Delovne naloge- najenostavnejša oblika organizacije dela otrok. To je prošnja odraslega, naslovljena na otroka, da opravi kakšno delovno dejanje. Preučevanju te oblike so bila posvečena znanstvena dela V.G. Nechaeva, A.D. Šatova (1974).

Inštrukcije veliko vlogo pri mlajših skupinah, saj Otroci ne znajo delati samoiniciativno. Uvajajo se od prvih dni bivanja otrok v vrtcu in so velikega pomena za razvoj in izobraževanje otrok (oblikujejo se zanimanje za delo, odgovornost za dodeljeno delo ipd.) v vseh starostnih obdobjih. Toda navodila so še posebej pomembna v obdobju od 3 do 5 let:

· Navodila vedno prihajajo od odrasle osebe.

· Navodila določajo specifično nalogo in jasen fokus na doseganje rezultata (kaj in kako narediti).

· Naloge ustvarjajo priložnost za individualno delo z otroki.

· V procesu izvajanja nalog je priročno spremljati razpoložljivost delovnih spretnosti, odnos otroka do dodeljene naloge in sposobnost dokončanja dela.

Po obliki organiziranosti so delovne naloge lahko individualne, podskupinske, splošne; po trajanju - kratkoročni ali dolgotrajni, trajni ali enkratni: po vsebini - ustrezajo vrstam dela.

V praksi dela z otroki so individualne naloge še posebej pogoste (manj pogosto - kolektivne, podskupinske - za dva ali tri otroke). Lažje je učiti enega ali dva otroka kot celotno skupino; bolj priročno je spremljati dejanja vseh, pravočasno zagotoviti pomoč tistim, ki jo potrebujejo, dodatne demonstracije, nasvete itd.

Posebne možnosti za razvijanje veščin so dolgotrajne zadolžitve, ko je otrok dva ali tri dni odgovoren za neko nalogo. Navodila vsebujejo element zahteve, s pomočjo katerega se otrok, zlasti mlajši, nauči ravnati namensko in se zavedati, da opravlja nalogo odraslega. Z različnimi zadolžitvami se otrok nauči opravljati določene dolžnosti.

V starševski praksi se naloge najpogosteje organizirajo v prvi polovici dneva (pred zajtrkom) ali v drugi polovici (po dremežu). Ker v mlajših skupinah ni zadolžitev, ima vzgojiteljica velike možnosti za sistematično vključitev velikega števila otrok v opravljanje različnih nalog, povezanih z delom v kotičku narave, z različnimi gospodinjskimi deli v skupinski sobi in na območju vrtca. (zbiranje igrač pred odhodom na sprehod, razdeljevanje svinčnikov za risanje itd.).

Starostna stopnja, pri kateri so naloge še posebej pogoste, je srednja skupina, kjer je večina nalog individualne narave in se izvajajo v prvi polovici dneva (zalivanje sobnih rastlin, pometenje dela območja, zbiranje smeti v vedro, hranjenje rib). itd.).

V starejših skupinah naloge še naprej igrajo veliko vlogo, vendar začnejo postajati pomembne odgovornosti. Učitelj otroke vključi v opravljanje nalog, ki niso del obveznosti spremljevalcev. Posebno mesto zavzemajo naloge javnega značaja (pomoč otrokom, hišnik itd.).

Da bi navodila imela vzgojni učinek, morajo vedno vsebovati določen cilj in vzgojno nalogo, na primer utrjevati krhke delovne sposobnosti, uvajati nove vsebine dela. Včasih so dana navodila, da bi otroka odvrnili od neželene dejavnosti.

Zanimanje otrok za izpolnjevanje nalog je odvisno od njihove vsebine. Prva skupina vključuje navodila, povezana z izvajanjem enega načina dejanja (daj, prinesi, nosi, dvigni itd.). So kratkotrajni, epizodni.

Drugo skupino sestavljajo navodila, ki vsebujejo več načinov delovanja, več delovnih operacij (operite kletko, nahranite živali, ribe, ptice, zalijte sobne rastline, cvetlični vrt, zelenjavni vrt).

Tretja skupina bo vključevala naloge, povezane z rezultati, ki jih otroci ne dosežejo takoj (sejejo, posadijo, operejo, prosijo očeta, naj ošili barvne svinčnike itd.). Podobne naloge se izvajajo v starejših skupinah

Posebna skupina vključuje naloge, kjer ni vidnega rezultata (vprašajte kuharja, kaj je danes za zajtrk, povabite metodologa na lekcijo itd.). Takšne naloge rešujejo problem učenja otrok za komunikacijo z odraslimi in za krmarjenje po prostorih vrtca.

V različnih starostnih skupinah ima vodenje nalog svoje značilnosti. Pri otrocih, starih 3-5 let, učitelj uporablja bolj individualen pristop, opomnike in skupno delo z otroki. Opazovanja kažejo, da večino otrok, starih od 3 do 5 let, pri opravljanju nalog vodijo zahteve učitelja. Da bi pri otrocih gojili razumno poslušnost in prizadevnost, učitelj postane neposreden udeleženec otrokovih dejavnosti. Pri skupnih dejavnostih ima učitelj možnost, da neopazno izvaja nadzor. Izkušnje pri delu z otroki, starimi 3-5 let, kažejo, kako velika je vloga vzgojnega vpliva pri izvajanju nalog. V tem primeru učitelj uporablja tehnike demonstracije in razlage. V nasprotnem primeru že najmanjša težava in otrok opusti dodeljeno nalogo.

Ko otroci osvojijo delovne spretnosti, je aktivna vloga vzgojitelja nujna. Ko pa boste pridobili izkušnje pri samostojnem reševanju naloge, je priporočljivo, da preidete na besedni opomin (da predlagate, kako ravnati) ali pa otroke aktivirate z vprašanji.

Postopoma lahko učitelj otroke preklopi na posamezne naloge ne za enega, ampak za več otrok hkrati, pri čemer pokaže tehnike dela vsem otrokom hkrati. Pri doseganju pozitivnega rezultata je pomembno, da učitelj uporabi oceno vsebine otrokove dejavnosti (najpogosteje pozitivno, prijazno oceno), da bi pri otrocih vzbudil zanimanje za dokončanje naloge.

V mlajših in srednjih skupinah je še posebej pomembno opaziti otrokovo pobudo (če vidite igračo, ki leži naokoli, jo dvignite, postavite na svoje mesto itd.). Za otroke, stare 3-5 let, jih učitelj prosi, naj pozorno pogledajo in sami ugotovijo, kaj je treba narediti. Pri vrednotenju delovnega mesta je treba široko uporabljati tehnike iger.

Sodelovanje vseh otrok v teh skupinah pri opravljanju nalog je pomembna priprava na sodelovanje pri dežurstvu.

V starejših skupinah so uvedene naloge (prinesite škatle za vse itd.), Naloge, povezane z dolgoročnimi opazovanji. Najpogosteje so naloge javne narave. Učitelj pri vodenju nalog široko uporablja tehnike ocenjevanja (lastne) in samoocenjevanja (otroci), opomine, zahteve, krepi se vloga nadzora.

Da bi bili vsi otroci enakomerno vključeni v izvajanje nalog, mora učitelj vzdrževati nadzor.

Torej, naloge vam omogočajo reševanje različnih izobraževalnih problemov in se pogosto uporabljajo v predšolskih ustanovah, ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otrok.

Razpored dežurstev- bolj zapletena oblika organizacije dela otrok v primerjavi z nalogami; to so prve obveznosti predšolskih otrok. Delovne naloge zahtevajo od otrok dovolj razvito neodvisnost in zahtevajo, da otrok opravlja delo, namenjeno služenju ekipi.

Prvič je temo dolžnosti preučeval Z.N. Borisova (1953). Avtorica je razvila vsebino te oblike dela in metodologijo usmerjanja dejavnosti otrok.

Dolžnost vključuje delo enega ali več otrok v interesu celotne skupine. Pri dežurstvu v večji meri kot pri dodelitvi izstopa socialna naravnanost dela, prava praktična skrb več otrok za druge. To otrokom omogoča, da razvijejo odgovornost in skrb za ljudi.

V predšolski praksi je že postalo tradicionalno dežurstvo v jedilnici, v kotičku narave, med pripravami na pouk (če je potrebno veliko pripravljalnega dela, da se vsem otrokom zagotovijo materiali in orodja). V drugi polovici leta (na koncu) druge mlajše skupine ali na začetku srednje skupine se uvede dežurstvo v menzi, ker otrokom je najbolj dostopna in razumljiva.

Dolžnost priprave na pouk od otrok zahteva koncentracijo. V srednji skupini se uvaja od druge polovice leta. Ker vsebina tega dežurstva ni tako stalna kot dežurstvo v jedilnici, je treba otrokom pomagati, jih opozoriti, kaj mora biti na mizah pri risanju s svinčniki, barvami, modeliranju, oblikovanju. Ko je delo končano, učitelj prosi dežurne, naj preverijo, ali je vse na svojem mestu.

Dežurstvo okoli naravnega kotička je organizirano od starejše skupine, ker zahteva veliko znanja o naravi. Otroci, ki delajo čez dan, morajo biti odgovorni za žive predmete v skupini. Učitelj mora otrokom pomagati razdeliti obveznosti čez dan: ribe lahko nahranimo zjutraj, rastline pa zalijemo kasneje. Poleg tega mora dežurna oseba razumeti, da se mora "pogovarjati" s papigo, ribami in rastlinami. Navsezadnje so živi (na biološki ravni) in jim je pomembna pozornost in lepa beseda. Tako bodo otroci razvijali potrebo po skrbi za naravo in občutek odgovornosti za njeno ohranjanje.

V vrtcu imajo dolžnosti svoje značilnosti:

· prispevati k sistematičnemu vključevanju otrok v delo;

· od otroka zahtevajo večjo samostojnost;

· potrebno je poznavanje zaporedja in obsega dela;

· imajo socialni pomen za celotno ekipo;

· naloge so podane v posplošeni obliki.

Če se dežurstvo uvaja prvič, je treba tik pred njegovo uvedbo opraviti posebno usposabljanje.

Treba je urediti dežurni kotiček. Bolje je, da ga uredite skupaj z otroki. Oblikujete ga lahko na različne načine, odvisno od domišljije in spretnosti učitelja in otrok. Skupaj z otroki morate vsak dan zabeležiti, kdo je bil v službi, kje in kdaj. Uporabljene so fotografije otrok, slike, žepki itd. V dežurnem kotičku morajo biti halje, šali, kape, imeti morate tudi krpe, zalivalke, palice za rahljanje zemlje, hrano za ribe itd.

Trajanje dežurstva je odvisno od vrste dela, starosti in izobraževalnega namena. Ob koncu dežurstva se je koristno z otroki pogovoriti o kakovosti opravljenega dela. Če so bile storjene napake, je bolj priporočljivo, da se o njih pogovorite samo z dežurnimi.

Izbor dežurnih častnikov ima svoje značilnosti:

· združevanje otrok z enakim odnosom do dela;

· združevanje po principu “kdor hoče s kom” oziroma sedi skupaj”;

· povezanost na podlagi mobilnosti (mobilno s sedečim);

· druženje po abecednem redu (v pripravljalni skupini).

Tik pred dolžnostjo opozorite na dolžnosti dežurnih ali vprašajte otroke za te dolžnosti (da si jih zapomnijo).

Zahteve za dolžnost:

1. Delo spremljevalcev ne sme nadomestiti dela odraslih, saj je organizirano v vrtcu za izobraževalne namene.

2. Čez dan lahko otrok sodeluje pri eni vrsti dežurstva.

3. Med letom morajo dežurati vsi otroci eden za drugim.

4. Imenovanje dežurnih se izvaja dnevno, v ustaljenih skupinah so možni termini za 2-3 dni. V pripravljalni skupini nekateri učitelji prakticirajo, da otroci ves teden dežurajo in se nato javijo za svoje delo.

5. Med dežurstvom upoštevajte sanitarne in higienske pogoje.

6. Naloge dežurnih postajajo postopoma bolj kompleksne.

7. V srednji skupini je organizacija dežurstva v jedilnici v obliki vzporednega dela: za vsako mizo je ločen dežurni častnik; v starejših skupinah spremljevalci (2-3 otroci) strežejo vse mize in si samostojno razdelijo obveznosti.

Tako je dolžnost kljub na videz nepomembnemu rezultatu dela zelo pomembna pri vzgoji otrok. Dolžnosti pomagajo pri dostopnih posebnih nalogah, da pri otrocih oblikujejo željo po delu v korist drugih, da pokažejo skrben odnos do svojih tovarišev, do živali in rastlin, ki se nahajajo v kotičku narave, da opazijo, kje odrasli potrebujejo pomoč.

Če so naloge in obveznosti postale sistematične, stalne oblike organiziranja dela v skupini in so otroci dosegli določene uspehe, je mogoče preiti na bolj zapleteno obliko - kolektivno delo. To obliko organizacije dela so preučevali V.G. Nechaeva, R.S. Bure, G.N. Godina, D.V. Sergejeva. S.A. Kozlova in drugi.

Ta oblika organizacije dela otrok prispeva k reševanju problemov moralne vzgoje, oblikovanju načel kolektivizma, sposobnosti usklajevanja svojih dejanj, pomoči drug drugemu, vzpostavitve enotnega tempa dela itd.

Vse otroke je mogoče združiti v kolektivno delo šele, ko so pridobili potrebne izkušnje za delo v majhni skupini in so sposobni samostojno porazdeliti delo.

Pri organizaciji kolektivnega dela otrok celotne skupine je priporočljivo, da jih razdelite na več enot, vsaki enoti je ponujena skupna naloga. En člen na primer pere oblačila, drugi pospravlja igrače itd. Število povezav ne sme presegati štirih. Sestava otrok v vsakem Evenu je lahko stalna, vendar se bodo naloge, ki jih opravljajo, spreminjale. S tem je zagotovljeno postopno vključevanje vsakega otroka v delo (R.S. Bure).

Za povečanje zanimanja za kolektivno delo priporočamo organizacijo delavnice za dobra dela, ki bo izvajala različna naročila, tudi iz mlajših skupin.

Kolektivno delo otrok je torej delo, ki združuje več ali vse otroke hkrati in ima skupen rezultat. Za timsko delo je značilno, da se otroci združujejo za dosego skupnega cilja.

Na podlagi raziskave V.G. Nechaeva, R.S. Bure, lahko sklepamo, da se v vrtcu uporabljata dve vrsti kolektivnega dela: skupno delo in združeno delo.

Splošno delo. V procesu tega dela vsak otrok opravlja svojo nalogo, neodvisno od drugih udeležencev dela, vendar je rezultat dela skupen.

Pri skupnem delu otroke združuje skupna naloga in posploševanje rezultatov dela vseh udeležencev. Opravljanje dela skupne naloge daje otroku možnost, da se počuti kot član ekipe in spozna koristnost svojega dela.

Na primer, otroci imajo nalogo, da pospravijo polico igrač. Učiteljica otrokom razloži, da vsak od njih postane član ene delovne skupine in da si pri sodelovanju vedno poskušajo pomagati. Učitelj enakomerno porazdeli delo med otroke, tako da lahko vsak opravi delo približno ob istem času. Otroci ne le poslušajo učiteljeve razlage, ampak tudi sami vidijo, da je skupni rezultat dela odvisen od tega, kako vestno je bil vsak del celotne naloge opravljen.

Takšna organizacija spodbuja oblikovanje pozitivnih odnosov in sposobnost podrejanja svojih želja zahtevam skupine.

Prvič se skupno delo lahko organizira v srednji skupini v drugi polovici leta. Pojavlja se pri vseh vrstah dela. Druženja otrok za skupno delo postajajo redna v starejših skupinah vrtca. Takšna združenja običajno vključujejo od 3 do 6 udeležencev.

Z menjavanjem nalog in doslednim vključevanjem vseh otrok v skupini v delo učitelj doseže, da se vsak otrok sistematično vključuje v različne vrste dela in pridobi stabilne spretnosti. Otroci se sami začnejo dogovarjati o porazdelitvi odgovornosti, učijo se popuščati drug drugemu in skupaj pridejo do skupne odločitve.

Poudariti je treba posebnost skupnega dela: pomen vsakega posameznega rezultata in njegova povezanost z drugimi se pokaže šele po koncu samega procesa dejavnosti. Zelo pomembno je, da učitelj na koncu dela naredi splošen povzetek: »Kako dobro si opravil! Nihče ni bil zapostavljen, vsi so delali skupaj!« Učiteljeva sposobnost, da poudari patos kolektivnega dela, je zelo pomembna za razvoj želje po kolektivnem delu pri otrocih.

Sodelovalno delo otrok. V pripravljalni skupini poleg skupnega dela uporabljajo bolj zapleteno obliko organiziranja otrok - skupno delo, za katerega je značilno, da je delo drugega otroka odvisno od dela drugega. Skupno delo daje učitelju priložnost za negovanje pozitivnih oblik komunikacije med otroki: sposobnost vljudnega nagovarjanja drug drugega s prošnjami, dogovarjanja o skupnih dejanjih, pomoči drug drugemu.

Skupno delo vključuje interakcijo otrok, odvisnost vsakega od tempa in kakovosti dela drugih. Cilj je, kot pri splošnem delu, skupen.

Pri taki organizaciji dela je potrebno upoštevati delovno intenzivnost vsakega posameznega opravila, saj nekatera zahtevajo več ali manj napora. Tako je brisanje prahu s police hitrejše kot preoblačenje punčk, umivanje rastline je težje in traja dlje kot prestavljanje na okensko polico. Da bi približno izenačili delovni čas vsakega otroka, je treba najtežje delo zaupati 2-3 otrokom.

Druga značilnost skupnega dela je nehkratna vključitev otrok v proces dejavnosti. Na primer, pri popravljanju knjig je prvemu otroku dodeljeno, da pripravi trakove papirja. Drugi otrok, ki bo lepil hrbtenico, je prisiljen počakati, da prvi opravi svojo nalogo.

Glede na kompleksnost organizacije je treba celoten delovni proces razdeliti na 3-4 faze, od katerih se vsaka konča s prejemom določenega rezultata, na katerega se lahko postavljajo zahteve glede njegove kakovosti.

Posebej je treba poudariti, da kljub težavnostim organizacije združevanje otrok pri skupnem delu daje velike možnosti za oblikovanje pozitivnih odnosov med udeleženci. Tu se seveda v samem procesu dela vedno znova pojavljajo situacije, ki zahtevajo skupno ukrepanje. V procesu dela otroci urejajo medsebojne odnose, se učijo pomagati v težavah, komentirati in svetovati v pravilni obliki. Skupno delo uči otroke, da delujejo skupaj, kot ekipa in soodgovorni za rezultate svojega dela.

Vsaka od metod poenotenja pri delu ustvarja pogoje za reševanje različnih izobraževalnih nalog. Z usmerjanjem kolektivnega dela otrok učitelj rešuje dve glavni nalogi:

Usmerja trud vsakega otroka k doseganju zastavljenega cilja; posebno pozornost namenja tistim otrokom, ki težko opravijo nalogo: skrbi, da vsi dosegajo dobre rezultate.

Veliko dela za razvijanje načel kolektivizma pri otrocih, tako da otroci med delom izkazujejo pozornost drug drugemu, pomagajo tistim, ki potrebujejo pomoč, vzpostavljajo pozitivne odnose itd.

Pri organizaciji kolektivnega dela otrok obstajajo štiri zaporedne stopnje:

· oprema delovnega mesta;

· porazdelitev dela med udeleženci;

· otroci, ki opravljajo različne naloge;

· razprava o rezultatih dela.

V srednji skupini (splošno delo) je mogoče s pomočjo kolektivnega dela organizirati sajenje čebule, ovsa, nego rastlin v kotičku narave, pranje oblačil za punčke, pranje igrač. Sprva učitelj sam sodeluje z otroki, pokaže, razloži in sam razdeli obveznosti. Da bi vsi otroci istočasno končali delo, učitelj vključi otroke v medsebojno pomoč.

V starejših skupinah kolektivno delo poteka vsaj enkrat tedensko. Učitelj razdeli delovni proces na 3-4 faze, pri čemer upošteva (če je delo skupno):

· delovna intenzivnost dela vsake povezave;

· nehkratno vključevanje otrok v proces dejavnosti;

· organizira delo tako, da otroke razdeli v enote, kjer si otroci sami razdelijo obveznosti. V vsaki zvezi mora biti izvoljen vodja (link). Učitelj opozarja, da morate, preden svoje delo prenesete na prijatelja (ekipo), preveriti kakovost. "Če narediš nekaj slabega, boš razočaral prijatelja";

· učitelj vključi učitelja v razpravo o rezultatih delovnih aktivnosti

· otroci. Razprava naj ne traja dlje kot 3-4 minute.

Treba je opozoriti, da obstaja še en pogled na klasifikacijo vrst kolektivnega dela - S.A. Kozlova. Ponuja naslednjo razvrstitev:

· splošno delo;

· skupno delo;

· kolektivno delo.

Splošno delo je delo, ki ga opravlja več (ali vsi) otroci za skupen namen. Oblika organiziranosti - združevanje v podskupine in individualno delo.

Skupno delo - delo v podskupinah. Vsaka podskupina ima svoje podjetje, rezultat dela enega otroka je odvisen od drugega. Ni nujno, da sodelujejo vsi otroci.

Kolektivno delo je lahko splošno in skupno, vendar z obveznim vključevanjem situacij, ki vključujejo medsebojno pomoč, podporo in skupno odgovornost za rezultat.

Kolektivno delo odrasli organizirajo tudi namensko, tj. Situacije so posebej ustvarjene za razvoj otrokovih veščin v kolektivnih odnosih.

Tako lahko sklepamo, da se delovna dejavnost otrok v vrtcu lahko uspešno uporablja kot sredstvo za izobraževanje in razvoj otroka le, če so oblike njene organizacije pravilno določene v vseh skupinah, ki imajo v vsaki starosti svoje značilnosti. stopnja. .

Literatura:

1. Bure R.S., Godina G.N. Učite otroke delati / R.S. Bure, G.N Godina. - M.: Izobraževanje, 1983.

3. Izobraževanje predšolskega otroka pri delu / Ed. V.G. Nečajev. - M.: Izobraževanje, 1988.

2. Predšolska pedagogika / Ed. V IN. Yadeshko, F.A. Sokhina. – M.: Izobraževanje, 1986.

4. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predšolska pedagogika / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. - M.: Akademija, 2000.

5. Moralna in delovna vzgoja predšolskih otrok / Ed. S.A. Kozlova. - M.: Akademija, 2002.

Martinovich Raisa Valentinovna
Organizacija delovne dejavnosti otrok srednjih let

Organizacija delovne dejavnosti otrok srednjih let ta.

Delovna vzgoja je najpomembnejši pogoj za uspešno pripravo otrok na šolo. Otroci, vzgojeni za delo že od malih nog, se v šoli odlikujejo po samostojnosti, organiziranosti, aktivnosti, urejenosti in sposobnosti za postrežbo.

Za uspešno reševanje težav, ki jih predvideva program delovne vzgoje predšolskih otrok, je izrednega pomena ustvarjanje potrebnih pogojev.

A. S. Makarenko je rekel, da le z dobro organizacijo otrok doživi veselje do dela.

Delovni pogoji za otroke njej.

1. Ustvarjanje motivacije za delo.

2. Ustvarjanje delovnega vzdušja v skupini, stalna zaposlenost in želja po koristnem.

3. Upoštevanje delovne obremenitve, zdravstvenega stanja, interesov in sposobnosti otroka.

4. Sistematično vključevanje vsakega otroka v porod kot partnerja.

5. Ustvarjanje čustveno pozitivnega okolja med delovnim procesom.

6. Izkazovanje učiteljevega interesa.

7. Izbira opreme za delo.

8. Spodbude v procesu in na podlagi rezultatov dela.

Vrste dela. Delo otrok v vrtcu je pestro. To jim omogoča ohranjanje zanimanja za dejavnosti in jim omogoča celovito izobrazbo. Obstajajo štiri glavne vrste otroškega dela:

*samopostrežna,

*gospodarska - gospodinjska dela,

*delo v naravi,

*ročno delo.

Samooskrba pomeni skrb zase. (oblačenje, slačenje, prehranjevanje, postiljanje postelje, sanitarni in higienski postopki itd.).

V srednji skupini izboljšujemo sposobnost oblačenja in slačenja, urejenega zlaganja oblačil, sušenja mokrih stvari, nege čevljev brez opominjanja.

V srednji skupini se poleg utrjevanja predhodno naučenih veščin ukvarjam z razvijanjem kompleksnejših veščin samooskrbe. To se izraža v povečanih zahtevah po kakovosti dejanj, organiziranem vedenju v procesu samooskrbe in času, porabljenem za to. Pri otrocih oblikujem metode medsebojne pomoči, jih naučim, kako prositi prijatelja za pomoč, kako jo zagotoviti in se mu zahvaliti za storitev.

Gospodinjsko delo je namenjeno služenju kolektivu, pomoči odraslim pri organizaciji rutinskih trenutkov. Dolžnosti v srednji skupini se uvajajo postopoma. Otroci pogrnejo mizo in pripravijo vse, kar potrebujejo za pouk. V ta namen je skupina uredila kotiček za dežurnega, ki ima vse potrebno za delo: predpasnike, kape, metle, smetnjake, pladnje. Stojala za serviete in posode za kruh so nameščena tako, da jih otroci po uporabi udobno poberejo in pospravijo.

V srednji skupini se vsebina gospodinjskega dela zaplete predvsem zaradi povečanja števila procesov tega dela. Torej sprva pod nadzorom vzgojiteljice, nato pa otroci samostojno vzdržujejo red v skupini in sodelujejo pri pospravljanju (brisanje polic, pometanje tal itd.).

Ker je gospodinjsko delo otrokom najpogostejše in dostopnejše, smo najprej poskrbeli, da je v pomožnih kotičkih vse, kar potrebujejo: cunje, krtače, kompleti za malo gospodinjo, metle, smetišnice. Vse to smo uredili tako, da jih otroci enostavno in priročno uporabljajo.

Otroci skrbijo za red v okolici. Fantje pometajo poti, grabijo pesek na kup in pobirajo smeti po okolici. Za delo otrok na mestu je posebna oprema: lesene grablje za grabljenje listja, samokolnica za prevoz zemlje, peska, odpadlega listja, kamenčkov, metla za čiščenje mesta pred suhim listjem in drugimi odpadki.

V skupini smo poskušali udobno urediti kotiček narave. Rastline so nameščene na otrokom dostopni višini, da jih je lažje negovati. Tu je bila postavljena vsa potrebna oprema: zalivalke, riperji, vedra, majhni bazeni. Otroci skrbijo za rastline: zalivajo, zrahljajo zemljo, obrišejo velike goste liste.

Otroci skupaj z odraslimi sejejo semena in vzgajajo zelenjavo in rože. Otroci zelo pridno skrbijo za zasaditve.

Pri ocenjevanju dela učencev poudarjam njihovo prizadevnost. Otroke učim doslednosti pri delu, dokončanja naloge, pospravljanja rabljene opreme in pomoči ob upoštevanju njihovih individualnih značilnosti.

Delo je vedno povezano s porabo fizične moči in zahteva pozornost, zato ga je treba odmerjati ob upoštevanju fizičnih zmožnosti in psiholoških značilnosti otrok te starosti.

Pravilno organizirano delo pritegne otroke, spoznajo svoje zmožnosti in doživijo veselje do rezultatov.

Otroci so z velikim veseljem in posebnim zanimanjem sodelovali pri pripravi solate iz zelenjave, ki so jo pridelali lastnoročno. Svojo poslastico so ponosno ponudili osebju vrtca.

Ročno delo - izdelovanje predmetov iz različnih materialov. V skupini so škatle za shranjevanje naravnih materialov. Vsa oprema je v zadostni količini in je atraktivnega videza (svetla barva, lepa oblika).

Otroci izdelujejo igrače in atribute za igre: čolne, avtomobile, košare, hiše, pohištvo, živali. Takšne obrti so lahko prijetno darilo za družino in prijatelje. To ni majhnega pomena pri moralni vzgoji, saj uči otroke, naj bodo pozorni na druge in se trudijo, da bi jim ugajali.

Pri svojem delu so tudi najbolj neposlušni in negotovi otroci postali namenski in aktivni.

Hvala za vašo pozornost!

Publikacije na temo:

Razvoj fine motorike rok predšolskih otrok v igri, produktivnosti in delovnih dejavnostih Izkušnje učiteljice MKDOU št. 200 v mestu Kirov Zubkova Zoya Mikhailovna Tema: »Razvoj finih motoričnih sposobnosti rok predšolskih otrok.

"Ustvarjanje pogojev za organizacijo delovnih aktivnosti otrok srednjih let" 1 diapozitiv. Tema: "Ustvarjanje pogojev za organizacijo delovnih aktivnosti otrok srednjih let." 2 diapozitiv. Človek je znan po svojem delu. Porod.

Posvetovanje za vzgojitelje "Oblikovanje delovne dejavnosti otrok osnovne predšolske starosti" V četrtem letu življenja otrok še vedno potrebuje pomoč in nego odraslih, učitelj pa poskuša spodbujati vse manifestacije samostojnosti.

Posvetovanje za učitelje "Organizacija delovnih dejavnosti otrok predšolske starosti" GBOU Gimnazija št. 1404 "Gamma" Posvetovanje za učitelje. Tema: "Organizacija delovnih dejavnosti otrok osnovne predšolske starosti."

Okrogla miza za starše Vzgoja samostojnosti predšolskih otrok pri delovnih aktivnostih Cilj: pri starših oblikovati jasno predstavo o možnostih, načinih in načinih negovanja samostojnosti pri otrocih v tem procesu.

Delo otrok v vrtcu je pestro. To jim omogoča ohranjanje zanimanja za dejavnosti in jim omogoča celovito izobraževanje in vzgojo.

Obstajajo štiri glavne vrste otroškega dela: samooskrba, delo v gospodinjstvu, delo na prostem in ročno delo. Delež posameznih vrst dela v različnih starostnih obdobjih ni enak. Vsak od njih ima določene sposobnosti za reševanje izobraževalnih problemov.

Prenesi:

Predogled:

VRSTE IN OBLIKE ORGANIZACIJE DELOVNE DEJAVNOSTI ZA PREDŠOLSKE OTROKE

Delo otrok v vrtcu je pestro. To jim omogoča ohranjanje zanimanja za dejavnosti in jim omogoča celovito izobraževanje in vzgojo.

Samopostrežnanamenjeni osebni negi (umivanje, slačenje, oblačenje, postiljanje postelje, priprava delovnega mesta itd.). Vzgojni pomen te vrste delovne dejavnosti je predvsem v njeni življenjski nujnosti. Zaradi vsakodnevnega ponavljanja dejanj otroci trdno pridobijo samopostrežne veščine; skrb zase se začne prepoznavati kot odgovornost.

V zgodnji predšolski dobi je samooskrba povezana z določenimi težavami (nezadosten razvoj mišic prstov, težave pri obvladovanju zaporedja dejanj, nezmožnost njihovega načrtovanja, lahka motnost), kar upočasni proces oblikovanja spretnosti in včasih povzroči, da otrok ni pripravljen opraviti potrebnih dejanj. Vendar že pri teh otrocih učitelj začne razvijati sposobnost samostrežbe, doseže natančnost in temeljitost pri izvajanju potrebnih dejanj, neodvisnost in oblikuje navado čistoče in urejenosti. Vse to od njega zahteva potrpežljivost, vztrajnost in dobro voljo, ki podpira otroke pri njihovih včasih jalovih prizadevanjih. Pri usmerjanju otrokove samooskrbe učitelj z vsakim otrokom komunicira individualno, z njim vzpostavlja različne stike in vzdržuje njegovo pozitivno čustveno stanje. S poimenovanjem oblačil in njihovih delov, potrebnih dejanj širi otrokov besedni zaklad. Počutijo se poskrbljene in prežete z ljubeznijo in zaupanjem do odraslih, ki jim strežejo.

V srednji predšolski dobi so otroci precej samostojni pri samooskrbi in tovrstno delo postane njihova stalna odgovornost. Zapletenost izobraževalnih nalog se izraža v povečanih zahtevah po kakovosti dejanj, organiziranem vedenju v procesu samooskrbe in času, porabljenem za to. Učitelj pri otrocih razvija tehnike medsebojne pomoči, jih uči, kako prositi prijatelja za pomoč, kako jo zagotoviti in se mu zahvaliti za storitev.

V starejši predšolski dobi se pridobijo nove veščine samooskrbe: postiljanje postelje, nega las in čevljev. Procesi, povezani z njo, se uporabljajo za reševanje kompleksnejših vzgojnih problemov: pri otrocih razvijajo navado urejenosti in čistoče ter vedenjske spretnosti, ko so obkroženi z vrstniki. Otrok v bližini drugih služi sebi, zato mora razumeti potrebe in težave drugih. Učitelj na konkretnih primerih razloži, kaj storiti ob upoštevanju potreb drugih: stopite stran v garderobi, da omogočite nekomu, ki se je že slekel, da gre mimo; pri umivanju naj gredo dežurni naprej (pomembneje jim je, da se čim prej umijejo, da lahko začnejo s svojimi dolžnostmi), ne zadržujte se pri pipi, da se vsi pravočasno umijejo, prosite za dovoljenje za prehod, da ne da bi komu povzročali nevšečnosti itd. Vse to pri otrocih oblikuje osnovno vljudnost in spoštovanje do drugih.

Gospodinjsko delopredšolskih otrok je nujna v vsakdanjem življenju vrtca, čeprav njeni rezultati v primerjavi z drugimi oblikami njihovega dela niso tako opazni. To delo je namenjeno vzdrževanju čistoče in reda v prostorih in na območju ter pomaga odraslim pri organizaciji rutinskih procesov. Otroci se naučijo opaziti kakršno koli motenje reda v skupinskem prostoru ali prostoru in ga samoiniciativno odpraviti. Gospodinjsko delo je namenjeno služenju kolektivu in zato vsebuje velike možnosti za razvoj skrbnega odnosa do vrstnikov. V zgodnji predšolski dobi vzgojitelj pri otrocih razvija osnovne gospodinjske spretnosti: pomoč pri postavitvi mize, pospravljanje igrač po igranju in pomivanju, zbiranje listov na mestu, pometanje snega s klopi itd. Nujno ocenjuje moralno plat dela. sodelujoči otroci: "Nataša in Serjoža sta dobro pomagali naši varuški, kako super fantje!", "Iročka je skrbna deklica, čedna, kako pridno je pospravila svoje igrače!" Takšne ocene otrokom vzbudijo željo po posnemanju vrstnikov in prispevajo k oblikovanju predstav o tem, kako ravnati v takih primerih.

V srednji skupini se vsebina gospodinjskega dela znatno razširi: otroci v celoti pripravijo mizo, pripravijo vse, kar je potrebno za pouk, operejo oblačila za punčke, obrišejo prah s polic, pometejo steze itd.

Z uporabo njihovih povečanih zmožnosti in ob upoštevanju razvitih veščin učitelj otroke navaja na dejstvo, da se je treba pri delu potruditi, razvija neodvisnost, aktivno pobudo pri opravljanju dodeljenih nalog.

V starejših skupinah vrtca se gospodinjska dela še bolj vsebinsko obogatijo in postanejo sistematična ter v veliki meri preidejo v stalne obveznosti dežurnih. Otroci skrbijo za čistočo sobe in okolice, popravljajo igrače in knjige ter jim pomagajo. Posebnost gospodinjskega dela starejših predšolskih otrok je sposobnost samostojnega organiziranja: izberite potrebno opremo, jo priročno postavite, po delu vse uredite. Otroci v procesu dela kažejo marljivost, željo po dobrem rezultatu in prijazno ravnajo s svojimi vrstniki.

Delo v naravi predvideva sodelovanje otrok pri skrbi za rastline in živali, gojenje rastlin v kotičku narave, na zelenjavnem vrtu, na cvetličnem vrtu. Tovrstno delo je še posebej pomembno za razvoj opazovanja, negovanje skrbnega odnosa do vsega živega in ljubezni do domače narave. Učitelju pomaga pri reševanju problemov telesnega razvoja otrok, izboljšanju gibov, povečanju vzdržljivosti in razvoju sposobnosti za fizični napor.

V mlajših skupinah otroci s pomočjo odraslih hranijo ribe, zalivajo in perejo sobne rastline, sadijo čebulice, sejejo velika semena, sodelujejo pri žetvi s svojega vrta in hranijo prezimujoče ptice. Učitelj ob nadzoru dela otrok imenuje rastline, njihove dele in dejanja, ki se izvajajo pri delu; s tem širimo otrokov besedni zaklad in ga aktiviramo.

V srednji skupini postane delo težje. Otroci sami zalivajo rastline, se učijo ugotavljati potrebo po vlagi, gojijo zelenjavo (sejejo semena, zalivajo gredice, žanjejo) in s pomočjo učitelja pripravljajo hrano za živali (veverice, hrčke, zajce, kokoši). Učitelj razloži, kakšno hrano potrebuje določena žival, kako se imenuje in kako jo shraniti. Proces skrbi za živali je tesno povezan z opazovanjem živali. Otroci se začnejo zavedati odvisnosti rasti in razvoja rastlin in vedenja živali od kakovosti oskrbe ter svoje odgovornosti zanje. Vse večja je skrb in pozornost do prebivalcev bivalnega kotička, ki postajajo otrokom ljubljenci.

Za starejšo skupino so v kotiček narave postavljene rastline in živali, ki zahtevajo zahtevnejšo nego, na vrtu so posajene različne vrste zelenjave z različnimi rastnimi dobami, zaradi česar je delo bolj sistematično.

Povečuje se tudi obseg otroškega dela. Predšolski otroci škropijo rastline z razpršilko, s čopičem pometejo prah z mehkih listov in zrahljajo zemljo. Otroci s pomočjo učitelja nahranijo rastline, napolnijo akvarij, izkopljejo zemljo v zelenjavnem vrtu in cvetličnem vrtu, posadijo sadike in naberejo semena divjih rastlin (za hranjenje prezimujočih ptic). V procesu dela učitelj uči otroke opazovati rast in razvoj rastlin, opaziti spremembe, ki se pojavijo, razlikovati rastline po njihovih značilnostih, listih in semenih. To širi njihovo razumevanje življenja rastlin in živali ter vzbuja veliko zanimanje zanje.

V pripravljalni skupini se otroci v procesu dela v naravi učijo povezovanja posameznih pojavov in odkrivanja vzorcev. Oblikujejo se zametki materialističnega razumevanja naravnih pojavov. Širijo se informacije o rastlinah in živalih ter načinih skrbi za prebivalce bivalnega prostora. Poveča se neodvisnost otrok pri delu: ne da bi jih opozorili, ugotovijo potrebo po zalivanju in rahljanju zemlje, ponovnem sajenju rastlin, setvi semen na vrtu, v cvetličnem vrtu in pozimi - v kotičku narave, kjer je čebula in drugo zelenje. nenehno rastejo. Otroci se bodo naučili tehnik razmnoževanja rastlin s potaknjenci, vzgoje sadik in ponovnega sajenja v zemljo. Skrb za živali v kotičku narave se nadaljuje (ptice, veverice, zajci, golobi, žabe, kuščarji ipd.).

Otroci postanejo bolj odgovorni za stanje bivalnega prostora, zelenjavnega in cvetličnega vrta. Nabiranje cvetja jim daje veliko veselje. Staršem podarijo rože, otroke pogostijo z gojeno zelenjavo, pripravijo zelenjavo za vinaigrette (jo operejo, olupijo, odnesejo v kuhinjo) in okrasijo skupinsko sobo s cvetjem.

Ročno delo - izdelovanje predmetov iz različnih materialov: kartona, papirja, lesa, naravnih materialov (storži, želod, slama, lubje, koruzni storži, breskove koščice), odpadnega materiala (koluti, škatle) z uporabo krzna, perja, ostankov blaga itd. - izvaja se v starejših skupinah vrtca. Otroci izdelujejo igrače, ki jih potrebujejo, in atribute za igre: čolne, avtomobile, košare, hiše, pohištvo, živali. Takšne obrti so lahko prijetno darilo za družino in prijatelje. To ni majhnega pomena pri moralni vzgoji, saj uči otroke, naj bodo pozorni na druge in trdo delajo, da bi jim ugajali.

Ročno delo razvija otrokove konstruktivne sposobnosti, ustvarjalnost, domišljijo in iznajdljivost. Torej, da bi naredil smešnega pravljičnega človeka iz naravnega materiala, otrok izbere velik želod za telo, skodelico iz njega za krilo ali klobuk, razdeli želod na pol, da naredi čevlje itd. Predšolski otroci z zanimanjem pogledajo naravni material, da izberejo obliko, ki ustreza predvidenemu predmetu: krila kačjih pastirjev so narejena iz javorjevih semen, krila gozdarja so narejena iz storža itd. V procesu dela se seznanijo z lastnostmi različnih materialov, načini obdelave. in se jim pridružite ter se naučite uporabljati različna orodja. Proizvodnja predvidenih predmetov vedno vključuje uporabo sile. Otrok mora pokazati vztrajnost, potrpežljivost in natančnost, da bo predmet trajen in čeden, eleganten videz.

Vse to ima velik vzgojni učinek na otroke, oblikuje njihova estetska čustva ter moralne in voljne lastnosti.

Delo predšolskih otrok v vrtcu je organizirano v treh glavnih oblikah: v obliki zadolžitev, dolžnosti in kolektivnih delovnih dejavnosti.

Naročila - to so naloge, ki jih učitelj občasno daje enemu ali več otrokom, pri čemer upošteva njihove starostne in individualne značilnosti, izkušnje, pa tudi vzgojne naloge. Navodila so lahko kratkoročna ali dolgoročna, posamična ali splošna, enostavna (ki vsebujejo eno preprosto specifično dejanje) ali bolj zapletena, vključno s celotno verigo zaporednih dejanj.

Izvajanje delovnih nalog otrokom pomaga razvijati zanimanje za delo in občutek odgovornosti za dodeljeno nalogo. Otrok mora osredotočiti svojo pozornost, pokazati močno voljo, da dokonča nalogo in obvesti učitelja o zaključku naloge.

V mlajših skupinah so navodila individualna, specifična in preprosta, vsebujejo eno ali dve dejanji (razloži žlice na mizo, prinesi zalivalko, odstrani obleko lutke za pranje itd.). Takšne elementarne naloge vključujejo otroke v dejavnosti, ki so namenjene koristi kolektivu, v razmerah, ko še niso sposobni sami organizirati dela.

Naloga daje učitelju možnost, da individualizira metode usmerjanja otrok: pomagati enemu, učiti drugega, nuditi podporo drugemu, odobriti. Ko predšolski otroci pridobivajo izkušnje s sodelovanjem pri izpolnjevanju nalog, učitelj njihovo vsebino komplicira. Tako v srednji skupini otrokom naroči, naj sami perejo oblačila za punčke, perejo igrače, pometajo poti in grabijo pesek na kup. Te naloge so bolj zapletene, saj ne vsebujejo le več dejanj, ampak tudi elemente samoorganizacije (pripravite kraj za delo, določite njegovo zaporedje itd.).

Število nalog v srednji skupini se znatno poveča, saj se izkušnje otrokovega sodelovanja pri delu postopoma povečujejo in njihove spretnosti postajajo trajnejše. Učitelj ima zdaj možnost, da daje navodila več predšolskim otrokom hkrati, čeprav ima vsak od njih določeno nalogo. Tako se vse pogosteje začne pri delu sodelovati več otrok hkrati, kar omogoča pogostejše in bolj načrtno vključevanje v koristno delo.

Naloge postanejo sredstvo za oblikovanje delovne navade pri otrocih in jih pripravijo na dolžnost.

V starejši skupini so individualne naloge organizirane pri tistih vrstah dela, pri katerih otroci nimajo dovolj razvitih veščin ali ko se učijo novih veščin. Individualna navodila so namenjena tudi otrokom, ki potrebujejo dodatno usposabljanje ali posebej skrbno kontrolo, to je, če je potrebno, individualizirati metode vpliva.

Večina nalog, ki so že potekale v srednji skupini, postanejo skupinske naloge, ki združujejo od 2 do 5-6 udeležencev, torej prevzamejo kolektivno naravo. Učitelj otrokom naroči, naj skupaj čistijo police z igračami, lepijo škatle za izobraževalne igre, operejo gradbeni material itd. Otroci opravljajo skupno nalogo za vse, kar jih sili, da samostojno porazdelijo delo med udeležence, ga skupaj opravijo , in pospravi po službi. To prispeva k oblikovanju načel kolektivizma, jih uči, da med delom izkazujejo pozornost drug drugemu in nudijo pomoč v primeru težav.

Glede na to, da sposobnosti samoorganizacije pri otrocih starejše skupine še niso dovolj razvite, mora učitelj veliko pozornosti nameniti razlagi, kako razporediti opremo, postaviti opremo in razdeliti delo med udeležence. V pripravljalni skupini za šolo morajo otroci pri opravljanju splošnih nalog pokazati potrebne sposobnosti samoorganizacije, zato je učitelj do njih bolj zahteven, saj se od razlage premakne k nadzoru in opominu.

Razpored dežurstev - oblika organizacije dela otrok, ki zahteva, da otrok opravlja delo, namenjeno služenju kolektivu. Otroci so izmenično vključeni v različne vrste dežurstev, kar zagotavlja sistematičnost njihovega sodelovanja pri delu. Imenovanje in menjava dežurnih se izvaja vsak dan. Dolžnosti imajo veliko vzgojno vrednost. Otroka postavljajo pod pogoje obveznega opravljanja določenih nalog, potrebni so za ekipo. To otrokom omogoča, da razvijejo odgovornost do kolektiva, skrbnost in razumevanje nujnosti njihovega dela za vse.

Dajatve se uvajajo postopoma. V mlajši skupini so otroci med opravljanjem nalog pridobili spretnosti za postavitev mize in postali bolj samostojni pri delu. To omogoča srednji skupini, da v začetku leta uvede službo v menzi. Za vsako mizo je vsak dan ena dežurna oseba. Učitelj otroka uči doslednosti pri delu, ga nadzoruje in priskoči na pomoč ob upoštevanju njegovih individualnih značilnosti.

Pri ocenjevanju dela dežurnih poudarja njihovo prizadevnost, natančnost pri opravljanju nalog, skrb za svoje tovariše in pomoč odraslim.

V drugem polletju se uvedejo dežurstva za pripravo na pouk. Učitelj določi 2-3 dežurne osebe (odvisno od količine dela) in mednje porazdeli delo, jim priskoči na pomoč, otroke pouči, kako dokončati delo in pospraviti rabljeno opremo.

V starejših skupinah se uvede dežurstvo v kotičku narave. Dežurni se dnevno menjajo, vsak od otrok se sistematično udeležuje vseh vrst dežurstev. Otroci praviloma dežurajo skupaj. Pri izbiri dežurnih se upošteva vedno večja prijateljstva med otroki in zadovolji njihova želja po sodelovanju s katerim od vrstnikov. Če so sposobnosti enega od spremljevalcev naprednejše, mu svetujemo, naj bo pozoren na svojega tovariša, mu pomaga, vendar mu ne odvzame njegove neodvisnosti in ne izraža nezadovoljstva zaradi njegove počasnosti ali nezmožnosti. Učitelj uči otroke usklajevati svoja dejanja, določati, kaj je treba storiti ob upoštevanju dejanj prijatelja, se dogovoriti, kdo bo opravil kateri del dela, uči samokontrole, delovnih metod, ki prihranijo čas in trud.

torej Treba je opozoriti na raznolikost vrst otroškega dela v predšolskih izobraževalnih ustanovah: samopostrežno, gospodinjsko delo, delo v naravi in ročno delo. Delež posameznih vrst dela v različnih starostnih obdobjih ni enak. Vsak od njih ima določene sposobnosti za reševanje izobraževalnih problemov. To otrokom omogoča ohranjanje zanimanja za delo in zagotavlja njihov celovit razvoj. Glavne oblike delovne dejavnosti predšolskih otrok v vrtcu: naloge, dolžnost in kolektivna delovna dejavnost. Vodenje delovnih dejavnosti otrok od učitelja zahteva poznavanje posebnosti otrokovega razvoja in vzgoje ter sposobnost aktivnega spodbujanja pridobivanja potrebnih veščin.

Poleg vzgojno-izobraževalnega procesa in igre v vrtcu veliko pozornosti namenjamo delovni vzgoji. Kako je organizirana dejavnost otrok, kakšne so glavne razlike v procesu dela v različnih starostnih skupinah?

Od zgodnjega predšolskega obdobja se otrok začne spoznavati s svetom odraslih in glavna naloga učitelja je, da mu pri tem pomaga. Toda to ne pomeni, da morate storiti karkoli namesto otroka. Sam se mora naučiti enostavnih dejanj (umiti, pomiti, pomesti) pod vodstvom izkušenega učitelja. Kako razvijati spretnosti in sposobnosti pri predšolskih otrocih in kakšno vlogo ima pri tem delovna vzgoja?

Delovna vzgoja v vrtcu. Cilji

Delovna vzgoja v vrtcu je obvezen proces, zahvaljujoč kateremu bo otrok razvil pozitiven odnos do dela, razvil željo in sposobnost za delo ter razvil moralne lastnosti.

Delo je sposobno:

okrepiti telesne lastnosti;
razvijati duševne sposobnosti;
vplivajo na razmišljanje, saj obstaja potreba po primerjavi, primerjanju predmetov itd.;
razvijati neodvisnost, odgovoren pristop, pobudo;

Koncept je pripraviti otroka na samostojno življenje in mu vzbuditi željo po pomoči drugim. Zelo pomembno je upoštevati starost dojenčka - od tega bo odvisna izbira dejavnosti in njihova kompleksnost.

Naloge:

oblikovati pozitiven odnos do delovne dejavnosti odraslega, ustvariti željo po pomoči;
razvijati delovne spretnosti in jih izboljšati;
gojiti lastnosti, kot so delovne navade, odgovornost, skrbnost, varčnost;
razvijati veščine organizacije delovnega procesa;
oblikovati prijateljske odnose med otroki, jih naučiti ocenjevati dejavnosti drugih in komentirati.

Vrste in pogoji organiziranja dela otrok

Obstaja več vrst delovne dejavnosti. Kaj vsak predstavlja? Katere nianse je treba upoštevati?

Gospodinjstvo

Gospodinjsko delo vključuje dejavnosti sveta odraslih, ki so otroku razumljive. To:

brisanje prahu.
pranje.
pomivanje predmetov, posode itd.

Glavna dejavnost je pomoč odraslim. Otroku lahko dodelimo naloge glede na starost. Otroka lahko vprašate:

pospravite svoje igrače;
zlagati knjige;
pripraviti mizo za razrede;
pospravite posodo z mize po večerji;
pranje pohištva itd.

Higienske veščine

Otroci se že od zgodnjega otroštva učijo veščin samooskrbe, ki so bistvenega pomena. Spretnosti se razvijajo s ponavljanjem dejanj in se postopoma razvijejo v navade.

Kaj bi se moral naučiti vsak otrok:

Slecite se, oblecite se. Hkrati je pomembno, da pritegnete pozornost nase (poglejte se v ogledalo, opazite spremembe v videzu vrstnikov, se naučite imen garderobnih predmetov, postavite stvari na svoja mesta). Igrajo se igre, v katerih se določa vrstni red ali nered ter skrb za punčke.
Umijte si obraz, umijte si roke brez opominov, uporabite milo, brisače, odprite pipe.
Počeši si lase.
Negujte usta in nos (umijte si zobe, uporabljajte robček).
Uporabite stranišče pravočasno.
Bodite čisti med jedjo.
Poskrbite za red okoli sebe.

Igre

Glavna dejavnost predšolskih otrok je igra, kar pomeni, da mora delovna vzgoja potekati v igrivi obliki. Objektivni rezultati sodelovanja otrok v procesu dela so malo pomembni, subjektivna vloga pa je ogromna.

Otrok pridobiva številna znanja in spretnosti pri naslednjih dejavnostih:

V igri vlog: hranjenje punčke, dajanje v posteljo, vzdrževanje reda, prikaz prizorov iz življenja odraslih.
Uporaba ročnega dela– na primer, učitelji skupaj z otroki pripravijo domače igrače in atribute za igre vlog.
Uporaba izobraževalnih iger:

"Kdo ga potrebuje" - prikaz predmetov, ki so potrebni pri delu, otroci ugibajo njihov namen;
"Kaj želi narediti lutka?" - igranje hipotetičnih dejanj, določanje potrebne opreme za delo;
"Za kaj je?" - na podlagi slik otroci ugibajo dejanja;
"Ugani, kaj počnem" - prikazovanje dejanj, poklicev z uporabo gibov, zvokov in izrazov obraza.

Poleti na kraju samem

Poleti so otroci več časa zunaj, kjer je veliko možnosti za organizacijo dela. Učitelj lahko da preprosta navodila:

odnesite igrače na igrišče;
pomagati odraslim pri olepšanju ozemlja;
odstranite smeti (vejice, koščke papirja);
vodni pesek, rože;
semena rastlin;
skrbeti za živali v naravi.

Učitelj mora poznati osnovne metode organizacije delovnega procesa, ki bodo pomembne v vsaki starostni skupini.

Vzgojitelji so tudi dolžni svetovati staršem za uspešen in skladen razvoj otroka.

Junior skupina (3-4 leta)

V zgodnjem predšolskem obdobju otroci postanejo bolj aktivni in poskušajo izraziti željo, da bi samostojno opravili nalogo. Toda otroci te starosti se hitro utrudijo in raztresejo, zato ne smete dajati nemogočih nalog.

Glavne nianse:

Delovna vzgoja naj bo situacijske narave, zahteva za naloge je preprostost in razumljivost za triletnega otroka.
Zahtevan pogoj– spodbujanje morebitnih uspehov, pohvala.
Učitelj mora razložiti cilje vsa dejanja, analizirajte rezultate, da bo dojenček razumel pomen svojih dejanj.
3-4 let starega otroka zanima opazovanje odraslih pri delu. Preprostih dejanj se uči iz zgleda odraslega. Potem je vredno večkrat in natančno prikazati isto dejanje z dojenčkom, komentirati vsak korak.

Fantje z veseljem izpolnijo zahteve, vendar ne smete pretiravati - prosite jih samo, naj razporedijo krožnike ali obesijo brisače.

V mlajši skupini so naloge individualne narave, s kolektivnimi nalogami je bolje počakati.

Program predvideva naslednje osnovne metode vzgoje dela za 3-4 letnega otroka:

prikaz delovanja z osebnim zgledom, razlagami;
opazovanja;
igranje (ročno delo, vaje);
branje literarnih del "Moidodyr" itd.

Srednja skupina (4-5 let)

Pri 4 letih se otrok lahko spopade s pranjem perila za punčke in pometanjem poti. Naloge postanejo kompleksnejše, posameznim dejanjem pa se dodajo podrobnosti samoorganizacije.

Otroci srednje predšolske starosti dežurajo v jedilnici in po razvoju veščin te vrste dejavnosti jim lahko zaupajo skrb za kotiček narave in pripravo na pouk.

Metode:

spodbujanje želje po pomoči;
igre (konstrukcijske, aplikacijske, igre vlog);
vizualni pripomočki "Dekoracija prostorov", "Kako biti na dolžnosti";
pogovori.

Starejša skupina (5-7 let)

V starejši skupini se uporabljajo kolektivne naloge, zahvaljujoč katerim se otroci učijo interakcije, združevanja moči, pogajanja in porazdelitve odgovornosti.

Pomembna točka je organizirati vse, kar potrebujete:

pripraviti predpasnike, ščetke;
lopatice, zalivalke;
kladiva;
krma za živali.

Vsa oprema mora biti svetla, oblačila naj bodo elegantna, kar vam bo omogočilo estetski užitek pri delu. Učitelj bi moral razmišljati o tem, kako organizirati prostor, tako da je priročno uporabljati vsak predmet. Potrebno je spremljati čas pouka, da otrok ne preutrujamo.

Igra ostaja glavna dejavnost, vendar bo otrok z veseljem pomagal odraslim (na primer zamenjal posteljnino, odstranil odpadlo listje).

Učitelji pripravljajo projekte, ki so namenjeni uvajanju otrok v svet poklicev in ustreznost vsakega od njih. Cilj je privzgojiti spoštovanje do dela odraslih, razumevanje pomena dela vseh in željo po pomoči.

Delovna vzgoja ne poteka samo v vrtcu, ampak tudi doma. O vprašanjih pravilne organizacije delovnega procesa predšolskih otrok potekajo roditeljski sestanki, na katerih vzgojitelji starše seznanijo s posebnostmi otrokove starosti. Pomembno je združiti prizadevanja in z eno metodo vzgojiti celostno osebnost.

Video: Razvoj dela v predšolskih izobraževalnih ustanovah

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

POVZETEK

na temo: "Vrste in oblike organiziranja delovnih dejavnosti predšolskih otrok"

Delo otrok v vrtcu je pestro. To jim omogoča ohranjanje zanimanja za dejavnosti in jim omogoča celovito izobraževanje in vzgojo.

Samooskrba je namenjena skrbi zase (umivanje, slačenje, oblačenje, postiljanje postelje, priprava delovnega mesta itd.). Izobraževalni pomen te vrste delovne dejavnosti je predvsem v njeni življenjski nujnosti. Zaradi vsakodnevnega ponavljanja dejanj otroci trdno pridobijo samopostrežne veščine; skrb zase se začne prepoznavati kot odgovornost.

V starejši predšolski dobi se pridobijo nove veščine samooskrbe: postiljanje postelje, nega las in čevljev. Procesi, povezani z njo, se uporabljajo za reševanje kompleksnejših vzgojnih problemov: pri otrocih razvijajo navado urejenosti in čistoče ter vedenjske spretnosti, ko so obkroženi z vrstniki. Otrok služi sebi, medtem ko je blizu drugim, v zvezi s čimer mora razumeti potrebe in težave drugih. Učitelj na konkretnih primerih razloži, kaj storiti ob upoštevanju potreb drugih: stopite stran v garderobi, da omogočite nekomu, ki se je že slekel, da gre mimo; pri umivanju naj gredo dežurni naprej (pomembneje jim je, da se čim prej umijejo, da lahko začnejo s svojimi dolžnostmi), ne zadržujte se pri pipi, da se vsi pravočasno umijejo, prosite za dovoljenje za prehod, da ne da bi komu povzročali nevšečnosti itd. Vse to pri otrocih oblikuje osnovno vljudnost in spoštovanje do drugih.

Gospodinjsko delo predšolskih otrok je nujno v vsakdanjem življenju vrtca, čeprav njegovi rezultati niso tako opazni v primerjavi z drugimi vrstami njihove delovne dejavnosti. To delo je namenjeno vzdrževanju čistoče in reda v prostorih in na območju ter pomaga odraslim pri organizaciji rutinskih procesov. Otroci se naučijo opaziti kakršno koli motenje reda v skupinskem prostoru ali prostoru in ga samoiniciativno odpraviti. Gospodinjsko delo je namenjeno služenju kolektivu in zato vsebuje velike možnosti za razvoj skrbnega odnosa do vrstnikov. V zgodnji predšolski dobi vzgojitelj pri otrocih razvija osnovne gospodinjske spretnosti: pomoč pri postavitvi mize, pospravljanje igrač po igranju in pomivanju, zbiranje listov na mestu, pometanje snega s klopi itd. Nujno ocenjuje moralno plat dela. sodelujoči otroci: "Nataša in Serjoža sta dobro pomagali naši varuški, kako super fantje!", "Iročka je skrbna deklica, čedna, kako pridno je pospravila svoje igrače!" Takšne ocene otrokom vzbudijo željo po posnemanju vrstnikov in prispevajo k oblikovanju predstav o tem, kako ravnati v takih primerih.

Delo v naravi vključuje sodelovanje otrok pri skrbi za rastline in živali, gojenje rastlin v kotičku narave, na zelenjavnem vrtu, na cvetličnem vrtu. Tovrstno delo je še posebej pomembno za razvoj opazovanja, negovanje skrbnega odnosa do vsega živega in ljubezni do domače narave. Učitelju pomaga pri reševanju problemov telesnega razvoja otrok, izboljšanju gibov, povečanju vzdržljivosti in razvoju sposobnosti za fizični napor.

Ročno delo - izdelovanje predmetov iz različnih materialov: kartona, papirja, lesa, naravnih materialov (storži, želod, slama, lubje, koruzni storži, breskove koščice), odpadnega materiala (koluti, škatle) z uporabo krzna, perja, ostankov blaga. in t, str - izvaja se v starejših skupinah vrtca. Otroci izdelujejo igrače, ki jih potrebujejo, in atribute za igre: čolne, avtomobile, košare, hiše, pohištvo, živali. Takšne obrti so lahko prijetno darilo za družino in prijatelje. To ni majhnega pomena pri moralni vzgoji, saj uči otroke, naj bodo pozorni na druge in se trudijo, da bi jim ugajali.

Vse to ima velik vzgojni učinek na otroke, oblikuje njihova estetska čustva ter moralne in voljne lastnosti.

Delo predšolskih otrok v vrtcu je organizirano v treh glavnih oblikah: v obliki zadolžitev, dolžnosti in kolektivnih delovnih dejavnosti.

Naloge so naloge, ki jih učitelj občasno podeli enemu ali več otrokom, pri čemer upošteva njihove starostne in individualne značilnosti, izkušnje, pa tudi vzgojne naloge. Navodila so lahko kratkoročna ali dolgoročna, posamična ali splošna, enostavna (ki vsebujejo eno preprosto specifično dejanje) ali bolj zapletena, vključno s celotno verigo zaporednih dejanj.

Naloge postanejo sredstvo za oblikovanje delovne navade pri otrocih in jih pripravijo na dolžnost.

Večina nalog, ki so že potekale v srednji skupini, postanejo skupinske naloge, ki združujejo od 2 do 5-6 udeležencev, tj. prevzamejo kolektivno naravo. Učitelj otrokom naroči, naj skupaj čistijo police z igračami, lepijo škatle za izobraževalne igre, operejo gradbeni material itd. Otroci opravljajo skupno nalogo za vse, kar jih sili, da samostojno porazdelijo delo med udeležence, ga skupaj opravijo , in pospravi po službi. To prispeva k oblikovanju načel kolektivizma, jih uči, da med delom izkazujejo pozornost drug drugemu in nudijo pomoč v primeru težav.

Dežurstvo je oblika organiziranja dela otrok, ki zahteva, da otrok opravlja delo, namenjeno služenju kolektivu. Otroci so izmenično vključeni v različne vrste dežurstev, kar zagotavlja sistematičnost njihovega sodelovanja pri delu. Imenovanje in menjava dežurnih se izvaja vsak dan. Dolžnosti imajo veliko vzgojno vrednost. Otroka postavljajo pod pogoje obveznega opravljanja določenih nalog, potrebni so za ekipo. To otrokom omogoča, da razvijejo odgovornost do kolektiva, skrbnost in razumevanje nujnosti njihovega dela za vse.

Pri ocenjevanju dela dežurnih poudarja njihovo prizadevnost, natančnost pri opravljanju nalog, skrb za svoje tovariše in pomoč odraslim.

V drugem polletju se uvedejo dežurstva za pripravo na pouk. Učitelj določi 2-3 dežurne osebe (odvisno od količine dela) in jim razdeli delo, jim priskoči na pomoč, otroke pouči, kako dokončati delo in pospraviti rabljeno opremo.

Zato je treba opozoriti na raznolikost vrst otroškega dela v predšolskih izobraževalnih ustanovah: samopostrežno, gospodinjsko delo, delo v naravi in ročno delo. Delež posameznih vrst dela v različnih starostnih obdobjih ni enak. Vsak od njih ima določene sposobnosti za reševanje izobraževalnih problemov. To otrokom omogoča ohranjanje zanimanja za delo in zagotavlja njihov celovit razvoj. Glavne oblike delovne dejavnosti predšolskih otrok v vrtcu: naloge, dolžnost in kolektivna delovna dejavnost. Vodenje delovnih dejavnosti otrok od učitelja zahteva poznavanje posebnosti otrokovega razvoja in vzgoje ter sposobnost aktivnega spodbujanja pridobivanja potrebnih veščin.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Podobni dokumenti

Značilnosti in vrste delovnih dejavnosti predšolskih otrok v vrtcu. Analiza in diagnoza delovnih spretnosti, spretnosti in trdega dela otrok starejše predšolske starosti. Stopnja oblikovanja odnosa otrok do svojega dela in dela odraslih.

poročilo o praksi, dodano 22.7.2010

Pomen delovne vzgoje za razvoj otrok. Pedagoški pristopi k oblikovanju idej o delu odraslih pri predšolskih otrocih. Organizacija delovnih dejavnosti starejših predšolskih otrok, diagnostika ravni njihovih delovnih spretnosti.

tečajna naloga, dodana 26.02.2017

Značilnosti in struktura delovne dejavnosti predšolskega otroka. Oblikovanje delovnih spretnosti pri predšolskih otrocih. Pogoji za zadrževanje rastlin in živali v vrtcu. Vsebina dela pri negi živali in rastlin ter načini ravnanja z njimi.

tečajna naloga, dodana 16.06.2016

Pomen delovne vzgoje v celovitem razvoju otrokove osebnosti. Značilnosti oblikovanja delovnih spretnosti pri otrocih starejše predšolske starosti med dežurstvom. Metode organizacije dela spremljevalcev v starejši predšolski dobi.

tečajna naloga, dodana 24.06.2011

Ugotavljanje pomena delovne vzgoje za razvoj otrokove osebnosti. Diagnoza stopnje razvoja delovnih spretnosti pri predšolskih otrocih. Razvoj delovnega sistema za delovno vzgojo otrok starejše predšolske starosti v majhnem vrtcu.

tečajna naloga, dodana 21.10.2010

Oblike organiziranja dela otrok, negovanje zanimanja zanj. Stopnje splošnih in posebnih delovnih spretnosti otrok srednje predšolske starosti. Preizkušanje učinkovitosti pedagoških pogojev pri razvijanju spretnosti pri opravljanju delovnih nalog pri predšolskih otrocih.

diplomsko delo, dodano 01.12.2014

Teoretične in pedagoške osnove skupnega dela učitelja in otrok. Analiza psiholoških in pedagoških značilnosti predšolskih otrok in njihova vloga v metodiki delovne vzgoje. Pogoji dela v vrtcu.

tečajna naloga, dodana 23.01.2010

Določitev teoretičnih in pedagoških osnov skupnega dela učitelja z otroki kot sredstva moralne vzgoje v sodobnih družbeno-ekonomskih razmerah. Značilnosti in smeri moralnega razvoja v predšolski dobi.

tečajna naloga, dodana 01.12.2010

Pojem "domoljubje" v pedagoški znanosti in naloge njegove vzgoje v zgodnji predšolski dobi. Oblike in metode interakcije s starši otrok predšolske starosti v predšolski vzgojni ustanovi o domoljubni vzgoji.

diplomsko delo, dodano 23.12.2017

Koncept agresije, njene vrste in oblike, značilnosti manifestacije pri predšolskih otrocih, vpliv otroške izobraževalne ustanove na ta proces. Primerjalna študija agresivnosti pri otrocih predšolske starosti in starejšega predšolskega obdobja.