavljanje dejanja za oblikovanje trajnostnega vedenja. Ločimo neposredne vaje (odkrit prikaz določene vedenjske situacije), posredne (»posredna« narava vaj), naravne (smotrno, sistematično, pametno organizirane življenjske aktivnosti učencev) in umetne (posebej zasnovane predstave, ki človeka razgibajo). ).

Spodbujanje je način izražanja pozitivne ocene, utrjevanja in spodbujanja oblikovanja moralnega vedenja. Ta metoda je stimulativna.

Vrste kazni: moralna graja, odvzem ali omejitev kakršnih koli pravic, ustna obsodba, omejitev sodelovanja v življenju kolektiva, sprememba odnosa do študenta, znižanje vedenjskih ocen, izključitev iz šole.

Primer kot metoda izobraževanja je način predstavitve modela kot že pripravljenega programa vedenja, način samospoznavanja.

Vzgojna sredstva so pedagoško neodvisen vir družbenih izkušenj.

Vzgojna sredstva so vse, kar ima izobraževalni učinek na subjekt v procesu njegovega gibanja proti cilju. To je lahko kateri koli predmet okoliške resničnosti (predmet, stvar, zvok, živali, rastline, umetniška dela, pojavi itd.). Sredstva so izbrana za doseganje enega ali drugega izobraževalnega cilja. Izbira sredstev je odvisna od načina izobraževanja. Izdelki morajo izpolnjevati določene zahteve: higienske, estetske, ekonomske, etične, pravne.