Družinski obisk - učinkovita oblika individualnega dela med učitelji in starši. Ob obisku družine se seznanimo z življenjskimi razmerami dijaka. Učitelj se s starši pogovarja o njegovem značaju, interesih in nagnjenjih, o njegovem odnosu do staršev, do šole, obvešča starše o otrokovih uspehih, svetuje pri organizaciji domačih nalog itd.
Dopisovanje s starši - pisno obveščanje staršev o napredovanju otrok. Dovoljeno je obveščanje staršev o prihajajočih skupnih dejavnostih v šoli, čestitke za praznike, nasveti in želje pri vzgoji otrok. Glavni pogoj za dopisovanje je prijazen ton in veselje do komunikacije.
Roditeljski sestanek - oblika analize, razumevanja na podlagi podatkov pedagoške vede o vzgojnih izkušnjah.
Vrste roditeljskih sestankov: organizacijski, sestanki po načrtu psihološko-pedagoškega izobraževanja, tematski, debatni sestanki, zaključni (četrtletni) itd. Teme roditeljskih sestankov običajno določijo učitelji in se o njih lahko pogovarjajo na roditeljskem odboru.
Vsešolski (ali vzporedni) roditeljski sestanki so praviloma dvakrat letno. Tu se starši seznanijo z dokumenti o šoli, glavnimi usmeritvami, cilji in rezultati njenega dela.
Roditeljski sestanki v razredu potekajo štiri do petkrat letno. Obravnavajo naloge vzgojnega dela razreda, načrtovanje vzgojno-izobraževalnega dela v razredu, začrtajo načine za čim tesnejše sodelovanje med družino in šolo ter povzamejo rezultate dela. Razredni roditeljski sestanki so učinkoviti le, če ne povzemajo le napredka, temveč obravnavajo tudi aktualne pedagoške probleme. Na tovrstnih srečanjih pogovor o uspešnosti učencev ni sam sebi namen, temveč most do rešitve določenega pedagoškega problema.
Univerza za pedagoško znanje - To je oblika psihološko-pedagoškega izobraževanja staršev. Opremlja jih s potrebnim znanjem, osnovami pedagoške kulture, jih seznanja z aktualnimi vprašanji vzgoje in izobraževanja, upoštevajoč starost in potrebe staršev, spodbuja navezovanje stikov med starši in javnostjo, družino s šolo ter kot interakcija staršev in učiteljev pri vzgojnem delu. Univerzitetni program sestavi učitelj ob upoštevanju števila študentov v razredu in njihovih staršev. Oblike organiziranja pouka na pedagoški fakulteti so zelo raznolike: predavanja, pogovori, delavnice, konference za starše itd.
Predavanje - To je oblika psihološko-pedagoškega izobraževanja, ki razkriva bistvo določenega vzgojnega problema. Najboljši predavatelj je učitelj sam, ki pozna interese otrok in zna analizirati vzgojne pojave in situacije. Zato mora predavanje razkriti vzroke pojavov, pogoje za njihov nastanek, mehanizem otrokovega vedenja, vzorce razvoja njegove psihe, pravila družinske vzgoje.
Pri pripravi predavanja morate upoštevati njegovo strukturo, logiko, lahko sestavite načrt, ki navaja glavne ideje, misli, dejstva in številke. Eden od nujnih pogojev za predavanja je naslonitev na izkušnje družinske vzgoje. Način komuniciranja med predavanjem je sproščen pogovor, intimen pogovor, dialog med zainteresiranimi somišljeniki.
Teme predavanj naj bodo raznolike, zanimive in relevantne za starše, na primer: »Starostne značilnosti mlajših mladostnikov«, »Dnevna rutina šolarja«, »Kaj je samoizobraževanje?«, »Individualni pristop in upoštevanje starosti. značilnosti mladostnikov v družinski vzgoji«, »Otrok in narava«, »Umetnost v življenju otrok«, »Spolna vzgoja otrok v družini« itd.
Konferenca
- oblika pedagoškega izobraževanja, ki omogoča širjenje, poglabljanje in utrjevanje znanja o vzgoji otrok. Konference so lahko znanstveno-praktične, teoretične, bralne, izmenjave izkušenj, konference za mame in očete. Konference potekajo enkrat letno, zahtevajo skrbno pripravo in aktivno udeležbo staršev. Običajno vključujejo razstave del učencev, knjig za starše in koncerte ljubiteljske umetnosti.
Teme konferenc morajo biti specifične, na primer: "Igra v otrokovem življenju", "Moralna vzgoja mladostnikov v družini" itd. Da bi zbrali gradivo in pritegnili pozornost staršev, na Univerzi za pedagoško znanje razredih pred konferenco so včasih pozvani, da izpolnijo kratek vprašalnik.
Konferenca se običajno začne z uvodno besedo ravnatelja šole (če gre za vsešolsko konferenco) ali razrednika (če gre za razredno konferenco). Starši podajo kratka, vnaprej pripravljena poročila o svojih izkušnjah z družinsko vzgojo. Takšna sporočila so lahko tri ali štiri. Nato vsi dobijo besedo. Voditelj konference povzame rezultate.
Delavnica
- to je oblika razvoja pedagoških veščin staršev pri vzgoji otrok, učinkovitega reševanja nastajajočih pedagoških situacij, neke vrste usposabljanje pedagoškega razmišljanja staršev-vzgojiteljev.
Med pedagoško delavnico učitelj ponudi, da najde izhod iz kakršne koli konfliktne situacije, ki se lahko pojavi v odnosu med starši in otroki, starši in šolo itd., Da pojasni svoje stališče v tej ali tisti domnevni ali dejansko nastali situaciji.
Odprte lekcije
Običajno organizirano z namenom seznanitve staršev z novimi programi pri predmetu, metodami poučevanja in zahtevami učiteljev. Odprte ure se najpogosteje izvajajo v osnovnih šolah. Staršem je treba dati možnost, da se vsaj enkrat ali dvakrat na šest mesecev udeležijo odprte lekcije. S tem se bomo izognili številnim konfliktom, ki nastanejo zaradi starševskega nepoznavanja in nerazumevanja vse kompleksnosti in posebnosti vzgojno-izobraževalne dejavnosti v današnji šoli.
Dan odprtih lekcij poteka v času, ki je primeren za starše, najpogosteje v soboto. Na ta dan učitelji izvajajo pouk v netradicionalni obliki, poskušajo pokazati svoje sposobnosti in razkriti sposobnosti otrok. Dan se konča s skupinsko analizo: zabeleženi so dosežki, najbolj zanimive oblike pouka, rezultati kognitivne dejavnosti, postavljeni problemi in začrtane možnosti.
Pedagoška razprava (debata)
- ena najzanimivejših oblik izboljšanja pedagoške kulture. Posebnost debate je, da omogoča vključitev vseh prisotnih v razpravo o zastavljenih problemih in prispeva k razvoju sposobnosti celovite analize dejstev in pojavov, pri čemer se opira na pridobljene veščine in nabrane izkušnje. Uspeh razprave je v veliki meri odvisen od njene priprave. V približno enem mesecu naj bi se udeleženci seznanili s temo bodoče razprave, glavnimi vprašanji in literaturo. Najpomembnejši del spora je vodenje spora. Tukaj veliko določa vedenje voditelja (lahko je učitelj ali eden od staršev). Vnaprej je treba določiti pravila, poslušati vse govore, predlagati, argumentirati svoje stališče in na koncu razprave povzeti rezultate in narediti zaključke. Glavno načelo spora je spoštovanje stališča in mnenja katerega koli udeleženca.
Tema debate je lahko katero koli sporno vprašanje družinske in šolske vzgoje, na primer: "Zasebna šola - prednosti in slabosti", "Izbira poklica - čigava stvar je?"
Igre igranja vlog - oblika kolektivne ustvarjalne dejavnosti za preučevanje stopnje razvoja pedagoških sposobnosti udeležencev. Približne teme iger vlog s starši so lahko naslednje: »Jutro v vaši hiši«, »Otrok je prišel iz šole«, »Družinski svet« itd. Metodologija iger vlog vključuje določitev teme, sestava udeležencev, porazdelitev vlog med njimi in predhodna razprava o možnih položajih in možnostih obnašanja udeležencev igre. Ob tem je pomembno preigrati več možnosti (pozitivnih in negativnih) ravnanja udeležencev igre in s skupnim pogovorom izbrati optimalno smer ravnanja za dano situacijo.
Individualna tematska svetovanja
Pogosto lahko učitelj pri reševanju določene kompleksne težave dobi pomoč neposredno od staršev učencev in tega ne smemo zanemariti. Posvetovanje s starši je koristno tako zanje kot za učitelja. Starši dobijo pravo razumevanje šolskih dogajanj in otrokovega vedenja, učitelj pa informacije, ki jih potrebuje za globlje razumevanje težav posameznega učenca.
Z izmenjavo informacij se obe strani lahko dogovorita o posameznih oblikah starševske pomoči. Pri komunikaciji s starši mora učitelj pokazati največ takta. Nesprejemljivo je sramotiti starše ali namigovati na njihovo neizpolnjevanje dolžnosti do sina ali hčerke. Učiteljev pristop naj bo: »Soočeni smo s skupno težavo. Kaj lahko storimo, da ga rešimo? Taktnost je še posebej pomembna pri tistih starših, ki so prepričani, da njihovi otroci niso sposobni slabih dejanj. Ne da bi našel pravi pristop do njih, se bo učitelj soočil z njihovim ogorčenjem in zavračanjem nadaljnjega sodelovanja. Načela uspešnega svetovanja so zaupljivi odnosi, medsebojno spoštovanje, interes in kompetentnost.
Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec
Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.
Objavljeno na http://allbest.ru
UVOD
Pomen preučevanja interakcije glavnih subjektov izobraževalnega procesa in dejavnikov, ki določajo njegovo kakovost, je posledica aktivnega iskanja načinov za izboljšanje domačega izobraževalnega sistema. Pri nas se že skoraj dvajset let poskuša izboljšati tako vsebina kot oblike organizacije izobraževalne dejavnosti v srednjih šolah.
Številne šole so danes oblikovale organe dijaške samouprave, dale večjo svobodo učiteljem pri izvajanju pouka, starši pa se bolj aktivno vključujejo v reševanje šolskih problemov. Vendar pa je tako na republiški kot regionalni ravni pomembna naloga ustvariti učinkovito združevanje učiteljev, staršev in učencev pri reševanju perečih problemov reforme domačega šolstva. Večsmernost delovanja teh subjektov usposabljanja in izobraževanja negativno vpliva na kakovost in rezultate oblikovanja mlajše generacije.
Odločilna vloga pri vzpostavljanju interakcije med šolo in družino pripada učiteljem izobraževalne ustanove. Sindikat, medsebojno razumevanje učiteljev in staršev, njihovo medsebojno zaupanje je možno le, če učitelj pri delu s starši izključi didaktiko, ne poučuje, ampak svetuje, razmišlja z njimi, se dogovarja o skupnih akcijah in jih taktno vodi k razumevanju potrebe za pedagoško znanje. Celotno vzdušje interakcije in komunikacije med učiteljem in starši naj kaže na to, da učitelj potrebuje starše, da združujejo moči, da so starši njegovi zavezniki in brez njihovih nasvetov in pomoči ne more.
Vodilno vlogo pri delu s starši imajo individualne oblike dela.
Vsi očetje in mame se še ne zavedajo popolnoma svoje starševske odgovornosti, še manj pa jo izkazujejo v praksi. Danes je med starši precej pogosta zmeda: na kaj lahko računamo, ko se pri vzgoji otroka zatečemo k pomoči strokovnih učiteljev, na kakšnih idejah in načelih zgraditi otrokov osebnostni razvojni program? Hkrati učitelji danes, nič manj kot starši, potrebujejo priporočila za organizacijo produktivnega sodelovanja z družino učencev ob upoštevanju sodobne realnosti spremenjene miselnosti staršev. Obe strani – starši in učitelji – sta močno zainteresirani za medsebojno sodelovanje. Pozitiven odnos do sodelovanja kaže na potencialno uspešnost skupnih prizadevanj, produktivnost izobraževalnih in izobraževalnih stikov, povezanih z osebnim razvojem otroka.
Vendar pa, kot kaže praksa, so takšni stiki najpogosteje spontani, nesistematični in ne dosegajo vedno želene učinkovitosti. Zaradi tega trpi tretja oseba v tem odnosu - otrok - on je tisti, ki na koncu izgubi, doživi preobremenjenost, občutek moralnega in psihološkega nelagodja v odnosih z odraslimi.
Interakcija učiteljev s starši se v domači pedagogiki preučuje že dolgo. Teoretične osnove in uporabne pristope k družinski vzgoji v svojih delih razkrivajo L. I. Malenkova, M. P. Osipova, G. A. Butrim, I. A. Melnichuk, L. K. Vodneva, V. S. Bogoslovskaya, V. T. Kabush, Ya. L. Kolominski, T. A. Falkovich, N. S. Tolstoukhova , L. A. Obukhova, V. P. Parkhomenko, M. V. Belaya, I. I. Zhbankova, N. G. Yurkevich in mnogi drugi.
Relevantnost problema interakcije med šolo in družino je določila izbiro teme predmetne raziskave "Individualno delo z družinami študentov" in določila naslednje naloge:
1. Razkriti bistvo in pogoje za učinkovitost individualnega pristopa pri delu z družinami, pa tudi raznolikost oblik individualnega dela s starši.
2. Opišite svetovanje kot posebno vrsto pomoči družini.
3. Določite bistvo in vsebino pedagoške interakcije "učitelj-starš".
4. Preučiti organizacijske in pedagoške pogoje, ki zagotavljajo učinkovito interakcijo med subjekti izobraževalnega procesa.
Namen študije: preučiti značilnosti individualnega pristopa pri delu z družinami ter organizacijske in pedagoške pogoje, ki zagotavljajo učinkovito interakcijo učitelj-starši.
Raziskovalne metode: teoretična analiza literature, posploševanje, opazovanje.
1. POSAMEZNIKPRISTOPINDELOZPO DRUŽINI:ESSENCA,POGOJIUČINKOVITOST
učitelj družinsko svetovanje
Med številnimi pogoji in dejavniki, ki vplivajo na razvoj in vzgojo otroka, družina upravičeno velja za vodilnega. Je edino okolje življenja in razvoja otroka, v katerem se postavljajo temelji osebnosti. Ne glede na to, kateri vidik otrokovega razvoja vzamemo, vedno se bo izkazalo, da ima družina v določenem starostnem obdobju odločilno vlogo.
Za družino je naslednji najmočnejši dejavnik, ki vpliva na otroka, izobraževalna ustanova. Uspeh njegovega pozitivnega vpliva na otroke je odvisen od moralne in psihološke podobe učiteljev, njihove psihološke in pedagoške usposobljenosti, odnosa do njihovih odgovornosti, pa tudi od sposobnosti plodnega sodelovanja s starši.
Oblike dela med učitelji in starši so različne:
posameznik: obiskovanje družin učencev na domu, pogovori s starši v šoli, roditeljski posvetovalni dnevi v šoli;
skupina: medsebojno delo učitelja in staršev v razredu, ko starši pomagajo učitelju pri pouku; in delo s sredstvom;
kolektiv: razredni sestanki, vsešolski roditeljski sestanki, roditeljski sestanki za izmenjavo izobraževalnih izkušenj, posveti, večeri vprašanj in odgovorov, skupne obšolske dejavnosti itd.
V okviru tečaja se bomo posvetili individualnemu delu učiteljev s starši učencev.
Osnovna načela učiteljevega delovanja so:
načelo individualnega pristopa do človeka, ki temelji na brezpogojnem priznavanju njegove edinstvenosti in vrednosti;
načelo profesionalne interakcije med učiteljem in odraslimi v zvezi z otrokom, učencem (starši).
Naloga individualnega pristopa je čim bolj popolna identifikacija posameznih načinov razvoja, zmožnosti posameznika, krepitev lastne dejavnosti, razkrivanje njegove edinstvenosti.
Naloga učitelja je, da poišče individualne, za učenca specifične načine za optimalen razvoj njegovih interesov, sposobnosti, njegove osebnosti kot celote, možnosti njegovega samoizobraževanja in samoorganiziranja ter na tej podlagi določi program nadaljnjega dela z njega.
Naloga strokovnega sodelovanja med učiteljem in starši učenca je zagotoviti pedagoško ustrezne pogoje za osebni razvoj.
Pomemben dejavnik vpliva šole na družinsko vzgojo je torej individualno delo s starši. Zajema različne vidike izobraževalne dejavnosti študentov, njihovo moralno oblikovanje, organizacijo delovnih aktivnosti in strokovno usmerjanje.
Pri individualnem delu s starši je treba najprej poudariti ustvarjanje potrebnih domačih pogojev za izobraževalne dejavnosti in delo šolarjev, pa tudi spremljanje njihovega vedenja in spoštovanja dnevne rutine v družini. I. F. Kharlamov poudarja, da nekateri starši ne posvečajo ustrezne pozornosti tem vprašanjem, kar negativno vpliva na učno uspešnost in moralni razvoj študentov. V nekaterih družinah starši ne skrbijo za organizacijo prostega časa svojih otrok in za negovanje zdravih duhovnih potreb v njih. Zlasti nekateri učenci malo berejo, se malo zanimajo za glasbo in umetnost ter preveč časa preživijo ob televiziji. V številnih primerih starši ne posvečajo ustrezne pozornosti zadovoljevanju zahtev učencev na področju tehnične ustvarjalnosti in jim ne pomagajo pri ustvarjanju »delovnih kotičkov«. Obstajajo tudi dejstva, da se nekateri starši skušajo razbremeniti odgovornosti za vzgojo otrok, tudi ko se nekateri učenci v šoli hudo potegavščinejo, ne delajo domačih nalog ipd., in to popolnoma preložijo na učitelje. Vse to pa seveda zahteva ustrezno individualno delo s starši.
Oblike individualnega dela in njegov vpliv na starše največkrat zahtevajo sprejetje ustreznih ukrepov družine in šole za izboljšanje vzgoje učencev. V teh primerih učitelji skupaj s starši analizirajo vzroke pomanjkljivosti v učenju in vedenju šolarjev ter začrtajo načine za njihovo odpravo. Če na primer učenec pogosto ne naredi domače naloge ali se učijo domače naloge in nihče v družini ne spremlja njihovega opravljanja, se učitelji pogajajo s starši, da okrepijo nadzor nad domačim učenjem učenca. Enake metode dela z družinami šola uporablja, kadar učenci preveč časa preživijo ob televizijskih programih ali potrebujejo kontrolo vedenja v prostem času itd.
Individualno delo pogosto poteka v obliki pedagoških posvetov s starši in jim daje praktične nasvete za izboljšanje družinske vzgoje. Na primer, nekateri učenci so še posebej živčni ali trmasti. Niso vsi starši dovolj usposobljeni za pristop k takšnim otrokom in potrebujejo kvalificirano pomoč učiteljev.
Zelo pomembno je individualno delo s starši učencev, ki izkazujejo zanimanje in sposobnost za študij določenih učnih predmetov ali posebno nadarjenost na likovnem področju. Stiki med šolo in starši takšnih učencev pomenijo, da starši ob skrbi za razvoj ustvarjalnih nagnjenj svojih otrok in ustvarjanju potrebnih pogojev za to pozornost posvečajo njihovemu vključevanju v druge vrste dejavnosti, predvsem pa v družbeno koristno delo. Vse to bo prispevalo k njihovemu pravilnemu moralnemu oblikovanju.
Vendar vse izobraževalne ustanove ne posvečajo ustrezne pozornosti izboljšanju izobraževalnega procesa in vzpostavljanju odnosov z družino in drugimi družbenimi institucijami na ustrezni ravni. Posledično je družina odtujena od izobraževalnih ustanov, učitelji od družine, družina pa od interesov ustvarjalnega in svobodnega razvoja otrokove osebnosti.
Vzgojno-izobraževalna ustanova je bila, je in bo ostala ena najpomembnejših družbenih institucij, ki zagotavlja vzgojni proces in resnično interakcijo med otrokom, starši in družbo.
Praksa kaže, da nekateri starši nimajo posebnih znanj na področju vzgoje in imajo težave pri vzpostavljanju stikov z otroki. Učitelji in starši, ki poskušajo skupaj najti najučinkovitejše načine za rešitev tega problema, določajo vsebino in oblike pedagoškega izobraževanja. Pri oblikovanju sindikata staršev in učiteljev imajo najpomembnejšo vlogo slednji. Vsi starši se ne odzovejo na učiteljevo željo po sodelovanju ali pokažejo interes za sodelovanje pri vzgoji svojega otroka.
Dejavnosti staršev in učiteljev v interesu otroka so lahko uspešne le, če postanejo zavezniki, ki jim bodo omogočili, da otroka bolje spoznajo, ga vidijo v različnih situacijah in s tem pomagajo odraslim pri razumevanju individualnih značilnosti otrok. , razvijajo svoje sposobnosti in oblikujejo vrednotne življenjske smernice, premagujejo negativna dejanja in manifestacije v vedenju. Pomembno je, da učitelji vzpostavijo partnerski odnos z družino vsakega učenca, da ustvarijo vzdušje medsebojne podpore in skupnosti interesov. Družina je tista, ki je že od zgodnjega otroštva poklicana, da otroku privzgoji moralne vrednote in smernice za izgradnjo razumnega življenjskega sloga.
V zvezi s tem M. P. Osipova svetuje naslednje: "Najprej poskusite prepričati svoje starše, da brez njihove pomoči vaše delo pri vzgoji otrok ne bo tako učinkovito."
Pri delu s starši je pomembno doseči medsebojno razkritje, poznavanje in razumevanje, ustvariti pogoje, da se starši seznanijo ne le z učiteljem, ampak tudi drug z drugim, s šolo in vodstvom šole, da posredujejo čim več informacij. čim bolj o šoli, o pouku, vzgoji in drugih vprašanjih, ki zanimajo starše .
Uspeh interakcije je v veliki meri odvisen od položaja učitelja: poučna komunikacija in učni ton sta nesprejemljiva. Pri individualni pomoči in vplivanju na starše za izboljšanje družinske vzgoje morajo učitelji uporabiti potrebno pedagoško takto.
Po mnenju I. F. Kharlamova si ta metoda, ko se učitelji pritožujejo staršem nad otroki, ki se v šoli "slabo obnašajo", zasluži posebno kritično oceno. Takšne pritožbe praviloma nimajo pozitivnega učinka in včasih povzročijo neposredno škodo.
Učitelj mora v stiku s starši pokazati vljudnost in korektnost ter sposobnost zadrževanja čustev.
S. R. Butrim poudarja, da mora osnova vsake komunikacije med učiteljem in starši vsebovati pet obveznih elementov. Poleg tega je odsotnost katerega koli od njih nesprejemljiva. Ti elementi so:
1. Izražanje pozitivnega odnosa do učenca: »kaj dobrega naj rečem ...«, tj. seznam pozitivnih značajskih lastnosti, dobrih trendov v razvoju študenta, pozitivnih pojavov v skupini, značilnosti celo subtilnega ali pomembnega napredka v študiju, moralnih dejanj, duhovnega razvoja študenta, premagovanja negativnih pojavov iz preteklosti.
Kaj omogoča ta element srečanja s starši? Najprej medsebojna naravnanost staršev in učitelja: psihoterapevtski odnos, učiteljeva samohipnoza, da ima opravka z normalnim otrokom, v katerem je veliko dobrega. In odnos staršev do učitelja, pozorno dojemanje njegovih nasvetov. V glavah staršev se utrjuje misel: »On (učitelj) ima tako kot jaz rad mojega otroka, z njim ravna spoštljivo, lahko mu zaupam moje skrbi in skrbi; to mi lahko pomaga."
2. Opredelitev problema, ki se lahko izrazi z učiteljevimi besedami: »vendar me moti ...«. In potem - bistvo negativnega, zaradi katerega je bilo srečanje zasnovano. Poleg tega je pomembno, da izrazite svoje nezadovoljstvo v obliki zaskrbljenosti (navsezadnje oba ljubiva, spoštujeva, ceniva svojega otroka in se enako zanimava za reševanje njegovih težav). Ta pristop zagotavlja vzdušje medsebojnega spoštovanja, dobre volje, zanimanja za rešitev problema in staršev, ki sprejemajo informacije o negativnem v svojem sinu (hčerki).
3. Identifikacija in analiza vzrokov za učenčevo nesprejemljivo vedenje. Analizirati je treba okoliščine, v katerih se je dejanje zgodilo in katerih drugih pojavov in procesov je posledica. Navsezadnje je proces izobraževanja večfaktorski proces. In za njegov normalen potek je potrebno ustvariti harmonično izobraževalno okolje - krepitev pozitivnih dejavnikov in odpravljanje negativnih. Pri tem je pomembna povezanost učiteljev in staršev, njihova medsebojna naklonjenost in zaupanje, popolna odkritost.
4. Iskanje možnih rešitev za nastali problem. Izbira najučinkovitejših ukrepov vzgojnega vpliva na učenca in razred kot celoto.
5. Razvoj enotnega sloga in tona, pedagoškega takta, splošnih meril za ocenjevanje dejanj in osebnosti študenta. Na primer: »Ne ponižujmo ga (je) s sumničavostjo (nezaupanjem, malenkostnostjo)«; "Moramo mu (ji) dati več neodvisnosti"; »Za svojega sina morate dvigniti standarde tako v šoli kot doma«; »Spremeniti moramo taktiko resnosti in inkriminacije manjših prekrškov v zaupanje in nadzor, ki je študentu neviden,« itd. .
Teh pet elementov interakcije med učiteljem in starši postopoma spreminja odnos, ga dela bolj produktivnega in vodi v harmonijo strani znotraj pedagoškega trikotnika (učitelj – starši – učenci).
L. P. Shaulko identificira naslednja pravila za učinkovito interakcijo med učitelji in družinami učencev:
Starši potrebujejo podporo, pomoč in dober nasvet. Če jih imate, ustvarite potrebne pogoje za komunikacijo z vami!
Ne pogovarjajte se s starši v naglici, na begu; Če nimate časa, se raje dogovorite za drugič!
S starši se pogovarjajte v mirnem tonu, ne poskušajte poučevati ali učiti; to povzroča razdraženost in negativno reakcijo staršev!
Znajte potrpežljivo prisluhniti svojim staršem, dajte jim možnost, da spregovorijo o vseh perečih vprašanjih!
Ne hitite s sklepi! Dobro premisli, kaj si slišal od staršev!
Kar so vam povedali starši, ne sme postati last drugih staršev, učencev in učiteljev!
Ko se pripravljate na srečanje z družino študenta, se morate spomniti, da vsak starš želi slišati ne le slabo, ampak predvsem dobro, kar daje priložnost za prihodnost!
Vsako srečanje s starši naj se zaključi s konstruktivnimi priporočili za starše in učenca samega!
Če je učitelj v kakšni težavi ali situaciji nesposoben, naj se opraviči staršem in jih povabi, naj poiščejo nasvet pri strokovnjaku!
Če starši aktivno sodelujejo v življenju razreda in šole, morata njihov trud prepoznati razrednik in vodstvo šole! .
Sklepi iz prvega poglavja:
Učinkovitost vzgoje otroka je v veliki meri odvisna od tega, kako tesno sodelujeta šola in družina.
Delo z družinami je pomembno področje dejavnosti pedagoškega osebja izobraževalne ustanove, ki zagotavlja povečanje kakovosti izobraževalnih dejavnosti.
Naloga strokovnega sodelovanja med učiteljem in starši učenca je zagotoviti pedagoško ustrezne pogoje za osebni razvoj. Ta problem se rešuje z individualnim pristopom pri delu s starši.
Med različnimi oblikami dela, ki jih učitelj lahko izvaja z družinami, izstopajo individualne: obiskovanje družin učencev na domu, pogovori s starši v šoli, roditeljski posvetovalni dnevi v šoli itd. Individualno delo s starši zajema različne vidike vzgojno-izobraževalne dejavnosti učencev, njihovo moralno oblikovanje, organizacijo delovne dejavnosti in strokovno usmerjanje.
Učinkovita sodelovalna interakcija med družino in učiteljem mora temeljiti na načelih medsebojnega zaupanja in spoštovanja, podpore in pomoči, potrpežljivosti in strpnosti drug do drugega.
2. OBRAZCIPOSAMEZNIKDELAZSTARŠI
2.1 RRAZNOLIKOSTOBLIKAPOSAMEZNIKDELAZSTARŠI
Sistem dela vodstva šole, razrednika in družine se je skozi leta razvijal z izbiro najracionalnejših oblik in metod ter mora izpolnjevati številne zahteve, kot so:
smotrnost dejavnosti celotnega učiteljskega zbora;
izboljševanje strokovne usposobljenosti in pedagoške kulture učiteljev;
razvoj enotnih zahtev učiteljskega zbora za delo razrednika in učitelja s starši;
oblikovanje učinkovite javne matične organizacije.
Preden preidemo na opis glavnih oblik individualnega dela učiteljev s starši učencev, se je treba posvetiti določitvi nekaterih psiholoških in pedagoških pravil njihove interakcije in načinov vzpostavljanja stikov z družino.
S. V. Astakhova ugotavlja naslednja pravila za vzpostavljanje stikov z družino študenta:
Prvo pravilo. Delo šole in učitelja z družino naj temelji na dejanjih in dejavnostih, usmerjenih v krepitev in večanje avtoritete staršev. Edina pravilna norma za odnos med učitelji in starši je medsebojno spoštovanje. Takrat izmenjava izkušenj, nasveti in skupni pogovor, ena sama rešitev, ki zadovolji obe strani, postane oblika nadzora. Vrednost takih odnosov je, da tako pri učiteljih kot pri starših razvijajo občutek odgovornosti, zahtevnosti in državljanske dolžnosti.
Drugo pravilo. Zaupanje v vzgojne sposobnosti staršev, dvig ravni njihove pedagoške kulture in dejavnosti pri izobraževanju. Psihološko so starši pripravljeni podpreti vse zahteve, dejavnosti in pobude šole. Tudi tisti starši, ki nimajo pedagoške izobrazbe in visoke izobrazbe, obravnavajo vzgojo otrok z globokim razumevanjem in odgovornostjo.
Tretje pravilo. Pedagoški takt, nesprejemljivost neprevidnega vmešavanja v družinsko življenje. Učitelj je uradna oseba, vendar se mora po naravi svoje dejavnosti ukvarjati z intimnimi vidiki družinskega življenja. Dober učitelj v družini ni tuj, starši mu, ko iščejo pomoč, zaupajo svoje skrivnosti in se z njim posvetujejo. Ne glede na družino, ne glede na starše mora biti učitelj vedno takten in prijazen. Vse znanje o družini mora spremeniti v afirmacijo dobrote in pomoč staršem pri njihovi vzgoji.
Četrto pravilo. Življenjsko potrjujoč, pozitiven odnos pri reševanju vzgojnih problemov, zanašanje na pozitivne lastnosti otroka, na prednosti družinske vzgoje, osredotočenost na uspešen osebni razvoj. Oblikovanje študentovega značaja ni brez težav, protislovij in presenečenj. Znano je, da obstaja na desetine načinov za rešitev pedagoškega problema, vendar je le eden od njih pravilen v teh specifičnih razmerah. In zato je treba na pedagogiko gledati kot na znanost o splošnih zakonitostih učinkovitega vplivanja na posameznika, ne pa kot na predpisovalno kazalo.
Navezovanje stikov s starši in družinami učencev je torej primarna naloga učiteljevega dela.
Individualno delo s starši je pestro. Individualna komunikacija, če jo učitelj premisli, je običajno učinkovita. Prednost individualnega dela je v tem, da mu starši, ko so sami s psihologom, bolj odkrito povedo o svojih težavah, težavah, radostih itd.
obisk učenčeve družine;
dopisovanje s starši;
raziskava ali testiranje;
svetovanja, na katerih starši dobijo odgovore na svoja vprašanja;
individualna vabila staršem na roditeljske sestanke, na pogovore ipd.;
vključevanje staršev v izvajanje enkratnih nalog;
vključevanje družin v načrtovanje in izvajanje vzgojno-izobraževalnega procesa;
pogovor s starši učencev o stanju;
individualno delo s starši dijakov, ki imajo težave pri učenju, izostanke od pouka iz utemeljenih ali slabih razlogov;
izražanje hvaležnosti staršem za vzgojo otrok, ki se uspešno učijo in aktivno sodelujejo v življenju šole;
usposabljanja za starše;
individualno korektivno delo z nadarjenimi otroki itd.
Oglejmo si jih pobližje.
Ena izmed oblik navezovanja stikov z družino je obisk dijakove družine. Ta oblika je učiteljem in staršem zelo dobro znana, vendar se je treba osredotočiti na dva vidika obiska.
Družinski obiski morajo biti na povabilo. Po statističnih podatkih je danes več kot 90% otrok vzgojenih v družinah, kjer oče in mati delata. Zato ni vedno primeren čas za obisk učitelja. Nenaden obisk učitelja lahko povzroči zadrego in zmedo pri starših, zaposlenih s tem ali onim, ter začasno poruši red in udobje. V tem času so lahko prisotni sorodniki in gostje, pogosto se zgodi, da učitelj doma ne najde staršev ali tistega, s katerim je bil načrtovan pogovor. Številni raziskovalci družinske vzgoje ugotavljajo, da uporaba tega pravila - obisk na povabilo - korenito spremeni odnos učencev do družinskih obiskov razrednika iz negativnega v aktivnega, pozitivnega.
Na obisk se morate pripraviti. Ta priprava je sestavljena iz prepoznavanja najbolj zanimivih in pozitivnih stvari o vaših ljubljenčkih. Toda to dragocenost je treba razumeti in ovrednotiti tako, da bo pohvala zvenela psihološko subtilno in pedagoško pravilno.
Ob obisku družine se seznanimo z življenjskimi razmerami dijaka. Učitelj se s starši pogovarja o njegovem značaju, interesih in nagnjenjih, o njegovem odnosu do staršev, do šole, obvešča starše o otrokovih uspehih, svetuje pri organizaciji domačih nalog itd.
Dopisovanje s starši je pisna oblika obveščanja staršev o napredku njihovih otrok. Dovoljeno je obveščanje staršev o prihajajočih skupnih dejavnostih v šoli, čestitke za praznike, nasveti in želje pri vzgoji otrok. Glavni pogoj za dopisovanje je prijazen ton in veselje do komunikacije.
Izvajajo se izpraševanja in testiranja, da se ugotovi:
družinska sestava, družinske tradicije, narava dela posameznega družinskega člana, kateri družinski član ima večji vpliv na otroka;
prisotnost študentovega delovnega področja, njegovih interesov, nagnjenj in hobijev;
odnosi z brati in sestrami, splošna kulturna raven družine, slog odnosov v njej, stopnja sodelovanja staršev pri vzgoji otrok;
iskanje načinov sodelovanja med družino in šolo, konkretna pomoč šole.
Pogovor ima velik pomen v učiteljevem izobraževalnem arzenalu. Pogovor je najbolje uporabiti za preprečevanje konfliktnih situacij, za vzpostavljanje odnosov med starši in otroki ter med posameznimi učitelji in družinami. Pogovor je nujen tudi pri delu s starši, da se vzpostavi zaupljivo vzdušje in prepoznajo težke stične točke v konfliktnih situacijah. Rezultati pogovora naj ne pridejo v javnost, če eden od udeležencev pogovora tega ne želi. V pogovoru bi moral učitelj več poslušati in slišati, ne pa se zanositi s poučnimi nasveti.
T. I. Shamova je v pedagoškem pogovoru s starši razvila naslednja pravila poklicnega takta:
Terapevtski trenutek. Vsekakor začnite pogovor o svojem otroku z nečim pozitivnim.
Potrpežljivo poslušaj starša.
Pravilno, mirno, brez patetike in nepotrebnih čustev nam povejte o učenčevih pomanjkljivostih, o tem, kaj današnje učitelje zmede glede njegovega značaja in vedenja.
Ob upoštevanju individualnih značilnosti študenta in njegovih staršev, njihovih družinskih in življenjskih razmer izrazite svoje misli in pedagoška priporočila za razvoj študenta in premagovanje negativnih vidikov njegove osebnosti.
Pogovor zaključimo z etičnim momentom.
Po mnenju I. M. Markovskaya pogovor s starši po eni strani omogoča, da slednji najdejo pravi pristop do otrok, po drugi strani pa prispeva k učinkovitejšemu delu specialista, saj pogosto pogovor z staršem pomaga najti pravi pristop do učenca, saj od blizu dobro poznajo svojega otroka in lahko veliko svetujejo.
Ena od oblik navezovanja stikov s starši so pedagoške naloge.
V. A. Slastenin identificira več vrst pedagoških nalog:
Naloge, ki vključujejo aktivno izobraževalno pozicijo, neposredno delo z otroki (individualno, skupinsko, kolektivno) - vodenje interesne skupine, otroškega ali društvenega društva, športne sekcije, tehničnega krožka; individualno pokroviteljstvo, mentorstvo itd.
Naloge, ki vključujejo zagotavljanje organizacijske pomoči učitelju ali vzgojitelju, kot je pomoč pri izvedbi ekskurzij (zagotavljanje prevozov, bonov), organiziranje srečanj z zanimivimi ljudmi, ustvarjanje razredne knjižnice, knjižnega kluba.
Navodila, ki vključujejo sodelovanje pri razvoju in krepitvi materialne baze šole, pri reševanju gospodarskih problemov - sodelovanje pri opremljanju učilnic, proizvodne opreme, instrumentov; pomoč pri popravilih in izboljšavah šole.
Omenjena navodila ne izčrpajo vseh vrst socialnega dela staršev. Starše lahko vprašaš, kaj bi radi počeli, in jih povabiš, naj izpolnijo obrazec.
Treningi za starše. To je aktivna oblika dela s starši, ki želijo spremeniti odnos z lastnim otrokom, ga narediti bolj odprtega in zaupljivega. Oba starša se morata udeležiti izobraževanja za starše. S tem se poveča učinkovitost treninga, rezultati pa so takojšnji. Usposabljanje poteka v skupini 12-15 ljudi. Izobraževanje za starše bo uspešno, če se ga vsi starši aktivno udeležujejo in ga redno obiskujejo. Da bi bilo usposabljanje učinkovito, mora vsebovati 5-8 lekcij.
Izobraževanje staršev običajno izvaja šolski psiholog, ki staršem omogoči, da se začasno počutijo kot otroci in čustveno podoživijo vtise iz otroštva.
Starši z velikim zanimanjem opravljajo naloge usposabljanja, kot so "otroške grimase", "najljubša igrača", "moja pravljična podoba", "otroške igre", "spomini iz otroštva", "film o moji družini".
Zelo pomembno področje dejavnosti razrednika z družino študenta je korektivno delo. Glavni namen korekcijskega dela je zagotoviti staršem psihološko in pedagoško pomoč ter podporo pri reševanju problematičnih situacij v družinski vzgoji. Takšne problematične situacije vključujejo krize prilagajanja na šolanje, zgodnjo puberteto pri otrocih, nestabilnost položaja otroka v družini, izgubo staršev ali bližnjih in ločitev staršev.
Individualno korektivno delo razrednika mora biti usmerjeno v delo z družinami, v katerih odraščajo nadarjeni otroci. Nefunkcionalne družine, pa tudi družine, kjer otroka vzgaja eden od zakoncev ali starih staršev, niso nič manj potrebne popravek razrednika.
Interakcija med izobraževalnimi ustanovami in družinami pri reševanju problematike premagovanja neuspešnosti učencev ostaja aktualna. Navsezadnje je študij glavno delo študenta. Skupna obravnava problema nam omogoča, da ugotovimo prave razloge za neuspeh učencev. Toda vprašanj, povezanih z učno uspešnostjo in prisotnostjo, je treba obravnavati z največjo skrbnostjo in previdnostjo. Učiteljev arzenal lahko vključuje opomnike za starše: »Kako zagotoviti uspeh učencev pri izobraževalnih dejavnostih«, »Priporočila učiteljev, ki delajo v skupini«, »Nasveti in priporočila psihologa«, »Diagnostika vzrokov za slabo uspešnost« informacije, o katerih se staršem seznani posamično ali v posplošeni obliki.
Torej imajo pri delu s starši vodilno vlogo individualne oblike dela. Prednost individualnega dela je v tem, da mu starši, ko so sami s psihologom, bolj odkrito pripovedujejo o svojih težavah, težavah, radostih itd.
Oblike individualnega dela so različne: obisk dijakove družine; dopisovanje s starši; raziskava ali testiranje; pogovor; svetovanja, na katerih starši dobijo odgovore na svoja vprašanja; individualna vabila staršem na roditeljske sestanke, na pogovore ipd.; vključevanje staršev v izvajanje enkratnih nalog; vključevanje družin v načrtovanje in izvajanje vzgojno-izobraževalnega procesa; pogovor s starši učencev o stanju; individualno delo s starši dijakov, ki imajo težave pri učenju, izostanke od pouka iz utemeljenih ali slabih razlogov; izražanje hvaležnosti staršem za vzgojo otrok, ki se uspešno učijo in aktivno sodelujejo v življenju šole; usposabljanja za starše; individualno korektivno delo z nadarjenimi otroki itd.
2.2 SVETOVANJE KOT POSEBNA VRSTA POMOČI DRUŽINI
Zgodovina razvoja svetovalne prakse se začne veliko prej od trenutka, ko se je pojavila kot samostojno področje delovanja.
E. A. Klimov v enem od svojih del piše, da posebne svetovalne funkcije (kot strokovne) obstajajo v družbi že od prvih faz njenega razvoja, saj so člani družbe, ki so nabrali "izkušnje duše", neizogibno postali prvotni viri "uslug", tj. . neformalni svetovalci - čarovniki, zdravilci, šamani. To vključuje vse vrste predvidevanj, napovedi in napovedi, s katerimi so se ukvarjali astrologi, svečeniki, čarovniki, pa tudi razlage, razpoloženja, interpretacije, iskanja resnice, življenjske modrosti, izhodov iz težkih situacij in veroizpovedi.
Študija fenomena svetovanja je vzbudila zanimanje znanstvenikov na različnih področjih človekove dejavnosti in področjih sodobnih znanosti: medicinske (A. E. Ivy, M. I. Buyanova, B. D. Karvasarsky, V. N. Myasishchev), psihološke (G. S. Abramova, Yu. E. Aleshina, L. F. Shekhovtsova, P. P. Gornostay, S. V. Vaskovskaya), pedagoški (N. I. Barakovskaya, L. A. Vitvitskaya, I. V. Dubrovina, N. I. Shevandrin ).
Hkrati teoretična analiza literature kaže, da jasne definicije te vrste dejavnosti ni, težko je nedvoumno navesti obseg njene uporabe, saj je izraz »svetovanje« že dolgo generični pojem za različne vrste dejavnosti. vrste svetovalne prakse (pedagoško, medicinsko, psihološko, socialno delo).
Po mnenju M. V. Romm in T. A. Romm je svetovanje pomoč duševno normalnim ljudem pri doseganju določenih ciljev in učinkovitejši organizaciji vedenja.
E. Vakhromov daje naslednjo definicijo: svetovanje je kompleksen dinamičen proces, ki se odvija skozi čas, v mnogih primerih vključuje druge ljudi v to interakcijo, ki je dostopna opazovanju in zunanjemu posredovanju. V zvezi s tem lahko govorimo o odprtosti svetovalne situacije, njene strukture, konteksta in dinamike.
Ne glede na to, v kakšni obliki je svetovalna pomoč, ima eno skupno značilnost - osredotočenost na posameznika. Vsaka vrsta svetovanja, ki ima nemedicinsko paradigmo in si izposoja tehnike in tehnike iz psihoterapije, ni osredotočena na zdravljenje, temveč na pomoč zdravi osebi pri premagovanju težav in iskanju izhoda iz težkih situacij.
Na podlagi preučevanja obstoječih stališč je mogoče ugotoviti, da je svetovanje proces subjekt-subjektne interakcije, ki ima določene vzorce; njegova učinkovitost je odvisna od številnih lastnosti, katerih ena od povezav je zaupanje.
Trenutno različni znanstveniki identificirajo številne funkcije svetovanja, zlasti: socializacijsko, izobraževalno, preventivno, sugestivno, kompenzacijsko. Vendar pa vsi raziskovalci poudarjajo glavno funkcijo razvoja človekove osebnosti.
Organiziranje posvetov za starše učencev v šoli je danes eno najbolj pomembnih in priljubljenih področij sodelovanja med šolo in družino. Večina staršev, ki ne najdejo časa za sistematično samoizobraževanje, se običajno obrnejo na šolo za enkratna posvetovanja - in praviloma v nujnih primerih: slaba uspešnost otroka, slabo vedenje, konflikti z učiteljem. Glavni cilj posveta je doseči globlje, objektivno razumevanje otrokovih težav, njegove osebnosti kot celote s strani staršev, določitev njihove izobraževalne strategije v komunikaciji z njim in načinov interakcije z drugimi udeleženci izobraževalnega procesa.
Pedagoško svetovanje je izključno individualne narave, potreba po njem pa se pojavi, ko se pojavi nujna situacija, ki zahteva nujno pomoč. Glavna naloga na tej stopnji je poskušati družini zagotoviti ne le informacijsko in pedagoško podporo, ampak tudi čustveno podporo. Organizacija svetovalne pomoči staršem v izobraževalni ustanovi ima svoje posebnosti. Po eni strani mora biti svetovanje strogo zaupno, po drugi strani pa je treba spremljati naravo težav staršev in učencev, da bi pravočasno prilagodili svoje aktivnosti. Najbolje je, če pri zbiranju tovrstnih podatkov sodeluje redno zaposlen psiholog. Naloga uprave je razviti mehanizem za zbiranje tovrstnih informacij in izvesti potrebne sistemske analize.
Družinska diagnostika je stalnica pri delu učitelja, na kateri temelji sistem pomoči in podpore družini. Izvajanje diagnostičnih postopkov zahteva skladnost s številnimi načeli: kompleksnost, objektivnost, zadostnost, doslednost itd. Ne smete razširiti diagnoze, če ni potrebnih indikacij. Nova študija se lahko izvede samo na podlagi analize prejšnjih diagnostičnih informacij. Začeti morate z začetno diagnozo pritožb staršev, nato pa po preučitvi utemeljenosti teh pritožb ugotoviti vzroke teh kršitev.
Nekateri raziskovalci verjamejo, da družinska diagnostika in družinska vzgoja temeljita na dveh načelih:
teoretično stališče - vzroki za kršitve v vedenju in razvoju otroka so lahko v značilnostih odnosov med otrokom in starši, slogu starševstva, pa tudi v izkrivljanju procesa samorazvoja;
praktična situacija - gradnja diagnostike po načelu "razvejanega drevesa", to je, da se naslednji diagnostični korak izvede le, če je ustrezen rezultat pridobljen na prejšnji stopnji.
Pri začetni diagnozi je pomembno razumeti naravo tegobe oziroma težave, ki je lahko upravičena, delno upravičena in neutemeljena. Treba je ugotoviti, kako starši sami razumejo težavo, ali pravilno vidijo njene vzroke in kakšno pomoč pričakujejo od strokovnjaka. Glavni namen diagnostike je sklepanje o stanju posamezne družine in trendih, značilnih za posamezno družino. Diagnostične tehnike, ki se uporabljajo, so tradicionalne: opazovanje, vprašalniki, ankete, testiranje, pogovori. Posebno skupino predstavljajo metode za preučevanje družine skozi oči otroka: metode risanja, igralne naloge, metode komentiranja slik, metode dokončanja zgodbe, metode nedokončanih stavkov itd.
Svetovanje staršem je lahko dveh vrst:
metodološke (vse v zvezi z razvojem izobraževalnega programa, individualna izobraževalna pot učenca - za novo sprejete otroke in nadarjene učence - metode dodatnega izobraževanja);
psihološki (vse, kar je povezano z individualnimi značilnostmi otroka in njegovo socializacijo).
Ne glede na vrsto pa obstajajo določena načela svetovanja:
ustvarjanje zaupanja vrednih odnosov;
medsebojno spoštovanje;
zanimanje svetovalcev;
usposobljenost;
oblikovanje odnosa do samostojnega reševanja težav pri starših;
dobra organizacija svetovanja.
L. A. Sheleg ugotavlja, da je mogoče razlikovati med številnimi splošnimi in zaporednimi stopnjami svetovalčevega dela, ki so značilne za kateri koli model svetovanja. Identifikacija stopenj v kompleksnem procesu socialno-pedagoškega svetovanja je pogojna:
1. Vzpostavljanje stika. Na tej stopnji je pomembno ustvariti vzpodbudno vzdušje, ki bo spodbujalo zaupanje med svetovalcem in stranko.
2. Zbiranje informacij. Razjasnjeni so problemi družine in kako jih vidijo udeleženci v procesu. Pomembno je, da svetovalec izpostavi čustveni in kognitivni vidik problema. Pri tem mu lahko pomagajo zaprta in odprta vprašanja. Problem se razjasnjuje, dokler svetovalec in naročnik ne dosežeta enakega razumevanja problema.
3. Določanje ciljev svetovanja, psihološki stik. Priporočljivo je, da se s stranko pogovorite o tem, kako si predstavlja izid posveta. To je temeljnega pomena, saj so lahko cilji svetovanja za svetovalca in stranko različni. Po določitvi ciljev se sklene svetovalna pogodba, to pomeni, da se stranki dogovorita o pravicah in odgovornostih, ki jih prevzemata.
4. Razvoj alternativnih rešitev. Odprto se razpravlja o možnih alternativah za rešitev problema. Na tej stopnji se svetovalec sooča z glavnimi težavami. Svetovalec družinskim članom pomaga prepoznati vse možne možnosti za rešitev problema in izbrati tiste, ki so najbolj sprejemljive z vidika obstoječe stopnje pripravljenosti družine na spremembe.
5. Posploševanje. Na tej stopnji se povzamejo rezultati dela in povzemajo rezultate, dosežene na posvetu. Po potrebi se vrnite na prejšnje stopnje.
Ni skrivnost, da so starši študentov večinoma zaposleni ljudje. Delajo enako intenzivno kot učitelji in prav tako težko najdejo čas v svojem urniku za obiskovanje šole. Zato je zelo pomembno, da so informacije o svetovanjih v šoli čim bolj dostopne in priročne, da lahko starš, ki pride v šolo zaradi ene težave, po poti reši še nekaj drugih.
Obstajata dve vrsti svetovanj: individualno in tematsko. Oglejmo si jih pobližje.
Individualni posvet je ena najpomembnejših oblik interakcije med učiteljem in družino. To je še posebej potrebno, ko učitelj zaposluje razred. Za premagovanje tesnobe in strahu staršev pred pogovorom o svojem otroku je potrebno opraviti individualne posvete in razgovore s starši. Pri pripravi na posvet je treba določiti številna vprašanja, katerih odgovori bodo pomagali načrtovati izobraževalno delo z otroki. Individualni posvet mora biti informativne narave in pomagati pri ustvarjanju dobrega stika med starši in učiteljem. Učitelj mora dati staršem možnost, da mu povedo vse, kar bi ga želeli seznaniti v neformalnem okolju, in ugotoviti, kaj je potrebno za njihovo strokovno delo z otrokom:
značilnosti otrokovega zdravja;
njegovi hobiji, interesi;
družinske komunikacijske preference;
vedenjske reakcije;
značajske lastnosti;
učna motivacija;
moralne vrednote družine.
Pri individualnem posvetu lahko uporabite vprašalnik »Moj otrok«, ki ga izpolni učitelj skupaj s starši:
1. Ko se je rodil, takrat ___________
2. Najbolj zanimiva stvar o njem v prvih letih njegovega življenja je bila____
3. O zdravju lahko rečemo naslednje
4. Ko se je pojavilo vprašanje o pripravi na šolo, smo___
5. Njegov odnos do šole je bil ____________
6. V prvih letih je študiral predvsem ___________
7. Rad je imel predmete, kot je _________
8. Odnos s prvim učiteljem je bil_________
9. Komuniciranje s sošolci, ________________
10. Težave pri starševstvu so povezane z ___
11. Želim, da so učitelji pozorni na_______
Tematska posvetovanja. V vsakem razredu so otroci in družine, ki se srečujejo z enakimi težavami, doživljajo enake osebne in akademske težave. Včasih so ti problemi zaupni in takrat jih je mogoče rešiti le med tistimi ljudmi, ki jih ta problem združuje in je razumevanje problema in drug drugega namenjeno skupnemu reševanju.
Za izvedbo tematskega posveta morajo biti starši prepričani, da jih ta problem zadeva in zahteva takojšnjo rešitev. Starše vabimo k udeležbi na tematskih posvetih s posebnimi vabili. Tematski posvet mora vključevati strokovnjake za reševanje problema, ki lahko najdejo najboljšo rešitev zanj. To je socialni pedagog, psiholog, seksolog, predstavnik organov kazenskega pregona itd. Med tematskim posvetom starši prejmejo priporočila o problemu, ki jih zadeva.
Primeri tem za posvetovanje s starši:
1. Otrok se noče učiti. Kako mu lahko pomagam?
2. Otrokov slab spomin. Kako ga razviti?
3. Edini otrok v družini. Načini premagovanja težav pri izobraževanju.
4. Kaznovanje otrok. Kakšne naj bodo?
5. Anksioznost pri otrocih. Do česa bi to lahko pripeljalo?
6. Sramežljiv otrok. Problem in načini, kako ga rešiti.
7. Nesramnost in nerazumevanje v družini.
8. Nadarjen otrok v družini.
9. Ali so otrokovi prijatelji doma prijatelji ali sovražniki?
10. Tri generacije pod eno streho. Težave s komunikacijo.
Tako je organiziranje posvetov za starše učencev v šoli eno najpomembnejših in najbolj iskanih področij sodelovanja med šolo in družino danes.
Pedagoško svetovanje je izključno individualne narave, potreba po njem pa se pojavi, ko se pojavi nujna situacija, ki zahteva nujno pomoč. Glavna naloga na tej stopnji je poskušati družini zagotoviti ne le informacijsko in pedagoško podporo, ampak tudi čustveno podporo.
Pri komunikaciji s starši mora učitelj pokazati največ takta. Nesprejemljivo je sramotiti starše ali namigovati na njihovo neizpolnjevanje dolžnosti do sina ali hčerke. Učiteljev pristop naj bo: »Soočeni smo s skupno težavo. Kaj lahko storimo, da ga rešimo? Taktnost je še posebej pomembna pri tistih starših, ki so prepričani, da njihovi otroci niso sposobni slabih dejanj. Ne da bi našel pravi pristop do njih, se bo učitelj soočil z njihovim ogorčenjem in zavračanjem nadaljnjega sodelovanja. Načela uspešnega svetovanja so zaupljivi odnosi, medsebojno spoštovanje, interes in kompetentnost.
Posvetovanje s starši je koristno tako zanje kot za učitelja. Starši dobijo pravo razumevanje šolskih dogajanj in otrokovega vedenja, učitelj pa informacije, ki jih potrebuje za globlje razumevanje težav posameznega učenca. Z izmenjavo informacij se obe strani lahko dogovorita o posameznih oblikah starševske pomoči.
2.3 ZNANSTVENA IN METODOLOŠKAVARNOSTPROGRAMIPOSAMEZNIKINTERAKCIJEUČITELJICAZDRUŽINA
Oblikovanje sodelovanja med otroki, starši in učitelji je odvisno predvsem od tega, kako se v tem procesu razvija interakcija odraslih. Rezultat vzgoje je lahko uspešen le, če postanejo učitelji in starši enakopravni partnerji, saj vzgajajo iste otroke. Ta zveza mora temeljiti na enotnosti želja, pogledov na izobraževalni proces, skupno razvitih skupnih ciljev in izobraževalnih ciljev ter načinov za doseganje načrtovanih rezultatov.
Tako učitelji kot starši želijo svoje otroke videti zdrave in srečne. Starši smo pripravljeni podpreti pobude učiteljev, ki so namenjene zadovoljevanju in razvoju interesov in potreb otrok. Starši so odrasli z bogatimi življenjskimi izkušnjami, znanjem in sposobnostjo analiziranja situacij, zato lahko učitelj pri reševanju številnih težav dobi njihove potrebne in koristne nasvete.
Sodelovanje med učitelji in starši vam omogoča, da bolje spoznate otroka, ga pogledate z različnih položajev, ga vidite v različnih situacijah in s tem pomagate razumeti njegove individualne značilnosti, razvijati otrokove sposobnosti, premagovati njegova negativna dejanja in manifestacije. v vedenju in oblikovanju vrednotnih življenjskih usmeritev.
Hkrati pa večina staršev ni poklicnih vzgojiteljev. Nimajo posebnih znanj s področja vzgoje in izobraževanja otrok in imajo pogosto težave pri vzpostavljanju stikov z otroki. Učitelji in starši morajo skupaj iskati najučinkovitejše načine za rešitev tega problema, določiti vsebino in oblike pedagoškega izobraževanja v zvezi s tem.
V psihološki in pedagoški literaturi se vse pogosteje uporablja kategorija »interakcija«. Vsebino tega pojma lahko opredelimo kot vzpostavljanje intersubjektivne, medosebne, medsebojno skladne komunikacije.
I. I. Zhbankova opredeljuje pedagoško interakcijo kot proces, ki poteka med subjekti v izobraževalnem delu in je namenjen razvoju otrokove osebnosti. V pedagoški znanosti deluje pedagoška interakcija tako kot eden ključnih pojmov kot znanstveno načelo.
M. P. Osipova ugotavlja: »Interakcija ljudi v izobraževalnem sistemu šole je zgrajena na različnih ravneh, družina pa je neločljiva od tega sistema. Od družinskega okolja je odvisno, ali so ustvarjeni ugodni pogoji za otrokov razvoj, kakšno skrb njegovi bližnji kažejo nanj in ali je srečen. Pri ustvarjanju takšnega okolja ima veliko vlogo enotnost šole in družine, ki jo v modelu »Mejnik« poimenujemo »šolsko-družinska vzgoja«.
V takšni interakciji vsi udeleženci delujejo kot enakovredni partnerji. Namen takšne interakcije je vzpostaviti osebno razumevanje določenega obsega problemov in nalog. Interakcija se začne s komunikacijo, ki v svojem razvoju doseže raven dejavnosti in postane interakcija. Tako lahko interakcijo obravnavamo kot sistem medsebojno skladnih dejanj subjektov komunikacije, ko dejanja enega subjekta določajo logiko dejanj drugega.
Po našem mnenju je priporočljivo, da kategorijo "interakcija" obravnavamo kot medosebno kategorijo, posebno vrsto komunikacije, v kateri aktivno sodelujejo vsi njeni udeleženci: učitelj, starš, otrok. S sistemom zgrajenih medsebojno dogovorjenih akcij je zagotovljen obojestransko sprejemljiv rezultat.
Najpomembnejša sestavina interakcije so odnosi. "Sodelovalno interakcijo" si lahko predstavljamo kot merilo za dosežen odnos. Za to raven odnosov so značilni naslednji parametri:
odprta narava komunikacije, ki jo potrjuje pripravljenost sodelujočih za odprto razpravo o težavah študentov;
želja po določitvi najprimernejših poti življenjskega, osebnega in poklicnega razvoja otroka;
tripartitni subjektni položaj vseh udeležencev celostnega pedagoškega procesa: učitelj – starš – učenec;
dejavnostna in praktična usmerjenost v pravočasno reševanje nastajajočih problemov.
Kot načela produktivne interakcije, po V. S. Bogoslovskaya, lahko obstaja:
1. Sistematičnost in celovitost, ki predpostavlja ustvarjanje sistema v odnosih določene ravni in usmerjenost k šoli kot celoti.
2. Kontinuiteta. Bistvo tega načela je ohranjanje in navzgor razvijanje interakcijskih izkušenj, začenši od 1. razreda do končane osnovne šole.
3. Strokovno pedagoška dejavnost. Načelo je afirmacija aktivne vloge učitelja v sistemu družinsko-šolskih odnosov.
...Podobni dokumenti
Tehnologija dela socialnega pedagoga z družino. Sodobna družinska pomoč. Oblike in metode dela socialnega pedagoga z družino. Delo socialnega pedagoga. Metodika dela socialnega pedagoga s starši. Delo socialnega pedagoga z otroki.
tečajna naloga, dodana 30.07.2007
Značilnosti interakcije med socialnim pedagogom in družino otroka s posebnimi potrebami v psihofizičnem razvoju. Analiza problemov socialnega dela med učitelji in starši, oblike njegove organizacije. Eksperimentalno delo pri uvajanju novih tehnik.
predmetno delo, dodano 27.11.2014
Preučevanje koncepta »poklicne kompetence učitelja« v psiholoških in pedagoških raziskavah. Interakcija med vzgojiteljem in družino. Diagnostika razvoja znanja in strokovnih veščin pri organiziranju interakcije z družinami učencev.
tečajna naloga, dodana 11.3.2015
Socialne in pedagoške značilnosti družine alkoholikov, njihov vpliv na proces socializacije otrok. Sistematizacija oblik in metod dela socialnega pedagoga z družino alkoholikov. Cilji in cilji socialno-psihološkega usposabljanja "Linija za pomoč".
tečajna naloga, dodana 16.05.2014
Teoretične osnove socializacije osebnosti in socialno delo z družinami kot socialni problem. Metode socialno-pedagoškega dela z družinami, socialni patronaža in supervizija, družinsko svetovanje. Značilnosti dela socialnega pedagoga.
test, dodan 14.10.2009
Sodoben pristop k problemu sodelovanja med zavodom in družino. Tradicionalne in netradicionalne oblike sodelovanja med učitelji in starši (kolektivne in individualne), njihova analiza. Scenarij za roditeljski sestanek "Igra ni zabavna."
test, dodan 22.07.2015
Bistvo individualnega pristopa do študentov. Osnovni načini in metode individualnega dela z otroki. Značilnosti uporabe individualnega pristopa do učencev pri pouku delovnega usposabljanja. Vloga individualnega pokroviteljstva pri prevzgoji težavnih šolarjev.
tečajna naloga, dodana 14.06.2012
Analiza zahtev za razvoj strokovne usposobljenosti vzgojitelja v predšolski vzgojni ustanovi. Interakcija med učitelji in starši učencev. Identifikacija kriterijev in indikatorjev strokovne usposobljenosti pri delu s starši.
članek, dodan 11.4.2015
Osnovne funkcije in socialni status družine. Sodobni družinski model in njegove značilnosti. Bistvo socialnih problemov sodobne družine. Dejavnosti socialnega pedagoga pri delu z družinami. Oblike socialnih in pedagoških dejavnosti v pomoč družini.
tečajna naloga, dodana 11.11.2008
Značilnosti družin z otroki z motnjami v razvoju. Obdobja in faze starševske krize. Sistem socialne pomoči in varstva družin z invalidnimi otroki. Faze in metode dela socialnega pedagoga z družino, ki vzgaja invalidnega otroka.
Natalija Litvinova
Poročilo "Oblike in metode dela z družinami"
Poročilo
« Oblike in metode dela z družinami učencev v predšolskih vzgojnih ustanovah»
(2. diapozitiv)
Družinska vzgoja se pojavlja v procesu življenja - v odnosih med ljubljenimi, v dejanjih in dejanjih, ki jih otrok izvaja. Glavni cilj vzgoje otrok v katerem koli družina sestavlja celovit razvoj posameznika, ki združuje duhovno bogastvo, moralno čistost in fizično popolnost.
Družin brez težav ni. Večina družin se uspešno spopada s težavami, ki se pojavljajo vsak dan. Nekatere družine se soočajo z resnimi težavami, vendar jim raven družinske kohezije, kulture in socialne kompetence omogoča, da najdejo izhod iz težkih situacij. In končno obstaja družine, kjer problemi niso prepoznani in s tem pognani vase. K temu prispevata nizka raven kulture in socialne kompetence. Sprememba socialno-ekonomskega položaja prebivalstva v Rusiji, padec materialnega življenjskega standarda številnih družin, njihova izguba moralnih in družinskih temeljev negativno vpliva na položaj otrok, tako se pojavljajo zanemarjanje, brezdomstvo, agresija otrok. , in kot rezultat - prestopništvo. Zato se morate vključiti delo z družinami začenši od zgodnjega otroštva.
(3. diapozitiv)
Kot je že povedal prejšnji zvočnik: v našem vrtcu se vsako leto ustvari zbirka podatkov o družinah otrok, ki obiskujejo predšolske vzgojne ustanove, identificirajo se socialni in življenjski pogoji družin in učencev, sestava družine, izobrazbena stopnja staršev, njihova starost in poklic. Ugotovljeno prikrajšano družine dati pod nadzor predšolskih izobraževalnih ustanov. Za preventivo in korekcijo tako prikrajšanih kot premožnih družine, vodijo naše vzgojiteljice v vrtcu delo izboljšati pedagoško pismenost staršev, njihovo vključevanje v dejavnosti predšolskih izobraževalnih ustanov. IN delo s starši aktivno uporabljamo različne oblike dela, tako tradicionalne kot netradicionalne. to:
(diapozitiv 4)
1. Individualni pogovori, jutranji in večerni, kjer učitelj ugotavlja zdravstveno stanje, psihično počutje, razpoloženje otroka in staršev; govori o otrokovih uspehih, kaj je naredil in na kaj je vredno biti pozoren.
2. Pogosto izvajamo ankete in teste za starše, s katerimi ugotavljamo, katere igre se otroci najraje igrajo, kakšne talente imajo, kaj bi starši želeli popraviti v otrokovem značaju, kakšne težave imajo starši pri vzgoji svojih otrok itd.
(diapozitiv 5)
3. V našem vrtcu imamo svetovalnico "Skupaj smo", kjer potekajo posvetovanja s starši, kadar je potreben podrobnejši pogovor z njimi, da bi analizirali nekatere napake in napake, ki jih naredijo pri vzgoji otroka, ter jim dali strokovno svetovanje in priporočila, kako popraviti situacijo. (diapozitiv 6) Tudi starši sami poiščejo nasvet pri naših strokovnjakih glede morebitnih vprašanj.
(Slide 7)
4. Eden od glavnih oblike dela z družinami je na domačem obisku. Kaj nam omogoča študij učenčeva družina, vzpostavi tesen stik s starši, nudi specifično pomoč. Učitelj pride k sebi družina ne kot izpraševalec, temveč kot prijatelj in pomočnik pri težki nalogi vzgoje otroka. Glavni cilj je videti, v kakšnih razmerah otrok odrašča in se razvija, ter zagotoviti potrebno pomoč staršem. Pred obiskom mora učitelj premisli: namen obiska, vprašanja, predlogi in nasveti. (diapozitiv 8) Na podlagi rezultatov obiska se sestavi inšpekcijski zapisnik o bivalnih razmerah, razvoju in vzgoji otroka.
5. Tradicionalno oblika dela s starši – to so Roditeljski sestanki (skupinsko in splošno). (Slide 9) Namen srečanj je pedagoško izobraževanje staršev oz. (Slide 10) dvig ravni njihove pedagoške kulture, (Slide 11) jim nudi pomoč pri vzgoji in razvoju otrok. Na srečanjih staršem posredujemo informacije, (Slide 12) ki dajejo nasvete in priporočila na določeno temo. Organiziramo tudi okrogle mize, (Slide 13) kjer poteka razprava o določeni temi npr "Umetnost biti starš", kjer starši delijo svoje izkušnje pogovarjajo o svojih metode in metode vzgoje in poučevanja otrok; večeri vprašanj in odgovorov, kjer starši postavljamo vprašanja, ki jih zadevajo, vsi skupaj pa iščemo odgovore nanje, iščemo izhode iz problematičnih situacij.
(Diapozitivi 14,15)
6. Na našem vrtu pogosto se izvajajo: konference, seminarji - delavnice in mojstrski tečaji z otroki in starši, kjer naši vzgojitelji v praksi pokažejo različne tehnike, tehnike, metode in oblike vzgoja in poučevanje otrok. Za odrasle je to zelo kot: Rad igram, plešem, gledam skeče.
7. Največja prepričljivost in učinkovitost delo z družino pridobi pri uporabi kompleksa vizualnih sredstev: (Slide 16) prikazuje delo učitelj z otroki, uporaba tehničnih sredstev, oblikovanje razstave, stojala, izložbe za fotografije, mape - mobilniki. Vključujemo starše oblikovanje razstave, stenski časopisi, foto kolaži. (17. diapozitiv) Starši in otroci poskušajo narediti svoje najboljše delo. In jim uspe.
8. Dnevi odprtih vrat so postali del naše predšolske organizacije (Slide 18) za starše, ki načrtujejo za leto. Starši so o njih predhodno obveščeni. Na ta dan starši opazujejo pouk, igro in delo svojih otrok, sprehode, kako se učijo, delajo in se obnašajo v skupini. Zahvaljujoč dnevu odprtih vrat starši izvedo veliko o svojih otrocih.
(19. diapozitiv)
9. Eden najbolj zanimivih, produktivnih oblike dela s starši je Projektna dejavnost, ustvarjanje mini muzejev. Tu naši učitelji v iskanje vključijo starše informacije, izdelava obrti, izdelava predstavitev. Izkazalo se je zelo zanimivo in poučno. Starši preživijo več časa z otroki, ko iščejo informacije. Razprava o predstavah.
(Slide 20)
10. Prednost oblika interakcije z družino je organizacija skupnih dejavnosti s starši učencev (glasbene počitnice so matineje; športne - »Oče, mama, jaz sem športnik družina» prostočasne dejavnosti, gledališke predstave, naloge in prošnje, na primer popravilo stolčka, šivanje oblačil za punčke. (Slide 21) Seveda vsi starši radi gledamo svoje otroke na matinejah in z otroki skačemo na športnih tekmovanjih. Starši se sami naučijo sprostiti in pozabiti na vse svoje težave. V animacijo vključujemo starše. V naši praksi imamo izkušnje, ko so nam starši sami pripravili manjši koncert – čestitke za 8. marec, ki je bil zelo prijeten.
(Slide 22)
11. Za tesnejše stike z družine, starše vključujemo v Promocije, kot so "Posadi drevo", "Ptičje krmilnice", "Sem nadarjen". V našem vrtcu je nastala tradicija - zadnji dve leti maturanti in njihovi starši sadijo vrtnice na aleji maturantov.
Rad bi povedal o eni točki v sistemu delo s starši. Vsaka oseba, ki je naredila nekaj delo, potrebuje oceno svojega dela. In naši starši to potrebujejo. (Slide 23)"Pohvala je koristna že zato, ker nas krepi v krepostnih namenih," je zapisal F. La Rochefoucauld. Mislimo, da je to točno, ne pozabite na to.
Kot vidite, delo V našem vrtcu je velika. delavci vrtci, predvsem pa vzgojitelji, aktivno sodelujejo v pedagoški propagandi, kot njeni organizatorji, kot predavatelji in svetovalci o vzgoji predšolskih otrok. Resnično želim verjeti, da s tesno interakcijo med vzgojitelji in strokovnjaki družineŠtudentom lahko nudimo učinkovito pomoč družina, ki ga potrebujejo, in zato, če je mogoče, izboljšajte mikroklimo v družina in odnosi med otroki in starši. Upamo, da naš delo učinkovito in bo obrodilo sadove.
HVALA ZA VAŠO POZORNOST!
Organizacija dela z družinoChertykovtseva T.I., namestnik. Direktor kadrovske službe MKOU "Černavska srednja šola"
"Če so vaši načrti za eno leto, nadaljujte, če za desetletja, posadite drevesa, če za stoletja, vzgajajte otroke." Ljudska modrost
Problem organizacije interakcije med družino in šolo je izjemno pomemben, aktualen in zaskrbljujoč. Ni naključje, da se problemi izobraževanja mlajše generacije obravnavajo na državni ravni. V Konceptu duhovnega in moralnega razvoja in vzgoje osebnosti državljana je DRUŽINA označena kot ena temeljnih nacionalnih vrednot, uvedba zveznega državnega izobraževalnega standarda za osnovno splošno izobraževanje (FSES IEO) pa daje to področje dela. bistveno nov pomen, saj je ključna ideja novega standarda družbeni dogovor med posameznikom, družino, družbo in državo.
Zakon Ruske federacije "O izobraževanju" pravi: "Starši so prvi učitelji. Že v otroštvu so dolžni postaviti temelje za telesni, intelektualni in moralni razvoj otrokove osebnosti.«
Sodelovanje z družinami je eno glavnih trenutnih področij dela naše šole.
S tem problemom se po svojih službenih pristojnostih ukvarjajo ravnatelj, pomočnik ravnatelja za vzgojno delo, učitelj, socialni pedagog in seveda razredniki. Njihova naloga je ustvarjanje pogojev za ustvarjalni razvoj otrok, varstvo njihovih pravic, reševanje aktualnih problemov izobraževanja in še veliko več.
Vodilna ideja dela šolskega pedagoškega osebja s starši je vzpostaviti partnerski odnos z družino vsakega učenca, ustvariti vzdušje medsebojne podpore in skupnosti interesov.
Potreba in pomen sodelovanja med družino in šolo nista bila nikoli vprašljiva. več A.S. Makarenko je poudaril: »Izobraževanje je družbeni proces v najširšem smislu. Vzgaja vse: ljudi, stvari, pojave, predvsem pa ljudi. Med temi so na prvem mestu starši in učitelji.«
Na podlagi tega smo identificirali glavna področja sodelovanja med družino in šolo :
Enotnost zahtev za študente.
Usklajenost delovanja (zakoni, ki varujejo družino in otroka, poznavanje psiholoških značilnosti otroka).
Komplementarnost vplivov (avtoriteta staršev, osebnost učitelja, enotna interpretacija vpliva ulice, medijev).
Odpravljanje pomanjkljivosti v oblikovanju osebnosti (delo z otroki v posebno težkih razmerah).
Skupno delo za utrjevanje in razvoj otrokovih uspehov.
Izboljšanje pedagoške kulture staršev.
Preden začnete delati s svojo družino, morate opraviti nekaj raziskav. Na naši šoli uporabljamo naslednje
metode za preučevanje družin:
Opazovanje.
Individualni pogovori.
Testiranje.
Spraševanje.
Analiza otroških zgodb in risb o družini.
Uporabljamo naslednje oblike komunikacije med šolo in družino:
Oblike komunikacije med šolo in družino.
Prilagojeni obrazci
1. Obisk družine na domu
Racije se izvajajo vsak teden. Razredniki skupaj s socialno pedagoginjo in bolničarjem obiščejo učence na domu in ugotovijo pogoje za družinsko vzgojo. Informacije o mikroklimi v družini, o posebnostih odnosa do otroka, o usmerjenosti staršev v vzgojnih zadevah vam omogočajo individualno delo z družino, pa tudi natančnejše določanje smeri in sredstev korektivnega vpliva na otrok v šoli.
2. Povabilo v šolo na pogovor
Starši so povabljeni, ko je treba govoriti o otrokovih uspehih ali ko je pri kakšnem predmetu slab.
3. Individualna svetovanja z učiteljem
To je ena najpomembnejših oblik interakcije med razrednikom in družino. Posvetovanja se izvajajo z namenom premagovanja tesnobe in strahu staršev pred pogovorom o otroku. Pomagajo vzpostaviti dober stik med starši in učitelji.
4. Dopisovanje
Pri delu s starši se dopisovanje uporablja precej široko. Razrednik obvešča starše o prihajajočih skupnih dejavnostih v šoli z dopisi, ki vsebujejo čestitke ob praznikih, nasvete in želje pri vzgoji otrok. Glavni pogoj za dopisovanje je prijazen ton in veselje do komunikacije.
Skupinski obrazci.
Predavanja za starše
2. Tematska posvetovanja
Tematska posvetovanja potekajo enkrat na četrtletje za vse. Izvajajo jih strokovnjaki, ki lahko pomagajo najti najboljšo rešitev za določen problem. To je socialni učitelj, predstavnik organov pregona itd.
4. Cool otroške dejavnosti
Med šolskim letom se v razredu odvijajo različne prireditve (kulturni izleti, rojstnodnevni dnevi; čajanke ob praznikih itd.).
Takšni dogodki pripomorejo k zbliževanju staršev in vzpostavljanju stika med učiteljem in starši.
Kolektivne oblike.
1. Roditeljski sestanki v razredu
Za vsak razred smo razvili temo roditeljskih sestankov. Predlagani roditeljski sestanki naj bi zanje postali »šola vzgoje«, jim razširili obzorja in spodbudili željo, da bi postali dobri starši. Obravnavajo naloge vzgojnega dela razreda, načrtovanje vzgojno-izobraževalnega dela v razredu, začrtajo načine za čim tesnejše sodelovanje med družino in šolo ter povzamejo rezultate dela.
2. Vsešolski roditeljski sestanki
Roditeljski sestanki na ravni šole so enkrat na četrtletje. Teme tovrstnih srečanj so različne. Udeležijo se jih direktor, namestniki, predstavniki različnih služb: policijske uprave, prometne policije, ministrstva za izredne razmere, zdravstvenih delavcev.
3.Gledališke predstave
Naša šola je regionalna pripravniška platforma za "Duhovno in moralno vzgojo mlajše generacije v pogojih kulturnega centra."
Socialna pedagoginja Soldatchenkova T.I. Razvit je bil cikel obrednih praznikov »Od božiča do božiča«, ki daje predstavo o tem, kako so živeli naši predniki, in razkriva pomen pravoslavnih praznikov. Tradicionalni so postali prazniki Atanazijevo, božič, velika noč in trojica. V gledaliških predstavah sodelujejo otroci, starši, stari starši.
4.Koncerti in prostočasne dejavnosti.
Starši so vključeni v izvedbo šolskih zabav in izobraževalnih dogodkov. Učiteljem in vzgojiteljem pomagajo pri pripravi ljubiteljskih predstav in šivanju kostumov. Vse to staršem omogoča, da bolje spoznajo svoje otroke in odkrijejo še neznane vidike njihovih zanimanj, hobijev in talentov.
Tradicionalno starši in otroci skupaj pripravljajo takšne praznike :
dan starejših občanov;
Materinski dan
Dan branilcev domovine;
Dan zmage.
Praksa kaže, da po udeležbi na počitnicah večina staršev ne ostane ravnodušnih, ampak se jim ponovno pojavi želja pomagati šoli pri organizaciji vzgojno-izobraževalnega dela.
5. Razstave ustvarjalnih del.
Tudi ta oblika dela se uporablja predvsem kot spremljava drugim oblikam in ne samostojna.
Razstave so na primer organizirane ob koncertih, raznih dogodkih in roditeljskih sestankih.
Razstave so nekakšna spodbuda za otroke, ki želijo, da starši pohvalijo in cenijo njihovo delo ter da skupaj sodelujejo pri nastajanju ustvarjalnih del. V krožku »Spretne roke« se dekleta učijo vezenja in pletenja. Z mojo ustvarjalnostjo
pritegnili matere in babice, te pa so se začele ukvarjati tudi z vezenjem in pletenjem (Guseva T.N., Tolmach T.A.). Tako je družina Gusev (mati Tatyana Nikolaevna in hči Masha) zastopala naše okrožje na regionalnem tekmovanju "Skrinja družinskih najdb", kjer je bilo njihovo delo zelo cenjeno.
Tako so vse individualne, skupinske in kolektivne oblike dela s starši namenjene vzpostavitvi interakcije med šolo in družino, povečanju učinkovitosti procesa vzgoje otrok v družini in šoli.
Naša šola je nastala in deluje mladi družinski klub "Toplota ognjišča", ki ga vodi socialni pedagog Soldatchenkova T.I. Na krožkovnih srečanjih se podajajo osnove zdravstva in prve pomoči, starši pa delijo izkušnje družinske vzgoje.
Določene težave se pojavljajo pri delu s starši, ki sami potrebujejo prevzgojo. Šola vodi strogo evidenco tovrstnih socialno ogroženih družin.
Starši učencev vključite se v šolsko upravo: člani sveta zavoda, odbor staršev šole, odbori staršev razreda. Neprecenljiva je tudi pomoč staršev pri organizaciji dežurstev med počitnicami in zvečer.
Strateški cilj ruskega izobraževanja danes je vzgoja uspešne generacije državljanov države, ki ima sodobna, sodobna znanja, sposobnosti, veščine in kompetence, ki temeljijo na idealih demokracije in pravne države, v skladu z nacionalnimi in univerzalnimi vrednotami. To nam bo uspelo, če bosta družina in šola delovali kot ena celota. Zahvaljujemo se okrožnemu policistu V. R. Bayazitovu, inšpektorju oddelka za mladoletne zadeve N. V. Maksimovi, KDN in ZP pri okrožni upravi, državni proračunski ustanovi "KTSSON za okrožje Pritobolny". Zaradi tega skupnega dela na področju duhovne in moralne vzgoje učencev šole Chernavsky na ministrstvu za notranje zadeve ni registriranih nobenih kaznivih dejanj in kaznivih dejanj.
Le s skupnimi močmi, dopolnjevanjem in podpiranjem lahko družina in šola dosežeta želeno. Tako starši kot učitelji imajo isti cilj – dobrobit otrok, njihov poln in skladen razvoj.
1. Cilji, načela, metode in oblike organiziranja individualnega dela s starši predšolskih otrok
Trenutno pedagoški psiholog pri organizaciji dela s starši starejših predšolskih otrok uporablja tako tradicionalne oblike in metode dela kot tudi inovativne, netradicionalne. Hkrati je poudarek na aktivnih metodah interakcije med starši in strokovnjaki. Analiza literature pokaže pestrost obstoječih metod in oblik, med katerimi so najpogostejše naslednje: frontalno in individualno anketiranje staršev, proučevanje socialnega portreta družine učencev, skupinska srečanja v obliki okroglih miz, razprav, debate, dnevne sobe za starše, organiziranje dnevov odprtih vrat, veselih družinskih dni za starše, aktiviranje informacijskih košaric, informativnih pisem, telefonske številke za pomoč, skupne prostočasne aktivnosti, usmerjeni in spontani pogovori - srečanja z družinskimi člani učencev, skupinska srečanja - delavnice z usposabljanjem. elementi, gledališke predstave za otroke s sodelovanjem staršev (kjer so starši glavni igralci), organizacija družinskega tekmovanja talentov, izdelava družinskega drevesa družine (urejanje retro dnevnih sob za stare starše), sestavljanje družinskih albumov, vizualna propaganda, pogovori in svetovanja, prirejanje krožkov, prirejanje poslovnih iger.
Obrazci Delo vrtcev s starši je pestro: živa beseda, prikaz vzgojno-izobraževalnega dela, organizacija razstav, pedagoške knjižnice, vključevanje staršev v aktivno sodelovanje v življenju otrok. vrtec itd. To delo poteka v dveh smereh: individualno in s skupino staršev.
Individualne oblike dela s starši- to so pogovori, posvetovanja, obiski družin, navodila za starše itd. Za tim
za starše organiziramo splošne posvete, skupinske in splošne roditeljske sestanke, konference, razstave, predavanja, krožke; Oblikovane so informacijske in tematske stojnice ter fotomontaže; Obstajajo radijske oddaje, večeri vprašanj in odgovorov, okrogle mize ipd.
Z individualno komunikacijo s starši dobi učitelj možnost, da z njimi vzpostavi odnose, ki temeljijo na medsebojnem spoštovanju, začrta načine učinkovite pomoči družini in staršem konkretno svetuje.
Pomemben člen pri individualnem delu s starši so obiski družine. Učitelju omogoča, da se seznani z razmerami, v katerih otrok živi, in splošnim vzdušjem v hiši. Posledično lahko učitelj daje staršem bolj informirana priporočila in najde optimalne načine za ustvarjanje enotne linije vpliva na otroka v vrtcu in doma.
Učinkovita oblika dela s starši so individualni pogovori učiteljev in drugih zaposlenih z odraslimi družinskimi člani. V teh pogovorih so starši bolj pripravljeni in odprti za pogovor o žalosti, ki včasih lahko obstaja v družini, o tesnobi, ki jo povzroča otrokovo vedenje, o otrokovih uspehih. Individualni pogovori lahko potekajo na pobudo učitelja ali staršev samih. Včasih se je treba za takšen pogovor dogovoriti vnaprej, včasih je dovolj že jutranji ali večerni pogovor, ko pridejo starši v vrtec.
Knjižnica, zbrana v vrtcu, je v veliko pomoč pri pedagoškem izobraževanju staršev. Med otrokovim bivanjem v vrtcu lahko starši preberejo veliko pedagoške literature, vzgojitelj pa ima možnost nadzorovati in usmerjati njihovo branje. Knjige za takšno knjižnico večinoma izbira in kupuje uprava vrtca; Pri tem lahko pomagajo tudi starši. Koristno je voditi evidenco literature, ki so jo starši prebrali.
Bolje je staršem predstaviti to ali tisto vprašanje izobraževanja z uporabo map. Običajno vsebujejo tematsko gradivo z ilustracijami in praktičnimi priporočili; sistematično se posodablja, ilustracije nadomeščajo z novimi. Vsebino map občasno pregleduje ravnatelj oziroma učitelj metodik.
Velike priložnosti se odpirajo v sodelovanju s timom staršev - široka pedagoška informiranost, izmenjava izkušenj, vključevanje staršev v sodelovanje v življenju vrtca.
Učitelj na podlagi delovnega načrta, individualnih pogovorov s starši, obiskov družine, opazovanja vedenja otrok v skupini izbere gradivo za kolektivno posvetovalni pogovori, skupinski in splošni roditeljski sestanki.
Posvetovanja za starše so lahko načrtovana ali nenačrtovana. Teme in vsebine rednih in izrednih posvetov obravnava in potrdi ravnateljica vrtca. Čas in termin načrtovanih posvetov sta načrtovana vnaprej (to je lahko stalno število). O terminu in temi posveta so starši obveščeni.
Na nekatere posvete lahko povabite starše iz vseh skupin. Dobro je, da se vsi starši posvetujejo z odvetnikom, policistom, inšpektorjem za nesreče ali inšpektorjem za varnost.
Nenačrtovana posvetovanja so imenovana tako na pobudo ravnatelja ali učitelja kot na zahtevo samih staršev.
Glavna oblika dela s skupino staršev- skupinski roditeljski sestanek, ki je običajno enkrat na trimesečje.
Na teh srečanjih se starši sistematično seznanjajo s cilji in cilji, oblikami in metodami vzgoje otrok te starostne skupine v vrtcu in družini. To je lahko poročilo ali informacija učitelja, zdravnika, glasbenega delavca ali menedžerja. Seštevajo se rezultati dela za določeno obdobje. Teme pedagoških pogovorov in poročil na skupinskih srečanjih določi vzgojitelj v skladu z letnim delovnim načrtom vrtca. Upoštevani so tudi interesi in želje staršev.
Koristno je, če na sestankih poleg vzgojiteljice, zdravnika ali drugih zaposlenih v vrtcu spregovorijo tudi starši sami. O kandidaturi govornika in vsebini govora se dogovorita z ravnateljico vrtca, ki svetuje, kako naj bo govor bolj konkreten in nazoren, da bo vzbudil aktivnost vseh prisotnih na zboru.
Srečanje med starši in vzgojitelji postane živahno, če ga spremljata razstava otroških del in ogled vrtca.
Prvo skupinsko srečanje je organizacijsko. Običajno je predpisano septembra - oktobra. Zaključno srečanje je v maju; srečanje o rezultatih poletne zdravstvene akcije - v avgustu in drugo - o različnih vprašanjih izobraževanja - v januarju in februarju. Nadzor nad obiskovanjem skupinskih srečanj izvaja učitelj skupaj z aktivom staršev.
Vsako srečanje sprejema odločitve, ki zadevajo tako vrtec kot družino. Njihova vsebina naj bo specifična in usmerjena v izboljšanje vzgojno-izobraževalnega dela. Naslednja seja naj bi se začela s poročilom o uresničevanju sklepov seje.
Na splošnih roditeljskih sestankih se sprejemajo odločitve, s katerimi se seznanijo vsi starši. Nadzor nad izvajanjem sklepov je zaupan upravi in pedagoški komisiji matičnega odbora. O realizaciji sklepov se poroča na naslednji seji.
Pri organizaciji skupnega dela predšolske vzgojne ustanove z družinami v okviru nove filozofije je treba upoštevati osnovne načela:
odprtost vrtca družini (vsak starš ima možnost vedeti in videti, kako živi in se razvija njegov otrok);
sodelovanje med učitelji in starši pri vzgoji otrok;
ustvarjanje aktivnega razvojnega okolja, ki zagotavlja enotne pristope k osebnemu razvoju v družini in otroškem timu;
diagnostika splošnih in specifičnih težav v razvoju in vzgoji otroka.
Glavni cilj vzgojiteljev predšolskih otrok– strokovno pomagati družini pri vzgoji otrok, ne da bi jo nadomeščala, ampak dopolnjevala in zagotavljala popolnejše izvajanje njenih vzgojnih funkcij:
razvoj otrokovih interesov in potreb;
porazdelitev dolžnosti in odgovornosti med starši v nenehno spreminjajočih se situacijah vzgoje otrok;
podpiranje odprtosti v odnosih med različnimi generacijami v družini;
razvoj družinskega življenjskega sloga, oblikovanje družinskih tradicij;
razumevanje in sprejemanje otrokove individualnosti, zaupanje in spoštovanje do njega kot edinstvene osebe.
Ta cilj se doseže z naslednjim naloge:
negovanje spoštovanja otroštva in starševstva;
interakcija s starši za preučevanje njihovega družinskega mikrookolja;
povečevanje in spodbujanje splošne kulture družine ter psihološko-pedagoške usposobljenosti staršev;
zagotavljanje praktične in teoretične pomoči staršem učencev s posredovanjem osnov teoretičnega znanja in oblikovanjem veščin praktičnega dela z otroki;
z različnimi oblikami sodelovanja in skupnega ustvarjanja s starši, ki temeljijo na individualno diferenciranem pristopu do družin.
2. Zagotavljanje ciljne pomoči sodobni družini pri vzgoji, izobraževanju in razvoju otrok
Interakcija vrtca z družino je treba obravnavati predvsem kot dialog med dvema partnerjema v skupnem poslu razvoja, izobraževanja, usposabljanja in oblikovanja predšolskega otroka. Ta interakcija se ne pojavi takoj. To je precej dolgotrajen proces, dolgotrajno in mukotrpno delo, ki zahteva potrpežljivo, neomajno spoštovanje izbranega cilja.
Sodobni starši so izobraženi in imajo širok dostop do poljudnoznanstvenih informacij s področja pedagogike in psihologije. Vendar pa visoka splošna kultura, erudicija in ozaveščenost staršev ne zagotavljajo zadostne ravni njihove pedagoške usposobljenosti.
Starši imajo težave pri razvoju, vzgoji in izobraževanju svojih otrok, pri izbiri optimalnih izobraževalnih metod in tehnik, pri uporabi informacij, pridobljenih iz interneta in poljudnoznanstvene literature, neposredno v prakso. Vzgojitelji predšolskih izobraževalnih ustanov ugotavljajo stalno potrebo staršev po posebni ciljni pomoči pri vzgoji in izobraževanju svojih otrok.
V praksi se to izraža na naslednji način:
nezadostna ozaveščenost staršev o posebnostih zdravstvenih, psiholoških, pedagoških komponent otrokovega razvoja in posledično nezmožnost, da bi mu pravočasno zagotovili potrebno pomoč;
neustreznost pričakovanj v odnosu do procesov razvoja, vzgoje in izobraževanja otroka;
lastne psihološke in pedagoške težave staršev, ki jih poskušajo rešiti sami, brez pomoči strokovnjakov;
nezadostno medsebojno razumevanje pri interakciji z vzgojitelji ipd.
Danes je treba govoriti o psihološkem in pedagoškem izobraževanju staršev predšolskih otrok, da bi izboljšali njihovo pedagoško kulturo kot eno od področij delovanja predšolske vzgojne ustanove. T.A. Kulikova opredeljuje pedagoško kulturo staršev kot sestavni del človekove splošne kulture, ki uteleša nabrane človeške izkušnje z vzgojo otrok v družini.
Pedagoška kultura vključuje več komponent:
1) razumevanje in zavedanje odgovornosti za vzgojo otrok; 2) znanja o razvoju, vzgoji, izobraževanju otrok; 3) praktične spretnosti pri organizaciji življenja in dejavnosti otrok v družini; 4) izvajanje izobraževalne dejavnosti; 5) produktivno povezovanje z drugimi izobraževalnimi ustanovami (predšolska, šolska).
Ena od nalog vzgojiteljev predšolske vzgojne ustanove v procesu interakcije z družinami je premagovanje težav v komunikaciji zaradi razlik v stopnji usposobljenosti. Lahko rečemo, da iskanje »skupnega jezika« s starši pomeni iskanje »jezika zaupanja«.
Sodelovanje med vrtcem in družino predpostavlja odgovornost staršev, vzgojiteljev pa pedagoško dejavnost, osredotočeno na družino, ki temelji na upoštevanju otroka le v okviru družine.
Za oblikovanje stališča sodelovanja med učitelji in otroki ter njihovimi starši je potrebno ustvariti enoten prostor za otrokov razvoj, ki naj bi ga podpirala tako vrtec kot družina. Da bi vzpostavili učinkovito komunikacijo med učitelji in starši, je pomembno imeti komunikacijske veščine in se spopasti s težavami vzgoje vsake družine. Komunikacija bo uspešna, če je smiselna, temelji na temah, ki so skupne in pomembne za obe strani, če vsaka od njiju obogati svojo informacijsko prtljago v procesu komunikacije.
Glavni način za vzpostavitev takšnega sodelovanja je organizacija izobraževalnega procesa, katerega rezultat bo uresničevanje ciljev in načel osebnostno usmerjenega izobraževanja predšolskih otrok.
Družine glede na izobraževalni potencial lahko razdelimo v tri skupine:
1. Družine z visokim izobraževalnim potencialom. Glavna naloga pri delu s to skupino staršev je vključitev le-teh v aktivno sodelovanje pri vzgojno-izobraževalnem delu in v organiziranje pomoči povprečnim in nizko sposobnim družinam. Opozoriti je treba, da imajo te družine najugodnejše pogoje za vzgojo predšolskih otrok, saj so odnosi zgrajeni na spoštovanju otrokove osebnosti in ljubezni.
2. Pri delu s starši s povprečnim izobrazbenim potencialom je glavni poudarek na razvijanju veščin pravilne organizacije družinskega prostega časa in družinskega življenja, da bi odpravili napake pri vzgoji otrok.
3. Pri delu s starši z nizkim družinskim potencialom je glavna naloga vzpostavitev stikov med družino in predšolsko vzgojno ustanovo, oblikovanje idej o starševskih odgovornostih, izboljšanje pedagoške kulture, pomoč staršem pri odpravljanju konfliktnih situacij, popravljanje odnosov med otrokom in staršem.
Pobudnik za vzpostavitev takšnega sodelovanja bi morali biti učitelji vzgojno-izobraževalnega zavoda, saj so strokovno pripravljeni na vzgojno-izobraževalno delo in razumejo, da je njegova uspešnost odvisna od doslednosti kontinuitete v vzgoji, izobraževanju in razvoju otrok.
Poklicne funkcije sodobnega učitelja predšolske vzgojne ustanove vključujejo naslednje: 1) sodelovanje pri pedagoškem izobraževanju staršev; 2) urejanje in usklajevanje vzgojnih vplivov družine in vrtca.
Predšolski strokovnjaki imajo vodilno vlogo pri vodenju in organizaciji vzgojno-izobraževalnega procesa s starši in drugimi družinskimi člani. Toda ta vloga se uspešno izvaja le z dobrim poznavanjem značilnosti družine in pedagoških pogojev za vzgojo otroka v določeni družini.
Vodenje vzgojno-izobraževalnega procesa z družino je precej zapleten proces, saj predpostavlja osebno in strokovno pripravljenost vseh predšolskih strokovnjakov za sprejemanje in obvladovanje novih pristopov pri delu s starši, razvoj možnosti za vzgojno-izobraževalni prostor ter izbiro vrednot pri organizaciji izobraževalnega okolja. Kot tudi pripravljenost staršev za interakcijo s predšolskimi strokovnjaki o vprašanjih vzgoje otrok.
Vzgoja in razvoj otroka sta nemogoča brez sodelovanja staršev. Da postanejo pomočniki in se ustvarjalno razvijajo skupaj z otroki, jih je treba prepričati, da so tega sposobni, da ni bolj vznemirljive in plemenite stvari kot naučiti se razumeti svojega otroka in ko ga razumeš, mu pomagati. v vsem bodite potrpežljivi in občutljivi in potem se bo vse izšlo.
3. Preprečevanje manifestacij odtujenosti med otrokom in družino
Ena najpogostejših oblik starševske neodgovornosti, ki ima trenutno tendenco naraščanja, je duhovna naglušnost, odtujenost med otroki, predvsem najstniki, in starši. Ta pojav se kaže v brezbrižnosti in nepozornosti staršev do notranjega sveta svojih otrok, v nezmožnosti razumevanja izkušenj, interesov in hobijev otrok in mladostnikov, kar na koncu vodi v izgubo stikov med njimi. Pomanjkanje duhovne bližine s starši najstniki močno doživljajo, postanejo zaprti in nehajo deliti svoje radosti in žalosti s starši.
Psihološko osnovo odtujenosti tvorita pomanjkanje komunikacije in čustvena lakota, ki jo ta povzroča in ki jo mladostniki kompenzirajo zunaj družine. Nekoč otrokom odvzete ure, prihranjene zaradi pozornosti do njih, se vračajo kot bumerang otrokovega nezaupanja in celo sovražnosti do samih staršev. Odtujenost mladostnikov od staršev je eden najpomembnejših socialno-psiholoških razlogov za nastanek mladoletnih prestopnikov.
Zelo pogosto imamo težave in vprašanja, ki se nanašajo na odnos z otrokom: nesporazumi, mladostnikova nenaklonjenost, da s starši deli težave, ki ga mučijo, konflikti, nerazumno slabo razpoloženje, nenaklonjenost izpolnjevanju zahtev in navodil staršev, neposlušnost. . Toda razlog za te težave je, da včasih ne upoštevamo starostnih značilnosti in potreb naših otrok, jim vsiljujemo lastna mnenja, včasih napačna. Pozabljamo, da je naš otrok že odrasel in ima svoje interese, želje, težave, stremljenja in pogosto verjamemo, da bolje vemo in bolje vemo, kaj potrebuje in kako najbolje ravnati. Toda ne da bi spremenili svoj odnos do otroka, ne da bi razmišljali o tem, kaj je pomembno zanj in ne za nas, tvegamo, da bomo pri komunikaciji z otroki naleteli na še večje težave: konflikte, zavračanje otrokove komunikacije s starši, sovražnost in agresijo. do staršev, odhod od doma.
Ta težava lahko prizadene vsakega otroka in se pojavi na kateri koli stopnji njegovega razvoja, ne glede na starost. Navsezadnje otrok, ko se razvija, skozi celotno obdobje odraščanja vpija besede, vedenje in očitke staršev. O težavah, ki se pojavljajo, je treba razmisliti, jih rešiti in spremeniti odnos do otroka, če je treba. Možno je preprečiti takšne težave v prihodnosti in se že zdaj začeti prilagajati interesom in potrebam naših otrok.
Mnogi starši verjamejo, da je otrok za vedno v njihovi moči - to je zabloda. Navsezadnje nakazuje, kako živeti, kaj početi itd. otroku poveste, da se ni sposoben sam odločati in izbrati tisto, kar se mu zdi potrebno. Brez učenja iz lastnih poskusov in napak si otrok ne bo mogel privzgojiti veščin samostojnega življenja.
Kako pogosto se starši odzovejo na svoje otroke na ta način:
Mami, igrajmo se skupaj ...
Oh, tako sem utrujen, naredimo to jutri!
Očka, pojdiva nekam!
Pojdi k mami, ne nadleguj me!
To vodi v dejstvo, da se otrok začne bati narediti nekaj, kar je v nasprotju z zahtevami staršev in drugih, je previden pri pogovoru o neuspehih zaradi strahu pred kaznijo ali noče povedati dogodkov preteklega dne, saj , po njegovem mnenju njegovi starši nimajo časa zanj, nenehno so zaposleni in ga nočejo poslušati. To znižuje otrokovo samozavest. Otrok začne razvijati različne komplekse, ki vodijo do težav pri otrokovem komuniciranju z vrstniki, nenaklonjenosti učenju, razvoju različnih vrst strahov, povečani anksioznosti, agresivnosti do drugih, razdražljivosti. Takšen otrok se težko prilagodi socialnemu okolju in težko vodi polno samostojno življenje.
Ne smemo pozabiti, da če je imel otrok v zgodnjem otroštvu dovolj otroških iger in pravljic, potem ko postane starejši, razvije druge interese. V mladostništvu je to komunikacija z vrstniki, ki je pri njih v ospredju in je v tej starosti prevladujoč interes. To je pogosto problem staršev, zaradi tega nastajajo številni konflikti in nesoglasja. V tej fazi je verjetnost odtujenosti med starši in otroki največja. Otrok se nima več za otroka, starš pa se še ne zaveda in noče sprejeti dejstva, da je otrok dozorel in je pripravljen izraziti svoje potrebe, pripravljen na samostojno življenje, kjer bodo napake, ki jih bo delal. biti njegov edini; njegova čustva bodo pripadala samo njemu, tam, kjer bo hotel delovati, tako kot bo hotel, in ne tako, kot mu bodo vsiljena in nakazana. Starši v tem obdobju pogosto povečajo nadzor nad otroki in tako naj bo. Vendar ta nadzor ne sme omejevati otrokove osebne svobode in njegove želje po samouresničevanju. Pomembno je razumeti otroka in postati zanj ne nadzornik in moralni učitelj, ampak prijatelj.
Stanje je mogoče popraviti, spremeniti ali preprečiti z upoštevanjem naslednjih priporočil:
Domislite se dejavnosti, ki jih lahko izvajate skupaj z otrokom: sprehodi, družabne igre, družabne ure itd.;
Skupaj ustvarite kolaž na temo "Moje sanje", "Moja srečna prihodnost" itd.;
Pomagajte otroku pripraviti domačo nalogo, saj se poleg vas nima na koga obrniti po pomoč, če se pojavijo vprašanja in težave;
Otroku razložite svoja dejanja, povezana s prepovedmi;
Izogibajte se stavkom, ki omalovažujejo otrokovo dostojanstvo: "še vedno si majhen", "ne moreš" itd.;
Ne primerjajte svojega otroka z drugimi, kajti kar nekateri zmorejo, drugi zaradi svojih sposobnosti in temperamenta ne morejo. Vsak otrok je individualen in ima svoje značilnosti, po katerih se razlikuje od drugih.
Bodite bolj potrpežljivi in strpni do najstnikovih dejanj in interesov:
1. Pozorno poslušajte svojega otroka, tudi če vam njegovo dejanje kategorično ne ustreza ali je v nasprotju z vašimi prepričanji (najstnik ne počne vedno stvari posebej, da bi vas motil). Konec koncev, če se je kaj zgodilo, že doživlja strah ali tesnobo, ko vam pove. In najprej od vas pričakuje pomoč in razumevanje, ne pa očitkov in kazni. Razumevanje sploh ne pomeni odpuščanja. Ustvarja trdne temelje, na katerih lahko gradite nadaljnje odnose z otrokom.
2. Jasno oblikujte razlog za svoje nezadovoljstvo in v mirnem, prijaznem, a odločnem tonu otroku razložite, zakaj ne bi smel ravnati tako ali drugače, z izrazi: »naslednjič poskusi tega ne storiti«, » prosim, opozori me, če zamujaš,« »Skrbi me«, »to me skrbi«, »Zelo me skrbi, ko ...« itd. Nevljudnost vedno povzroči odziv in ta nikoli ni pozitiven.
3. Jasno izrazite, kaj pričakujete od svojega otroka. Otrok mora vedeti in razumeti, zakaj je kaznovan oziroma zakaj se ne sme obnašati tako ali drugače. Naj ne misli, da so starši slabe volje ali da ga le radi zmerjajo.
4. Vzpostavite pravila v družini, vendar v tem primeru pazite, da pravila veljajo za vse družinske člane (dosledno se jih morajo držati vsi družinski člani), sicer bo otrok mislil, da je prikrajšan ali da ni tak kot vsi drugače, saj so samo oni dolžni opravljati, ostali pa lahko delajo kar hočejo.
5. Če vaš otrok nima hobija, mu ga pomagajte najti. Opazujte, kaj ga zanima, ali se z otrokom pogovorite o tem, kaj bi rad počel. Hobiji otroku omogočajo osebni razvoj in ga ščitijo pred zapletom v slabe družbe. Če ima otrok hobi, ne bo hotel iskati dogodivščin na ulicah iz dolgčasa, zanimalo ga bo, da počne svoje stvari.
6. Cenite trenutke odkritosti svojih otrok in se iskreno zanimajte za njihove težave.
7. Z otrokom komunicirajte enakopravno, ton ukaza vam ne gre v prid. Dajte otroku vedeti, da ste na njegovi strani, da ga razumete in ste vedno pripravljeni pomagati, ne glede na okoliščine.
8. Spoštujte otrokovo potrebo po zasebnosti in osebnem življenju. To načelo zahteva določeno distanco, kar se nekaterim staršem morda zdi nemogoče. Vendar se prepričajte, da samota ni redna in dolgotrajna, saj to kaže na težave v osebnem življenju najstnika.
9. Izogibajte se glasnim frazam in pridigam. Poskusite govoriti namesto predavanja. Izogibajte se izjavam, kot je "Ko sem bil v tvojih letih ..."
10. Ne dajajte etiket. »Ti si neumen in len. Nikoli ne boš ničesar dosegel." To "visenje" vodi do dejstva, da se napoved uresniči sama od sebe. Navsezadnje se otroci navadno prilagajajo temu, kar si starši mislijo o njih.
11. Izogibajte se skrajnostim: dajati popolno svobodo je prav tako napačno kot jo kategorično prepovedovati.
12. Treba je razumeti, da vas otrok morda ne bo takoj poslušal in ne bi smel brezpogojno slediti vašim nasvetom.
4. Značilnosti načrtovanja pouka - situacije za razvoj otrok
Eden od vodilnih pristopov k razvoju otroka kot subjekta otroške dejavnosti je ustvarjanje izobraževalno pedagoško situacije zagotavljanje aktivnega sodelovanja otroka kot partnerja v izobraževalnem procesu.
Izvajanje vsebine izobraževalnega programa »Otroštvo«, na katerem delam, predpostavlja ustvarjalno oblikovanje učiteljevega izobraževalnega procesa, katerega enota oblikovanja so izobraževalne situacije. Izobraževalno situacijo je mogoče zgraditi v različnih oblikah interakcije z otroki (razredi, skupne dejavnosti, intimen pogovor, pogovor o poslu, gledanje ilustracij, igranje itd.).
Življenje otrok v skupini je treba napolniti z dogodki, podpirati otroške »fantazije« in ideje, vsak otrok pa se lahko vključi v to zanimivo dejavnost, pokaže svojo iznajdljivost, ustvarjalnost in samoiniciativnost ter postane aktiven subjekt otroška ustvarjalnost.
Izobraževalna situacija daje možnost, da se opiramo na otrokovo socialno izkušnjo in stopnjo samostojnosti ter mu nudimo možnost, da se izrazi.
Z uporabo izobraževalnih situacij se po predlaganem modelu odmikam od tradicionalnih razredov, ustvarjam pogoje za emancipacijo in otroku omogočim, da razkrije svoje notranje stanje.
Izobrazbena situacija "Piškoti za rojstni dan"
| Razvijte otrokovo sposobnost izbire modelčkov za piškote z nadomestnimi predmeti |
|
| Težava: | Zajček se je odločil prirediti zabavo v čast rojstnega dne svoje hčerke. Pika na i programu so bili piškoti različnih oblik. Zajček je obiskal vse trgovine v okolici, a ni mogel kupiti modelčkov za piškote. Kako lahko Zajec naredi piškote različnih oblik? |
| Dejavnosti učitelja | Dejavnosti otrok |
| Za pripravo testa smo otrokom ponudili diagrame in algoritme za pripravo testa. | Otroci so skupaj z vzgojiteljico zamesili testo in ga zvili v pogačo. |
| Fantje, kaj mislite, s čim bi moral Hare zamenjati kalupe? | Iz piramide lahko vzamete peščeni kalup, dama, štampiljke, kozarec, skledo, plastični obroč. Z nožem ali škarjami režite geometrijske oblike. Preprosto ga gnetite z rokami in mu dajte obliko rože ali različnih figur. Lahko vzamete konstruktor in ga z njim razrežete. Lahko poskusite z zamaškom steklenice limonade; piškoti bodo majhni. Vse, kar otroci predlagajo namesto kalupov, poskusijo pri delu s testom. |
| Povejte mi, zakaj je bolj priročno narediti s kalupi in kozarcem? | Imajo tanke robove in režejo testo kot nož. Cekarji in obročki imajo topi robovi in rezanje testa je zelo težko. Otroci pridejo do zaključka, da je bolj priročno narediti piškote s peščenimi modelčki in skodelico, ker imajo tanke robove, ki režejo testo. |
| Torej, fantje, Zajcu smo pomagali najti izhod iz situacije | Otroci so ponosni na njihovo pomoč: dobro smo se domislili, super smo, zdaj lahko praznujemo Otroci pripravljene piškote odnesejo v kuhinjo na peko. |
| Zajček otroke in zajčke pogosti s slastnimi piškoti |
