Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Uvod
1. Vsebina in pogoji za oblikovanje ekološke kulture pri otrocih starejše predšolske starosti
3. Iz izkušenj z organizacijo okoljskih dejavnosti starejših predšolskih otrok
Zaključek
Literatura
Uvod
Predšolska doba je pomembna stopnja v razvoju človekove ekološke kulture. V tem obdobju se postavljajo temelji osebnosti, vključno s pozitivnim odnosom do narave in okoliškega sveta. V tej starosti se otrok začne ločevati od okolja, razvija se čustven in vrednostni odnos do okolja, oblikujejo se temelji moralnih in ekoloških pozicij posameznika, ki se kažejo v otrokovih odnosih z naravo. , v zavedanju nerazdružljivosti z njim. Zahvaljujoč temu lahko otroci razvijejo okoljsko znanje, norme in pravila za interakcijo z naravo, razvijejo empatijo do nje in so aktivni pri reševanju nekaterih okoljskih problemov. Hkrati kopičenje znanja pri predšolskih otrocih ni samo sebi namen. So nujen pogoj za razvoj čustvenega, moralnega in učinkovitega odnosa do sveta.
Cilj okoljske vzgoje predšolskih otrok je oblikovanje načel ekološke kulture - osnovnih sestavin osebnosti, ki omogočajo v prihodnosti uspešno pridobivanje skupnih praktičnih in duhovnih izkušenj človekove interakcije z naravo, ki mu bodo zagotovili preživetje in razvoj.
Nepogrešljiva sestavina okoljske vzgoje bi morala biti praksa - okoljske dejavnosti predšolskih otrok v njim dostopni obliki. Cilj tega dela je opredeliti načine za organizacijo takšnih dejavnosti s starejšimi predšolskimi otroki.
1. Vsebina in pogoji za oblikovanje ekološke kulture pri otrocih starejše predšolske starosti
Vrtec je prvi člen v sistemu kontinuirane okoljske vzgoje, zato ni naključje, da se učitelji soočajo z nalogo, da pri predšolskih otrocih oblikujejo temelje kulture smotrnega ravnanja z okoljem. Vzgajanje skrbnega odnosa do naravnega okolja pri majhnih otrocih se začne v družini in se nadaljuje v predšolskih letih v vrtcu.
Program predšolske vzgoje Praleska predvideva okoljsko vzgojo kot obvezno sestavino vzgoje starejših predšolskih otrok. Program med drugim priporoča, da otroci razvijejo »elementarne predstave o kriznem stanju zemeljske narave, o potrebi po čistem zraku, vodi, zemlji za rastline, živali in človeka; o rdeči knjigi (3-4 živali in rastline); o pravilih obnašanja v gozdu, na travniku itd.« .
Za odnos predšolskih otrok do narave je značilno predvsem premagovanje egocentrizma. Otrok začne jasno ločevati svoj "jaz" od sveta okoli sebe, subjektivno od objektivnega.
S.N. Nikolajeva meni, da se v predšolski dobi zgodi kvalitativni preskok, ki v veliki meri določa proces razvoja ekološke kulture posameznika v prihodnosti, v srednji šoli. Oblikujejo se temelji osebnosti, otrok se začne zavedati svojega "jaz" in se objektivno vrednotiti, se razlikovati od okolja, premaga razdaljo v svojem svetovnem pogledu od "jaz sem narava" do "jaz in narava".
Svetovni pogled "Jaz in narava" po mnenju raziskovalcev omogoča oblikovanje zavestno pravilnega odnosa do narave pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti, ki je nato osnova okoljsko pravilnih praktičnih dejavnosti, v katerih se manifestira ekološka kultura posameznika. in izvajati.
Po mnenju S. N. Nikolaeve so predpogoji za oblikovanje zavestno pravilnega odnosa do narave:
- razumevanje povezanosti rastlin in živali z zunanjimi okoljskimi razmerami, njihove prilagodljivosti okolju;
- zavedanje posebnosti živih bitij in njihove bistvene vrednosti, odvisnosti življenja in stanja telesa od vpliva okoljskih dejavnikov in človekove dejavnosti;
- razumevanje izvirne lepote naravnih pojavov, živih bitij, če njihov razvoj poteka v polnih ali posebej ustvarjenih pogojih.
Okoljska vzgoja se v vrtcu izvaja skozi celoten pedagoški proces – v vsakdanjem življenju in pri pouku. Pri uresničevanju nalog okoljske vzgoje ima naravno okolje v vrtcu velik pomen. To so kotički narave v vseh skupinah, naravoslovna soba, zimski vrt, ustrezno oblikovana in obdelana površina, ki omogoča stalno neposredno komunikacijo z naravo; organiziranje sistematičnega opazovanja naravnih pojavov in predmetov, uvajanje otrok v redno delo. Na mestu lahko ustvarite posebno območje narave, naravni kotiček z divjimi rastlinami, uredite drevesnico, začrtate ekološko pot, izpostavite kotiček za pomoč živim bitjem »Aibolit«, kotiček »Zelena lekarna«, naredite potok, bazen itd.
Naloge za okoljsko vzgojo predšolskih otrok se skupaj skrčijo na naslednje:
1. Usmerite aktivno dejavnost predšolskega otroka v zavestno ohranjanje narave.
2. Predšolskim otrokom vzgajati human in dragocen odnos do narave.
3. Gojite ljubezen do živalskega in rastlinskega sveta.
4. Razvijati okoljsko znanje, kulturo in odnos otrok do narave.
5. Obvestite predšolske otroke o okoljskih razmerah v mestu, regiji, svetu in njihovem vplivu na zdravje ljudi.
Uspeh je odvisen od tesnega sodelovanja med vzgojitelji, upravo in starši.
Naloge učiteljev so naslednje:
1. Ustvarite pogoje za oblikovanje osnovnih bioloških konceptov:
predstavijo razvoj življenja na Zemlji (pogovarjajo se o nastanku, pestrosti življenjskih oblik: mikroorganizmi, rastline, živali, njihov izvor, značilnosti življenja, življenjski prostor ipd.);
omogočiti obvladovanje učnega gradiva v dostopni obliki;
oblikovati čustveno pozitiven odnos do narave.
2. Zagotavljanje pogojev za razvoj okoljske zavesti:
predstaviti predstavnike žive in nežive narave;
govoriti o razmerju in interakciji vseh naravnih predmetov;
prispevati k oblikovanju zavestno pravilnega odnosa do planeta Zemlje (našega skupnega doma) in do človeka kot dela narave;
predstaviti problem onesnaževanja okolja in pravila osebne varnosti;
spodbujati razvoj skrbnega in odgovornega odnosa do okolja;
ustvarja pogoje za samostojno delovanje za ohranjanje in izboljšanje okolja.
Aktivna pomoč uprave predšolske vzgojne ustanove in upoštevanje zaporedja glavnih faz dela (določanje ciljev, analiza, načrtovanje, izbira programov in tehnologij, praktične dejavnosti, diagnostika) sta ključ do učinkovitosti reševanja problema. uvajanja okoljske vzgoje v pedagoški proces.
Uspeh razvijanja ekološke kulture pri starejših predšolskih otrocih zagotavljajo naslednji pogoji:
1. Ustvarjanje ekološkega okolja v predšolskih izobraževalnih ustanovah.
2. Integrirana uporaba metod okoljske vzgoje.
3. Aktivno sodelovanje staršev v vzgojnem procesu.
4. Načrtovanje dela na oblikovanju okoljske kulture na podlagi diagnostike.
5. Namensko metodološko vodenje raznolikih dejavnosti otrok.
Značilnost okoljske vzgoje je velik pomen pozitivnega zgleda v vedenju odraslih. Zato naj vzgojitelji tega ne upoštevajo le sami, ampak veliko pozornosti namenijo tudi delu s starši. Tukaj je potrebno doseči popolno medsebojno razumevanje.
Z uvajanjem otroka v naravni svet odrasel zavestno razvija različne vidike njegove osebnosti, prebuja zanimanje in željo po raziskovanju naravnega okolja (sfera inteligence), vzbuja v otroku sočutje do »težkega« samostojnega življenja živali, želja, da bi jim pomagal, kaže na edinstvenost življenja v kateri koli, tudi najbolj bizarni obliki, potrebo po ohranjanju, spoštljivem in skrbnem ravnanju z njim (sfera morale). Otroku je mogoče in treba pokazati različne manifestacije lepote v naravnem svetu: cvetoče rastline, grmičevje in drevesa v jesenski obleki, svetlobni kontrasti, pokrajine v različnih obdobjih leta in še veliko, veliko več. Hkrati se mora odrasla oseba spomniti, da je v naravi lepo popolnoma vse, kar živi v polnih (neokrnjenih, ne zastrupljenih, neomejenih) pogojih - to je sfera estetskih občutkov, estetskega dojemanja otroka.
Zato je vzgoja otrokom ljubezni do narave in sposobnosti zaznavanja njene lepote ena od pomembnih nalog vrtca. Pri tem delu bi morali biti njegovi prvi pomočniki njegovi starši.
Pri delu na okoljskem izobraževanju otrok je treba uporabljati različne oblike in metode v kompleksu in jih pravilno kombinirati med seboj. Izbira metod in potreba po njihovi integrirani uporabi je odvisna od starostnih zmožnosti otrok, narave izobraževalnih nalog, ki jih učitelj rešuje.
Učinkovitost reševanja problemov okoljske vzgoje je odvisna od njihove večkratne in spremenljive uporabe. Prispevajo k oblikovanju jasnega znanja predšolskih otrok o svetu okoli njih.
Obvladovanje sistematiziranega znanja o rastlinah in živalih kot živih organizmih je osnova ekološkega mišljenja, zagotavlja največji učinek otrokovega duševnega razvoja in njihove pripravljenosti za osvajanje okoljskih znanj v šoli.
V predšolskih ustanovah je potrebna dobra organizacija diagnostičnega dela okoljske vzgoje. Diagnostično delo je vključeno v letne in koledarske načrte, obstajajo diagnostični programi in sklepi o analizi diagnostičnih rezultatov. Psihodiagnostični pregled otrok se izvaja z diagnostiko, ki vsebuje naloge igre.
Za določitev stopnje razvoja okoljskega znanja predšolskih otrok se uporabljajo kontrolne naloge, ki jih je predlagal kandidat pedagoških znanosti O. Solomennikova. Analize diagnostičnih rezultatov nam omogočajo naslednje zaključke:
Prvič, na sedanji stopnji je problem okoljske vzgoje predšolskih otrok aktualen, kar omogoča vzgojiteljem predšolskih otrok, da kreativno pristopijo k reševanju tega problema.
Drugič, analiza kazalnikov ozelenitve pedagoškega procesa v vrtcu, rezultati testiranja in anketiranja med vzgojitelji in starši, uspešnost privzgajanja okoljske kulture v različnih starostnih obdobjih vzgojno-izobraževalnega procesa in na vseh stopnjah predšolskega otroštva nam omogoča. zaključiti, da je vse opravljeno delo na področju ekologije učinkovito in daje pozitivne rezultate.
Tretjič, predšolski otroci so postali bolj pismeni na področju ekologije, in sicer: predšolski otroci so oblikovali sistem znanja o okoljskih problemih našega časa in načinih za njihovo reševanje, motivih, navadah, potrebah okoljske kulture, zdravem okolju. življenjskega sloga, razvoj želje po aktivnem varovanju dejavnosti okolje v okviru vrtca, svoje vasi.
Najpomembnejše pri okoljski vzgoji je osebno prepričanje učitelja, njegova sposobnost zainteresirati celoten kolektiv, prebuditi v otrocih, vzgojiteljih in starših željo po ljubezni, negovanju in varovanju narave ter biti s tem vzor predšolskim otrokom.
2. Vključevanje predšolskih otrok v okoljske dejavnosti kot pogoj za oblikovanje okoljske kulture
Oblikovanje okoljske kulture pri predšolskih otrocih je možno pod pogojem, da so otroci vključeni v okoljske dejavnosti, tj. vrste dejavnosti, ki vključujejo interakcijo z naravo v kateri koli obliki, od najpreprostejše skrbi za prebivalce kotička narave do okoljskih akcij.
Skrb za prebivalce kotička narave se izvaja v procesu organiziranja delovnih dejavnosti predšolskih otrok v naravi.
Razgibano delo v naravi otrokom prinaša veliko veselja in prispeva k njihovemu vsestranskemu razvoju. V procesu dela se goji skrben in učinkovit odnos do narave. Delo v naravi ima veliko vzgojno vrednost. Širi obzorja otrok in ustvarja ugodne pogoje za reševanje problemov senzorične vzgoje. Otroci se pri delu v naravi pogosto seznanijo z lastnostmi in kvalitetami, stanji naravnih predmetov in se naučijo ugotavljati te lastnosti. In tudi v praksi spoznavajo odvisnost stanja rastlin in živali od zadovoljevanja njihovih potreb, spoznavajo vlogo človeka pri gospodarjenju z naravo. Asimilacija teh povezav in odvisnosti prispeva k oblikovanju odnosa otrok do dela; delo postane smiselno in namensko. V procesu izvajanja te dejavnosti otroci razvijajo znanje o rastlinah (lastnosti in lastnosti rastlin, njihova struktura, potrebe, glavne razvojne faze, načini gojenja, sezonske spremembe), o živalih (videz, potrebe, načini gibanja, navade, življenjski slog, sezonske spremembe). Otroci se naučijo povezovati razmere, način življenja živali v naravi in načine skrbi zanjo v kotičku narave.
Delo v naravi prispeva k razvoju otrokove opazovalne sposobnosti, radovednosti, vedoželjnosti, vzbuja zanimanje za naravne predmete.
V procesu dela se oblikujejo praktične veščine skrbi za rastline in živali, razvijajo se intelektualne spretnosti: načrtovanje dela, izbira materialov in orodij, oris zaporedja operacij, njihova porazdelitev v času in med udeleženci dela itd.
Ta vrsta dejavnosti je povezana z dejavnostmi modeliranja, pri katerih otroci izdelujejo različne modele. Na primer, v procesu skrbi za sobne rastline in njihovega opazovanja lahko otroci ustvarijo model njegove rasti in razvoja, s pomočjo katerega lahko v prihodnosti predšolski otroci reproducirajo določeno zaporedje v procesu rasti rastlin.
Koledar opazovanj rasti in razvoja piščancev ali mladic nam omogoča, da sestavimo diagram razvoja naravnega predmeta do odrasle osebe, ki je zapleten material.
S predšolskimi otroki lahko ustvarjate in uporabljate različne modele. Na primer, pri izvajanju poskusov o gojenju kristala soli ali barvanju zelenolistne rastline otroci naredijo model, v prihodnosti pa je mogoče s tem modelom reproducirati znanje, pridobljeno v procesu te dejavnosti.
Z drugimi besedami, delo v naravi, modeliranje in izvajanje poskusov lahko združimo v eno stvar, in sicer pridelavo več čebulnic v različnih pogojih in beleženje opazovanj.
Okoljske akcije so družbeno pomembni dogodki, ki jih v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah izvajajo zaposleni in otroci, pri čemer je možno sodelovanje staršev. Promocije so praviloma časovno usklajene z določenimi datumi ali dogodki družbenega pomena, zato imajo širok odmev, velik izobraževalni učinek na predšolske otroke in služijo kot dobra okoljska propaganda med starši.
Najpogosteje so promocije kompleksni dogodki, ki imajo določeno časovno razsežnost, zaradi česar so dragoceni. Otroci starejše predšolske starosti lahko sodelujejo v takšnih akcijah, ki so razumljive in vplivajo na njihove interese in njihove življenjske dejavnosti.
Sem spada na primer akcija Zelena jelka - živa igla - akcija proti nesmiselnemu množičnemu poseku jelk pred novim letom. V predšolski vzgojni ustanovi ta akcija vključuje številne dogodke, ki se začnejo v začetku decembra in trajajo mesec in pol:
- cikel opazovanj smreke;
- primerjava smreke z umetnim božičnim drevescem;
- izdelava plakatov v bran živi smreki;
- tradicionalne novoletne počitnice v vrtcu ob umetnem božičnem drevesu;
- počitniški prosti čas kmalu po novem letu ob živem božičnem drevesu;
- pregled zavrženih božičnih drevesc ipd.
Akcije, ki so otrokom dostopne in razumljive, se lahko izvajajo na tako pomembne mednarodne datume, kot so Svetovni dan vode (22. 3.), Svetovni dan zdravja (7. 4.), Dan Zemlje (22. 4.) itd.
Tako lahko vsako dejavnost predšolskega otroka, ki je v stiku z naravo, pogojno imenujemo varstvo okolja, saj se v tem procesu otroci učijo novih znanj, obvladujejo različne spretnosti in spretnosti ter se zavedajo pomena tega ali onega dejanja, njegovega mesta in vlogo v naravi. Kar pa je del ekološke kulture, saj se oblikovanje zavestno pravilnega odnosa do naravnih predmetov pojavi na podlagi razumevanja odvisnosti določenih človekovih dejavnosti v naravi.
3. Iz izkušenj z organizacijo okoljskih dejavnosti starejših predšolskih otrok
Kot primer dela pri organizaciji okoljskih dejavnosti za starejše predšolske otroke bom podal opis osebnih izkušenj s takim delom. ekološka okoljska vzgojiteljica predšolskih otrok
Pri načrtovanju dela v starejši skupini sem si zadal cilj: oblikovati aktivno življenjsko pozicijo naravovarstvenika med otroki, starši in družbo. Na podlagi cilja so bile opredeljene naslednje naloge:
Oblikovanje sistema temeljnih znanstvenih okoljskih spoznanj;
Razvoj kognitivnega zanimanja za naravni svet;
Vzgajanje humanega, skrbnega, čustveno pozitivnega odnosa do narave pri otrocih;
Vzgajanje delovnih naravoslovnih veščin;
okoljska vzgoja staršev;
vključevanje družbe v okoljske dejavnosti.
Za dosego tega cilja smo uporabili naslednje oblike dela: pouk, samostojne dejavnosti, interesni krožek, ekskurzije, okoljske prireditve, klub staršev, izdelava zloženk, knjižic, sodelovanje na tekmovanjih, okoljsko gledališče. Ker je dobro vedela, da je glavni pogoj za reševanje zastavljenih nalog organizacija ekološkega in razvojnega okolja, ki otroka obdaja in nanj vpliva, je skupino opremila. Skupina ima kotiček narave, ki vključuje poskusne, razstavne in sobne rastline, kartoteko zanje in živali (papige, morski prašički, akvarij), zemljevide, zbirke semen, školjk, modele podnebnih območij, naravne materiale, opremo. za nego živih bitij.
Rastline in živali v skupinskem kotičku so razporejene in združene v zanimive »ekološke prostore« za pestro pedagoško delo. Glavna značilnost in prednost tega kotička narave je bližina njegovih prebivalcev otrokom. To vam omogoča, da ga skozi celo šolsko leto uporabljate za izvajanje različnih okoljevarstvenih in pedagoških dogodkov ter organizacijo različnih dejavnosti s predšolskimi otroki.
Poleg stalnih rastlin in živali so v kotičkih narave začasni predmeti narave, na primer mini mesto na oknu - čebula, česen, oves in drugi pridelki, ki se v hladni sezoni gojijo v škatlah.
Na voljo je mini laboratorij, kjer so materiali za otroško eksperimentiranje, mikroskop in naravni materiali. Skupina je s pomočjo staršev zbrala knjižnico poučne literature o naravi, v knjižnem kotičku je stalna razstava, kjer so slike in knjige o živalih in rastlinah ter priročniki za nego živali. Obstajajo video in fotografski materiali, zvočni posnetki. Veliko pozornost namenjamo didaktičnim igram z okoljsko vsebino. Mnogi od njih so bili ustvarjeni z lastnimi rokami. Sem spadajo različne igre za hojo, okoljski loto in druge.
Pouk je glavna oblika izobraževalnega dela o ekologiji. Poskušala sem jih izvesti v skupinskem kotičku narave, kjer so imeli otroci možnost neposrednega opazovanja živali in rastlin, samostojnega odkrivanja odnosov in soodvisnosti v naravi, interakcije človeka in narave. Del pouka je potekal v ekološki sobi in mini laboratoriju vrtca, kjer je zbiralnica, velik akvarij ter predstavniki živalskega sveta (morski prašički, papige, jež, želva) in rastlinskega sveta. Tu so otroci sami postali eksperimentatorji in raziskovalci.
Okoljske probleme smo reševali tudi v samostojnih dejavnostih. Otroci so vzbudili veliko zanimanja in želje po delu v skupinskem kotičku narave za nego sobnih rastlin, ribic, papige in želve, kar je prispevalo k razvoju prijaznosti in občutka nenehne skrbi za tiste, ki živijo ob njih. .
Veliko dela je bilo opravljenega na območju vrtca, kjer se nahaja zelenjavni vrt, cvetlični vrt in jagodičevje. Na rastiščih raste več kot dvajset drevesnih vrst. Otroci so z veseljem delali na našem vrtu: prekopavali so gredice, jih rahljali, sadili krompir, jagode, rabarbaro, rože in rade volje skrbeli zanje. Jeseni smo sami pobirali pridelke: krompir, jagode in žita. Ker se vrtec nahaja v mestu, se za hranjenje hišnih ljubljenčkov uporablja zelenjava in zelišča. To pomaga gojiti prijaznost pri otrocih in jih uči skrbeti za hišne ljubljenčke.
To delo smo nadaljevali v interesnem klubu »Kapelka«, katerega vodja sem. Otroci so med poukom kluba dobili enciklopedično znanje o naravi, zanimive informacije o življenju živali in rastlin, eksperimentirali in delali na okoljskih projektih. Zahvaljujoč dejavnosti krožka se je otrokom močno razširilo obzorje in povečalo njihovo zanimanje za naravo.
Pri vzgoji ljubezni in spoštovanja do narave pri predšolskih otrocih je velik pomen izhod v naravno okolje. Pri izvedbi izletov sem vedno plačal Posebna pozornost okoljski vidik, ugotavljal pozitiven in negativen vpliv človeka na naravo ter skupaj z otroki poskušal poiskati načine za rešitev problema. Poleg tradicionalnih izletov po ozemlju vrtca, v gozd, v park, so otroci in starši v dveh letih obiskali tovarno za predelavo gospodinjskih odpadkov, kjer so imeli priložnost videti, kaj je mogoče narediti iz navadnih plastičnih steklenic.
Ena najučinkovitejših oblik okoljskega dela je udeležba na okoljskih prireditvah, ki imajo velik vzgojni učinek na otroke. Vsak mesec sem z otroki in starši izvedla več okoljskih akcij: »Očistimo«, »Nahranimo ptice«, »Posadimo drevo«, »Božično drevo« in druge. Poleg tega so naši učenci in njihovi starši aktivno sodelovali v mestnih akcijah zbiranja plastičnih odpadkov. Otroci so imeli priložnost zares občutiti prednosti teh akcij, saj je vrtec za aktivno delo prejel nagrado – plastične ploščice iz istih plastenk, s katerimi so obložene poti na lokaciji, in gimnastične palice za športno vzgojo.
Klub staršev "Malyshok" na temo "Mestna ekologija in zdravje" je veliko pomagal pri organizaciji okoljskega dela. V okviru krožka je bila organizirana fotografska razstava »Kako smo čistili mesto«, razstava plastičnih izdelkov, razstava otroških risb »Ohranimo naravo!« ter roditeljski sestanki na to temo. Starši so bili v veliko podporo pri okoljskih aktivnostih: aktivno so sodelovali na tekmovanjih, okoljskih prireditvah, festivalih.
Da bi pritegnili pozornost prebivalcev k okoljskim problemom, smo skupaj s starši in otroki razvili in razdelili zloženke in propagandne letake po soseski. Odrasli so razvili besedila letakov, otroci pa so zanje izdelali risbe. Učenci skupine so sodelovali na okoljskem natečaju in razstavi »Čisto mesto skozi oči otrok«. Predstavljeni so bili plakati, risbe, ročna dela iz odpadnih materialov, pesmi, pravljice in letaki o okoljski tematiki. Delo je bilo individualno in kolektivno. Nekatera ustvarjalna dela so bila uvrščena v istoimensko zbirko.
Starši in otroci so aktivno sodelovali v okoljskih tekmovanjih, tako v vrtu kot v mestu: »Drugo življenje plastične steklenice«, »Tekmovanje okoljskih pesmi«, »Jesenski šopek« in drugih. Vrednost tovrstnih tekmovanj je v tem, da starše in otroke združi ena ideja in postanejo somišljeniki pri varovanju in ohranjanju narave.
Menim, da je imelo to delo velik vpliv na učence in njihove starše. Dobili so motivacijo za aktivno sodelovanje v procesu varovanja narave in izboljšanja okoljskega stanja, pojavil se je občutek zaskrbljenosti za stanje okolja.
Zaključek
Vzgojiti prijazno, sočutno osebo je mogoče le s komunikacijo z naravo. Zgodovina razvoja človeka je neločljivo povezana z razvojem narave. Ljudje že dolgo razumejo, da človek ni kralj narave. In trenutno aktivno spodbujajo okoljske dejavnosti.
Številna vprašanja ohranjanja narave in globalni okoljski problemi pritegnejo pozornost vse več ljudi. Vzgajati ekološko razvitega in izobraženega človeka je treba začeti že v predšolski dobi. Ker je v tej starosti otroku najlažje pokazati potrebo po varovanju okolja, mu vliti upanje in zaupanje, da je prihodnost planeta odvisna od njegovih dobrih dejanj. Z usmerjenim psihološko-pedagoškim procesom se v tej starosti postavljajo temelji okoljske vzgoje.
Zelo svetla, impresivna in neodvisna oblika vzgoje ekološke kulture predšolskega otroka je okoljska dejavnost. Otrokom omogoča obogatitev znanja s praktičnimi izkušnjami, širitev obzorij, razvijanje in poglabljanje pozitivnih občutkov in čustev do vseh živih bitij, ki jih v realnosti obdajajo, pridobivanje zaupanja v svoja dejanja, občutek lastne vrednosti in vpetosti v vse ljudi, ki skrbimo za dobrobit našega skupnega doma – naše Zemlje.
Literatura
1. Nikolaeva S.N. Teorija in metode okoljske vzgoje otrok: učbenik. pomoč študentom višji ped. učbenik ustanove. -- M., 2002.
2. Metode uvajanja otrok v naravo v vrtcu./Ed. P.G. Samorukova. - M.: Izobraževanje, 1991. - Str. 131 -132.
3. Praleska: program predšolske vzgoje / P69 E. A. Panko [et al.]. - Minsk: NIO, 2007. - 320 str.
4. Problemi in možnosti okoljske vzgoje v predšolskih ustanovah. - M., 1998.
Objavljeno na Allbest.ru
Podobni dokumenti
Cilji, cilji okoljske vzgoje za predšolske otroke, njena vsebina. Razvoj otrokove kognitivne dejavnosti v procesu spoznavanja sveta okoli njega. Ekološka pot kot pogoj za razvijanje ekološke kulture pri predšolskih otrocih.
tečajna naloga, dodana 08.05.2014
Problem in psihološko-pedagoške osnove oblikovanja načel okoljske vzgoje pri predšolskih otrocih. Pedagoški pogoji za oblikovanje ekološke kulture pri otrocih srednje predšolske starosti v procesu elementarne iskalne dejavnosti.
diplomsko delo, dodano 10.6.2011
Koncept ekološke kulture, njena fenomenologija v sodobni znanstveni literaturi. Bistvo, cilji in cilji okoljske vzgoje v šolskem izobraževalnem sistemu. Pogoji za oblikovanje ekološke kulture v okviru izobraževalnega procesa.
tečajna naloga, dodana 01.06.2014
Splošni pojem in vsebina ekološke kulture. Faze okoljske vzgoje in oblikovanje okoljske kulture pri tečaju geografije. "Ekosistemski kognitivni model" kot sredstvo za razvoj ekološke kulture sodobnih šolarjev.
diplomsko delo, dodano 10.4.2014
Bistvo potrebe po vzgoji ekološke kulture. Igra kot sredstvo za oblikovanje osebnosti predšolskega otroka. Osnovna klasifikacija iger. Identifikacija stopnje oblikovanja in metod dela na izobraževanju okoljske kulture pri starejših predšolskih otrocih.
diplomsko delo, dodano 12.7.2008
Pomen okoljske vzgoje mlajše generacije. Igra kot glavna dejavnost predšolskih otrok, med katero se razvijata otrokova duhovna in fizična moč. Načela vzgoje ekološke kulture predšolskih otrok.
diplomsko delo, dodano 3. 11. 2014
Opredelitev pojma "internetni viri". Vloga okoljskih informacij v procesu oblikovanja okoljske kulture otroka. Diagnostika in analiza oblikovanja okoljske kulture staršev. Dinamika oblikovanja okoljske kulture staršev.
tečajna naloga, dodana 20.03.2014
Stanje in razvoj problematike oblikovanja temeljev ekološke kulture pri starejših predšolskih otrocih. Namen, cilji in organizacija eksperimentalnega raziskovalnega dela o oblikovanju temeljev ekološke kulture pri starejših predšolskih otrocih skozi igralne dejavnosti.
disertacija, dodana 4.3.2012
Sestava ekološke kulture kot sistema človekovega dojemanja narave in okoliškega sveta. Zgodovina ekologije in problem svetovne okoljske krize. Vsebina okoljskega izobraževanja v vzgojno-izobraževalnih ustanovah in naloge okoljske vzgoje.
predstavitev, dodana 12.12.2013
Struktura in vsebina ekološke kulture mlajših šolarjev (znanje, spretnosti, odnosi). Metode in rezultati diagnosticiranja stopnje njegove tvorbe. Vzgoja ekološke kulture šolarjev skozi obšolsko delo in vzgojne dejavnosti.
"Vrtec kompenzacijskega tipa št. 43"
Oblikovanje temeljev ekološke kulture
pri predšolskih otrocih
izkušnje
učiteljica
Ljudmila Jurijevna
Uvod …………………………………………………………………………………….3 Poglavje I. Študij programov okoljske vzgoje
predšolski otroci…………………………………………………………………………………6 Poglavje II. Praktične izkušnje z uporabo……………………………………. 9
2.1. Ustvarjanje ekološkega razvojnega okolja……………………………. 9
Literatura ……………………………………………………14 Dodatek …………………………………………………………………… 16
Uvod
Ljudje, ki živijo v sodobni družbi, imajo veliko težav. Toda morda eden najbolj perečih in perečih je problem ohranjanja okolja. Navajeni smo že na pogovore, da je svet na robu okoljske katastrofe, da na Zemlji vsak dan umira vedno več vrst rastlin in živali. Fizično trpimo zaradi onesnaženosti zraka in tal. Zatopljeni v vsakdanje zadeve in skrbi žal pozabljamo, da svet žive in nežive narave ni večen, ne more se neskončno upirati škodljivemu vplivu človeka. Dobro obvladamo kulturo obnašanja v družbi, ne znamo pa vedno pravilno ravnati v odnosu do narave.
Predšolsko otroštvo lahko upravičeno štejemo za začetek oblikovanja ekološke naravnanosti posameznika, saj se v tem obdobju postavi temelj zavestnega odnosa do okoliške resničnosti, naberejo se živi čustveni vtisi, ki ostanejo v človekovem spominu dolgo časa. Seveda pa ekologija ni lahka veda. A da bi jo razumeli in smiselno delovali na področju okoljske vzgoje, se morate najprej spomniti štirih zakonov, ki jih je oblikoval ameriški znanstvenik Barry Commoner:
Vse je povezano z vsem;
Vse nekam gre;
Karkoli da O to (nič ni zastonj);
Narava ve najbolje.
Zbirka zanimivih predmetov.
Svetlana Nazarova
Vzgoja ekološke kulture predšolskih otrok
glavni cilj okoljska vzgoja– začela se je formacija ekološka kultura: otrokov pravilen odnos do narave okoli sebe, do sebe in ljudi kot dela narave.
Okolju prijazno za osebnost je značilno oblikovano okoljska ozaveščenost, ekološko usmerjeno vedenje in delovanje v naravi, human, okoljski odnos.
Rezultat okoljska vzgoja je otrokova ekološka kultura. Sestavljeno ekološka kultura predšolskega otroka- to je znanje o naravi in njenih okoljska naravnanost, sposobnost njihove uporabe v resničnem življenju, v vedenju, v različnih dejavnostih (v igrah, delu, v vsakdanjem življenju).
Iz tega izhaja, da seznanitev predšolski otroci z naravo je sredstvo za oblikovanje realnega znanja o okoliški naravi, ki temelji na čutnih izkušnjah in izobraževanje pravi odnos do nje.
Velika vloga v okoljska vzgoja za predšolske otroke izvaja praktične in raziskovalne dejavnosti v naravnih razmerah. Na žalost imajo sodobni otroci, zlasti mestni, zelo omejene možnosti komuniciranja z naravo. Ampak ekološki Izobraževanje se mora začeti s predmeti neposrednega okolja, s katerimi se otrok srečuje v vsakdanjem življenju, tudi zato, ker bo proces učenja neučinkovit brez čustvenega dojemanje dreves, trava, sončni zahodi, zore: A to se ne bo zgodilo, če boste naravo preučevali po slikah in fotografijah tudi najboljše kakovosti.
Narava je prva estetika otrokov učitelj. Z opazovanjem narave se bo otrok naučil videti, razumeti in ceniti njeno lepoto.
Vsako opazovanje je kognitivna dejavnost, ki od otrok zahteva pozornost, koncentracijo in miselno aktivnost, zato ne traja dolgo. Pedagoška komunikacija učiteljica izvaja izobraževalne dejavnosti z otroki barvanje: učitelj postavlja jasna, konkretna vprašanja, ki otroke mobilizirajo k iskanju informacij, prisluhne njihovim odgovorom in se prijazno odzove na vsako sporočilo. In kar je najpomembneje, pohvali za pravilen odgovor, pohvala spodbuja nadaljnje iskanje informacij. Cikli opazovanj, ki jih spremlja kognitivna komunikacija učitelj z otroki, pri njih razvija sposobnosti opazovanja, vztrajno zanimanje za naravo in oblikuje jasne, specifične predstave o morfofunkcionalnih značilnostih rastlin in živali ter njihovi povezanosti z okoljem.
Ob pravilnem vodenju z opazovanjem okolja začne otrok razumevati, kaj je dobro in kaj slabo; z vsem srcem doživlja dobro in zlo; nauči se čutiti lepo in grdo, nauči se »pogovarjati« s ptico in rožo, soncem in vetrom ter ju imeti rad.
Učitelj mora v svoji praksi uporabljati različne oblike in metode. vzgoja predšolskih otrok o okoljski kulturi. Pri otrocih mora biti sposoben vzbuditi sočutje do živega bitja, željo po skrbi zanj, veselje in občudovanje ob srečanju z naravo, presenečenje, ponos ob pravilni stvari, zadovoljstvo ob dobro opravljeni nalogi.
Oblikovanje morale okoljska vzgoja bo učinkovitejša, če vrtec vzpostavi tesno povezanost z družino. Potreba po vključitvi družine v proces seznanitve predšolski otroci z naravo domovine pojasnjujejo posebne pedagoške sposobnosti, ki jih ima družina in jih ne more nadomestiti. predšolski: ljubezen in naklonjenost otrokom, čustvena in moralna intenzivnost odnosov itd. vse to ustvarja ugodne pogoje za izobraževanje višji moralni občutki. Pri delu z družino se mora vrtec zanašati na starše ne le kot pomočnike zavoda za varstvo otrok, temveč kot enakovredne udeležence pri oblikovanju otrokove osebnosti. Projektne dejavnosti imajo takšne možnosti.
Okoljski projekt je, najprej reševanje določenih problemov v raziskovalnem procesu. Obseg nalog je lahko različen, določajo ga časovni okvir projekta, starost in s tem sposobnosti otrok ter vsebina izobraževalnih programov. predšolski(vsak projekt se mora ujemati s splošnim izobraževalnim prostorom) in vključevanje staršev v ta proces.
Številne družine preživljajo prosti čas v naravi, otrok se naravno vključi v naravno okolje; čuten v družini dojemanje Naravni pojavi se izvajajo predvsem individualno, kar zagotavlja večjo čustvenost spoznavanja. Večina družin ima resnične možnosti za organizacijo okoljskega dela (imajo osebni vrt, poletno hišo, kjer lahko sadite in skrbite za rastline, varstvo okolja, živali in rastlin med sprehodi po gozdu, sprostitev na jezeru itd.).
Odrasli naj otroke seznanijo s pravili obnašanja v naravi. Gotovo okolje prepovedi so nujno potrebne. Ampak "spustiti" te prepovedi "nad" nemogoče, potrebujemo namensko, skrbno delo, katerega cilj je zagotoviti, da se pravila vedenja v naravi čutijo in razumejo. Otrok v svoji zavesti obdrži le tisto, kar je pustilo jasen pečat.
Zaradi globalnega okoljska kriza, je treba ugotoviti, katera razmerja med človekom in naravo lahko štejemo za harmonična, kako človekova dejavnost vpliva na okolje in ugotoviti, zakaj ekološka kultura in okoljska vzgoja tako pomembno, še posebej zdaj.
Publikacije na temo:
"Oblikovanje ekološke kulture predšolskih otrok z uporabo metode oblikovanja.""Oblikovanje ekološke kulture predšolskih otrok z uporabo metode oblikovanja." Iztrgala sem rožo in je ovenela. Ujel sem.
Didaktične igre za oblikovanje ekološke kulture predšolskih otrok 1. Igre za obogatitev okoljskih predstav »Vrhovi in korenine Didaktična naloga. Otroke vadite pri razvrščanju zelenjave (po načelu:.
Namen: Razširiti znanje otrok o lastnostih vode, vlogi vode v življenju ljudi in drugih živih organizmov ter gojiti skrben odnos do naravnih virov.
Vzgoja ekološke kulture predšolskih otrok Vprašanje okoljske vzgoje mlajše generacije je zdaj bolj pereče kot kdaj koli prej. Otrokom je treba privzgojiti ljubezen do narave.
"Smo proti smetenju na naših ulicah." Oblikovanje ekološke kulture pri predšolskih otrocih Namen: Oblikovanje ekološke kulture otrok in odraslih. Cilji: 1. Razširite razumevanje staršev in predšolskih otrok o okolju.
Pedagoški svet "Vzgoja ekološke kulture predšolskih otrok v procesu eksperimentalnih raziskovalnih dejavnosti" Tematski učiteljski svet "Vzgoja ekološke kulture predšolskih otrok v procesu eksperimentalnih raziskovalnih dejavnosti" Načrt.
Oblikovanje začetkov ekološke kulture predšolskih otrok v vrtcu O vprašanju oblikovanja začetkov ekološke kulture predšolskih otrok v vrtcu. Ekologija je veda, ki nas uči, kako biti previdni.
Vrtec je prvi člen v sistemu kontinuirane okoljske vzgoje. Zato ni naključje, da se učitelji soočajo z nalogo oblikovanja temeljev okoljske kulture pri predšolskih otrocih.
Ekološka kultura odraža celostno razumevanje sveta, sintezo različnih vrst človekovih dejavnosti, ki temeljijo na poznavanju edinstvenih lastnosti biosfere in prevladujočega položaja človeka v njej. Še več, okoljska kultura postaja vodilna sestavina splošne kulture, razvoja materialnih in duhovnih vrednot.
Ekološko kulturo predšolskih otrok obravnavamo kot specifično subkulturo določene družbene skupine. .
Obseg znanj, veščin in vrednotnih odnosov s področja okoljske vzgoje, primeren za predšolsko starost, otrok prejme v družini, vrtcu, preko medijev, opazovanj in branja leposlovja. Vpliv družine na oblikovanje začetkov otrokove ekološke kulture je odvisen od odnosa njenih članov do okoliške narave in splošne kulture družinskih članov. Vlogo vrtca pri organiziranju tovrstne dejavnosti določajo osebnostne in strokovne kvalitete vzgojiteljev, kulturna raven vzgojiteljskega zbora ter optimalni pogoji za vzgojo, izobraževanje, razvoj in ustvarjanje ekološkega in razvojnega okolja v vrtcu. .
Oblikovanje ekološke kulture v vrtcu vključuje razvoj otrokovih estetskih in etičnih občutkov, ki vzbujajo veselo komunikacijo z naravo, individualno za vsakega otroka in imajo različne čustvene odtenke, pozitivne ali negativne. S pozitivnimi čustvi se oblikuje zavest o vrednosti narave, njeni lepoti, estetski odnos do nje in duhovno bogatenje otrokove osebnosti.
Praktične izkušnje kažejo, da je potreba po komuniciranju z naravo izhodišče za oblikovanje otrokove ekološke kulture: potreba po komuniciranju z naravo se v otroku pojavi zgodaj in se praviloma ne ločuje od narave in se dojema. kot del narave. .
Predšolski otrok v procesu opazovanja spoznava različne predmete, odnose v naravi in posebnosti življenjske dejavnosti organizmov.
Potrebo otrok po komunikaciji z naravo med oblikovanjem načel ekološke kulture je mogoče zadovoljiti s posebej organiziranim opazovanjem v vrtcu. Njegovo bistvo je v čutnem poznavanju naravnih predmetov, skozi različne oblike zaznavanja – vizualno, slušno, tipno.
Vodenje opazovanj v naravi omogoča, da predšolske otroke naučimo prepoznati najrazličnejše znake naravnih predmetov in krmariti po najpomembnejših, skozi njih odkrivati odnos rastlin, živali s pojavi nežive narave. Opazovanje je rezultat smiselnega zaznavanja, med katerim pride do razvoja miselne dejavnosti. Po eni strani je opazovanje vir znanja, po drugi strani pa samo po sebi zahteva prisotnost določenega znanja in kulture kot izhodišča za organizacijo produktivne vrste dejavnosti.
Pri organizaciji in izvajanju opazovanj v naravi v vrtcu so pomembni naslednji položaji: prisotnost naravnih predmetov; določanje vsebine opazovanja; iskanje optimalnih oblik in metod vključevanja otrok vanje. Glede na predmet in starost otrok so lahko opazovanja epizodna, trajajo nekaj minut (opazovanje snežinke na dlani; opazovanje zmrzali, obnašanje ptic na krmilnici; na mrazen dan poslušajte škripanje snega; občudujte, kako se sneg lesketa v sončnem vremenu; taljenje žleda; za spomladansko nevihto;) in dolgotrajne, ki trajajo več dni in včasih tednov (za obnašanje rib v akvariju; za sneg; za prebujanje in rast rastlin; za popke na drevesih; za spreminjanje barve listov; za regrat). Dolgoročna opazovanja so dragocena v tem, da nam omogočajo, da zajamemo zaporedje v pojavljanju naravnih pojavov, njihovo vidno povezavo, ki je dostopna vidnemu zaznavanju predšolskega otroka. Opazovanja se izvajajo med poukom, ekskurzijami, dnevnimi sprehodi, med delom na mestu, v kotičku narave. Teme opazovanja v različnih starostnih skupinah so različne. Tako so na primer v prvi mlajši skupini opazovanja zanimiva - "dežne kaplje zunaj okna", v starejši skupini - "ptičja jedilnica" itd. Vzgojitelji starostnih skupin vrtcev imajo nekakšen »prašiček« - datoteko opazovanj, ki vsebuje cilje, cilje, opazovani predmet, njegove značilnosti, likovno izražanje in vprašanja za otroke.
Pri organiziranju opazovanja v naravi je pomembno, da v procesu okoljske vzgoje pridobivanje znanja, sposobnosti, spretnosti in vrednostnih odnosov otrok ni samo sebi namen, temveč prispeva k oblikovanju temeljev okoljske kulture v predšolskem obdobju. otroštvo.
Družba je zainteresirana za ohranjanje in prenašanje duhovnih vrednot, vključno z okoljsko kulturo, na prihodnje generacije. Otroke je treba vzgajati tako, da bodo lahko množili naravne vire Zemlje. . Pri usmerjanju znanja o naravi in pridobivanju različnih veščin pri otrocih učitelj uporablja različne metode. Prednost je treba dati tistim metodam, ki zagotavljajo neposredno zaznavanje narave in aktivno obvladovanje veščin. Takšne metode oblikovanja ekološke kulture vključujejo opazovanje, elementarne poskuse, modeliranje, igre itd. Poleg tega se široko uporabljajo metode, ki temeljijo na besedi učitelja: zgodba, pogovor, branje del, ki se izvajajo z demonstracijo naravnih predmetov ali njihovih slik. .
Nadalje, pri obravnavi posebnih metod za razvoj okoljske kulture, bo prikazano, kako prispevajo k reševanju dodeljenih nalog. Opazovanje je metoda čutnega spoznavanja narave. Omogoča neposreden stik z naravo, živimi bitji in okoljem. Opazovanju kot pomembni metodi razumevanja narave so dajali velik pomen vsi vzgojitelji predšolskih otrok (E.I. Tikheyeva, O. Ioganson, A.A. Bystrov, P.N. Base, E.I. Zalkindt, S.A. Veretennikova, P. .G. Samorukova in drugi). V petdesetih - sedemdesetih letih prejšnjega stoletja Izvedene so bile študije, ki so omogočile razkrivanje posebnosti znanja predšolskih otrok o naravi z opazovanjem (E.I. Zalkindt, A.I. Vasilyeva, A.K. Matveeva, P.G. Samorukova, G.S. Filippyuk itd.). Avtorji so pokazali, da pravilna organizacija čutnega zaznavanja naravnih predmetov zagotavlja oblikovanje in razvoj pri otrocih jasnih predstav o živalih in rastlinah, o sezonskih naravnih pojavih. Namenska, organizirana opazovanja dajejo vzgojiteljem priložnost, da oblikujejo ne le specifične, ampak tudi splošne ideje in učijo otroke, da se osredotočijo na najpomembnejše znake predmetov in pojavov.
Obstaja veliko različnih vrst opazovanj, ki imajo svoje značilnosti in prednosti. Na primer, pri cikličnem organiziranju opazovanj je celotna količina znanja razdeljena na "deleže", kar zagotavlja njihovo postopno in zanesljivejšo asimilacijo s strani predšolskih otrok. Vsako naslednje opazovanje omogoča otrokom, da prikažejo nove vidike in značilnosti že znanega naravnega predmeta, hkrati pa razjasnijo in razširijo obstoječe ideje.
Pravilno organizirano ciklično opazovanje živali in rastlin v skupini in na območju vrtca bo pomagalo ohraniti zanimanje otrok za prebivalce naravnega sveta, ki so se naselili v vrtcu.
Posamezen cikel je serija med seboj povezanih opazovanj določenega naravnega objekta. Vsako od opazovanj v ciklu ima svoj namen in vsebino, ne ponavlja drugih opazovanj, temveč je z njimi povezano. Cikel opazovanja otroku omogoča, da pridobi sistem specifičnih znanj o živalih ali rastlinah, ki živijo v njegovi bližini. Ponavljajoče se sklicevanje na isti predmet v obdobju dveh do treh mesecev pri otrocih razvije stabilen kognitivni interes zanj in jih spodbuja k samostojnemu opazovanju. .
Na primer, cikel opazovanja rib, ki živijo v akvariju, lahko razdelimo na več stopenj.
Prva stopnja. Kje živi riba?
V opazovanjih na tej stopnji otroci ugotovijo in ustno oblikujejo, da riba živi v akvariju. To je celoten vodni svet - majhen model jezera ali ribnika (in sicer jezer, ne morij, kjer je voda slana). Dno akvarija je peščeno (ali drobni kamenčki). Tam rastejo alge. Poleg rib v akvariju živijo polži.
Druga stopnja. Opiši ribo
Naloga te stopnje je usmeriti pozornost otrok na videz rib: kako izgleda? Ima velike oči, ki se nikoli ne zaprejo; škrge, s katerimi diha; plavuti. Ali ima riba tace kot mačka ali pes? Krila kot ptica? št.
Riba živi v vodi. In vsi njegovi organi so prilagojeni življenju in gibanju v vodi. Premika se s pomočjo plavuti in repa. Otroci lahko preštejejo, koliko plavuti ima riba: na primer dve prsni, eno hrbtno, eno repno. Ali ima riba glavo? Kaj pa vrat? Ne, glava gladko prehaja v telo. Vse v njenem telesu je zasnovano tako, da voda zlahka teče okoli nje in se riba zlahka premika. Tudi luske, s katerimi je pokrita, so tesno stisnjene druga proti drugi, da se med premikanjem ne upočasnijo. Zato pravijo, da ima telo rib poenostavljeno obliko. Oblikovalci dajejo podmornicam enako obliko, da se lahko premikajo pod vodo. Tega so se naučili od rib.
Če zelo natančno pogledate, lahko opazite, da vzdolž telesa ribe poteka vrsta lusk, ki se po barvi razlikuje od ostalih. To je stranska linija. Z njegovo pomočjo ribe zaznavajo najmanjše tresljaje v vodi.
Tretja stopnja. Kako se riba premika?
Otroci že vedo, da se ribe v vodi premikajo s pomočjo plavuti. Prsne plavuti ribam služijo kot vesla - grabljejo v vodi, rep (repna plavut) pa služi kot krmilo: riba se mora obrniti v desno, upogne repno plavut v levo in se obrne. Riba lahko plava v vse smeri: gor, dol, desno, levo. Kako običajno plava - hitro ali počasi? Kdaj mora riba hitro plavati? Ko se ji mudi po hrano ali ko beži pred nevarnostjo. Nevarnosti v akvariju ni, lahko pa se ribe česa prestrašijo in nato nenadoma vzletijo.
Četrta stopnja. Kaj počne riba v akvariju?
Vprašanja na tej stopnji se bodo otrokom zdela enostavna. Brez težav bodo odgovorili, da ribe v akvariju plavajo, dihajo, jedo, nekaj časa zmrznejo v vodi in čistijo črevesje. Otroke lahko opozorite na to, kako riba premika škrge. Ribe dihajo s pomočjo škrg. Škrge so kot malo sito: riba črpa vodo v usta in jo s silo potiska skozi škrge. Svež tok opere škržne plošče in potrebne snovi vstopijo v telo rib. Starejšim otrokom lahko poveste, da ribe tako kot ljudje dihajo kisik. Samo ljudje dobimo kisik iz zraka, ribe pa iz vode. Kisik se pridobiva iz vode s pomočjo škrg. Zato riba nima "nosu": ne potrebuje ga.
Peta stopnja. Kako skrbeti za ribo?
Med opazovanjem te stopnje se morajo otroci spomniti, kaj ribe počnejo v akvariju. Potem bodo lahko oblikovali, kako skrbeti zanj: hraniti ga, črpati zrak skozi vodo, da bo v vodi dovolj kisika. Vodo je treba občasno zamenjati in akvarij očistiti.
Otrokom lahko pokažete, kako hraniti ribe: koliko hrane vliti in kdaj to storiti; kako vklopiti napravo za črpanje zraka.
Stopenj opazovanja je lahko več, če si učitelj zastavi druge cilje - opozoriti otroke na dejstvo, da ne morete samo gledati rib, ampak tudi občudovati lepoto akvarija; Ločeno lahko opazujete rastline, polže ipd.
njivska kamilica
Oblikovanje ekološke kulture predšolskih otrok (Iz delovnih izkušenj)
Oblikovanje ekološke kulture
predšolski otroci
Od delovne izkušnje
Pripravljeno: Orobej Ljubov Mihajlovna
Kurgan 2016
Uvod…. 3
Naloge okoljska vzgoja.... 4
Pogoji za spoznavanje narave….5
Metode in obrazci.... 6
Ekološka pot…9
Projekt...10
Promocije….10
Krog…. enajst
Delo s starši.... 11
Diagnostika….12
Sklepi….12
UVOD
Oblikovanje okoljske kulture pri otrocih je pomembna tema. Konec koncev moramo mi, odrasli, otrokom pokazati čudeže naše narave, nadomešča nas nova generacija in naša glavna naloga je vzbuditi ljubezen do narave, veščine skrbi zanjo, saj v tem starost temelji se postavljajo ekološka kultura osebnosti. Narava pusti globok pečat v otrokovi duši, s svojo svetlostjo vpliva na njegova čustva in s tem sodeluje pri oblikovanju njegove osebnosti.
Začetni elementi ekološka kultura razvijati na podlagi interakcije otroci pod vodstvom odraslih z objektivno-naravnim svetom, ki jih njihov obdaja: rastline, živali in njihovi življenjski prostori.
Trenutno se temu vprašanju posveča veliko pozornosti. razviti veliko različnih programov, katerih avtorji so S. N. Nikolaeva, N. A. Solomonova, N. A. Ryzhova in drugi.
Oblikovanje ekološke kulture C. N. Nikolaeva meni, da je to oblikovanje zavestno pravilnega odnosa neposredno do narave same, do ljudi, ki jo varujejo, odnos do sebe kot dela narave, zavedanje svojih sposobnosti za ustvarjalno interakcijo z naravo.
Po mnenju V. A. Yasvina, ekološka kultura je sposobnost ljudi, da uporabljajo svoje okolje znanja in spretnosti pri praktičnih dejavnostih.
Z vidika T. V. Potapove, pride v poštev oblikovanje ekološke kulture, kot proces elementarnih veščin nedestruktivnega komuniciranja z divjo naravo in stvaritvijo uma in rok človeka, osnovno znanje o razlikah med živo in neživo naravo.
Namen okolje izobraževanje je oblikovanje ekološke kulture, je ta cilj skladen s konceptom predšolska vzgoja. Pravilno organiziran in sistematičen ekološki vzgoja – močno vpliva na um, občutke in voljo otroka.
Predšolsko otroštvo, po mnenju učiteljev in psihologov, je tak starostno obdobje ko je aktiven nastajajo osnove otrokovega pogleda na svet, njegov odnos do sebe, drugih ljudi in sveta okoli sebe. V tem obdobju otrokovega razvoja se začne oblikovati njegova čustvena sfera. Zato je v tem starost pomembno je ustvariti pogoje za razvoj otroci to razumejo da je v naravi vse med seboj povezano.
Glavne naloge za oblikovanje ekološke kulture predšolskih otrok je:
Oblikovanje temeljev ekološkega pogleda na svet;
Širjenje idej o predmetih in naravnih pojavih, rastlinstvu in živalstvu, pravilih obnašanja v naravi in odnosih, ki obstajajo v njej;
Razvoj kognitivnih interesov, opazovanje, ljubezen do narave, spoštovanje do nje.
Pri izvajanju teh nalog otroci pridobivajo nova znanja o naravi, si širijo obzorja in nastajajo različne intelektualne sposobnosti, sposobnost analiziranja, primerjanja, vzpostavljanja vzročno-posledičnih zvez, posploševanja, prihaja do intenzivnega razvoja govora. U otrociŠiri se besedni zaklad, otroci se učijo razlagati in sklepati, poslušati in zaznavati govor druge osebe ter sodelovati v dialogu. U otroci inteligenca se razvija v vseh svojih obrazci: vizualno učinkovito, vizualno figurativno, vizualno shematično.
NALOGE EKOLOŠKA VZGOJA
1. izobraževalni
2. izobraževalni.
Izobraževalni cilji:
Generiranje znanja, sposobnosti, veščine, njihova razjasnitev in specifikacija;
Razvoj kognitivnih sposobnosti v procesu zaznavanja, spomina, mišljenja;
Naloge, povezane z razvojem govora (bogatitev besednega zaklada, oblikovanje koherentnega govora) ;
Oblikovanje izobraževalnih veščin: poslušati vrstnika, ravnati po navodilih učitelja, znati pregledati predmet, se osredotočiti na predmet, poiskati značilne znake;
Nastanek kognitivni interes za naravo.
Vzgojne naloge:
Namenjen oblikovanje skrbnega, skrben odnos do narave, razvijanje estetskega odnosa do narave.
Delo na oblikovanju okoljske kulture Vodim na različne načine smeri:
delo z otroki - to so posebej organizirane ure, pogovori, opazovanja, izleti, sprehodi, poskusi, samostojne dejavnosti, skupne učiteljevo delo z otroki, dodatno izobraževanje (krožek, igre, ki pomagajo reševati probleme okoljska vzgoja;
delo z učitelji - posvetovanja, odprti razredi;
delo s starši - posvetovanja, ankete, skupne ure, ekspresne objave - informacije.
POGOJI ZA ODKRIVANJE NARAVE
Za oblikovati osnove ekološke kulture pri otroku in pravilno predstavo o naravi, je treba ustvariti pogoje za spoznavanje narave. Narava pusti globok pečat v otrokovi duši, s svojo svetlostjo vpliva na njegova čustva in s tem sodeluje pri oblikovanju njegove osebnosti.
Za stalno komunikacijo z rastlinami je naša skupina ustvarila naravni kotiček. Krasi našo skupinsko sobo, razveseljuje otroke in daje priložnost za zanimiva opazovanja. Za razširitev znanja otroci o sobnih rastlinah sem bil urejena je ekološka pot"Sobne rastline".
Zahvaljujoč temu imajo se oblikuje znanje o rastlinah, razvijajo se pogoji njihovega obstoja, okoljske spretnosti, opazovanje in kognitivna dejavnost.
Sobne rastline so stalni prebivalci tega kotička narave, otroci pa sodelujejo pri skrbi zanje. Komunikacija vzbuja čustveno zanimanje.
Organizacija delo na oblikovanju okoljske kulture izvajamo na območju, kjer potekajo dnevni sprehodi. Pomembna vloga v izobraževanju ekološka kultura in okoljske veščine igrajo flora in favna mesta vrtca, saj je ravno to mesto komunikacije otroci z naravo. V prostorih vrtca organiziramo vsakodnevna opazovanja narave, med opazovanjem se otroci naučijo veliko novega o življenju rastlin, živali, ptic in občudujejo lepote narave v vseh letnih časih.
K temu prispevajo vtisi, ki jih otroci dobijo pri komuniciranju z naravo razvijanje ljubezni do narave, zanimanje za okoliški svet. Imamo možnost vključiti otroci za delo v cvetličnem vrtu in zelenjavnem vrtu. Jeseni smo z otroki očistili cvetlični vrt posušenih stebel in odpadlega listja. Hkrati se otroci naučijo, kakšne pogoje je treba ustvariti za normalno življenje rastlin, pridobijo potrebne spretnosti in sposobnosti ter se naučijo skrbno in skrbno ravnati z naravo.
Ptice lahko opazujete na naši spletni strani kadar koli v letu. Široka paleta ptic v zimski in spomladanski sezoni. Velike koncentracije ščinkov, šmarnic in drozgov v rodovitnem letu, ko so plodovi navadne jerebike in divjih jablan v izobilju. Za ptice obesimo krmilnice, v katere nasujemo krušne drobtine, sončnična semena, semena plevela. Ptice se tako navadijo na otroke in njihovo prisotnost, da jih pustijo mirno opazovati. U otroci Možno je opazovati vedenje ptic in njihovo hranjenje.
METODE IN OBRAZCI
IN delo pri otrocih uporabljam različne obrazci in metode izobraževanja ekološka kultura, ki otrokom zagotavlja vizualno in učinkovito asimilacijo vsebine znanja o naravi. To so pouk, ekskurzije, delo in opazovanje - igralni trenutki, dežurstvo v kotičku narave, delo z vremenskim koledarjem.
Proces ustvarjanje znanja, spretnosti in sposobnosti je dolg, v nekaterih razredih gre nastanek- primarno znanje o naravi. V ta namen uporabljam opazovanje, gledanje slik in ilustracij ter gledanje filmov. Pri ostalih urah pa znanje poglabljam, širim in specificiram.
Uporabljam metodo vizualnega opazovanja – gledanje slik in ilustracij. Menim, da vizualna metoda ustreza možnostim kognitivne dejavnosti predšolski otroci, omogoča pa tudi oblika imajo žive predstave o naravi.
Besedna metoda so zgodbe o predmetih in naravnih pojavih, literarna naravoslovna literatura o naravi. Ta metoda pomaga oblikovati pri otrocihčustveno pozitiven odnos do narave.
Praktična metoda je igra, eksperimentiranje, osnovno poskusi,modeling. Uporaba te metode mi omogoča razjasnitev idej, sistematizacijo pridobljenega znanja in vadbo otroci pri uporabi znanja.
Posebno mesto v svoji delo Prepustim se opazovanju in eksperimentiranju. V XVII. stoletju, po mnenju velikega češkega znanstvenika J. A. Komenskega, "se mora vsako učenje začeti ne z besedno razlago stvari, ampak z njihovim objektivnim opazovanjem." V. A. Suhomlinski je pozval, naj postane »vsak korak potovanje do čudovite lepote narave: neposredno zaznavanje naravnih predmetov, njihova raznolikost čustveno vpliva na otroci, jim povzroči presenečenje, veselje in veselje.«
V procesu opazovanja okoliške narave se ustvarjajo ugodne možnosti za različne praktične dejavnosti otroci, Za nastanek humanost do predstavnikov živalskega in rastlinskega sveta.
Da bi opazovanja izpolnila svojo pozitivno vlogo, se trudim razvijati veščino opazovati: predmeta ne samo gledati, ampak ga videti, občudovati, vendar vse to ne pride samo od sebe in zato je potrebno voditi proces opazovanja in te veščine. nastajajo v procesu dolgega, mukotrpnega delo.
Namen opazovanja je videti lepoto v naravi in bolj celovito zajeti podobo danega predmeta ali pojava. V procesu opazovanja uporabljam različne tehnike. Predlagam, da otroci, potem ko enkrat pogledajo predmet, zaprejo oči in si predstavljajo, kaj so pravkar videli, nato pa ponovno odprejo oči in razjasnijo, česar prvič niso mogli videti. Ta tehnika se znova ponovi.
Najučinkovitejši način opazovanja je otrokovo posnemanje gibov, zvokov, predmetov in naravnih pojavov. (poslušaj tišino). Na primer: Otroke povabim, da med letom ponavljajo gibe ptičjih kril, takšne imitacije silijo otroci poglej pozorneje, pozorno prisluhni predmetu ali pojavu. Ujemite tankosti, ki ob prvem opazovanju "mimo".
V zimsko-pomladnem obdobju spremljamo nabrekanje brstov in pojav prvih listov na vejah, ki jih najdemo na ulici in postavimo v vazo, organiziramo sajenje čebule na okenske police, opazujemo njihovo rast v različnih pogoji: z vodo, brez vode, s svetlobo in brez luči.
Spomladi sejemo cvetoče seme pridelki, vzgojene sadike presadimo v trato. Med tem delo, otroci prejmejo in utrdijo osnovna znanja o zgradbi rastlin, razvijajo razumevanje povezave med rastjo in razvojem semen in razmerami v okolju.
Glavni so izleti v naravo oblika organiziranja dela okoljske vzgoje. Izleti vam omogočajo, da ljudi seznanite z naravnim okoljem otroci s predmeti in naravnimi pojavi. Predstavljam vam izlete otroci z rastlinami, ptic in hkrati z njihovimi habitatnimi razmerami to prispeva k oblikovanju primarnih predstav o odnosih v naravi. Ekskurzije razvijajo sposobnosti opazovanja otroci in zanimanje za naravo, jih povezujejo z bivanjem otroci na prostem, z gibanjem, ki krepi zdravje otroci. Kjer koli smo z otroki, otroci zbirajo najrazličnejše naravne materiale, ki jih kasneje uporabimo pri pouku, igrah in izdelovanju obrti. Menim, da so ekskurzije učinkovite oblika dela za vzgojo okoljske kulture otrok, saj otroci hkrati dobijo znanje in praktično izkušnje, otrokov duhovni svet je obogaten, sposobnost obnašanja, upoštevanje določenih pravil v naravi.
Eksperimentiranje
Kognitivne in raziskovalne dejavnosti ter radovednost otrokom pomagajo pri pridobivanju znanja o pojavih sveta okoli njih in jim dajejo priložnost "komunicirati", "dejanje" z naravnimi predmeti. Ta dejavnost otrokom omogoča bolj popolno informacije o preučevanih pojavih, povečajo prepoznavnost gradiva in naredijo učni proces učinkovitejši. Kognitivne in raziskovalne dejavnosti vam omogočajo najbolj popolno zadovoljitev naravne radovednosti otroci.
Znano je, da seznanjanje z naravo daje najbolj optimalne rezultate; otrokom je treba omogočiti komunikacijo in delovanje z naravnim predmetom; eksperiment ima te zmožnosti. kitajski pregovor bere: "Povej mi in pozabil bom, pokaži mi in spomnil se bom, pusti mi poskusiti in razumel bom.". Znanje smo navajeni prenašati skozi oči in ušesa, potrebujemo pa ga tudi skozi naše roke, skozi aktivnost. Bolj ko je iskalna dejavnost raznolika in intenzivna, več je novega informacije, ki jih otrok prejme, hitreje in polneje se razvije.
Pri eksperimentiranju z otroki sem si zastavil naloge:
Spodbujati otroke gledati, obravnavajo, pregledujejo in ugotavljajo lastnosti, lastnosti in namembnost predmetov;
Ohranite zanimanje otroci razumeti okoliško stvarnost s postavljanjem problematičnih vprašanj, opazovanjem in eksperimentiranjem;
Ustvarite pogoje za eksperimentiranje.
Naloge, ki sem si jih zadal, sem začel izvajati v predmetno-razvojnem okolju v skupini. Za zadovoljevanje interesov otroci, raziskovalni laboratorij sem dopolnil z materiali za najpreprostejše eksperimentiranje: kovinski, leseni in varni stekleni predmeti, ki vam omogočajo seznanitev z lastnostmi materialov. Za razvijanje kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti uporabljam didaktiko (izobraževalni) ali izobraževalne igre, igrače: mozaiki, uganke, N.P.I., spodbudno otroci sposobnost razvrščanja in posploševanja - izrezane slike, sestavljanke, kompleti s podobami sadja, zelenjave, rož.
Eksperimentiramo tako pri pouku kot izven pouka, narava nam je dala veliko možnosti za eksperimentiranje. Z otroki smo preživeli niz poskusi, iz katerega smo se učili o lastnostih naravnih materialov npr poskusi s peskom: "Lastnosti mokrega peska", "Zakaj je suh pesek presejan, glina pa ne?", izvajamo poskusi: "Zakaj piha veter?". Otrok, ki se počuti kot raziskovalec, ki je obvladal umetnost eksperimentiranja, premaga neodločnost in dvom vase. Nasploh izkušnje lastna odkritja - ena najboljših šol značaja.
Didaktične igre
Njihov pomen je velik okoljska vzgoja, pojasnjujejo, utrjujejo, širijo obstoječe otroci ideje o predmetih in naravnih pojavih. Razvijajo spomin, pozornost, opazovanje, aktivirajo različne miselne procese, učijo se uporabe znanja in bogatijo besedni zaklad.
"Izreži slike". "Seznanjene slike", "Zoološki domino", domino "Rože", domino "gobe", "Živalski svet", "Darovi narave", "Živali in njihove živali", "Kdo živi kje?", "Vse je skrajni čas", "Na vrtu, na njivi, v zelenjavnem vrtu", "Pari", "Ptice dvojčice"- naučiti se razvrščati predmete glede na njihov življenjski prostor. Igre z naravnimi predmeti (storži, fižol, kamenčki, zelenjava)- lahko jih primerjamo po velikosti, barvi in razporedimo po vrstnem redu. Igre "Okusi", "Ugani po vonju", "Čudovita torba"- te igre razvijajo vse analizatorje pri otroku.
Ustvarjalne igre
Zanimivi so. To je ena vrsta gradbenih iger z naravnimi materialov: pesek, glina, sneg, kamenčki itd. Vrednost naravnega materiala in raznolikost njegove uporabe pomaga otrokom odkrivati nove lastnosti in kvalitete predmetov.
EKOLOŠKA POT
V izobraževanju ekološka kultura in okoljska zavest pomaga - ekološka pot. Omogoča vam bolj produktivno uporabo sprehodov z otroki. oblikovanje ekološke kulture in hkrati za izboljšanje zdravja otroci na prostem. Na poti lahko opazujete sezonske spremembe, ki vam pomagajo resnično videti in občutiti lepoto narave, ki vas otroci smiselno ravnati z naravo; igre, gledališke predstave, izleti. Predmeti okolje poti ponujajo več možnosti Za: senzorični razvoj otroka, za sistematična opazovanja, okoljske počitnice, čustveni razvoj otroci, oblikuje se občutek bližine: otroci v naravo. Delo ob ekološki poti, otroci spoznavajo raznolikost rastlin, ki rastejo na ozemlju našega vrtca in znotraj njegovih zidov, se učijo vzpostaviti odnos med pojavi v naravi.
Ekološki Pot služi kot pomoč pri negovanju ljubezni in spoštovanja do narave domače zemlje in njenega podzemlja.
Za oblikovanje življenjskih izkušenj otrok o interakciji z zunanjim svetom uporabljam projekte. Ta metoda spodbuja potrebo otroci v samouresničevanju, samoizražanje in ustvarjalna dejavnost. Izvaja načelo sodelovanja otroci in odrasli. sem izvajal projekti: "Pot nesebične ljubezni", "Brez besed" "mučeniki" znanosti"
V izvedbo projektov so bili vključeni tudi starši. Cilj projekta "Pot nesebične ljubezni"- je opozarjanje na ptice in skrb zanje. Otroci so se z veseljem odzvali pozivu za izdelavo krmilnic in sodelovanje v tekmovanju. Na vztrajanje otroci starši so izdelovali različne ptičje krmilnice. Prirejena je bila razstava, kjer so vsi otroci in starši, tudi iz sosednjih skupin, občudovali pestrost menz. Posledično so vsi udeleženci prejeli različne nagrade nominacije: največji, najlepši, najudobnejši, najatraktivnejši, najsvetlejši itd.
Po zaključku projekta so otroci ugotovili, da lahko rešujejo življenja. Tudi samo ena, a živa ptica. Mislim, da so si otroci projekt zapomnili in ga bodo izvajali doma.
Cilj projekta "Brez besed" "mučeniki" znanost" - predstaviti otroci z načinom življenja žab, njihovo raznolikostjo in prispevkom žab k znanosti. Najpomembnejše pri tem projektu je sprememba odnosa do žab.
Za oblikovanje ekološke kulture in okoljske zavesti pri otrocih
Jaz uporabljam - okolje delnice so družbeno pomembni dogodki. Izvajajo se lahko tako z otroki kot skupaj z njihovimi starši. Delnice imajo veliko izobraževalno vrednost za otrokom in služi dobremu okolju propaganda med starši.
Na predvečer novega leta smo skupaj izvedli dve prireditvi s starši: "Skupino bomo sami okrasili z novoletnimi čudeži", "Okrasimo božična drevesca na dvorišču, v veselje naših otrok.". Naši starši so pri teh dogodkih aktivno sodelovali. otroci, nastalo je veliko zanimivih novoletnih okraskov iz "smeti": škatle sokov, steklenice šamponov, staro krzno, darilne vrečke itd.
Namen teh dejanj: skrb za živa drevesa, prinašanje veselja otroci in odrasli na lepoto teh dreves.
Kaj lahko naredi otrok? Da bi dokazali, kaj zmore otrok, smo izvedli akcijo "Radost v vsakem kotu". Tarča zaloga: povzeti znanje otroci in pripeljati do zaključka, da naša Zemlja, narava potrebuje pomoč otroci.
Znano je, da seznanitev otroci z naravo, oblikovanje ekološke kulture pri otrocih daje najbolj popolne rezultate, če to delo izvaja v sistemu, za to sem razviti perspektivni tematski načrt. in razvili temo okoljskih projektov za otroke srednje in starejše skupine.
Delo na izobraževanju otrok o okoljski kulturi To počnem z dodatnim izobraževanjem. Krožek, katerega vodja sem, se imenuje "Narava je čudežna delavka". Naloga krožka, ki sem si jo zadal, je širitev otroci zanimanje za okoliški svet; oblikovati pri otrocih ideja o povezanosti rastlin z različnimi okoljski dejavniki; razširiti in poglobiti znanje otroci o živalih, ptice, rastline in njihovi odnosi; oblikovati ekološko kompetentno in varno vedenje za naravo in za otroka samega; razvijati radovednost, intelektualne, ustvarjalne sposobnosti otroci; Vzgajati skrben in human odnos do narave in njenega varovanja. Dajte otrokom popolnejše informacije o preučevanih pojavih, povečajo jasnost in dostopnost snovi ter naredijo učni proces učinkovitejši.
Tematika krožka je raznolika. Hvala krogu otroci razvija se zanimanje za okoliški svet. Otroci se učijo videti lepoto narave in ustvarjati kompozicije iz naravnih materialov. Postali so prijazni do sveta okoli sebe, drug do drugega in do odraslih.
DELO S STARŠI
Delo na problemu razvoja okoljske kulture pri otrocih, veliko vlogo pripisujem sodelovanju s starši. Znano je, da nobene vzgojne naloge ni mogoče uspešno rešiti brez stika z družino. Naša skupina je imela srečanja v družinskem klubu "Moj dom je moje zdravje", "Vitaminski kalejdoskop", « Okoljsko usposabljanje» in itd.
Delo na okolju Izobraževanje poteka ekspresno informacije.
DIAGNOSTIKA
Ugotoviti stopnjo razvoja kognitivnih procesov glede na okoljska vzgoja otrok, izvajam diagnostiko, kar mi omogoča temeljitejše in natančnejše beleženje rezultatov okoljska vzgoja otroka. Diagnostika znanja otroci Izvajam ga na primeru tistih predmetov in naravnih pojavov, ki me obkrožajo otroci in so jim znani, s katerim sta bila večkrat. Diagnostika okolje izobraževanje naj poteka dvakrat letno (začetek in konec šolskega leta). Na podlagi diagnostike upoštevam individualne razvojne sposobnosti otroci, prilagajanje mojih dejavnosti, načrtovanje delo s starši.
Analiziram, kaj sem naredil delo, lahko rečem, da so se rezultati spremenili.
Moja naloga je, da stvari ohranjam zanimive otroci do sveta okoli sebe, gojiti skrben odnos do narave.
