Oblike izobraževanja- to so možnosti za organizacijo določenega izobraževalnega procesa, v katerem so združeni in združeni cilji, cilji, načela, vzorci, metode in tehnike izobraževanja.

Naloga učitelja je pravilno voditi ta proces, ga graditi na podlagi spoštovanja posameznika, priznavanja njegove individualnosti, pravic in svoboščin. Učitelj se mora zanašati na potencialne osebne sposobnosti, spodbujati njihov razvoj in notranjo aktivnost otrok.

Izbira oblik izobraževalnega dela je določena na podlagi znanstvenih izhodišč glede na naslednje dejavnike:

1. Namen izobraževanja.
2. Vsebina in usmeritev izobraževalnih nalog.
3. Starost učencev.
4. Stopnja njihove izobrazbe in osebne socialne izkušnje.
5. Značilnosti otroške ekipe in njene tradicije.
6. Značilnosti in tradicije regije.
7. Tehnične in materialne zmogljivosti šole.
8. Stopnja strokovnosti učitelja.

Obstaja ogromno oblik vzgojno-izobraževalnega dela. Nemogoče je sestaviti njihov popoln seznam, vedno bo nepopoln. Zato se postavlja vprašanje, kako krmariti v vsej tej raznolikosti. Obstaja le en učinkovit način - to razvrstitev.

Iz pestrosti oblik je mogoče ločiti več vrst, ki se med seboj razlikujejo po določenih značilnostih. Te vrste združujejo različne vrste oblik, od katerih ima vsaka neskončno število različnih variacij določenih oblik.

Obstajajo tri glavne vrste: dogodki, dejavnosti, igre. Razlikujejo se na naslednje načine:

• po ciljni usmerjenosti;
• glede na položaj udeležencev v izobraževalnem procesu;
• glede na objektivne izobraževalne zmožnosti.

Dogodki- to so dogodki, dejavnosti, situacije v timu, ki jih organizirajo učitelji ali kdo drug za učence z namenom neposrednega vzgojnega vpliva nanje. Značilnosti: kontemplativno-uprizoritveni položaj otrok in organizacijska vloga odraslih oziroma starejših učencev. Vrste oblik: pogovori, predavanja, debate, razprave, ekskurzije, kulturni sprehodi, sprehodi, izobraževanja itd.

Kot določeno obliko dela lahko izberete dogodek:

• ko je treba reševati vzgojne probleme;
• ko se je treba obrniti na vsebino izobraževalnega dela, ki zahteva visoko usposobljenost;
• ko so organizacijske funkcije za otroke pretežke;
• ko je naloga otroke nekaj neposredno naučiti;
• ko so potrebni ukrepi za krepitev zdravja otrok, njihov telesni razvoj, izvajanje dnevne rutine, vzdrževanje discipline in reda.

zadeve- gre za skupno delo, pomembne dogodke, ki jih izvajajo in organizirajo člani tima v korist in veselje nekoga, tudi sebe. Značilne lastnosti: aktivni in ustvarjalni položaj otrok; njihovo sodelovanje pri organizacijskih aktivnostih; družbeno pomembna naravnanost vsebine; amaterski značaj in posredno pedagoško vodenje. Vrste oblik: delovni desanti in operacije, racije, sejmi, festivali, amaterski koncerti in predstave, propagandne ekipe, večeri, pa tudi druge oblike kolektivnih ustvarjalnih dejavnosti.

Glede na naravo izvajanja primernih obrazcev ločimo tri podtipe:

• primeri, ko organizacijsko funkcijo opravlja katerikoli organ ali celo nekdo osebno;
• ustvarjalne dejavnosti, ki jih odlikuje predvsem organizacijska ustvarjalnost katerega koli dela tima, ki snuje, načrtuje in organizira njihovo pripravo in izvedbo;
• kolektivne ustvarjalne dejavnosti (KTD), pri organizaciji katerih sodelujejo vsi člani tima pri organizaciji in kreativnem iskanju najboljših rešitev in načinov delovanja.

Med vsemi oblikami vzgojno-izobraževalnega dela imajo KTD objektivno največjo vzgojno zmožnost, saj:

• vsakemu otroku omogočiti, da da svoj osebni prispevek k celotnemu delu in izkaže svoje osebnostne kvalitete;
• zagotavljati aktivno izvajanje in bogatenje osebnih in skupnih izkušenj;
• prispevajo h krepitvi tima in njegove strukture, spodbujajo raznolikost in mobilnost znotrajkolektivnih povezav in odnosov;
• za otroke čustveno privlačne, jim omogočajo, da se v različnih situacijah vzgojno-izobraževalnega procesa zanesejo na vsebine in načine organiziranja dejavnosti, ki so zanje smiselne.

Igre- je namišljena ali realna dejavnost, namensko organizirana v skupini učencev z namenom sprostitve, zabave in učenja. Značilnosti: nimajo izrazite družbeno koristne naravnanosti, so pa koristne za razvoj in izobraževanje svojih udeležencev; Pod cilji igre je prikrit posredni pedagoški učinek. Vrste oblik: poslovne igre, igre vlog, lokalne igre, športne igre, izobraževalne igre itd.

Za naštete vrste oblik lahko podamo naslednje razlike: dogodke izvaja nekdo za nekoga z namenom vplivanja. Stvari se delajo za nekoga ali za nekaj; v njih poteka produktivna dejavnost. Igre so dragocene same po sebi, kot način za zanimivo in razburljivo preživljanje časa ob sprostitvi ali skupnem učenju.

V praksi izobraževalnega dela obstaja tak pojav, kot je "degeneracija oblik" iz ene vrste v drugo med njihovim izvajanjem.

Prehod oblik iz ene vrste v drugo "po lestvici": Dejavnosti -> Igre -> Akcije je najbolj ugoden z vidika povečanja izobraževalnih zmožnosti oblik. Prehod v nasprotno smer je neugoden in nezaželen.

Če imate zadostno ponudbo določenih vrst oblik dela, lahko vsakič najdete nove različice le-teh. Samo določiti morate, katere parametre je mogoče spreminjati. Naštejmo nekaj izmed njih.

Glede na čas priprave in izvedbe:

• impromptu;
• razmeroma dolga predpriprava.

Po načinu organizacije:

• organizira ena oseba;
• organizira skupina udeležencev;
• organizirani kolektivno.

Po naravi vključenosti v dejavnosti:

• obvezna udeležba;
• prostovoljno sodelovanje.

O interakciji ekipe z drugimi ekipami in ljudmi:

• »odprto« (za druge, skupaj z drugimi);
• “zaprto” (za njihovo ekipo).

Po izobraževalnih metodah:

• ustni (konference);
• praktično (pohodništvo);
• vizualni (razstave).

Po področju vzgojno-izobraževalnega dela oziroma vrsti dejavnosti:

• organizacija kognitivnih in razvojnih dejavnosti;
• moralna vzgoja;
• estetska vzgoja;
• Športna vzgoja.

Tako različne različice oblik izobraževalnega dela omogočajo, da v celoti izkoristijo njihov potencial in namensko izberejo ustrezne različice oblik ob upoštevanju njihovih prednosti in slabosti.

Na koncu lahko potegnemo naslednji zaključek. Vse oblike dela imajo svoj pedagoški pomen in vsaka od njih je na svoj način dragocena v izobraževalnem procesu. Vsaka vrsta oblike ima svoje specifične izobraževalne zmožnosti, ki jih je treba v celoti uresničiti. Izobraževalni proces je objektivno kompleksen in raznolik pojav, zato je učinkovito vzgojno-izobraževalno dejavnost mogoče organizirati le s celostno uporabo različnih oblik organizacije pedagoškega procesa.

Oblike kolektivne ustvarjalne dejavnosti razlikujejo predvsem od drugih oblik narava zastavljanja izobraževalnih nalog in obvladovanje izkušenj študentov. V procesu kolektivne ustvarjalne dejavnosti učitelj postavlja tudi naloge, vendar to počne neopaženo. Šolarji tako rekoč sami »odkrivajo« izobraževalne naloge, skupaj z odraslimi in pod njihovim vodstvom ustvarjajo nove izkušnje, uporabljajo prej pridobljena znanja in spretnosti ter pridobivajo nova.

Osnova, bistvo te tehnike predstavljajo tesno sodelovanje, skupne aktivnosti vseh članov tima, starejši in mlajši, odrasli in otroci, učitelji in šolarji, hkrati pa skupaj načrtujejo, pripravljajo, izvajajo in ocenjujejo delo, ki dajejo svoje znanje, veščine in sposobnosti v skupno korist in veselje. Na vsaki stopnji ustvarjalne skupne dejavnosti člani ekipe iščejo najboljše načine, sredstva in sredstva za reševanje vitalnih praktičnih problemov, pri čemer vsakič poskušajo najti novo možnost.

Vzgojne oblike so načini organiziranja vzgojno-izobraževalnega procesa, kolektivnih in individualnih dejavnosti učencev z vplivanjem na njihovo čustvovanje in vedenje.

Metode in oblike izobraževanja so vsebinsko nekoliko podobne, vendar imajo nekaj razlik. S pomočjo metod pride do svojevrstnega vpliva. To so sredstva, ki pomagajo pri razvoju moralnih prepričanj pri otroku.

Dejavniki, ki vplivajo na izbiro sredstev vpliva:

• šolske možnosti;
• značilnosti tradicij in ekip;
• starost učencev;
• socialna raven in izkušnje;
• namen in vsebina vzgojnih nalog;
• strokovnost učiteljev.

Ob upoštevanju teh pogojev je mogoče določiti glavne oblike izobraževanja. Njihov seznam ni izčrpen. Zato mora vsak učitelj najti svoj pristop.

Oblike izobraževanja v pedagogiki zagotavljajo odnos in interakcijo med učiteljem in učencem. Klasifikacija pedagoških oblik je zelo obsežna, vendar so med njimi tri glavne:

1. Posameznik.
2. skupina.
3. Kolektivno.

Individualna oblika izobraževanja

Pomen individualne oblike je v tem, da vsak mali človek potrebuje poseben pristop. S skupnimi pogovori, pomočjo, srčnimi pogovori in zaupanjem je mogoče doseči visoke ravni v razvojnem procesu. Glavna naloga učitelja je preučevanje učenčeve osebnosti.

Skupinsko starševstvo

Skupinsko učenje razvija humane odnose med otroki in izboljšuje komunikacijske sposobnosti. V tem primeru mentor sodeluje v vlogi organizatorja. Njegov cilj je doseči medsebojno razumevanje in spoštovanje med udeleženci.

Kolektivno izobraževanje

Koncerti, skupinski pohodi, izleti, športna tekmovanja - vse to so načini kolektivne vzgoje otrok. Tu učitelj nastopa tako kot udeleženec kot organizator in pomočnik.

Oblike usposabljanja in izobraževanja so določene glede na vrsto dejavnosti, način vplivanja učitelja, čas izvajanja in priprave ter število predmetov. Najbolje je, če se sredstva vplivanja določijo v samem procesu učenja.

Značilnosti vzgoje otrok predšolske in šolske starosti

Oblika vzgoje predšolskega otroka mora čim bolj pritegniti poslušalca, saj je od tega odvisen končni rezultat.Učenca je treba ustrezno zainteresirati, da ga ne more zamotiti kaj drugega. Glavni pogoji v procesu:

• otroci naj se zabavajo;
• obrazci se morajo spreminjati glede na okoliščine.

Oblika izobraževanja za mlajše šolarje je bolj raznolika. Tukaj je poleg zanimanja prvošolčkov potrebno ustvariti prijateljsko vzdušje v kolektivu, pomagati otrokom medsebojno sodelovati in poskušati najti kompromise v različnih situacijah. Pomembno je, da učenec v osnovnošolski dobi spozna bistvo ljudi in se nauči odgovornosti do drugih in sebe.

Modernizacija v izobraževanju

V praksi se pogosto uporabljajo netradicionalne oblike izobraževanja. Pomagajo popestriti sam izobraževalni sistem, izboljšajo vzdušje in naredijo otroke aktivne. To so vse vrste treningov, KVN, igre, tekmovanja. Nekateri učitelji v te dogodke vključijo starše.

Prav sodobne oblike izobraževanja samemu sistemu dodajo svoj »pik«. Posameznika ne ocenjujejo neposredno, tu se ocenjuje dejanje, ki se izvede. Mnenje privržencev sodobne vzgoje se skrči na dejstvo, da na otroka ne morete kričati. Otroci poslušajo odrasle samo takrat, ko ti poslušajo njih. Na tem naj temeljijo oblike vzgoje v družini. Če sta sin ali hči obkrožena s skrbjo, pozornostjo in spoštovanjem staršev, se bosta naučila spoštovati. Otrok, ki je že od otroštva opazoval nasilje v družini, bo v prihodnosti sam dosegel svoje cilje na negativen način.

Otroštvo je obdobje začetne socializacije otroka, uvajanja v svet kulture in občečloveških vrednot, vzpostavljanja elementarnih odnosov s svetom ljudi, predmetov, narave in lastnega notranjega sveta.

Socialni in osebnostni razvoj otroka v predšolski vzgojni ustanovi vključuje razvoj njegove inteligence, čustvene sfere, odpornosti proti stresu, samozavesti, pa tudi samosprejemanja, poglabljanje pozitivnega odnosa do sveta in sprejemanja drugih, neodvisnost in samostojnost. Glavni cilj otrokovega socialnega in osebnega razvoja ostaja prilagajanje okolju.

Koncept modernizacije ruskega izobraževanja, ki ga je sprejela vlada Ruske federacije, določa prednostne cilje in naloge, za rešitev katerih je potreben ustrezen sistem psihološke in pedagoške podpore.

Spremljanje je gibanje z otrokom, ob njem, včasih malo pred otrokom, da mu pomaga razumeti družbeno stvarnost in svet okoli sebe.

Namen pedagoške podpore lahko opredelimo kot zagotavljanje uspešnega vstopa otrok v novo socialno situacijo. Upošteva najprej interese otroka in šele nato cilje vzgojno-izobraževalnega procesa.

Pomembno je opozoriti na temelje pedagoške podpore socialnemu in osebnostnemu razvoju otroka v otroštvu, kamor uvrščamo: osebnostni pristop, celostni pristop k otroku, koncept psihološkega in duševnega zdravja otroka, ki obravnava problem osebnostnega razvoja, paradigmo razvojne vzgoje, teorijo pedagoške podpore, ki afirmira potrebo po podpiranju procesa individualizacije otrokove osebnosti; projektni pristop k organizaciji podpore, ki se osredotoča na ustvarjanje pogojev za sodelovanje vseh subjektov izobraževalnega procesa v problemski situaciji.

Pri organizaciji procesa pedagoške podpore za socialni in osebnostni razvoj otroka se mora učitelj spomniti osnovne zapovedi: vzgajati in usposabljati ne na splošno, ampak tega posebnega otroka, ob upoštevanju njegovih značilnosti, življenjskih pogojev in nabranega življenja. izkušnje. Otrok bo aktivno razmišljal, izražal, dokazoval in zagovarjal svoje mnenje le takrat, ko ga učitelj dojema kot enakopravnega partnerja, ko se ne boji napačnih odgovorov, saj se zaveda, da je napačen odgovor korak do novega znanja.

Za izobraževanje učitelja, je dejal P.P. Blonsky, ga morate naučiti videti posamezne značilnosti otroka, opaziti, kako se vsak razlikuje od drugih. Otroštvo je enoten in večdimenzionalen sistem, ki določa začetno stopnjo razvoja osebnosti v določeni družbi. Vzgojitelj mora videti svet otroštva in otroka v njem ne kot produkt socializacije in »poučevanja« odraslih, temveč kot avtonomno, edinstveno, socialno-biološko in socialno realnost.

Uporaba pedagoških tehnologij v izobraževanju je jasna opredelitev učitelja ciljev in ciljev interakcije z otrokom ter postopno strukturirano določanje načinov in sredstev njihovega izvajanja.

Pomembno je opozoriti. Tako, da učitelj z iskanjem odgovorov na vprašanja, kaj in zakaj bom počel, predvideva lastno iskanje odgovora na vprašanje, kako organizirati otroško ekipo.

Učitelj pomaga otroku na eni strani vstopiti v družbo vrstnikov, se vključiti v družbo, prisvojiti vrednote človeške kulture, na drugi strani pa ohraniti svoje najboljše individualne in edinstvene lastnosti, da se osebno razkrije v svojem individualnem slogu obnašanja.

V novih družbeno-ekonomskih razmerah si učitelj prizadeva ustvariti razmere, v katerih otroka varuje demokratično zgrajen tim, ga uči družbeno odgovorne svobode in ustvarjalnega samoizražanja.

Pri reševanju problematike vzgoje v timu učitelj izhaja iz naslednjih načel:

ustvarjalno uresničevanje vsakega učenca kot pogoj za razvoj kolektivnega soustvarjanja;

upoštevanje individualnih značilnosti otrok pri določanju njihove vloge v kolektivni interakciji;

menedžersko usmerjanje pri uprizarjanju procesa kolektivne dejavnosti;

otrokovo udobje v skupini vrstnikov.

Izvajanje teh načel izvaja učitelj, ki ima poseben sklop osebnih in poklicnih kvalitet. To je neke vrste učitelj - psiholog. Tako kot gledališki režiser, ki oblikuje koncept predstave, učitelj-režiser oblikuje razvoj otroške skupine kot ustvarjalnega »ansambla«, ki zagotavlja individualno samoizražanje vsakega otroka v skupnih, zanimivih in vznemirljivih dejavnostih za vse. otroci.

Spretnost in strokovnost takega učitelja vključuje sposobnost organiziranja skupinske interakcije, določanje njene vsebine, oblikovanje osebnega prispevka vsakega otroka glede na njegove individualne zmožnosti pri doseganju skupnega rezultata, pomoč pri urejanju odnosov med otroki, pa tudi analizirati in popraviti dogajanje.

Učitelj-reditelj je za otroka vir raznolikih izkušenj. Vsak otrok se rade volje obrne na takšno osebo po pomoč, ko se sooči s težavami pri skupnih dejavnostih. S popolnim zaupanjem otrokom učitelj te vrste subtilno zazna čustveno razpoloženje skupine, jo sprejme in postane aktiven udeleženec skupinske interakcije.

Treba je opozoriti, da v praksi vrtcev obstajajo različne pedagoške interakcije, ki nimajo enakih posledic za razvoj posameznika v timu.

Razmislimo o modelu, v katerem učitelj zaseda položaj subjekta, otrok pa objekt dejavnosti. Ta model se pogosteje imenuje vzgojno-disciplinarni. Z organizacijo interakcije z otroki po tem modelu učitelj prevzame vlogo avtoritarnega voditelja, ki od otrok zahteva izpolnjevanje vseh standardov, ki so jim dani. Ta model ne omogoča vsakemu udeležencu kolektivne dejavnosti, da se odpre, otrokova individualnost se praktično ne razvija.

Osebno usmerjeni model, v katerem sta učitelj in otrok enakovredna subjekta interakcije, ima druge posledice za razvoj posameznika in tima. V tem modelu so odnosi zgrajeni na podlagi medsebojnega razumevanja. Demokratični način vodenja otrokovih dejavnosti omogoča učitelju, da vsakemu otroku pomaga najti svoje mesto v kolektivnih dejavnostih v skladu z individualnimi zmožnostmi.

Osebno usmerjeni model odnosov predpostavlja, da je učitelj zavezan partnerstvu v komunikaciji in priznavanju otrokovih pravic do lastnega stališča. To prispeva k nastanku ekipe, v kateri se vsak otrok počuti zaščitenega in prepričanega, da bo slišan, razumljen in da se bo lahko izrazil. Razumevanje vrednosti otrokove osebnosti omogoča učitelju, da kar najbolje izkoristi zmožnosti vseh za dosego univerzalno pomembnega cilja. V tem primeru tim postane pogoj za razvoj individualne edinstvenosti posameznika.

Vir dinamičnega razvoja takšnega kolektiva posameznikov je ustvarjalnost, proces individualne in skupinske samouresničitve. Naloga učitelja je, da za vsakega otroka načrtuje individualno razvojno perspektivo, ki bi bila v skladu z ustvarjalnim življenjem otroške skupine. Pomembno je ustvariti in vzdrževati razpoloženje, v katerem se individualna ustvarjalnost razvije v kolektivno ustvarjalnost in obratno.

Razvoj otroške ekipe kot ustvarjalne skupnosti posameznikov s strani učitelja je proces organiziranja zaporedoma nadomeščenih ali soobstoječih vrst skupnih dejavnosti otrok.

Tako si lahko življenje in razvoj otroške ekipe predstavljamo kot verigo reševanja problemov, ki zahteva kolektivno interakcijo, soustvarjanje in sodelovanje.

Vodenje učitelja na različnih stopnjah projekta kolektivne ustvarjalne dejavnosti ima svoje značilnosti.

Na prvi stopnji pri oblikovanju kolektivnih dejanj si učitelj prizadeva ustvariti motivacijsko resonanco - v vsakem otroku se pojavi želja po vključitvi v kolektivno dejavnost.

Pomembno je združiti otroke s skupnim ciljem, privlačnostjo prihodnjega rezultata dejavnosti, povzročiti čustveni vzpon, dobro poslovno vznemirjenje.

Učinkovita tehnika za prepoznavanje podskupin otrok, ki si prizadevajo za skupne dejavnosti, je lahko dan otrokovih interesov. Na ta dan otroci počnejo svoje najljubše stvari. Rednost takšnih dni in stabilnost izbire otrok omogočata napovedovanje dinamike razvoja kolektivne interakcije.

Potem ko je na prvi stopnji v skupini ustvarjeno psihološko ugodno vzdušje za kolektivno interakcijo in dosežena motivacijska varnost, učitelj preide na organizacijo skupnih načrtovanih dejavnosti in iskanje poti za dosego skupnega cilja. Za to učitelj uporablja različne metode in tehnike.

Učinkovito je organizirati otrokovo razpravo o vsebini prihajajoče dejavnosti, načinu izvajanja, predvideti vmesne in končne rezultate, spodbuditi medsebojno izmenjavo mnenj med otroki o prihajajoči dejavnosti in jih posledično naravno popeljati do samostojne dejavnosti. odločitev o tem, kako najbolje organizirati prihajajočo nalogo, določiti zaporedje dejanj in razdeliti vloge. Na primer, odločitev za pripravo igre ali gledališke predstave ponuja širok razpon vlog za manifestacijo otrokove ustvarjalnosti v skladu z osebnimi interesi: otroci postanejo igralci, kostumografi, umetniki, vizažisti itd.

Če je otrokom težko samostojno načrtovati dejavnosti, lahko učitelj uporabi zasliševalni slog komunikacije s podskupino. Res je, da sestavljeni sistem vprašanj omogoča otroški ekipi, da samostojno določi možnosti za prihajajočo dejavnost, "ne da bi opazil" pomoč učitelja.

Aktiviranje kolektivnega iskanja načinov in sredstev za izpolnjevanje načrtov zagotavljajo problemske situacije, ki jih ustvari učitelj in nimajo jasne rešitve (kako najbolje in najbolj zanimivo preživeti rojstni dan, dan odprtih vrat za starše, večer presenečenj za otroci). Z izvajanjem edinstvenega usposabljanja za reševanje različnih problemov učitelj s tem pripravlja otroke na nadaljnje samostojne skupne dejavnosti, sodelovanje in soustvarjalnost.

Naslednja stopnja kolektivne interakcije je porazdelitev vlog za prihajajočo dejavnost med otroki. Da bi sodelovanje v skupnem cilju pomagalo vsakemu otroku razkriti svoje najboljše lastnosti, je pomembno, da učitelj prepozna individualne sposobnosti in nagnjenja vsakega udeleženca. Hkrati pa njegova naloga ni samo preučevanje otroka, temveč pomagati vsem otrokom, da vidijo njegove najboljše lastnosti. V ta namen je mogoče pokazati osebne dosežke, pokazati talente in sposobnosti, učitelj pa usmeriti otrokovo pozornost na dejanja in dejavnosti določenega otroka. Prepoznavanje individualnih sposobnosti otrok omogoča učitelju, da oriše možnosti za razvoj kolektivne ustvarjalnosti.

Z organizacijo kolektivnih dejavnosti lahko učitelj združuje otroke na različne načine za doseganje skupnega rezultata, pri čemer upošteva izkušnje njihove kolektivne interakcije.

Najenostavneje je združiti otroke s skupnim ciljem in skupnim rezultatom. V tem primeru načrtovanje in izvajanje dejanj vsake osebe poteka avtonomno. Na primer s sprejetjem skupnega cilja - narediti vabilo za koncert za starše. Otrok razvije in izvaja svojo različico takšne vstopnice. Posledično starši prejmejo povabilo na počitnice, otroška ekipa pa doživi občutek veselja zaradi doseženega rezultata.

Druga možnost za organizacijo sodelovanja otrok je, da skupni cilj uresničuje več podskupin, končni rezultat pa je odvisen od kakovosti dela vsake podskupine. S takšno organizacijo se med otroki vzpostavljajo tesnejši odnosi sodelovanja, razumevanje pomena skupnih prizadevanj za dosego skupnega rezultata, kar pripomore k krepitvi prijateljskih odnosov med otroki.

Tovrstne dejavnosti pri vsakem udeležencu vzbudijo občutek zadovoljstva, otrok razvije občutek koristnosti in osebnega prispevka k skupni stvari, kar mu vliva zaupanje v svoje sposobnosti.

Pri organiziranju kolektivnih dejavnosti je pomembno pravilno združiti otroke za izvajanje skupnih dejanj ob upoštevanju njihovih vedenjskih značilnosti. Raziskovalci ločijo več tipov otrok glede na njihove sposobnosti za prijateljsko komunikacijo in interakcijo: družabno – prijazni, družabno – sovražni, nedružabno – prijazni in nedružabno – sovražni. Te značilnosti je treba upoštevati pri organizaciji skupnih dejavnosti.

Pri skupnih aktivnostih učitelj otrokom nudi čustveno podporo, pozitivno krepitev in poudarja pomen vmesnih rezultatov za uspešno izvedbo skupnega načrta.

Končne faze kolektivne interakcije so povezane z doseganjem, zavedanjem in oceno pomembnosti doseženega rezultata. Hkrati učitelj osredotoča pozornost otrok na osebni prispevek vsakega k skupnemu cilju in poudarja, da brez skupnih prizadevanj uresničitev skupnega načrta ne bi bila mogoča.

Glede na stopnjo razvitosti kolektivnih interakcij učitelj zavzema različne položaje v interakciji z otroki: organizator, udeleženec, svetovalec.

Na stopnji oblikovanja ekipe učitelj deluje kot organizator skupnih dejavnosti. Učitelj otrokom pokaže, kako načrtovati in organizirati skupne akcije, ustvarja problemske situacije, ki zahtevajo kolektivno sodelovanje, in izvaja treninge, ki razvijajo otrokove sposobnosti skupnih dejavnosti.

Z razvojem otroške ekipe se učitelj premakne v položaj enakopravnega udeleženca v skupnih dejavnostih otrok. Enakopravna komunikacija pomaga učitelju, da »izolirane« otroke vključi v skupne dejavnosti, prepozna njihove dosežke in nanje pritegne pozornost vrstnikov.

V skupini otrok, ki je dosegla visoko stopnjo sodelovanja, ima učitelj predvsem vlogo svetovalca in vrstnika.

Tako sodobna fleksibilna pedagoška tehnologija za organizacijo otroškega tima omogoča uresničevanje humanističnih idej sodelovanja, soustvarjanja, skupnih razvojnih dejavnosti otrok in odraslih, utrjenih z medsebojnim razumevanjem, prodiranjem v duhovni svet drug drugega, možnostjo osebnega izražanja. in samouresničitev.

Načrtovanje pedagoških dejavnosti

Cilj: sestaviti dolgoročni načrt za oblikovanje otroške ekipe

Na podlagi interesov otrok in staršev je na to temo izdelan dolgoročni načrt.

Individualne oblike dela

Namen: razširiti in poglobiti pozitivne interese otrok, prilagoditi se novim razmeram v ekipi

Po opravljeni sociometrični anketi in identifikaciji »nesprejetih«, »izoliranih« otrok smo z njimi pričeli z individualnim delom. Izvedli smo individualne pogovore na teme: »Kako sem preživel poletje«, »Moja družina«, »Povej mi o svojih prijateljih« in druge. Pogovori so mi pomagali prepoznati otrokove interese in nagnjenja, ga spoznati, razumeti njegovo duševno mikroklimo ter spodbuditi zaupljiv odnos med mano in otrokom. Skupaj s temi otroki smo se ukvarjali z vizualnimi dejavnostmi (risanje, modeliranje, origami, oblikovanje), ki so nam pomagale razumeti otroka, prepoznati njegove interese, sposobnosti in se prilagoditi novim razmeram. Pri delu smo uporabljali delovne naloge (dežurstvo v jedilnici, zalivanje rož, razstavljanje didaktičnega gradiva). Pri tem je velikega pomena kompetentna organizacija razvojnega okolja, tako da lahko vsak otrok uresniči svoje interese. V ta namen je skupina ustvarila razvojne cone za govorni in matematični razvoj, "kotiček za psihološki stres" in igralno površino z naborom atributov za različne igre vlog. To je otrokom omogočilo, da so se ukvarjali s svojimi najljubšimi dejavnostmi in igrami. Najpomembneje pa je, da smo otroku zagotovili čustveno tolažbo - moralno podporo, pohvalo.

Skupinske oblike dela z otroki

Cilj: združiti otroke v prijateljsko ekipo, ki temelji na skupnih interesih in pozitivnih odnosih.

Lekcije o moralnem razvoju (»Moj prijatelj«, »Če nimaš prijatelja, ga poišči, če pa ga najdeš, poskrbi zanj«, »Slabe navade«, »Pokliči prijatelja«, najdražja oseba«, »Srečanja«).

Kvizi (po pravljicah ruskih pisateljev, po pravljicah A. S. Puškina, po pesmih K. Čukovskega, "Sobne rastline" itd.), KVN.

Igra - usposabljanje ("Trgovina z igračami", "Učenje miške".

Psiho-gimnastika (skeči, tečaji iger).

Skupno delo (»Čiščenje območja snega«, »Pranje igrač«, »Čiščenje reda v skupini«, »Sajenje rastlin«).

Ustvarjanje situacij medsebojne pomoči ("Prijatelj je bolan", "Spoznavanje nove osebe").

Kolektivne igre (zaplet, gibanje, verbalne ("Čarobna očala", "Darila", "Princesa Nesmeyana", "Ogledalo").

Počitnice in zabava ("Rojstni dan skupine", "Imenski dan", "Jesen").

Soustvarjanje staršev in otrok

Namen: ustvariti pogoje za skupno komunikacijo med otroki in starši pripravljalne skupine.

Za doseganje pozitivnih rezultatov pri oblikovanju prijateljskih odnosov v otroškem timu je sodelovanje s starši zelo pomembno. Učinkovita interakcija s starši je bila dosežena na podlagi osebno osredotočenega pristopa. Uporabljene so bile tradicionalne pedagoške tehnike:

Individualni pogovori s starši (»Kje začeti«, »Kako in kaj se igrati z otroki«, »Rišemo skupaj« itd.)

Spraševanje staršev

Posvetovanja za starše (»Lekcije vljudnosti«, »Naučite svojega otroka biti prijatelj«).

Obisk družin.

Skupni prazniki (»Dan zdravja«, »Skupinski rojstni dan«, »Kot na naš imenski dan« itd.).

Roditeljski sestanki ("Otroška agresija", "Družina skupaj in duša na mestu").

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http:// www. vse najboljše. ru/

Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije

FSBEI HPE "Nizhnevartovsk State University"

Fakulteta za pedagogiko in psihologijo

Oddelek za splošno in socialno pedagogiko

Tečajna naloga

v disciplini "Pedagogika"

FORMIRANJE ZBRANE OTROŠKE EKIPE

Izvajalec:

Ščerbinina S. p.

Znanstveni svetnik:

Kiskajev I. A.

Nižnevartovsk 2014

Uvod

1. Teoretične osnove za oblikovanje kohezivnega tima mlajših šolarjev

1.1 Preučevanje izkušenj domačih učiteljev

1.2 Koncept "tima" in njegove stopnje razvoja

2. Pedagoški pogoji za oblikovanje kohezivne ekipe mlajših šolarjev

2.1 Pedagoški pogoji

2.2 Iz izkušenj v otroškem taborišču

Zaključek

Literatura

Aplikacija

Uvod

Nenehne družbeno-ekonomske spremembe, ki se dogajajo v Ruski federaciji, nas vsak dan silijo k razmišljanju o prihodnosti. Tako kot gospodarstvo tudi koncept sodobnega izobraževanja ne miruje. Trenutno je glavna ideja primarnega izobraževanja celovito izobraževanje in razvoj otroka. Glavni pristop k vzgoji takšne osebnosti je individualno-osebni pristop. Vendar pa vzgoje polno razvite osebnosti ni mogoče doseči brez vzgoje v timu. Proces razvoja otrokove osebnosti in kolektiva, v katerem se nahaja, sta med seboj tesno povezana. Razvoj posameznika je neposredno odvisen od razvoja tima in strukture odnosov, ki so se v njem razvili. Po drugi strani pa aktivnost otrok, telesni in duševni razvoj vsakega otroka določajo stopnjo razvoja ekipe kot celote. Bolj ko so člani ekipe aktivni in prijazni, svetlejši so kolektivni odnosi. V takem okolju otrok bolj polno uporablja svoje individualne zmožnosti. Tako je mogoče vzpostaviti logično povezavo med vzgojo enega otroka kot posameznika in kolektiva kot celote - ta dva koncepta sta združljiva, brez katerih bosta celovita vzgoja in razvoj otrokove osebnosti nepopolna.

Iz vse raznolikosti nalog za oblikovanje kohezivne otroške ekipe lahko izločimo najbolj dolgoročne, ki so osrednje:

1) Vzgoja zavestne discipline in kulture pri otrocih, brez katerih si sploh ni mogoče zamisliti uspešnega vzgojno-izobraževalnega dela;

2) Organizacija raznolikih družbeno koristnih, ustvarjalnih dejavnosti študentov, namenjenih celovitemu razvoju vsake nastajajoče osebnosti;

3) Oblikovanje državljanskih in organizacijskih lastnosti otrok, razvoj njihove neodvisnosti in pobude, individualnih nagnjenj in interesov.

Te naloge so izjemnega pomena in so osnova dela osnovnošolskega učitelja z otrokovim kolektivom in osebnostjo posameznega učenca.

Pri raziskovanju te teme se pojavlja problem, ki nastane zaradi temeljnih razlik v mnenjih učiteljev glede koncepta in strukture otroškega tima ter opredelitve potrebnega sklopa pedagoških pogojev za oblikovanje kohezivnega otroškega tima.

Namen študije: določiti pedagoške pogoje za oblikovanje kohezivnega otroškega kolektiva.

Naloge:

1. Preučite teoretične vidike procesa oblikovanja kohezivne ekipe mlajših šolarjev.

2. Opredelite pojem »tima« in stopnje njegovega razvoja.

3. Ugotovite oblike in metode oblikovanja kohezivne otroške ekipe

4. Preizkusiti različne oblike in metode oblikovanja otroškega tima pri delu z osnovnošolci.

Predmet študija: vzgojno delo s skupino nižjih šolarjev.

Predmet študija: pedagoški pogoji za oblikovanje kohezivnega otroškega kolektiva.

Hipoteza: predpostavka, da je proces združevanja otroške ekipe učinkovitejši, če so ustvarjeni naslednji pogoji:

1) raznolikost oblik in metod;

2) kombinacija metod za oblikovanje ideje o timu z metodami za razvijanje veščin kolektivizma;

3) interakcija med učiteljem in družino o uporabi različnih oblik in metod oblikovanja skupine mlajših šolarjev.

4) Organizacija namenskega skupnega dela otrok.

Raziskovalne metode:

1) teoretična analiza raziskovalnega problema;

2) opazovanje;

3) pogovori;

4) analiza dokumentacije;

5) anketa;

6) analiza produktov skupnih dejavnosti otrok.

1. Teoretične osnove za oblikovanje kohezivnega tima mlajših šolarjev

1.1 Preučevanje izkušenj domačih učiteljev

Problem oblikovanja kohezivne otroške ekipe ni prvi dan. Na tem so delali številni učitelji in psihologi ZSSR. Potrebo po oblikovanju kolektivizma med študenti v okviru ciljno usmerjenega izobraževalnega dela je široko proučeval A.S. Makarenko, A.V. Petrovsky, L.I. Novikov, A.T. Kurakin, S.T. Shatsky, N.K. Krupskaya, A.V. Lunačarskega.

Ruska pedagoška enciklopedija daje naslednjo definicijo: »Kolektiv (iz lat. collectivus- kolektiv) - družbena skupnost ljudi, združenih na podlagi družbeno pomembnih ciljev, skupnih vrednotnih usmeritev, skupnega delovanja in komunikacije."

A.V. Lunacharsky je menil, da je glavni cilj vzgoje razvoj celovite osebnosti, ki zna živeti v harmoniji z drugimi in zna sodelovati. Opozoril je, da se osebnostne lastnosti lahko najpopolneje razvijejo na podlagi tima. Pri negovanju individualnosti v timu je treba zagotoviti enotnost osebne in družbene naravnanosti.

A.S. Makarenko je v svojih delih podal naslednjo definicijo: "Ekipa je namenski kompleks organiziranih posameznikov, ki imajo vodstvene organe."

Po mnenju A.V. Petrovsky, "ekipa je živi in ​​zelo različni ljudje, povezani s kompleksnim sistemom medčloveških odnosov, ki stremijo k istemu cilju, vendar so ga pripravljeni doseči na različne načine."

Vprašanje o otroški skupini S.T. Shatsky je začel študirati skoraj na samem začetku svoje učiteljske kariere. Menil je, da je glavni dejavnik, ki združuje otroško ekipo, pestro delo, produktivno delo poleg odraslih. S.T. Shatsky je verjel, da bo v pogojih obnove kmetijstva pomembna točka ustvarjanje kolektivnih kmetij, na katerih bodo študentje delali pod nadzorom starešin. »Moramo govoriti o takšni organizaciji otroškega dela,« je zapisal Shatsky, »ki je del dela kolektivne kmetije, del, ki je izvedljiv in dostopen otrokom, vendar mora biti resen. Potrebujemo otroško delo, ki je polno smisla in navdiha« (Arhiv Akademije pedagoških znanosti ZSSR, f. 1, točka 295, l. 114).

Shatsky je posebej poudaril potrebo po spremembi vrst dejavnosti, potem bo pravilno organizirano delo obarvano s pozitivnimi čustvi. Učiteljica je trdila, da bi jim uvajanje v družbeno koristno delo pomagalo pri vključitvi v socialistični sistem kot celoto.

N.K. Krupskaya je posebno pozornost namenila vzgoji kolektivizma. Ena najpomembnejših nalog sovjetske šole je bila po njenem mnenju vzgoja kolektivizma, saj imajo oktobrske, pionirske in komsomolske organizacije skupen cilj - razvoj kolektivizma. Nadežda Konstantinovna meni, da je najprej treba organizirati delo otrok v timu. Potrebno je, da se otrok počuti del nečesa celote. Tesna komunikacija s prijatelji bo otroku pomagala spoznati samega sebe skozi spoznavanje ljudi okoli sebe. V takšnih razmerah se bodo individualne lastnosti vsakega otroka razvijale v interesu te ekipe. Tudi N.K. Krupskaya je podpirala vzgojo internacionalistične osebnosti za krepitev nacionalnih odnosov. Podpirala je pobude otrok različnih narodnosti.

N.K. Krupskaya je na ekipo gledala kot na okolje, v katerem se otrok razvija. pripisoval velik pomen organiziranju otrok v ekipi.Krupskaya je podrobneje preučila številne pereče probleme tistega časa. Sem spadajo dejavna otrokova pozicija pri vzpostavljanju kolektivističnih odnosov; povezanost otroškega kolektiva s širšim družbenim okoljem; samoupravljanje v otroškem kolektivu in metodološke osnove njegove organizacije itd.

Pomemben prispevek k teoriji otroške ekipe je prispeval učitelj A.S. Makarenko. Razvil je temeljna načela kolektivnega izobraževanja. Načelo vzporednega delovanja: vzgojitelj – kolektiv – posameznik. Načelo razvoja oziroma gibanja ekipe. Načelo perspektivnih črt. Bližnji cilj - srednji cilj - daljni cilj. Načelo namenskosti. Cilji bodo uresničeni po želji in pripravljeni priti do konca. Načelo celovitosti izobraževalne dejavnosti. Načelo vzajemne odgovornosti, pa tudi manifestacija določenega tona in sloga odnosov v ekipi.

Pozneje je V.A. Sukhomlinsky je nadaljeval z raziskovanjem ideje A.S. Makarenko v svojih delih. V.A. je svoj izobraževalni sistem zasnoval na razvoju ustvarjalne osebnosti. Sukhomlinsky je predstavil idejo o usmerjenem razvoju otrokovega subjektnega položaja. Bogate izkušnje v šoli so učitelju pomagale razviti sistem načel za oblikovanje tima: organiziranost šolskega kolektiva, vodstvena vloga učitelja, raznoliki odnosi med vzgojitelji in učenci, ustvarjalnost, iniciativnost, usklajenost potreb in želja, ustvarjanje in ohranjanje. timskih tradicij in njihov prenos na naslednjo »generacijo«, kot kulturna lastnina, odgovornost članov tima za njihovo obnašanje in delo.

Sodobni učitelji, kot je A.T. Kurakin, L.I. Novikov je dal to definicijo ekipi. Po njihovem mnenju je »tim skupnost ljudi, ki temelji na skupnih interesih in deluje kot subjekt in objekt izobraževanja«. kolektiv obravnavajo kot svoj model družbe, ki odraža sistem človeških vrednot, vzdušje, odnose, ki so lastni temu kolektivu. Za otroka deluje predvsem kot življenjski prostor in razvoj izkušenj, za družbo pa deluje kot celica, ki je sredstvo za doseganje izobraževalnih nalog, s katerimi se sooča.

1.2 Koncept "tima" in njegove stopnje razvoja

Eden najvidnejših predstavnikov ruske pedagogike, ki se ukvarja z razvojem teorije tima, je učitelj in psiholog A.S. Makarenko. Omenjeni temi je posvetil veliko člankov, esejev in del.

Menil je, da je »kolektiv družbeno živ organizem, ki je organizem, ker ima organe, da ima pristojnosti, odgovornost, razmerje delov, soodvisnost, in če tega ni, potem ni kolektiva, ampak obstaja je preprosto množica in zbiranje.« . .

A.S. Makarenko je verjel, da ko otroke pripeljejo v prvi razred, jih združi skupni cilj - preučevanje novih znanosti, učenje branja, pisanja, štetja in s tem oblikovanje otroške ekipe. Za otroka postane življenjski prostor, v katerem otroci komunicirajo, komunicirajo, se igrajo z uporabo osebnih virov. V takšnem okolju se poskušajo uveljaviti, kar posledično vodi v konflikte. A tudi otroci v razredu ne sodelujejo le med seboj, ampak tudi z učiteljem, torej učiteljem. Zato je Anton Semenovich uvedel koncept "izobraževalne ekipe". To je združena ekipa učiteljev in študentov, ki jih združuje skupno delo, skupni cilj, skupno preživljanje prostega časa in skupna kulturna rekreacija. V svojih delih A.S. Makarenko je oblikoval celostni koncept »vzgojnega tima«, katerega bistvo je enakost, ko niso le učenci podrejeni učitelju, ampak tudi učitelj učencem. Da pa skupina študentov in pedagogov postane tim, mora prehoditi težko pot preobrazbe. Na tej stopnji je A.S. Makarenko je identificiral več stopenj oblikovanja ekipe: Prva stopnja je začetna enotnost. Na tej stopnji je glavna povezava učitelj, od katerega prihajajo osnovne zahteve. Prizadeva si spremeniti razred v kolektiv, torej v socialno-psihološko skupnost, kjer odnose učencev določajo skupni cilji, cilji in vrednote. Glavna naloga prve stopnje oblikovanja tima je razvoj in organizacija razrednih aktivov, torej je vsakemu učencu dodeljena posebna vloga. Ko se učenci združijo na podlagi skupnega cilja in dejavnosti. Ta stopnja je končana, če je ta naloga končana.

Druga stopnja je krepitev vpliva ekipe. Na tej stopnji začne aktivist postavljati zahteve do članov skupine na podlagi njihovega dojemanja, kaj lahko družbi koristi ali škodi. V takem trenutku je pomembno, da učitelj upošteva te zahteve, saj lahko aktivisti zasledujejo osebne cilje in lahko diskriminirajo šibkejše člane skupine. Toda če aktivisti pravilno razumejo potrebe ekipe, postanejo zvesti pomočniki učitelja, saj tako kot otrok ne more vedno zahtevati ali izraziti želje odraslemu, mu je veliko lažje deliti svoje misli z vrstnikom. . Za to fazo je značilna stabilizacija razredne strukture. Tako tim deluje kot instrument za namensko vzgojo določenih osebnostnih kvalitet. Zelo pomembno je, da učitelj maksimalno izkoristi zmožnosti mladega kolektiva za reševanje problemov, ki si jih učitelj zastavi. V takem trenutku razred postane kot ena celota, en sam organizem, v katerem bo izobraževalni proces učinkovitejši. Ena od težav, s katerimi se člani ekipe lahko srečajo na tej stopnji, so protislovja. Nesoglasja se lahko pojavijo med skupino otrok in posameznimi člani tima, med splošnimi in osebnimi pogledi, med splošno sprejetimi normami vedenja in normami, ki se razvijajo v razredu, med ločenimi skupinami otrok, tako da v timu ne more biti nemotenega napredka, nenehni skoki, pogrezanje in premikanje naprej, značilno za drugo stopnjo.

Tretja in zadnja faza je zora kolektiva. Za to fazo je značilno, da člani ekipe postavljajo več zahtev sebi kot svojim tovarišem. To nam pove o doseženi stopnji izobrazbe, stabilnosti mnenj, pogledov in manir. Če ekipa doseže to stopnjo, potem oblikuje polnopravno osebnost.

Ni jasnih meja od prehoda do posamezne stopnje, vendar se ekipa ne more ustaviti v svojem razvoju. Včasih se proces preprosto upočasni na neki stopnji in se iz različnih razlogov ne more premakniti naprej. Toda zahvaljujoč pridobljenim kolektivnim izkušnjam mlajši učenec začne postavljati zahteve do sebe in izpolnjevanje moralnih standardov postane zanj pomembna sestavina. Družbene in osebne izkušnje prevzema od vrstnikov.

Razvrstitev stopenj razvoja tima je določil domači učitelj in psiholog A.N. Lutoškin. Identificiral je 5 stopenj kohezije ekipe:

1. Pesek

2. Mehka glina

3. Utripajoči svetilnik

4. Škrlatno jadro

5. Goreča bakla

Učitelj je prvo stopnjo »Sand Placer« opisal kot skupino ljudi, v kateri je vsak zase. To pomeni, da je modno vsako novonastalo skupino ljudi, ki nima skupnih interesov, ciljev, nalog in tudi nima skupnega vodje, imenovati razpršeni pesek. Takšna skupina obstaja formalno, ne da bi prinesla veselje in zadovoljstvo vsem, ki so del nje.

Naslednja stopnja razvoja ekipe je "soft clay". Avtor tako ekipo primerja z mehko glino, saj so na tej stopnji opazna prva prizadevanja za združevanje ekipe. Člani ekipe se ne poznajo dovolj dobro, da bi sodelovali. Skupnih izkušenj še ni dovolj. Glavna in ključna povezava so zahteve, ki jih postavlja učitelj. Otroci na tej stopnji drug drugemu ne morejo postati zavezniki. Fantje drug drugemu ne priskočijo na pomoč na lastno pobudo, za to jih je treba potisniti. Odnosi v ekipi so različni: prijateljski ali konfliktni. Obstaja več zaprtih skupin, ki med seboj ne sodelujejo. Da bi ekipa uspešno prešla na naslednjo stopnjo, mora učitelj kompetentno organizirati dejavnosti otrok in jim dati skupni cilj.

Tretja raven je "utripajoči svetilnik". V tej fazi prevladuje želja po sodelovanju. Člani ekipe so zainteresirani za to, da vsi sledijo pravi poti. Pomembno je, da se zdaj pojavi vodja, ki bo za seboj potegnil vse člane skupine. Toda njegova avtoriteta še ni bila upravičena, zato je precej težko najti skupni jezik in organizirati vse udeležence. Obstaja porast aktivnosti posameznih članov ekipe, vendar ne za vse in ne vedno.

Učitelj je naslednjo stopnjo poimenoval »Škrlatno jadro«. A.N. Lutoškin ga je opisal kot ekipo, v kateri so njeni udeleženci v prijateljskih odnosih. Zanimajo se za zadeve drug drugega in to združujejo z medsebojnimi zahtevami. Poveljniško osebje takšne ekipe sestavljajo dobro usposobljeni in zanesljivi organizatorji ter avtoritativni tovariši. V taki skupini večina članov razvije občutek ponosa na svojo ekipo. Udeleženci skupaj doživljajo vse zmage in neuspehe. Čeprav je skupina že enotna, njeni člani morda ne bodo vedno priznali svojih napak. Na tej ravni velja načelo "eden za vse, vsi za enega".

Peta in zadnja stopnja razvoja ekipe je "goreča bakla". Če je ekipa dosegla to raven, jo lahko imenujemo kohezivna. V takšni ekipi so odnosi med njenimi udeleženci povezani s tesnim prijateljstvom, odgovornostjo, vendar ne samo zase, ampak tudi za svoje tovariše. V taki skupini si otroci nesebično priskočijo na pomoč in naredijo vse, da bi bilo prijateljem lažje. Če nekateri udeleženci zaostajajo za svojimi tovariši, potem celotna skupina, ki jo vodi vodja, pomaga tistim, ki zaostajajo.

Razvil A.N. Lutoškinova metoda omogoča učitelju, da določi stopnjo kohezije razreda. Dobra stran te tehnike je, da je bila razvita za otroke. Bistvo diagnoze je to. Razrednik razloži učencem, da gre vsak tim (tudi njihov) v svojem razvoju skozi več stopenj in jih vabi, da se seznanijo s figurativnimi opisi različnih stopenj razvoja timov. Nato morajo otroci ugotoviti, na kateri stopnji razvoja je njihova ekipa. Posledično učitelj izgovori vse stopnje, otroci pa določijo stopnjo razvoja svoje ekipe na petstopenjski lestvici, katere točke ustrezajo vsaki od predstavljenih stopenj. (Priloga 1) tesno povezana ekipa enako misleči študent

Sodobni učitelji menijo, da je kolektiv edinstven model družbe, ki odraža odnose, ki so neločljivo povezani z njim, vzdušje, ki je zanj značilno, in sistem človeških vrednot, ki je v njem sprejet. Hkrati se otroška ekipa obravnava kot model, ki odraža razmerja današnje družbe in njene razvojne trende. Za družbo bo otroška ekipa kot njena enota sredstvo za doseganje izobraževalnih ciljev. Za otroka deluje predvsem kot edinstveno okolje, v katerem živi in ​​obvladuje izkušnje, ki so jih nabrale prejšnje generacije.

Zdaj učitelji raziskujejo taka vprašanja kolektivne teorije, kot so problem kolektivnega postavljanja ciljev, skupinskih in osebnih interesov, oblikovanje socialne usmerjenosti posameznika in razvoj ustvarjalne individualnosti članov tima, enotnost pedagoškega vodenja in samopomoči. vlada.

Enotnost otroškega kolektiva lahko temelji na številnih dejavnikih, kot so delo, komunikacija, spoznavanje, igra in številne druge vrste dejavnosti, katerih organizaciji je treba posvetiti posebno pozornost.

2. Pedagoški pogoji za oblikovanje kohezivne ekipe mlajših šolarjev

2.1 Pedagoški pogoji

Ekipo je težko imenovati skupnost ljudi, ki težko komunicirajo drug z drugim, zato je glavna naloga razrednika združiti učence in jih združiti. V prvi vrsti otroke povezuje skupni cilj, to je učenje v šoli, vendar je to tudi vodilna dejavnost mlajših šolarjev. Tudi za uspešen razvoj otroške ekipe morajo biti izpolnjeni nekateri pedagoški pogoji: postavljanje ciljev (obeti), ustvarjanje pozitivnih tradicij v ekipi, organiziranje skupnih dejavnosti, ustvarjanje razreda.

Cilji ekipe, obeti.

Če želite združiti mlado ekipo, jim morate dati skupen cilj. Naprej je veliko bolj zanimivo in veliko hitreje, če vabi skupna stvar. Delo v smeri skupnega cilja mora otroke očarati in zanimati. Domači učitelj A.S. je posebno pozornost posvetil izbiri cilja. Makarenko. Praktični cilj, ki lahko pritegne in združi študente, je poimenoval perspektiva. Učitelj je identificiral tri vrste perspektiv: bližnjo, srednjo in oddaljeno. Bližnjo prihodnost lahko imenujemo načrtovanje stvari za jutri. Temeljiti mora na osebnem interesu otroka. Otrok si mora prizadevati za njegovo izvajanje, pri čemer pričakuje pričakovano zadovoljstvo od njegovega izvajanja. Ampak, če je celotna ekipa dih jemajoča glede prihajajoče skupne naloge, lahko tako bližnjo perspektivo imenujemo najvišja. Kratkoročno perspektivo lahko predstavi ekipa na kateri koli stopnji razvoja. Primer bližnje perspektive je prihajajoči sprehod po parku, izlet v muzej ali izlet v gledališče.

Povprečno perspektivo lahko imenujemo načrtovanje projekta, ki je časovno nekoliko zakasnjen. Priporočljivo je predstaviti povprečno perspektivo, ko je razred že oblikoval učinkovito sredstvo, ki lahko prevzame pobudo in vodi svoje tovariše. Primeri srednje perspektive vključujejo pripravo na šolski dogodek, športno tekmovanje,

Oddaljena možnost, po mnenju A.S. Makarenko je cilj, ki je bil precej odmaknjen v času. Je najpomembnejši in zahteva napor za njegovo doseganje. Združuje družbene in osebne potrebe. Če ima vodilno vlogo v kolektivnem delovanju delo, če je razred strasten do sodelovanja, če je za dosego cilja potrebno kolektivno delo, potem ima izobraževanje na dolgi rok pomembnejši učinek.

Učitelj mora pouk organizirati tako, da v tim prežema sistem dolgoročnih ciljev. Če učitelj učencem resnično postavi dolgoročne cilje, potem bodo učenci v vsakem trenutku pred seboj videli svetel, vznemirljiv cilj. Učitelj mora izbrati možnosti tako, da se delo konča z resničnim uspehom. Preden timu postavimo težje cilje, je treba upoštevati izkušnje njegovega dela, stopnjo razvoja razredne organizacije in družbene potrebe. V takšnih razmerah se razvoj ekipe in vsakega njenega člana bistveno pospeši, izobraževalni proces pa poteka gladko in naravno. Nenehno spreminjanje perspektiv na težje je predpogoj za progresivno gibanje ekipe.

Sredstvo razreda.

Organizacija samoupravljanja v timu je eden najpomembnejših pogojev za njegov razvoj. Izbira premoženjskega razreda se v mladi ekipi ne more zgoditi v enem dnevu. Učitelj otroku ne more preprosto naložiti določenih odgovornosti. To zahteva stalno spremljanje. Sredstvo se mora pojaviti »naravno«, ne pod pritiskom učiteljskega zbora ne pod vplivom staršev. Hkrati bi moralo biti samoupravljanje v mladi ekipi med oblikovanjem podvrženo naslednjim korakom: razdelitev določenega primera na dokončane dele in obsege; oblikovanje mikroskupin po delih in prostorninah; izbor odgovornih za vsako področje dejavnosti; združevanje odgovornih v enoten samoupravni organ; izbor glavne odgovorne osebe. Tako se organi samoupravljanja in njihovo število v šoli oblikujejo glede na vrste dejavnosti, v katere so trenutno vključeni učenci in učitelji.

Po mnenju A.S. Makarenko, glavno povezovalno jedro ekipe je aktivni razred. Je potreben vir, ki ohranja komunikacijski slog, ton in tradicijo otroške ekipe. Aktiv vključuje dijake, ki opravljajo različne naloge razreda in so člani njegovih organov. Aktivni člani razreda so skrbno izbrani in vključujejo učence, ki so med vrstniki najbolj priljubljeni in spoštovani. Razrednik vzgoje razrednega aktivista seveda ne more prepustiti naključju, zato je nenehno opazovanje, diagnosticiranje, preučevanje poslovnih in osebnostnih lastnosti otrok ter njihovega položaja v kolektivu eden najpomembnejših pogojev za pravilno izbiro razrednika. aktivistov in preprečevanje pojava vodij z negativnim socialnim ozadjem na čelu timske usmeritve.

Če je učitelj delo samoupravljanja strukturiral tako, da se ob zamrznitvi ali neaktivnosti enega od organov celoten proces ustavi, bo le v tem primeru organizacija samoupravljanja v timu ustrezna, pomembna. in produktivno. Prej ko učitelj prepozna razredne aktiviste in jih organizira, hitreje se bo razvijal tim.

Učiteljica na začetku šolskega leta otrokom pove, kakšne zahteve morajo izpolnjevati aktivisti, in jim pomaga, da se spoznajo v skupnih zadevah. Zgodi pa se, da sredstvo, ki ga izberejo dijaki, ne opravi naloge. V tem primeru se lahko ustanovijo dodatni organi samouprave. V procesu delovanja različnih samoupravnih organov se ustvari pravo iniciativno sredstvo, na katerega se učitelj opira pri svojem delu.

V primerih, ko je izvoljeni aktivist proaktiven in avtoritativen, ima metoda kolektivnih nalog velik vzgojni učinek. Raznolikost kolektivnih dejavnosti prispeva k razvoju pobude in pobude, saj lahko vsak učenec najde nekaj, kar počne po svojih interesih in zmožnostih.

S pedagoškega vidika je zelo pomembno, da opravljeno delo dobiva stalno kolektivno oceno, ki poleg njegove kakovosti upošteva tudi število vanj vključenih dijakov, njihovo iniciativnost in ustvarjalnost ter natančnost roki za izvedbo nalog. Uspešno delo kolektiva določajo določeni pogoji: jasna opredelitev funkcij aktiva, postopno razvijanje samostojnosti, ohranjanje avtoritete razrednika, njegova kontinuiteta, pogosta ponovna izvolitev. Organi samouprave igrajo zelo pomembno vlogo v procesu oblikovanja tima. Socialna aktivnost šolarjev je nedosledna. Lahko se kaže kot pobuda in neodvisnost. Ko se združijo vse vrste, ekipa proizvede resnično aktivnega člana družbe.

Tradicije.

Ekipa in učitelji večino časa preživijo v šoli. A čas, preživet skupaj v neformalnem okolju, izven šolskega časa, bo otrokom in učitelju pomagal bolje spoznati drug drugega kot posameznika, spoznati okuse, mnenja in razmišljanja drug drugega. Splošni razredni dogodki, izleti v naravo in različne tematske počitnice pomagajo razviti skupna merila vedenja. Otrokom, staršem in učiteljem pomagajo začutiti drug drugega, poskrbeti in popestriti monoton učni proces. Učenci imajo možnost, da na učitelja gledajo kot na osebo, starša, duhovnega mentorja.

Razredni in šolski dogodki se imenujejo tradicije. A.S. Makarenko jih je razdelil na dve vrsti: velike in majhne. Velike tradicije so praviloma množični, vsešolski dogodki, v katere so vključeni učenci, njihovi starši in pedagoško osebje izobraževalne ustanove. Takšni dogodki spodbujajo občutek ponosa in odgovornosti do vaše ekipe. Pomagajo vzdrževati ustaljene rutine z razvojem trajnih vedenjskih navad. Majhne vsakdanje tradicije ne zahtevajo veliko truda ali čustvenega vlaganja. Podpira jih prostovoljno sprejet dogovor, vzpostavljen red v razredu. Ko se ekipa razvija, se lahko tradicije posodabljajo, spreminjajo in zamenjujejo.

Velik pomen A.S. Makarenko je izpostavil odnose znotraj kolektiva. Menil je, da stalna zagnanost in pripravljenost učencev na akcijo; Samopodoba; ponos na ekipo; prijateljska enotnost njenih članov; občutek varnosti za vsakega člana ekipe; aktivnost vseh udeležencev; navada zaviranja, zadrževanje čustev in besed - to so značilnosti tesno povezane otroške ekipe.

Dolga leta je njegovo mnenje o oblikovanju kohezivne otroške ekipe veljalo za precej avtoritativno, a po demokratizaciji družbe so se pojavili alternativni pogledi na njegove nauke.

Po našem mnenju je proces združevanja otroške ekipe učinkovitejši, če učitelj med šolskimi urami uporablja različne oblike in metode dela, na primer:

1) Splošne razredne oblike organiziranja pouka: lekcija, konferenca, seminar, predavanje, intervju, posvetovanje, laboratorijsko in praktično delo, programsko usposabljanje, preizkusna lekcija.

2) Skupinske oblike usposabljanja: skupinsko delo pri pouku, skupinska laboratorijska delavnica, skupinsko ustvarjalno delo.

3) Individualne oblike dela pri pouku in doma: delo z literaturo ali elektronskimi viri informacij, pisne vaje, opravljanje individualnih nalog programiranja ali informacijske tehnologije na računalniku, delo z izobraževalnimi programi na računalniku.

V okviru učnih dejavnosti in obšolskih dejavnosti mora učitelj kombinirati metode oblikovanja predstave o tem, kaj je kohezivni tim v kombinaciji z metodami razvijanja veščin kolektivizma.

Če učitelj izvaja polno delo pri oblikovanju ekipe, bo to prežemalo vsa področja šolskega delovanja, zato si bodo otroci ustvarili predstavo o tem, kaj je kohezivna ekipa. razvijale se bodo tudi veščine kolektivizma. To skupino veščin lahko razdelimo na več podskupin:

1. Spretnosti kolektivnega miselnega dela:

a) sposobnost poslušanja in razumevanja, kaj drugi govorijo.

b) sposobnost ustnega izražanja svojih misli, dokazovanja, ugovarjanja, sposobnost govora na sestankih, sejah itd.

c) sposobnost povzemanja, posploševanja in sklepanja.

e) sposobnost celovitega pristopa k vsakemu vprašanju pred odločitvijo.

Naštete veščine obvladamo med vadbenimi aktivnostmi, vendar jih skozi prakso nenehno izboljšujemo.

2. Splošne veščine kolektivizma. Sem spadajo: tovariška solidarnost, medsebojna pomoč, sodelovanje, občutek odgovornosti do ekipe, sposobnost podrejanja osebnih interesov javnim.

Z dosledno organizacijo namenskega timskega dela, povezanega s tovariško disciplino, ki deluje na podlagi medsebojne pomoči, partnerstva, z določeno delitvijo dela, z opravljanjem številnih nalog posameznih članov razreda v interesu ne le osebnih interesov, vendar v interesu ekipe kot celote ne more, da ne pride do oblikovanja veščin kolektivizma. V takšnih razmerah si bo vsak študent prizadeval pridobiti ne le znanje, ampak tudi zavestno razvijati veščine samostojnega dela in timskega dela. Učitelj je dolžan vključiti tudi starše učencev v organizacijo obšolskih dejavnosti, kot so ekskurzije, izleti v naravo, organiziranje letovanj in rojstnih dni. Učitelj lahko vodi predavanja za starše, da lahko pravilno organizirajo svojega otroka za najboljši rezultat.

Kot že omenjeno, bi moralo delo pri oblikovanju povezanega kolektiva otrok prežemati vsa področja izobraževanja v šoli in zunaj njenih zidov. Zato je zelo pomembno, da učitelj ustvari določene pedagoške pogoje, v katerih bo ta proces potekal naravno.

2.2 Iz izkušenj v otroškem taborišču

Kot vsi vemo, je najbolj priljubljena zaposlitev s krajšim delovnim časom za najstnike in študente med počitnicami poletni tabor. Nikoli nisem dal pobude, da bi šel tja delat honorarno, po prvem letniku pa so me za to navdušili študentski aktivisti. V mestu Nizhnevartovsk obstaja več učnih ekip, ki samostojno organizirajo izmene brez pomoči mestnih izobraževalnih ustanov. Povprečna starost udeležencev tovrstnih pedagoških timov je 25 let. Seveda pri organizaciji izmen niso vključeni izkušeni učitelji, starejši učitelji, torej vzgojitelji, in vsa odgovornost je izključno na plečih mladih strokovnjakov. Preko znanca sem končal v takem odredu. Izvajali so tečaje za usposabljanje mladih učiteljev, kot sem jaz. Vsi učitelji za menoj so se poznali vsaj 7 let. Razvili so lasten sistem in metodologijo organiziranja letovanja otrok. V zelo kratkem času so me uspeli le minimalno naučiti. Pred to izmeno nisem imel izkušenj z delom v taboru in v prvem letniku ni bilo discipline za pripravo učiteljev na organizacijo poletnega tabora, potem pa lahko rečem, da sem se brezglavo potopil v tabor. In medtem ko je imela večina svetovalnih delavcev pedagoško izobrazbo in delovne izkušnje, jih ne jaz ne moj partner nisva imela.

Učiteljski tim je razvil družbeno-kulturni program za poletni del podeželskega tabora v obliki igre vlog. Premik se je razvil znotraj ene same igre, kar je zagotovilo, da so bili vsi udeleženci potopljeni vanjo. Program ne predvideva dolgoročne perspektive za celotno izmeno. Zato so otrokom naslednjih nekaj dni predstavili le bližnjega.

V programu je jasno zapisano: »Glavni poudarek naj bi bil na znotrajodborskem delu, tj. zagotavljanje tako imenovane "varnostne" stopnje, katere cilj je:

* Seznanjanje otrok in mladostnikov med seboj, s taborom, z njegovimi zakoni in pravili;

* Oblikovanje ekipe (ekipa, ekipa);

* Sprejem sporazuma o skupnih dejavnostih;

* Oblikovanje in sprejemanje notranjih zakonov;

* Seznanjanje otrok in mladostnikov z idejo o spremembi;

* Ustvarjanje lastnih vrednostnih usmeritev«

Po prihodu smo otroke razdelili v skupine in nas razporedili med najmlajše. Starost otrok je 8-11 let. Upošteva se, da je tabor podeželski in da otroci tri tedne živijo skupaj, kar jim pomaga pobegniti od vsakodnevnih skrbi in težav. Ostanejo sami z vrstniki in drug od drugega pridobivajo izkušnje, ki jih prevzemajo sami.

V našem odredu je bila prva točka načrta v celoti izpolnjena. Spoznavanje je potekalo v dveh do treh dneh od začetka izmene.

Na drugi stopnji smo imeli težave, saj je bilo brez poznavanja teorije o oblikovanju kohezivnega tima skoraj nemogoče organizirati ustrezno delo v njem. Če se zanašamo na dela A.S. Makarenko in analiziramo naše delo znotraj odreda, v zvezi z njegovim učenjem o kolektivu lahko identificiramo tiste elemente, ki so bili zgrešeni: prepoznavanje voditeljev in aktivistov odreda; ustvarjanje skupnih ekipnih tradicij; organizacija skupnih aktivnosti.

Da bi združili mlado ekipo v kratkem času, program ponuja timske igre (kvest) za team building, na primer "Rope Course." Cilj tečaja: team building. Tak dogodek vam omogoča, da razvijete medosebno interakcijo med člani ekipe, sposobnost izbire strategije in določanja taktike. Nekatere vaje v tem tečaju imajo poseben cilj – prepoznavanje vodij skupin in aktivistov. Preden sem začel študirati različno pedagoško literaturo za identifikacijo vodje v timu, nisem mogel analizirati rezultatov teh vaj, zato nas je to pripeljalo v zmedo. Ker ni bilo mogoče organizirati delovne skupine odreda, je šlo vse delo na združevanju ekipe v nič. Igre in naloge za razvoj strategije in sposobnost dela v ekipi te ekipe niso motivirale ali zanimale, ko so njihovi starejši tovariši, katerih vodje so opravljali delo za oblikovanje aktivne ekipe, uvedli tradicije ekipe, uspeli nadaljevati bolj prijateljsko. .

Že od samega začetka izmene so v odredu prihajali do konfliktov, tako posameznika proti posamezniku kot posameznika proti kolektivu. Kar zadeva vodjo odreda, ga je bilo težko identificirati, toda identificirati zunanjega človeka ni bilo posebej težko. V odredu je izstopal en nemiren otrok, katerega vedenje je vznemirilo ne le svetovalce, ampak tudi njegove tovariše. Ko so otroci odkrili »skupnega« sovražnika, so se začeli razumeti. A vseeno se na tej stopnji na koncu ni oblikovala kohezivna ekipa, saj je bil glavni problem konflikt med posameznikom in timom.

Ko smo preskočili fazo "Ustvarjanje in sprejemanje zakonov znotraj skupine", smo otroke pripeljali do splošne ideje o spremembi. Ker je bil oddelek sestavljen iz osnovnošolskih otrok, jih je splošna ideja in sprememba zapleta zanimala s svojo nenavadnostjo in individualnostjo.

Čeprav nam ni uspelo sestaviti strnjenega tima, je bilo vzgojno delo 70-odstotno opravljeno. To je organizacija tematskih luči, organizacija simulacijskih igranja vlog in poslovnih iger, didaktičnih iger. Oblikovanje moralne kulture posameznika je potekalo tako rekoč neprekinjeno, in če je prišlo do napak, ki so se nanašale na moralna vprašanja, so bile storjene v skupinskih igrah, ob lučkah, povzetkih dneva, temeljiti analizi in pogovoru na izvedenih dejavnosti.

Tako je bila zame glavna težava pri organizaciji poletne izmene oblikovanje kohezivne otroške ekipe. Napake, ki sem jih ugotavljal, so kot snežna kepa vodile k naslednjim, zato je bilo bivanje v skupini za ekipo tako neprijetno, tako da je bilo v skupini več manjših skupin, v katerih so se otroci med seboj težko sporazumevali. Na splošno je bila sprememba bolj pozitivna kot negativna. V ekipi ni bilo tekmovalnega duha, navijanja ali prijateljstva, sicer pa so otroci uživali v naravi.

Zaključek

Problem oblikovanja kohezivne otroške ekipe ostaja pomemben za mnoge mlade učitelje. Ne velja le za šolski razred, ampak tudi za začasno ekipo v taborišču. Ta problem se je dotaknil tudi nas.

V sovjetskih šolah je bil sprejet koncept kolektivistične vzgoje, saj so bili v socialistični družbi ljudje povezani z resnično kolektivističnimi odnosi, saj so imeli skupno lastnino, družbene ideale in dejavnosti. Delavska solidarnost in kolektivizem sta ideologija socialistične družbe, načelo življenja.

Po mnenju sovjetskih učiteljev je skupina učencev sredstvo za izobraževanje posameznika in ta princip izobraževanja v timu in prek tima je aktualen še danes. V novih razmerah bi morala domača teorija kolektivistične vzgoje odsevati socialno-pedagoško realnost. Vzgoja naj se razvija na principu medosebnih in medskupinskih odnosov. Sodoben tim bi moral biti zgrajen na takih kriterijih, kot so kohezija, odločnost in enotnost vrednostne usmeritve. Pedagogika otroški tim definira kot združenje učencev. Njihovo delovanje naj določajo skupni cilji, organi samoupravljanja, medsebojni odnosi pa naj bodo kolektivistični.

To študijo smo izvedli, da bi ugotovili potrebne pedagoške pogoje, ki bodo zagotovili naravno oblikovanje otroške ekipe.

Raziskava in analiza pedagoških izkušenj ter analiza dela v otroškem taborišču je pokazala, da morajo biti izpolnjeni pedagoški pogoji, ki so bili določeni na začetku študija. Če en element organiziranja skupnih dejavnosti učencev manjka, se vse delo na oblikovanju kohezivne otroške ekipe upočasni za nedoločen čas. Zato je treba upoštevati vse pogoje za doseganje najboljših rezultatov in hitrih rezultatov, saj tesno povezan tim neposredno vpliva na splošno počutje študenta, njegovo motivacijo za učenje ter moralne in sociokulturne usmeritve.

Z izkazovanjem socialne aktivnosti vsak otrok dojema kolektiv kot okolje za samopotrditev posameznika. V timu se oblikujejo osebnostne lastnosti, kot so samospoštovanje, samospoštovanje, sprejemanje ali nesprejemanje sebe kot posameznika.

Kolektiv se, tako kot vsak živ organizem, rodi, razvija, razpada, umira in je spet sposoben ponovnega rojstva. Otroška ekipa se od odrasle razlikuje po tem, da otroci med odraščanjem zapustijo izobraževalno ustanovo, sčasoma se nenehno spreminjajo voditelji, interesi, oblike dejavnosti, hierarhije vrednot. Zaradi tako pogostih sprememb je delo učitelja zapleteno, a če od samega začetka oblikovanja ekipe razvijemo tradicijo ekipe, potem lahko obstaja dolgo časa, spreminja vsebino življenja, vendar ohranjanje temeljnih pozicij, ki se iz leta v leto prenašajo na nove generacije.

Literatura

1. Malenkova L.I. Teorija in metode vzgoje. Učbenik. - M .: Pedagoška skupnost Rusije, 2004. - 480 str.

2. Metode vzgojno-izobraževalnega dela: Proc. pomoč študentom višji ped. Učbenik ustanove. / L.A. Baykova, L.K. Grebenkina, O.V. Eremkina in drugi;

Ed. V.A. Slastenina. - M .: Založniški center "Akademija", 2004. - 144 str.

3. Gritsenko L.I. Teorija in metode vzgoje: osebno-socialni pristop: Učbenik. pomoč študentom višji učbenik ustanove / Gritsenko Larisa Ivanovna. - M .: Založniški center "Akademija", 2005 - 240 str.

4. Zvezni državni izobraževalni standard za osnovno splošno izobraževanje

5. Podlasy I.P. Pedagogika: 100 vprašanj - 100 odgovorov : učbenik. priročnik za univerze / I. P. Podlasy. M .: VLADOS-press, 2004. - 365 str.

6. Slastenin V.A. in drugi Pedagogika: Proc. pomoč študentom višji ped. učbenik institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. M .: Založniški center "Akademija", 2002. - 576 str.

7. Kharlamov I.F. Pedagogika. - M.: Gardariki, 1999. - 520 str.

8. Bralo o razvojni in pedagoški psihologiji // ur. I.I.Ilyasova, V.Ya.Lyaudis. - M.: Razsvetljenje. - 1981. - 423 str.

9. Pedagogika: Učbenik, ur. V. A. Slastenina. -- M., 2004.

10. Konstantinov N.A. , Medynsky E.N. , Šabaeva M.F. Zgodovina pedagogike - M., 1982.

11. Lutoškin A.N. Kako voditi - M. Izobraževanje, 1978

Aplikacija

METODOLOGIJA"KAKŠNA JE NAŠA EKIPA?"

(razvil profesor A. N. Lutoshkin)

Cilj: določiti stopnjo zadovoljstva študentov s svojo ekipo.

Napredek. Šolarjem so na voljo značilnosti različnih stopenj razvoja ekipe po A.N. Lutoškin: "Peščeni posip", "Mehka glina", "Utripajoči svetilnik", "Škrlatno jadro", "Goreča bakla" (Lutoškin A.N. Kako voditi. M.: Izobraževanje, 1986. Str. 208).

"Posipanje peska"

Pobližje si oglejte nasipnik peska - koliko zrn peska je zbranih skupaj, hkrati pa je vsako od njih zase. Zapihal bo šibak vetrič in odnesel nekaj peska na stran ter ga raztresel po mestu. Zapihal bo okrepljen veter in razsipanja ne bo.

To se dogaja v skupinah ljudi. Tudi tam so vsi kot zrno peska: zdi se, da so vsi skupaj, hkrati pa so vsi ločeni. Ničesar ni, kar bi »povezovalo« ali povezovalo ljudi. Tu se ljudje ali ne poznajo dobro ali pa si preprosto ne upajo in se morda nočejo srečati na pol poti. Ni skupnih interesov, skupnih zadev. Odsotnost trdnega, avtoritativnega centra vodi v ohlapnost in krhkost skupine.

Ta skupina obstaja formalno in ne prinaša veselja in zadovoljstva vsem, ki so del nje.

"Mehka glina"

Znano je, da je mehka glina material, ki ga je razmeroma enostavno obdelovati, iz nje pa je mogoče klesati različne izdelke. V rokah dobrega mojstra, tak človek v skupini, razredu, dijaku pa je lahko poveljnik ali organizator nekega opravila, se ta material spremeni v spretno posodo, v lep izdelek. Lahko pa ostane preprost kos gline, če se vanj ne potrudimo. Ko se mehka glina znajde v rokah nesposobne osebe, lahko dobi najbolj nedoločene oblike.

V skupini na tej stopnji so opazna prva prizadevanja za združevanje ekipe, čeprav so plaha, organizatorjem ne gre vse od rok, ni dovolj izkušenj pri sodelovanju.

Zavezujoča vez je lahko normalna disciplina in zahteve starejših. Odnosi so drugačni - prijateljski, konfliktni. Fantje redkokdaj samoiniciativno priskočijo na pomoč drug drugemu. Obstajajo zaprte skupine prijateljev, ki med seboj malo komunicirajo in se pogosto prepirajo. Pravega gospodarja – dobrega organizatorja še ni ali pa se težko izkaže, saj ni nikogar, ki bi ga resnično podpiral.

"Utripajoči svetilnik"

V razburkanem morju svetilnik vliva samozavest tako izkušenim kot začetnikom: smer je bila izbrana pravilno, "kar tako naprej!" Upoštevajte, da svetilnik ne gori nenehno, ampak občasno oddaja žarke svetlobe, kot da bi rekel: "Tukaj sem, pripravljen sem pomagati."

Nastajajoča ekipa skrbi, da vsi sledijo pravi poti. V takšnem dijaškem kolektivu prevladuje želja po sodelovanju, medsebojni pomoči in skupnem bivanju. Toda želja ni vse. Prijateljstvo, tovariška medsebojna pomoč zahteva stalno gorečnost in ne osamljenih, tudi pogostih izpadov. V skupini je nekdo, na katerega se lahko zaneseš. »Čuvari« svetilnika so merodajni, tisti, ki ne pustijo ugasniti ognja, organizatorji, aktivisti.

Skupina se po svoji individualnosti opazno razlikuje od drugih skupin. Vendar pa ji je težko popolnoma zbrati svojo voljo, najti skupni jezik v vsem, pokazati vztrajnost pri premagovanju težav, nekateri člani skupine pa nimajo vedno moči, da bi ubogali skupne zahteve. Premalo je iniciative, redko prihaja do predlogov za izboljšanje ne le v njegovi ekipi, ampak tudi v širši ekipi, katere del je tudi sam. Dejavnost vidimo v izbruhih, pa še to ne pri vseh.

"Škrlatno jadro"

Škrlatno jadro je simbol stremljenja naprej, nemira, prijateljske zvestobe in predanosti dolžnosti. Tukaj delujejo po načelu: "Eden za vse in vsi za enega." Prijateljsko sodelovanje in zanimanje za zadeve drug drugega sta združena z integriteto in obojestransko zahtevnostjo. Poveljniško osebje jadrnice so dobro usposobljeni in zanesljivi organizatorji, avtoritativni tovariši. Ljudje se nanje obračajo po nasvete in pomoč, oni pa jim jih nesebično nudijo. Večina članov »posadke« kaže občutek ponosa na svojo ekipo; vsak doživi grenkobo, ko mu spodleti. Ekipo močno zanima, kako je kaj v drugih ekipah, na primer v sosednjih. Zgodi se, da priskočijo na pomoč, ko jih prosijo.

Čeprav je ekipa enotna, pridejo trenutki, ko ni pripravljena na nevihte in slabo vreme. Nimate vedno dovolj poguma, da bi takoj priznali svoje napake, vendar se lahko postopoma stanje popravi.

"Goreča bakla"

Goreča bakla je živi plamen, katerega gorljiva snov je tesno prijateljstvo, skupna volja, odlično medsebojno razumevanje, poslovno sodelovanje in odgovornost vsakega posameznika ne samo zase, ampak tudi za celotno ekipo. Da, vse lastnosti ekipe, ki smo jo videli na stopnji Škrlatno jadro, so tukaj dobro prikazane. A to še ni vse.

Zablestite lahko sami, ko se prebijate skozi goščavo, plezate po skalah, se spuščate v soteske, ubirate prve poti. A kako se počutiti srečnega, če je ob tebi nekomu težko, če za tabo stojijo ekipe, skupine, ki potrebujejo tvojo pomoč in tvojo močno roko. Prava ekipa je tista, kjer nesebično priskočijo na pomoč, naredijo vse v dobro ljudi, drugim osvetljujejo pot, kot legendarni Danko, z žarom svojega srca.

Učenci ocenijo stopnjo razvoja svoje ekipe. Na podlagi odgovorov lahko učitelj na petstopenjski lestvici določi stopnjo njihovega zadovoljstva s svojim razredom, ugotovi, kako učenci ocenjujejo njegovo povezanost in enotnost. Hkrati je mogoče prepoznati tiste študente, ki podcenjujejo ali precenjujejo (v primerjavi s povprečno oceno) stopnjo razvitosti kolektivističnih odnosov, ki so z njimi zadovoljni in nezadovoljni.

Možna je še ena možnost uporabe te tehnike. Šolarji, razdeljeni v skupine, razpravljajo o naslednjih vprašanjih: na kateri stopnji razvoja tima je naša razredna skupnost in zakaj; kaj vam preprečuje, da bi se povzpeli na višjo raven razvoja tima; kar vam bo pomagalo postati bolj povezana ekipa. V tem primeru lahko učitelj pridobi podrobnejše informacije o stanju odnosov v ekipi, zadovoljstvu otrok s svojo ekipo in viziji učencev o možnostih za njen razvoj.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Podobni dokumenti

Teoretične osnove za oblikovanje ekipe mlajših šolarjev. Preučevanje delovnih izkušenj osnovnošolskega učitelja pri uporabi metod za oblikovanje otroškega tima. Spraševanje učencev 1. razreda. Dejavnost v razredu