Povečane zahteve do bodočih prvošolcev so povzročile povečanje obsega in intenzivnosti vzgojno-spoznavnih dejavnosti v vrtcu. Pogosto je izobraževalni proces predšolskih vzgojnih ustanov (DOU) strukturiran glede na vrsto šolskega izobraževanja in je preobremenjen z dodatnimi razredi. To vodi do povečanja študijske obremenitve, kar posledično resno škoduje osebnemu razvoju in zdravju otrok.
Po podatkih Raziskovalnega inštituta za higieno in zdravstveno varstvo otrok in mladostnikov Znanstvenega centra za zdravje otrok Ruske akademije medicinskih znanosti se je v zadnjem času število zdravih predšolskih otrok zmanjšalo za 5-krat, med kontingentom otrok, ki vstopajo v šolo, pa je le približno 10 %. Eden od razlogov za močno poslabšanje zdravja mlajše generacije je nepopolnost in nizek status obstoječega sistema telesne vzgoje otrok, ki temelji na pomanjkanju načela enotnosti duševnega in telesnega razvoja.
Na telesno vzgojo se tradicionalno gleda le kot na sredstvo za optimizacijo fizičnega statusa človeka v škodo intelektualnega in socialno-psihološkega razvoja, kar bistveno omejuje možnosti celovitega oblikovanja osebnosti. Pomanjkanje jasnosti mehanizmov za izvajanje enkratne rešitve problemov fizičnega in duhovnega izboljšanja vrača teoretike in praktike k odločitvi za razvoj predvsem motorične sfere študentov. Hkrati je treba opozoriti na standardni nabor sredstev telesne vzgoje in ozko ciljno naravo njihove uporabe.
Kljub razmeroma popolnemu teoretičnemu razvoju problema hkratnega razvoja duševnih in motoričnih sposobnosti otrok v procesu telesne vzgoje te ideje niso prejele ustreznega priznanja in široke uporabe v predšolskih vzgojnih ustanovah.
Glavno sredstvo duševnega razvoja v procesu telesne vzgoje so bile telesne vaje, ki niso le reševale problemov telesne vzgoje, temveč so neposredno ali posredno vplivale na duševni razvoj otrok v procesu telesne vzgoje.
1. Telesne vaje za izboljšanje zdravja so namenjene razvoju pravilne drže in stopalnega loka, krepitvi skeletnih mišic ter izboljšanju delovanja različnih organov in sistemov.
Številni raziskovalci navajajo slabo zdravje in zaostal telesni razvoj kot enega od možnih dejavnikov »duševne šibkosti«. Glavni razlog za to stanje je telesna nedejavnost. V stanju zmanjšane motorične aktivnosti se presnova in informacije, ki vstopajo v možgane iz mišičnih receptorjev, zmanjšajo, kar vodi do motenj regulacijske funkcije možganov in vpliva na delovanje vseh notranjih organov. Zato je razvoj mišično-skeletnega sistema, preprečevanje motenj drže in spodbujanje delovanja srčno-žilnega in dihalnega sistema nujen pogoj za normalno rast in razvoj otrokovega telesa (tudi duševnega).
2. Telesne vaje za razvoj motoričnih sposobnosti vključujejo izboljšanje motorične sfere s širitvijo zaloge motoričnih spretnosti in sposobnosti, ki so osnovne v motoričnem razvoju otroka (hoja, tek, skakanje, plezanje, metanje).
Razvoj motorične sfere predšolskih otrok je sestavljen iz oblikovanja kompleksnih sistemov senzoričnih popravkov, ki so osnova katerega koli motoričnega dejanja, ko proces izvajanja motoričnih dejanj zahteva stalno regulacijo s strani centralnega živčnega sistema netočnosti in odstopanj, ki nastanejo med izvajanjem dejanja. To zagotavlja sodelovanje višjih duševnih funkcij v procesu obvladovanja motoričnih dejanj, kar pozitivno vpliva na duševni razvoj otroka.
3. Vaje za razvoj telesnih lastnosti zagotavljajo oblikovanje osnovnih telesnih sposobnosti, ki odražajo kakovostno plat gibalnih sposobnosti (hitrost, moč, koordinacijske sposobnosti; gibljivost, vzdržljivost). Posebna pozornost je bila namenjena razvoju splošnih koordinacijskih sposobnosti (diferenciacije, orientacije, ritmičnosti itd.), vključno z zmožnostjo subtilnega in natančnega odmerjanja gibov po sili, smeri, času, da bi oblikovali subtilno diferencirano razlikovalno občutljivost za časovno. , sila in prostorske značilnosti gibanja. Motorični in telesni razvoj v tem primeru poteka kot kognitivno-gibalni razvoj.
Naštete skupine vaj smo uvrstili med dejavnike, ki posredno vplivajo na otrokov duševni razvoj v procesu športne vzgoje. Zaradi optimalne tvorbe centrov za regulacijo dihanja, krvnega obtoka, metabolizma, koordinacije gibov (sklapljanje na eni strani subtilnih prilagoditvenih gibov oči, vratnih mišic, ušesa pri zajemanju senzoričnih informacij in na drugi strani gibi rok, delov telesa, obraznih mišic, ustnic, jezika med motoričnim odzivom) se doseže razvoj ne le mišično-skeletnega sistema, ampak tudi živčnega sistema, tj. ustvarjena je osnova za popoln duševni razvoj otroka.
4. Telesne vaje za razvoj duševne sfere neposredno vplivajo na komponente, ki so odločilne za duševni razvoj otrok, starih 5-7 let (zaznavanje, vizualno-figurativno in logično razmišljanje, pozornost, spomin, govor).
Bistvo teh vaj je kombinacija dveh elementov: motorične akcije in vaje, namenjene razvoju otrokove duševne sfere, ki se izvaja v obliki didaktične igre. Ugotovljeno je bilo, da je težko združiti intenzivno fizično delo z intenzivno duševno aktivnostjo. Po načelu »enopolarne izgube energije«, ki ga je oblikoval K.N. Kornilov, je poraba energije v osrednji točki živčnega sistema in v delovnem organu v nasprotnem razmerju. Večja kot je poraba centralne energije, šibkejša je njena zunanja detekcija, in obratno, intenzivnejši kot je zunanji učinek reakcije, šibkejši je centralni moment (L. S. Vygotsky). Ob upoštevanju tega načela je bil določen mehanizem za optimalno kombinacijo gibalne akcije z didaktičnimi igrami, nalogami in vajami: 1) sinhrono (izvajanje elementov didaktičnih iger med gibalno akcijo, pod pogojem, da je duševni in fizični stres nizek); 2) zaporedno (didaktična igra ali vaja je pred izvedbo motorične akcije ali se izvaja po njenem zaključku).
Osnova so bile vaje, ki so vključevale hojo, tek, skakanje, metanje, plezanje, med katerimi so bili ustvarjeni pogoji za obvladovanje različnih vrst kognitivnih orientacijskih dejanj, ki so osnova duševnega razvoja predšolskih otrok, predvsem zaznavnih, kar odraža stopnjo razvoja percepcije predšolskih otrok. (prepoznavanje dejanj, sklicevanje na standard, zaznavno modeliranje) in mentalno (dejanja figurativnega in logičnega mišljenja). Poleg tega so bile naloge in vaje uporabljene za izboljšanje senzomotorične koordinacije, razvoja govora, domišljije, spomina in procesov pozornosti.
Razvoj mišljenja je potekal s širjenjem obsega konceptov, vključno z miselnimi dejanji v procesu telesne dejavnosti in manipulacijami s športno in igralno opremo. Operacije analize, sinteze, primerjave, iskanja podobnosti in razlik v predmetih, klasifikacije, posploševanja so nasičile vsako lekcijo telesne vzgoje. Na primer, pred premagovanjem proge z ovirami je bila naloga izbrati športno opremo, ki je ustrezala dani lastnosti (oblika, barva, namen) ali jo urediti v skladu s shematično podobo, ki jo je predlagal učitelj. Čiščenje športnih modulov in opreme je potekalo z dodatno nalogo »Dodaj všeček z všečkom«. Pri razdelitvi otrok v ekipe je vsak kapetan svojo ekipo razvrstil glede na višino, dolžino las in telesno pripravljenost. Sposobnost prepoznavanja bistvenih lastnosti predmetov smo izboljšali v igri »Pokaži odgovor«, ko otroci niso le uganili uganke, ampak so z gibi pokazali odgovor. Pri izvajanju osnovnih vrst gibov se je vadila sposobnost razumevanja kvantitativnih in kvalitativnih odnosov predmetov: Lena je skočila višje, Katja pa nižje, stena je na desni, klop pa na levi itd. Poučevanje zapletenih gibov je spremljala analiza motorične akcije (skupaj z otroki in učiteljem), prikazovanje in izgovarjanje njenih sestavnih elementov, primerjava dejanja, ki ga izvaja otrok, s standardnim, iskanje napak, netočnosti in načinov za odpravo. njim.
Vključitev vaj v izobraževalni proces telesne vzgoje, namenjenih razvoju kognitivnih procesov, govora in s tem povezanih višjih simbolnih funkcij, ne le spodbuja duševni razvoj otrok, ampak tudi obnavlja, po izrazu L.S. Vygotsky, "same motorične sposobnosti", jih prenese na "novo in višjo raven" in zagotovi hitro, smiselno pomnjenje in reprodukcijo motoričnih dejanj, sposobnost samostojnega odločanja in delovanja v hitro spreminjajočem se okolju, s čimer se izboljša motorični razvoj otroci.
Razmerje med telesno in duševno vzgojo se kaže neposredno in posredno.
Neposredna povezava je v neposrednem vplivu telesne vzgoje na stopnjo razvoja duševnih sposobnosti učencev zaradi pojava med poukom kognitivnih situacij, povezanih s študijem in izboljšanjem tehnik gibanja, povečanjem njihove ekonomičnosti in natančnosti, pa tudi problema. situacije različne kompleksnosti, ki zahtevajo samostojno odločanje, aktivno delovanje in kreativen pristop k reševanju zadanih problemov.
Posredna povezava je, da izboljšanje zdravja in povečanje splošne vitalne aktivnosti telesa vodi do večje produktivnosti duševne dejavnosti.
Povezava med telesnim razvojem in duševno zmogljivostjo otrok je bila predmet številnih eksperimentalnih raziskav, ki so bile izvedene tako pri nas kot v tujini.
V raziskavah, ki so jih tri leta izvajali v Varni (Bolgarija), so proučevali vpliv plavanja na zdravje, stopnjo razvoja motoričnih sposobnosti in spremembe v pozornosti otrok kot pokazatelja njihove mentalne zmogljivosti. Splošno mentalno zmogljivost šolarjev smo ugotavljali s psihološkim testom, pri čemer smo upoštevali število obdelanih znakov na časovno enoto pred in po urah plavanja. Otroci v eksperimentalnih skupinah, katerih program športne vzgoje je zaznamovala povečana vsebina aktivnosti v bazenu, vaj in iger, so v risanem besedilu našli v povprečju 3 črke več kot otroci v kontrolni skupini in tako prekašali svoje vrstnike. v 1. in 2. razredu. Incidenca v eksperimentalnih skupinah s povečano telesno aktivnostjo je bila v povprečju 4-krat manjša kot v kontrolnih skupinah. Pomemben pozitiven učinek je bil ugotovljen tudi na stopnji razvoja motoričnih lastnosti.
Raziskava O.L. Bondarchuk je pokazal, da plavanje prispeva k oblikovanju prostovoljne mnemonične dejavnosti in vodi do znatnega povečanja obsega kratkoročnega spomina pri otrocih. Ko so pregledali več kot 300 šolarjev, so ugotovili, da njihov kratkoročni spomin ne more ohraniti več kot 8-10 besed. Po uporabi posebnega programa v bazenu se je obseg prostovoljnega kratkoročnega spomina otrok v eksperimentalni skupini povečal za 4-6 enot, kar je bilo bistveno več kot pri delu z otroki, ki niso obiskovali bazena.
Ugotovljeno je bilo razmerje med kognitivno in motorično aktivnostjo otrok, starih 7-9 let. Po raziskavi G.A. Kadantseva (1993) je najtesnejša povezava s testi, ki označujejo kognitivno aktivnost, hitrost, koordinacija in hitrostno-močnostne sposobnosti. To je verjetno razloženo z dejstvom, da je razvoj katere koli motorične kakovosti povezan na eni strani z izboljšanjem duševne dejavnosti (izboljšanje duševnih funkcij: spomin, pozornost, zaznavanje, brez katerih je praktična dejavnost nemogoča) in, po drugi strani pa z razvojem mehanizmov osrednjega živčevja, med katerimi ima glavno vlogo zorenje kortikalnega dela motoričnega analizatorja in nastanek njegovih povezav z drugimi deli možganov.
Dve leti izvedena raziskava med učenci od 2. do 4. razreda je pokazala, da šolske plavalce odlikuje bolj skladen telesni razvoj. Pri športnih oddelkih je skladno razvitih 72,4 % fantov in 67,8 % deklet, pri nešportnih pa 57,2 % oziroma 52,4 % deklet. Učenci športnih razredov imajo višje absolutne vrednosti telesne dolžine in teže, obsega prsnega koša, VC, MPC ter višje kazalnike mrtvega dviga in ročne dinamometrije. Imajo nižji utrip v mirovanju, krajši čas okrevanja po funkcionalnem testu in boljše kazalnike hitrosti vidno-motorične reakcije pri razlikovanju barv. Šolarji v športnih razredih imajo večjo odpornost na prehlade in virusne bolezni. V rednem pouku je pogosto bolnih 5,8 %, v športnem pouku pa jih ni. S celovito oceno zdravstvenega stanja je bilo ugotovljeno, da učenci športnih oddelkov spadajo v I. in II. zdravje (učencev tretjega razreda ni bilo). Pri rednem pouku do 1.r. 18,7 % šolarjev je pripadalo, 9,3 % pa III.
Učenje plavanja pozitivno vpliva ne le na razvoj posebnih telesnih in funkcionalnih sposobnosti, ampak tudi na splošni razvoj mladostnika. To se izraža v postopnem izboljševanju vseh kazalcev telesnega, psihomotoričnega in intelektualnega razvoja ter v oblikovanju in ohranjanju pozitivnih razmerij med kazalniki psihomotoričnega in intelektualnega razvoja. V primerjavi s šolarji iste starosti, ki se ne ukvarjajo s športom, mlade plavalce odlikuje višja stopnja razvoja kompleksnih psihomotoričnih funkcij (hitrost in natančnost kompleksnih koordinacijskih dejanj) in duševnih procesov.
Tako pri poučevanju otrok plavanja ne govorimo le o razvoju posebnih motoričnih lastnosti, temveč o oblikovanju v njihovem procesu duševne, senzorične in čustvene sfere otroka, o pozitivnem vplivu psihomotoričnega razvoja na inteligenco. šolarjev.
Vsi otroci se razvijajo različno hitro, nekateri hitreje, drugi počasneje. Enotne predloge ni. Če pa otrok začne hoditi in govoriti pozneje kot njegovi vrstniki, lahko to postane razlog za skrb staršev in sumijo, da otrok zaostaja v razvoju. Seveda je starostni razpon, ko otroci naredijo prvi korak ali izgovorijo prvo besedo, zelo širok, zato rahlo zaostajanje za splošno sprejetimi normami ni razlog za skrb. Zaostanek v telesnem in duševnem razvoju je mogoče izračunati z otrokovimi vedenjskimi značilnostmi, zato bi morali starši "lenih" otrok vedeti, na kaj morajo biti pozorni, da ugotovijo, ali otrok zaostaja v razvoju.
Zakaj otrok zaostaja v razvoju?
Zaostanki v duševnem in telesnem razvoju so lahko posledica več razlogov:
- Napačen pedagoški pristop. Hkrati razvojnega zaostanka ne pojasnjujejo motnje v delovanju možganov, temveč zanemarjena vzgoja. Otrok ne ve in ne usvoji veliko stvari, kljub dejstvu, da je popolnoma zdrav. Če otroka ne spodbujamo k miselni dejavnosti, je njegova sposobnost absorbiranja in predelovanja informacij zmanjšana. Tovrstne težave je mogoče odpraviti s pravilnim pristopom in redno vadbo.
- Oslabljena duševna funkcija. To značilnost razkrivajo odtenki vedenja, ki kažejo na duševno zaostalost in zamudo pri manifestaciji duševnih reakcij. Duševno retardirani otroci nimajo motenj v delovanju možganov, vendar imajo nezrelo vedenje, ki ni značilno za njihovo starost. To se pogosto kaže kot povečana utrujenost in nezadostna zmogljivost.
- Biološki dejavniki, ki povzročajo zamude pri razvoju otroka. To so lahko motnje v telesu in bolezni med nosečnostjo, pitje alkohola in kajenje med nosečnostjo, dednost, patologije med porodom, okužbe v zgodnji starosti.
- Socialni dejavniki, ki kažejo, da otrok zaostaja v razvoju. Ti vključujejo močan nadzor ali agresijo s strani staršev, duševne travme, ki so jih utrpeli v zgodnjem otroštvu itd.
Vrste duševne zaostalosti pri otrocih
V sodobni medicini je zaostanek v duševnem razvoju (MDD) pri otrocih razdeljen na 4 glavne vrste:
- Duševni infantilizem. Otrok je vzkipljiv, jokav, nesamostojen, burno izraža svoja čustva, njegovo razpoloženje se pogosto spreminja, težko se sam odloča, njegova čustveno-voljna sfera je motena. To stanje je težko prepoznati, saj starši in učitelji ne morejo ugotoviti, ali otrok zaostaja v razvoju ali se samo igra. Toda če potegnemo analogijo z običajnim vedenjem otrokovih vrstnikov, lahko prepoznamo to značilnost.
- Duševna zaostalost somatogenega izvora. To skupino sestavljajo otroci s kroničnimi boleznimi ali pogostimi prehladi. Prav tako se podoben razvojni zaostanek kaže pri otrocih, ki so bili od rojstva preveč zaščiteni in jim niso omogočali raziskovanja sveta in učenja samostojnosti.
- Nevrogeni vzroki duševne zaostalosti pri otrocih. Takšne kršitve se pojavijo v odsotnosti pozornosti odraslih ali, nasprotno, pretiranem skrbništvu, nasilju staršev ali travmah, ki so jih utrpeli v otroštvu. Pri tej vrsti razvojne zamude otrokova moralna merila in vedenjske reakcije niso razvite, pogosto ne ve, kako pokazati svoj odnos do nečesa.
- Organsko-cerebralne razvojne zamude. Pojavijo se zaradi organskih nepravilnosti v telesu, ki vplivajo na živčni sistem in možgane. Najpogostejša in najtežje zdravljena vrsta zaostanka v razvoju otroka.
Zdravniki pravijo, da je mogoče ugotoviti odstopanja v razvoju otroka v prvih mesecih po rojstvu. Ko otrok dopolni 3-4 leta, je to mogoče storiti natančno, le natančno opazujte njegovo vedenje. Glavni znaki zaostanka v razvoju otroka temeljijo na dejstvu, da ima dojenček lahko posebej razvite ali popolnoma odsotne nekatere brezpogojne reflekse, če so te reakcije prisotne pri zdravih otrocih. Bodite pozorni na naslednje vedenjske značilnosti otroka:
- Pri 2 mesecih se otrok ne more osredotočiti na nič - ne more pozorno gledati ali poslušati.
- Reakcija na zvoke je preveč ostra ali odsotna.
- Otrok ne more slediti premikajočemu se predmetu ali usmeriti svojega pogleda.
- Pri 2-3 mesecih se dojenček še ne zna nasmehniti.
- Pri 3 mesecih in kasneje otrok ne "bum" - znak govorne okvare.
- Že odrasel otrok ne more jasno izgovarjati črk, si jih ne zapomni in se ne more naučiti brati.
- Otrok v predšolski dobi kaže disgrafijo (motnje pisanja), nesposobnost obvladanja osnovnega štetja, nepozornost in nezmožnost koncentracije na eno stvar.
- Govorna motnja v predšolski dobi.
Ta seznam seveda ni razlog za postavitev diagnoze in domnevo, da je otrok zaostal v razvoju. Če želite prepoznati motnjo, se morate posvetovati s strokovnjakom, ki lahko ugotovi, ali ima otrok motnje.
Praksa kaže, da prej ko so starši pozorni na odstopanja, večja je možnost, da se z njimi spoprimejo. Če je otrok zakasnjen v razvoju, je treba zdravljenje začeti od prvih mesecev njegovega življenja; v tem primeru je mogoče doseči dobre rezultate precej hitro, še posebej, če to stanje ni posledica bioloških, temveč socialnih dejavnikov.
Na sedanji stopnji razvoja naše družbe se povečuje splošni družbeni pomen telesne kulture in športa, njihova vloga pri oblikovanju vsestransko razvite osebnosti, ki združuje telesno in intelektualno popolnost, duhovno bogastvo in moralno čistost. Danes je treba telesno vzgojo uporabljati ne le kot sredstvo za telesni razvoj, ampak tudi kot dejavnik, ki pomaga izboljšati duševno zmogljivost in ohranjati nevropsihično zdravje.
Potek duševnih procesov je rezultat skupne dejavnosti različnih telesnih sistemov. Ker je normalno opravljanje vseh fizioloških funkcij možno le ob dobrem zdravju in telesni pripravljenosti, seveda v veliki meri določata uspešnost duševne dejavnosti.
Zaradi telesne vadbe se izboljša možganska cirkulacija, aktivirajo se duševni procesi, ki zagotavljajo zaznavanje, obdelavo in reprodukcijo informacij. Impulzi, poslani vzdolž živcev iz mišičnih in kitnih receptorjev, spodbujajo možgansko aktivnost in pomagajo možganski skorji vzdrževati želeni tonus. Napeta drža zamišljene osebe, napet obraz, stisnjene ustnice med kakršno koli miselno aktivnostjo kažejo, da oseba nehote napne mišice, da bi uspešneje opravila nalogo, ki mu je dodeljena.
Telesna vadba in telesna dejavnost prispevata k razvoju potrebnega mišičnega tonusa in s tem povečata duševno zmogljivost. V primerih, ko intenzivnost in obseg duševnega dela ne presegata določene ravni (značilne za dano osebo) in ko se obdobja intenzivne duševne dejavnosti izmenjujejo s počitkom, se možganski sistemi na to aktivnost odzovejo s pozitivnimi spremembami, za katere je značilno izboljšanje krvnega obtoka. , povečana labilnost vizualnega analizatorja, večja jasnost kompenzacijskih reakcij itd.
Pri dolgotrajni intenzivnosti duševne dejavnosti možgani ne morejo obdelati živčnega vzburjenja, ki se začne razporejati v mišice. Postanejo kot prostor za sprostitev možganov. Aktivna mišična napetost, ki se izvaja v tem primeru, razbremeni mišice pred prekomerno napetostjo in ugasne živčno vzburjenje.
Veliki umi človeštva so v svojem življenju spretno uporabljali različne oblike telesne dejavnosti. Starogrški zakonodajalec Solon je rekel, da mora vsak človek v telesu športnika vzgojiti um modreca, francoski zdravnik Tissot pa je menil, da se morajo »učeni« ljudje vsak dan ukvarjati s telesno vadbo. K.D. Ushinsky je poudaril, da počitek po duševnem delu ni "ničesar", ampak fizično delo. Znani učitelj je opozoril na potrebo po izmenjavi duševne in telesne dejavnosti.
Izjemen zdravnik in učitelj, ustanovitelj telesne vzgoje v Rusiji P.F. Lesgaft je zapisal, da bo neskladje med šibkim telesom in razvojem duševne dejavnosti neizogibno negativno vplivalo na človeka: »Takšna kršitev harmonije in funkcij telesa ne ostane nekaznovana, neizogibno povzroči nemoč zunanjih manifestacij. : morda bosta razmislek in razumevanje, ne bo pa prave energije za dosledno preizkušanje idej ter njihovo vztrajno izvajanje in uporabo v praksi.«
Lahko navedemo še vrsto drugih izjav o koristih gibanja, ki vplivajo na duševni razvoj človeka.
Tako je slavni filozof in pisatelj R. Descartes zapisal: "Pazi na svoje telo, če želiš, da tvoj um deluje pravilno." I. V. Goethe je zapisal: "Vse, kar je najbolj dragoceno na področju razmišljanja, najboljši načini izražanja misli, mi pridejo na misel, ko hodim," in K. E. Tsiolkovsky je zapisal: »Po hoji in plavanju se počutim, da sem mlajši, in kar je najpomembnejše, da sem si s telesnimi gibi zmasiral in osvežil možgane.«
Tako lahko rečemo, da so najboljši umi človeštva, filozofi, pisatelji, učitelji in zdravniki preteklosti, na »intuitivni« ravni poudarjali pomen telesnega razvoja za človekovo duševno delovanje.
Problem medsebojnega vpliva mišičnega in duševnega dela je nenehno pritegnil veliko število raziskovalcev. Že v začetku 20. stoletja je ruski psihiater V.M. Bekhterev je eksperimentalno dokazal, da lahka mišična aktivnost blagodejno vpliva na duševno aktivnost, težka pa jo, nasprotno, zavira. Do podobnega zaključka je prišel tudi francoski znanstvenik Feret. Izvedel je vrsto poskusov, v katerih je fizično delo na ergografu kombiniral z umskim. Reševanje lahkih aritmetičnih nalog je povečalo mišično zmogljivost, reševanje težjih pa zmanjšalo. Po drugi strani je dvigovanje lahkega bremena izboljšalo mentalno zmogljivost, dvigovanje težkega pa poslabšalo.
Razvoj telesne kulture in športa je odprl novo stopnjo v preučevanju tega vprašanja. Sposobnost odmerjanja obremenitve in simulacije raznolike narave mišičnega dela je povečala objektivnost pridobljenih podatkov in vnesla določen sistem v raziskavo, ki se izvaja. V 20. in 30. letih pri nas se je vrsta raziskovalcev ukvarjala z neposrednim vplivom različnih telesnih vaj na procese spomina, pozornosti, zaznavanja, reakcijskega časa, treme itd. Dobljeni podatki kažejo na nedvomen in pomemben vpliv telesne kulture in športa na duševne procese in da nastale spremembe trajajo precej dolgo (18-20 ur po vadbi).
V nadaljnjih številnih študijah vpliva telesne dejavnosti in športa na umsko in učno uspešnost študentov ter vpliva aktivne rekreacije (v obliki telesne vadbe) na kasnejšo uspešnost in produktivnost obstajajo dokazi, da pravilno odmerjeni telesna vadba pomembno pozitivno vpliva na različne duševne procese.
Tako je v številnih delih G.D. Gorbunov je preučeval spremembe v duševnih procesih (pozornost, spomin, operativno mišljenje in hitrost obdelave informacij) po tečajih plavanja. Dobljeni rezultati kažejo, da pod vplivom kratkotrajne telesne aktivnosti največje intenzivnosti pride do statistično pomembnega izboljšanja duševnih procesov pri vseh kazalnikih, ki doseže najvišjo raven 2-2,5 ure po obremenitvi. Potem se je pojavila težnja po vrnitvi na prvotno raven. Najpomembnejši pozitiven učinek na kvalitativne kazalnike spomina in pozornosti je imela kratkotrajna telesna aktivnost največje intenzivnosti. Izkazalo se je, da pasivni počitek ni dovolj za ponovno vzpostavitev delovanja kortikalnih celic. Po fizičnem naporu se je duševna utrujenost zmanjšala.
Raziskovanje vprašanja optimalne telesne dejavnosti, ki pozitivno ali negativno vpliva na človekove duševne procese, daje različne informacije. Torej, A.Ts. Puni je raziskoval vpliv telesne aktivnosti na »občutek za čas«, pozornost in spomin. Rezultati kažejo na spremembe mentalnih procesov glede na naravo in velikost obremenitve.
V večini primerov (med športniki) se je po intenzivnem fizičnem stresu zmanjšal obseg spomina in pozornosti. Nenavadna telesna aktivnost ima raznolike učinke: pozitiven, čeprav kratkotrajen učinek na operativno mišljenje in iskanje informacij, reakcijski čas in koncentracija ostaneta nespremenjena, spomin pa se poslabša. Fizična aktivnost, na katero je prilagajanje skoraj končana, negativno vpliva le na mnemotehnične procese, zlasti na spominsko sposobnost. Kratkotrajne obremenitve pozitivno vplivajo na zaznavne procese.
Kot je razvidno iz številnih študij, sistematično visoka telesna aktivnost med šolskim dnevom učencev neposredno poveča funkcionalno aktivnost mišičnega sistema in pozitivno vpliva na njihovo duševno sfero, kar znanstveno potrjuje učinkovitost ciljnega vpliva skozi motorični sistem na centralni živčni sistem in njegove duševne funkcije. Hkrati optimalna uporaba telesne dejavnosti študentov prispeva k povečanju ravni duševne zmogljivosti med študijskim letom; povečanje trajanja obdobja visoke učinkovitosti; zmanjšanje obdobij njegovega zmanjšanja in razvoja; povečana odpornost na akademske obremenitve; pospešeno okrevanje zmogljivosti; zagotavljanje dovolj visoke čustvene in voljne odpornosti študentov na stresne dejavnike izpitnih obdobij; izboljšanje učne uspešnosti, uspešno izpolnjevanje izobrazbenih zahtev itd.
Številni raziskovalci so se ukvarjali z vplivom telesne dejavnosti za doseganje ugodne miselne aktivnosti pri šolarjih. Torej, N.B. Istanbulova je preučevala razmerje med razvojem motoričnih lastnosti (spretnost-hitrost in natančnost) in miselnimi procesi pri osnovnošolcih. Njena raziskava je pokazala, da so bile v eksperimentalni skupini, kjer so bile v vsako uro dodatno vključene posebne vaje agilnosti, pozitivne spremembe ugotovljene ne le v dinamiki agilnosti, ampak tudi v dinamiki mentalnih kazalcev.
Raziskava N.V. Doronina, L.K. Fedjakina, O.A. Doronina, pričajo o enotnosti motoričnega in duševnega razvoja otrok, o možnostih namenskega vplivanja na razvoj duševnih procesov z uporabo posebnih telesnih vaj pri pouku telesne vzgoje, namenjenih razvoju koordinacijskih sposobnosti in obratno.
Druge študije dokončno kažejo, da povečana telesna aktivnost postopoma ne spreminja le njihove telesne pripravljenosti, temveč tudi produktivnost duševne dejavnosti.
V delu E.D. Kholmskaya, I.V. Efimova, G.S. Mikienko, E.B. Sirotkina kaže, da obstaja povezava med sposobnostjo prostovoljne regulacije, stopnjo motorične aktivnosti in sposobnostjo prostovoljnega nadzora intelektualne dejavnosti.
Ugotovljeno je bilo tudi, da obstaja tesna povezava med intelektualnim in psihomotoričnim razvojem. Psihomotorični razvoj je tesno povezan z razvojem kognitivnih procesov študentov in predvsem z razvojem takšnih miselnih operacij, kot so analiza, posploševanje, primerjava in razlikovanje. Dejstvo je, da visokokakovostna izvedba določenega motoričnega dejanja z danimi parametri zahteva najprej jasno, diferencirano refleksijo le-tega v zavesti in oblikovanje na tej podlagi ustrezne podobe gibanja. To je mogoče, ko imajo procesi analize in sinteze stopnjo razvoja, ki omogoča potrebno stopnjo razčlenitve zaznave. Proces analize pridobljene motorične strukture je sestavljen iz njenega naraščajočega miselnega razdeljevanja na posamezne elemente, vzpostavljanja odnosov in prehodov med njimi ter povezovanja rezultatov te analize v obliki celote, vendar notranje razčlenjene.
V luči teh študij smo odkrili informacije G. Ivanove in A. Belenka o razvoju biotehničnih sistemov za preučevanje in samorazvoj motorične aktivnosti in razmišljanja otrok od 4. do 7. leta. Njihova dela prepričljivo kažejo, da največji učinek pri vzgoji in izobraževanju dosežemo s povezovanjem gibalnih in kognitivnih dejavnosti, saj se med seboj dopolnjujejo.
Avtorska ekipa pod vodstvom prof. Yu.T. Čerkesov je ustvaril novo »umetno motivno nadzorovano vplivno okolje« za povezan soodvisen razvoj fizičnih in intelektualnih sposobnosti osebe na motivacijski in zdravstveni osnovi.
Bistvo novega pristopa k reševanju problema harmoničnega razvoja osebe je uporaba njegovega motivacijskega interesa za katero koli dejavnost za organizacijo pedagoškega procesa v pogojih uporabe računalniških sistemov za nadzor fizičnega in intelektualnega vpliva in interakcije.
V zvezi s tem telesna vzgoja, nič manj kot drugi šolski predmeti, ponuja priložnosti za razvoj kognitivnih procesov učencev z izboljšanjem učinkovitosti in asimilacijo novih motoričnih dejanj.
Tako lahko v domači literaturi ločimo tri skupine podatkov o vplivu telesne vadbe na duševne [intelektualne] procese človeka.
Prva skupina vključuje fiziološke in psihofiziološke podatke. Kažejo, da se po telesni aktivnosti možganska hemodinamika bistveno izboljša. Poleg tega je bilo ugotovljeno, da sistematična telesna dejavnost pozitivno vpliva na funkcionalno stanje centralnega živčnega sistema. Ta skupina podatkov kaže, da telesna vadba ustvarja ugodno fiziološko ozadje v centralnem živčnem sistemu, kar pomaga povečati učinkovitost duševne dejavnosti.
Skupina raziskovalcev je ugotovila, da se zaradi telesne vadbe aktivirajo duševni procesi, ki zagotavljajo zaznavanje, obdelavo in reprodukcijo informacij, povečujejo duševno zmogljivost - poveča se zmogljivost spomina, poveča se stabilnost pozornosti, pospešijo se duševni in psihomotorični procesi. V to skupino podatkov sodijo tudi rezultati proučevanja dinamičnih značilnosti intelektualne dejavnosti v povezavi s stopnjo gibalne aktivnosti. Osebe z visoko motorično aktivnostjo so pokazale močnejšo razvitost sposobnosti hotene pospešitve izvajanja intelektualnih operacij in enakomernost intelektualne aktivnosti v primerjavi z osebami z nizko gibalno aktivnostjo.
Nazadnje, tretja skupina podatkov je povezana s povečanjem uspešnosti izobraževalnih dejavnosti študentov pod vplivom stalnih ur telesne vzgoje. Raziskave iz te skupine kažejo, da imajo šolarji in študenti, ki se stalno ukvarjajo s športno vzgojo, višjo splošno učno uspešnost kot njihovi vrstniki, za katere je značilna manjša telesna aktivnost.
Tako vse tri skupine študij dosledno kažejo, da organizirana in namenska gibalna dejavnost ustvarja ugodne pogoje za potek duševnih procesov in s tem prispeva k uspešni učni dejavnosti.
Če pa je fiziološki vidik učinkov telesne vadbe povsem jasen, potem ideja o psihološkem mehanizmu takega učinka še vedno potrebuje nadaljnji razvoj.
N.P. Lokalova preučuje strukturo psihološkega mehanizma vpliva telesne vadbe na človekovo kognitivno dejavnost in v njem identificira dve hierarhični ravni: bolj površinsko in globljo. Izvajanje telesnih vaj ima kot stranski produkt aktivacijo površinske ravni v strukturi psihološkega mehanizma, povezanega s povečanjem aktivnosti različnih kognitivnih (spomin, pozornost, mišljenje) in psihomotoričnih procesov. Vpliv telesne vadbe na tej ravni lahko precej enostavno ugotovimo s preučevanjem parametrov duševnih procesov pred in po telesni aktivnosti. Druga, globlja raven v strukturi psihološkega mehanizma je neposredno povezana z višjimi kortikalnimi procesi, katerih cilj je analiza in sinteza zaznanih dražljajev. Prav ta analizna raven ima odločilno vlogo pri vplivu telesne vadbe na razvoj kognitivnih procesov.
V potrditev zgoraj navedenega lahko navedemo besede ustanovitelja znanstvenega sistema telesne vzgoje v Rusiji P.F. Lesgaft, ki je verjel, da za telesno vzgojo ni dovolj, da se vse življenje ukvarjate s fizičnim delom. Nujno je treba imeti dovolj razvit sistem duševnih procesov, ki vam omogoča ne le fino nadzorovanje in upravljanje gibov, temveč daje tudi priložnost za ustvarjalno manifestacijo v motorični dejavnosti. In to je mogoče, ko subjekt obvlada tehnike analize svojih mišičnih občutkov in nadzora izvajanja motoričnih dejanj. Bistvenega pomena je predstavitev P.F. Lesgafta, da je za razvoj motorične dejavnosti potrebno uporabljati iste tehnike kot za duševni razvoj, in sicer tehnike za razlikovanje občutkov po času in stopnji manifestacije ter njihovo primerjavo. Iz tega izhaja, da je motorični razvoj s svojega psihološkega vidika tesno povezan z določeno stopnjo duševnega razvoja, ki se kaže v stopnji razvoja analize in primerjave.
Vse zgoraj navedeno daje razlog za sklep, da ima telesna dejavnost pomembno vlogo pri ustvarjanju ugodnih pogojev za izvajanje človekove duševne dejavnosti kot dejavnika spodbujanja intelektualne sfere posameznika.
Zanima pa nas naslednje vprašanje: kako se vse napredne izkušnje nabranih eksperimentalnih raziskav dejansko udejanjajo v izobraževalnih ustanovah?
Trenutno so se v ruski psihologiji, pedagogiki in teoriji telesne kulture pojavili trije glavni pristopi k upravljanju intelektualnega razvoja otrok v procesu telesne vzgoje in športnega usposabljanja.
Naravna intelektualizacija pouka in treningov telesne vzgoje, ki temelji na izvajanju načela zavesti in aktivnosti pri poučevanju motoričnih dejanj in razvijanju fizičnih lastnosti.
Ta pristop zlasti vključuje uporabo v določenem sistemu takšnih metodoloških tehnik, kot so pravilna formulacija nalog, "osredotočenost pozornosti", izvajanje vaj, kot je opisano, nastavitev mentalne izgovorjave, občutek gibov, analiza izvajanja vaj glede na na shemo, postavitev samokontrole in samoocenjevanja izvajanja gibalnih dejanj itd.
"Prisilna" intelektualizacija, ki je sestavljena iz nasičenja pouka in dejavnosti z gradivom iz splošno izobraževalnih šolskih disciplin, pa tudi v aktivnem vzpostavljanju medpredmetnih povezav.
Specifična intelektualizacija, ki temelji na upoštevanju starostnih značilnosti odnosov med fizičnimi lastnostmi in intelektualnimi procesi otrok. Namenski razvoj tako imenovanih vodilnih fizičnih lastnosti v vsaki starosti (na primer agilnost, hitrost, sposobnost skakanja pri mlajših šolarjih, moč in lastnosti hitrosti in moči pri mladostnikih) nam omogoča, da dosežemo pozitivne spremembe v razvoju intelektualnih procesov učencev. in mlade športnike s pomočjo posebnih sredstev telesne vzgoje in športa
V zadnjih letih se pojavlja še en pristop, ki temelji na uporabi psihotehničnih vaj in iger za razvoj inteligence učencev in oblikovanje športno pomembnih intelektualnih lastnosti otrok.
Za nas je najbolj zanimiv drugi pristop, saj je v praksi sodobne šole manj implementiran kot druga dva.
Integrirani pouk ima pomemben izobraževalni, razvojni in vzgojni potencial, ki se uresničuje pod določenimi didaktičnimi pogoji. In to je nedvomno treba uporabiti pri izvajanju nalog izobraževalnega procesa. Če pa integrirate splošne teoretične predmete, kar v bistvu razvojno izobraževanje tudi počne, potem to nikomur ne postavlja nepotrebnih vprašanj. Toda kako integrirati človekove motorične in kognitivne dejavnosti?
Kot ugotavlja G.M. Zyuzin, samo življenje je telesni vzgoji kot splošnemu izobraževalnemu predmetu dalo mesto na ravni fizike, matematike in ruskega jezika. Žal pa je v domači literaturi malo obravnavana problematika medpredmetnih povezav športne vzgoje z drugimi šolskimi predmeti.
Precej poglobljena analiza literature o domačih in tujih izobraževalnih sistemih, ki uporabljajo celovite povezave med motorično in kognitivno človeško dejavnostjo, je podana v delu S.V. Menkova.
Tako je podatek o medsebojni povezanosti pouka športne vzgoje z anatomijo in fiziologijo človeka, s fiziko; predpostavljene so nekatere oblike povezave telesne kulture s tujim jezikom.
Literatura vsebuje podatke o aktiviranju duševne dejavnosti med poukom telesne vzgoje v vrtcu ter o razmerju med duševno in telesno vzgojo predšolskih otrok med poukom v družinskem klubu.
Poskusi uporabe širokih vzgojnih motivov, značilnih za več predmetov, pri pouku športne vzgoje ne bi smeli privesti do tega, da bi športna vzgoja postala pomožna disciplina, podrejena drugim šolskim predmetom. Nasprotno, pouk telesne vzgoje mora imeti izobraževalni poudarek, ki študentom omogoča popolnejše in globlje razumevanje programske snovi, ki se preučuje v različnih akademskih disciplinah. Učitelj športne vzgoje ne sme delovati sam, pri reševanju sklopa vzgojnih problemov, temveč v sodelovanju s sodelavci.
Vsa zgoraj navedena dejstva kažejo, da je zanimanje za proučevanje problematike medsebojnega vpliva mišičnega in duševnega dela vzbujalo in še vzbuja zanimanje številnih znanstvenikov različnih strok. Pomen vseh teh študij se lahko skrči na naslednje: telesna dejavnost, telesna vzgoja in šport, aktivna rekreacija blagodejno vplivajo na psihofiziološko in duševno sfero človeka, na povečanje duševne in telesne zmogljivosti. Z drugimi besedami lahko rečemo, da je »gibanje pot ne le do zdravja, ampak tudi do inteligence«.
UVOD
Predšolsko otroštvo zajema obdobje življenja od rojstva do 7. leta. Ta starost je najbolj ugodno obdobje za celovit razvoj otroka. V tem času otroci spoznavajo svet okoli sebe, oblikuje se njihova osebnost, pa tudi telesne, duševne, moralne in druge lastnosti. Zmožnosti duševnega razvoja predšolskih otrok so veliko višje, zato je v tej starosti vredno posvetiti veliko pozornosti duševni vzgoji. Tudi telesna vzgoja ima v tej starosti izjemno pomembno vlogo, saj ne vpliva le na razvoj telesnih lastnosti in pozitivno vpliva na zdravje, temveč je univerzalna in vpliva na druge vrste vzgoje. To delo bo preučilo odnos med duševno in telesno vzgojo.
1. DUŠEVNA VZGOJA V PROCESU ŠPORTNE VZGOJE
1.1 Koncept duševnega razvoja in duševne vzgoje
Človek je bitje z darom razmišljanja in zanj je tak koncept, kot sta duševna vzgoja in duševni razvoj, izjemno pomemben.
Po S. B. Medvedevu je duševna vzgoja proces, katerega cilj je razvoj posameznikove intelektualne kulture, kognitivnih motivov, duševne moči, mišljenja, pogleda na svet in intelektualne svobode.
Goncharova E.V. piše, da je duševna vzgoja sistematičen, namenski vpliv na duševni razvoj z namenom posredovanja znanja, potrebnega za vsestranski razvoj, za prilagajanje okoliškemu življenju, oblikovanje na tej podlagi kognitivnih procesov in sposobnost uporabe asimilacije. znanja v dejavnostih.
Pojem duševne vzgoje je povezan tudi s pojmom duševnega razvoja, ki je opredeljen kot skupek kvalitativnih in kvantitativnih sprememb, ki se pojavljajo v duševnih procesih zaradi starosti in pod vplivom okolja, pa tudi posebej organiziranih vzgojnih in izobraževalnih vplivov in lastne izkušnje. Biološki dejavniki vplivajo tudi na duševni razvoj: struktura možganov, stanje analizatorjev, spremembe v živčni dejavnosti, nastanek pogojnih povezav, dedni sklad nagnjenj.
Duševna vzgoja in duševni razvoj sta tesno povezana. Duševna vzgoja v veliki meri določa duševni razvoj in k njemu prispeva. Vendar se to zgodi le, če se upoštevajo vzorci in možnosti duševnega razvoja otrok v prvih letih življenja.
Duševna vzgoja (kot uvod v intelektualno kulturo človeštva) je sistematičen in namenski pedagoški vpliv na otroka in interakcija z njim z namenom razvoja njegovega uma in oblikovanja njegovega pogleda na svet. Poteka kot proces obvladovanja splošne zgodovinske izkušnje, ki jo je nabralo človeštvo in je predstavljeno v znanju, veščinah in sposobnostih. Pod človeškim umom razumemo funkcijo možganov, ki je sestavljena iz ustreznega odražanja vzorcev in pojavov okoliškega življenja. Um je skupek kognitivnih procesov, vključno z občutki, zaznavanjem, spominom, domišljijo in mišljenjem. Um se kaže v obsegu, naravi in vsebini znanja, v dinamičnosti miselne dejavnosti (hitro-počasno), v kritičnosti (sposobnost vrednotenja rezultata), sposobnosti posploševanja (širina duha), v ustvarjalnem znanju. in želja po tem, v sposobnostih, v spominu, v naravi glavne dejavnosti, njenem uspešnem izvajanju, piše Geletsky V.M. .
1.2 Koncept telesne vzgoje
Celovit razvoj telesnih lastnosti je potreben za normalno človeško življenje, telesna vzgoja pa k temu prispeva.
Medvedeva SB daje definicijo telesne vzgoje, ki pravi, da je to predvsem sistem fizičnega izboljšanja človeka, katerega cilj je pravilen telesni razvoj, krepitev zdravja, zagotavljanje visoke telesne zmogljivosti in razvijanje potrebe po nenehnem fizičnem samoizboljšanju.
Kholodov Zh.K. in Kuznetsov V.S. pišeta, da je telesna vzgoja vrsta izobraževanja, katere specifična vsebina je poučevanje gibanja, negovanje telesnih lastnosti, obvladovanje posebnih znanj telesne vzgoje in oblikovanje zavestne potrebe po telesni vzgoji. Ta koncept vključuje telesno vzgojo in razvoj fizičnih lastnosti. Prvi je opredeljen kot proces razvijanja človekovih motoričnih spretnosti in sposobnosti ter prenos posebnega znanja telesne vzgoje. Telesna vzgoja vključuje:
1) Oblikovanje športnih motoričnih spretnosti in motoričnih spretnosti
2) Oblikovanje vitalnih motoričnih spretnosti in sposobnosti
3) Prenos specialnega znanja športne vzgoje
Vzgoja telesnih lastnosti pomeni ciljno vplivanje na razvoj človekovih telesnih lastnosti s standardiziranimi funkcionalnimi obremenitvami, ki jih določajo:
1) Močne sposobnosti
2) Sposobnosti hitrosti
3) Vzdržljivost
4) Koordinacijske sposobnosti
5) Prilagodljivost
Geletsky V.M. kaže, da proces telesne vzgoje temelji na nekaterih splošnih načelih in ima hkrati posebnosti v vsakem posameznem delu usposabljanja ali izobraževanja. Najsplošnejša izhodišča, ki določajo celotno usmeritev in organizacijo dejavnosti telesne vzgoje v naši družbi, so načela vsestranskega skladnega razvoja posameznika, povezanost vzgoje z delovno in obrambno prakso ter zdravstveno usmerjenost (načela domačega sistema telesne kulture).
1.3 Razmerje med duševno in telesno vzgojo
Telesna vzgoja in šport ponujata široke možnosti za duševno vzgojo, kar je posledica posebnosti telesne vzgoje, njenih vsebinskih in procesnih osnov. Po mnenju fiziologa V. L. Fedorova je primarna naloga pri poučevanju motoričnih dejanj izboljšanje možganov, medtem ko so telesne vaje ideomotorne (v širšem pomenu) narave.
Glavni cilj tako duševne kot telesne vzgoje je izboljšati človekovo kognitivno dejavnost, njegov intelekt in mišljenje, ki je priznano kot glavna človekova sposobnost. Po eni strani telesna vzgoja ustvarja ugodne pogoje za duševno dejavnost in spodbuja razvoj inteligence. Po drugi strani pa duševna vzgoja ustvarja pogoje za bolj premišljen odnos do telesne vzgoje in športa, kar bistveno poveča učinkovitost telesne vzgoje, piše S. B. Medvedeva v svojih delih. .
Boyko V. V. in Kirillova A. V. poudarjata, da sta telesna in duševna vzgoja med seboj povezani in soodvisni. Tudi P.F. Lesgaft je v svojih spisih opozoril, da je treba »posebno pozornost posvetiti povezavi med duševno dejavnostjo in telesno dejavnostjo. Izmenjevanje intelektualnih in telesnih naporov blagodejno vpliva na zdravje, posledično se povečata intenzivnost in kakovost duševne dejavnosti.«
Kholodov Zh.K. in Kuznetsov V.S. ugotavljata, da je v vsebini duševne vzgoje v procesu telesne vzgoje mogoče razlikovati dve plati: izobraževalno in izobraževalno. Izobraževalna plat je v prenosu specialnega znanja športne vzgoje. Hkrati se mišljenje razvija v dveh smereh: kot reprodukcijsko (reproduktivno) in kot produktivno (ustvarjalno). Reprodukcijsko razmišljanje je sestavljeno iz tega, da učenci razumejo svoja dejanja po navodilih učitelja (na primer pri poučevanju kompleksnega gibanja). Primeri kreativnega razmišljanja so analiza "referenčne" športne tehnike z namenom, da jo racionalno uporabimo za svoje individualne značilnosti (poiščite svojo individualno tehniko). Izobraževalna stran duševne vzgoje v procesu telesne vzgoje je v razvoju intelektualnih lastnosti, kot so inteligenca, koncentracija, radovednost, hitro razmišljanje itd.
Razmerje med telesno in duševno vzgojo se kaže neposredno in posredno. Neposredna povezava je v tem, da se v procesu športne vzgoje neposredno vpliva na razvoj miselnih sposobnosti udeležencev. Med poukom se nenehno pojavljajo kognitivne situacije, povezane z obvladovanjem tehnike telesnih vaj, njenim izboljšanjem, obvladovanjem metod praktičnih dejanj itd. (Kako izvajati gibe bolj ekonomično, natančneje, izraziteje itd., Kako porazdeliti sile na na daljavo, na tekmovanjih itd.). Posredna povezava je, da sta krepitev zdravja in razvijanje telesne moči v procesu telesne vzgoje nujen pogoj za normalen duševni razvoj otrok. To je opazil izjemni znanstvenik P. F. Lesgaft. V svojem temeljnem delu "Vodnik za telesno vzgojo šoloobveznih otrok" je zapisal: "Med duševnim in telesnim razvojem človeka obstaja tesna povezava, ki postane jasna pri preučevanju človeškega telesa in njegovih funkcij. Duševna rast in razvoj zahtevata ustrezen telesni razvoj."
Ionov A.A. v svojem delu navaja, da ima motorična aktivnost z vidika fizioloških procesov pomembno vlogo pri ustvarjanju ugodnih pogojev za izvajanje človekove duševne dejavnosti. Deluje kot sredstvo za lajšanje negativnih čustvenih vplivov in duševne utrujenosti ter zaradi tega kot dejavnik spodbujanja intelektualne dejavnosti. Zaradi telesne vadbe se izboljša možganska cirkulacija, aktivirajo se duševni procesi, ki zagotavljajo zaznavanje, obdelavo in reprodukcijo informacij. Tako obstajajo številni dokazi, da se pod vplivom telesne vadbe poveča sposobnost spomina, poveča stabilnost pozornosti, pospeši se reševanje elementarnih intelektualnih problemov, pospešijo se vizualno-motorične reakcije.
2 VPLIV ŠPORTNE VZGOJE NA DUŠEVNI RAZVOJ PREDŠOLSKIH OTROK
2.1 Starostne značilnosti duševnega in telesnega razvoja predšolskih otrok
Koncept predšolske starosti zajema starostno obdobje od 3 do 6-7 let. V tem življenjskem obdobju je otrok podvržen intenzivnemu telesnemu razvoju: aktivno narašča višina in teža, povečuje se skupna mišična moč, zmanjšuje se telesna maščoba, izrazite so velike mišice. Okostenitev okostja se nadaljuje - zato je v tej starosti potrebno spremljati držo otrok in se izogibati pretirani telesni aktivnosti. Izboljšata se prekrvavitev in dihanje: zviša se krvni tlak, poveča se vitalna kapaciteta pljuč, s tem pa tudi zmogljivost. Izboljša se živčni sistem, poveča se masa možganov, dozorijo vse poti med centralnim in perifernim živčnim sistemom, pišeta O. M. Fedorovskaya in E. A. Babenkova.
Ko govorimo o duševnem razvoju predšolskih otrok, morate biti pozorni na dve vrsti povezav, ki jih ima otrok s svetom okoli sebe: povezavo s svetom stvari in povezavo s svetom ljudi. Preko spoznavanja materialnega sveta otrok doživi socializacijo intelektualnih funkcij: človek se nauči ravnati s stvarmi, kot je v dani družbi običajno, in asimilira družbena znanja o objektivnem svetu, na podlagi odnosov s svetom ljudi pa socializacijo. posameznika: človek se uči načinov odnosov med ljudmi in obvladuje načine lastnega vedenja. Tudi v predšolski dobi se govor začne aktivno razvijati, to je glavna intelektualna funkcija v tej starostni fazi. Obstaja razvoj verbalne inteligence: sposobnost odražanja miselnega procesa v govoru. Govor aktivno spodbuja psihofizični razvoj otroka. Pojavi se kopičenje besedišča.
Shcherbakova T. A. v svojem delu pravi, da je predšolska starost opredeljena kot obdobje, ki je optimalno za intelektualni razvoj. Zaradi visoke plastičnosti možganov je treba namensko vplivati na razvoj višjih duševnih funkcij ob upoštevanju njegovih obstoječih in potencialnih zmožnosti.
V predšolski dobi se razvijeta prostovoljnost in samoregulacija - sposobnost samostojnega uravnavanja svojih dejanj in duševnih procesov: spomin, pozornost. Spomin v predšolski dobi je pretežno figurativen, medtem ko se verbalni spomin aktivno razvija. Razmišljanje predšolskega otroka je vizualno in figurativno. V predšolski dobi se oblikuje stabilnost pozornosti, vendar preklapljanje pozornosti pri menjavi dejavnosti še ni oblikovano, ugotavlja avtorska ekipa K. Pechora, G. Pantyukhina, L. Golubeva.
V starejši predšolski dobi se zaključi diferenciacija živčnih elementov tistih plasti (asociativnih con), v katerih se izvajajo miselna dejanja: posploševanje, zavedanje zaporedja dogodkov in vzročno-posledičnih odnosov, oblikovanje kompleksnih medsebojnih odnosov. povezave analizatorja. Zahvaljujoč temu pride do pomembnega premika v posploševanju mišljenja: otroci starejše predšolske starosti razumejo kompleksne posplošitve, ki nastanejo na podlagi medfunkcionalnih povezav.
2.2 Sredstva in metode duševne vzgoje v sistemu telesne vzgoje predšolskih otrok
Pouk športne vzgoje zagotavlja skladen in celovit razvoj posameznika, vključno z vplivom na duševni razvoj.
Avtorja Boyko V.V. in Kirillova A.V. navajata, da je glavno sredstvo telesne vzgoje motorična aktivnost pri pouku telesne vzgoje, s pomočjo katere otrok spoznava svet okoli sebe, zaradi česar se razvijajo njegovi duševni procesi: razmišljanje, pozornost, volja, neodvisnost itd. Čim bolj raznolika gibanja obvlada otrok, tem širše so možnosti za nastanek kognitivnih procesov, tem bolj poln je njegov razvoj.
Poleg tega sredstva duševne vzgoje vključujejo posebej organizirane problemske situacije v procesu telesne vadbe, katerih rešitev zahteva duševno delovanje (sprejemanje in obdelava informacij, analiza, odločanje itd.).
Metode duševne vzgoje vključujejo: spraševanje o učeni snovi; opazovanje in primerjanje; analiza in sinteza preučevanega materiala; kritična ocena in analiza motoričnih dejanj.
Telesna vadba neposredno in posredno vpliva na duševni razvoj otrok v procesu športne vzgoje. Starodubceva I.V. v diplomskem delu opisuje skupino vaj, ki neposredno vplivajo na duševni razvoj predšolskih otrok v procesu športne vzgoje. Takšne vaje neposredno vplivajo na komponente, ki so odločilne v duševnem razvoju otrok, kot so različne vrste zaznavanja, vizualno-figurativno in logično mišljenje, pozornost, spomin, govor. Bistvo teh vaj je kombinacija dveh komponent: motorične akcije in vaje, namenjene razvoju otrokove duševne sfere, ki se izvaja v obliki didaktične igre. Ugotovljeno je bilo, da je težko združiti intenzivno fizično delo z intenzivno duševno aktivnostjo. Po načelu »enopolarne izgube energije«, ki ga je oblikoval K.N. Kornilov. Na podlagi tega načela je bil določen mehanizem za optimalno kombinacijo gibalne akcije z didaktičnimi igrami, nalogami in vajami: 1) sinhroni (izvajanje elementov didaktičnih iger med gibalno akcijo, pod pogojem, da je duševna in fizična obremenitev majhna); 2) zaporedno (didaktična igra ali vaja je pred izvedbo motorične akcije ali se izvaja po njenem zaključku). V tem primeru so vaje visoke kompleksnosti, namenjene duševnemu razvoju otroka, vključene, kadar motorična dejanja ne zahtevajo znatne mišične napetosti (glavne vrste gibov na stopnji utrjevanja in izboljšanja, splošne razvojne in vadbene vaje, igre srednja in nizka mobilnost).
Stepanenkova E.Ya. v svojih delih piše, da je uporaba igralnih podob še posebej pomembna pri izvajanju pouka športne vzgoje. Najbolj so skladni z dojemanjem in mišljenjem otrok. Zdi se, da je otrok vključen v igro in s posnemanjem podobe izvaja gibanje kot celoto in precej ekspresivno. Uporaba slik igre pomaga spodbuditi miselne procese.
Naslednji korak pri intenziviranju miselne dejavnosti so navodila in vprašanja, ki organizirajo opazovanje otrok in jih vodijo do samostojnih zaključkov.
Uporaba predmetov med telesno vadbo aktivira tako duševno kot motorično aktivnost otrok. Majhni otroci razmišljajo konkretno, zato izvajanje vsebinsko zasnovane naloge mobilizira njihove individualne zmožnosti in vzbuja pozitivna čustva, kar vpliva tudi na fizični napor. Predmeti služijo kot vizualni orientatorji, ki otroku pomagajo videti pot gibanja celotnega telesa ali njegovih delov in "prilagoditi" svoje gibanje zahtevam, ki jih postavi učitelj.
Ščerbakova T.A. kaže, da je treba reševanje problemov intelektualnega razvoja izvajati z asimilacijo dveh medsebojno povezanih delov vsebine telesne vzgoje: znanja in spretnosti. Poglavje »Znanje« vključuje znanje o: 1) načinih racionalnega izvajanja osnovnih gibov, urjenja in športnih vaj; 2) pravila iger na prostem in športnih iger; 3) odnos med naravo, človekom in družbo s telesno kulturo.
Poglavje »Spretnosti« vključuje: 1) motorične sposobnosti: sposobnost izvajanja osnovnih gibov, dril vaj in elementa športnih vaj; 2) igralne sposobnosti: sposobnost izvajanja motoričnih dejanj, vključenih v vsebino iger na prostem in športnih iger, v skladu s potrebnimi pravili; 3) miselne spretnosti: izvajajo analizo, sintezo, primerjavo, klasifikacijo, posplošitev pojavov ter njihovih notranjih lastnosti in odnosov; 4) veščine kvantitativnega in rednega štetja znotraj 10; 5) sposobnost sprejeti nalogo, samostojno načrtovati in organizirati svoja dejanja za njeno rešitev, izvajati samokontrolo in samoocenjevanje kakovosti njihovega izvajanja; 6) veščine dialoškega in koherentnega, leksično kompetentnega monološkega govora
Uporaba različnih metod in tehnik za razvijanje miselnih sposobnosti predšolskih otrok z različnimi oblikami športne vzgoje, ustvarjalnimi nalogami in ustvarjanjem iskalnih situacij bo zagotovila nadaljevanje z osnovnošolskim programom ob zaključku vrtca.
2.3 Vpliv športne vzgoje na duševni razvoj predšolskih otrok
Intelektualni razvoj je najpomembnejše področje vzgoje otroka. V otroštvu se pri majhnem človeku razvije zanimanje za učenje, pa tudi lastnosti, ki določajo enostavnost in hitrost učenja novih znanj in veščin.
Duševni razvoj določajo inteligenca, intelektualne sposobnosti. V širšem smislu je inteligenca celota vseh kognitivnih funkcij posameznika: od občutenja in zaznavanja do mišljenja in domišljije; v ožjem smislu pa je mišljenje. Inteligenca je glavna oblika spoznavanja realnosti.
Eden od dejavnikov intelektualnega razvoja je motorična aktivnost; zaradi motorične aktivnosti se izboljša cerebralna cirkulacija, aktivirajo se duševni procesi, izboljša se funkcionalno stanje centralnega živčnega sistema in poveča duševna zmogljivost osebe. Dosežki na področju inteligence in ustvarjalnosti so v veliki meri povezani s stopnjo razvoja otrokove psihomotorične sfere. Posebne študije so dokumentirale dejstva, ki kažejo, da otroci, ki so fizično bolj razviti, dobijo višje ocene pri učenju. Otroci, vključeni v športne sekcije, imajo boljše kazalnike duševne zmogljivosti, kar dokazujejo posebni poskusi, ugotavlja T. A. Koroleva.
Telesna vadba ustvarja možnosti za uspešen potek vseh duševnih procesov, tj. zahtevajo pozornost, opazovanje in inteligenco. Raznolikost gibov in bogastvo koordinacije povečujeta plastičnost živčnega sistema. Tako obstajajo številni dokazi, da se pod vplivom telesne vadbe poveča sposobnost spomina, poveča stabilnost pozornosti, pospeši se reševanje elementarnih intelektualnih problemov, pospešijo se vizualno-motorične reakcije.
Boyko V.V. piše, da se v obdobju predšolskega otroštva v otrokovem duševnem razvoju pojavijo globalne spremembe: od nediferenciranega zaznavanja predmetov do sposobnosti uporabe samostojno pridobljenega znanja in spretnosti.
Predšolski otroci pod vplivom telesnih vaj učinkoviteje razvijajo različne vrste mišljenja:
1) Za vizualno učinkovito razmišljanje je značilno, da se reševanje praktičnih problemov izvaja s pomočjo resnične, fizične transformacije situacije, preizkušanja lastnosti predmetov.
2) Vizualno-figurativno mišljenje je niz metod in procesov za domišljijsko reševanje problemov, ki vključuje vizualno predstavitev situacije in delovanje s slikami njenih sestavnih predmetov, ne da bi z njimi izvajali resnične praktične akcije.
3) Verbalno in logično razmišljanje se začne oblikovati pri otrocih starejše predšolske starosti. Vključuje razvijanje sposobnosti operiranja z besedami in razumevanja logike sklepanja. Sklepanje pomeni povezovanje različnih znanj med seboj, da bi dobili odgovor na zastavljeno vprašanje, da bi rešili miselni problem.
Motorna aktivnost vpliva na oblikovanje psihofiziološkega stanja otroka. Magomedov R.R. v svojem delu pravi, da obstaja neposredna povezava med stopnjo telesne pripravljenosti in duševnim razvojem otroka. Motorična aktivnost spodbuja zaznavne, mnemonične in intelektualne procese, ritmični gibi trenirajo piramidni in ekstrapiramidni sistem. Za otroke, ki imajo čez dan veliko telesne dejavnosti, je značilna povprečna in visoka stopnja telesnega razvoja, ustrezni kazalniki stanja osrednjega živčnega sistema, zaradi česar se izboljša otrokov spomin in vsi miselni procesi, ki določajo inteligenca.
ZAKLJUČEK
V skladu s cilji je mogoče narediti naslednje zaključke:
1) Med telesno in duševno vzgojo obstaja povezava, kaže se neposredno in posredno. Neposredna povezava je v pojavu kognitivnih situacij pri pouku telesne vzgoje. Posredna povezava je, da telesna dejavnost ustvarja ugodne pogoje za duševno dejavnost. Zaradi telesne vadbe se izboljša možganska cirkulacija, aktivirajo se duševni procesi, ki zagotavljajo zaznavanje, obdelavo in reprodukcijo informacij, zaradi česar se povečajo duševne sposobnosti.
2) Sredstva duševne vzgoje v procesu telesne vzgoje so predvsem pouk telesne vzgoje, pa tudi posebej organizirane problemske situacije, katerih rešitev zahteva miselno delovanje. Metode duševne vzgoje vključujejo: spraševanje o učeni snovi; opazovanje in primerjanje; analiza in sinteza preučevanega materiala; kritična ocena in analiza motoričnih dejanj. Pri pouku telesne vzgoje s predšolskimi otroki se uporabljajo vaje, ki združujejo dve komponenti: motorična dejanja in vadbo, namenjeno razvoju otrokove duševne sfere, ki se izvaja v obliki didaktične igre. Uporabljajo se tudi igralne slike, uporaba predmetov, ustvarjalne naloge in ustvarjanje iskalnih situacij. Tovrstne vaje aktivirajo tako duševno kot motorično aktivnost otrok.
3) Med poukom telesne vzgoje se otroci ukvarjajo s telesno aktivnostjo, zaradi česar se aktivirajo duševni procesi, izboljša se funkcionalno stanje centralnega živčnega sistema in poveča duševna zmogljivost. Telesne vaje zahtevajo pozornost, opazovanje in inteligenco, zaradi česar povečajo plastičnost živčnega sistema, zaradi česar se poveča obseg spomina, poveča se stabilnost pozornosti, pospeši se reševanje elementarnih intelektualnih problemov in vida. -motorične reakcije so pospešene. Tudi pod vplivom fizičnih vaj je oblikovanje različnih vrst mišljenja pri predšolskih otrocih učinkovitejše: 1) vizualno in učinkovito; 2) vizualno figurativno; 3) verbalno-logični;
SEZNAM UPORABLJENIH VIROV
1 Boyko V.V., Kirillova A.V. Vpliv telesne vzgoje na razvoj verbalnega in logičnega mišljenja pri otrocih starejše predšolske starosti // Napredek sodobne naravoslovja. – 2013. – Št. 10.
2 Geletsky, V.M. Teorija in metodologija fizične kulture: učbenik / V.M. Geletsky. Krasnojarsk: Sibirska zvezna univerza, 2014. − 433 str.
3 Gončarova, Elena Vladimirovna. Socialni in ekološki razvoj otrokove osebnosti v pogojih humanistične predšolske vzgoje: disertacija ... Doktor pedagoških znanosti: 13.00.01. - Surgut, 2005. - 475 str.
4 J. F. in drugi Organizacija športne vzgoje v prostočasnih dejavnostih šolarjev. – 2013.
5 Ionov A.A. Fizična kultura kot sredstvo za spodbujanje intelektualne dejavnosti študentov // Pedagoško psihološki in medicinsko biološki problemi telesne kulture in športa. . – 2008. – Št. 8.
6 Kiseleva E. R. Intelektualni razvoj predšolskih otrok // Problemi pedagogike. – 2014. – Št. 1.
7 Koroleva T. A. Intelektualni razvoj predšolskih otrok // BBC 72 Ya4 94. – 2010. – Str. 157.
8 Magomedov R.R. ABC telesne vzgoje za otroke starejše predšolske starosti: izobraževalni in metodološki priročnik. – Stavropol: Založba SGPI, 2011. – 90 str.
9 Medvedev S. B. Fizična kultura in šport kot sredstvo za razvoj duševne dejavnosti // Znanstveni potencial regij za storitev modernizacije / Meduniverzitetni. sob. znanstveni čl./pod obč izd. VA Gutman, AL Khachenyan.–Astrahan: GAOUI JSC VPO “AISI. – 2013. – Št. 1. – Str. 4.
10 Pechora K., Pantyukhina G., Golubeva L. Majhni otroci v predšolskih ustanovah. – Litri, 2013.
11 Starodubtseva, I. V. Integracija duševnega in motoričnega razvoja predšolskih otrok, starih 5-7 let, v procesu telesne vzgoje: dis. ped. Znanosti / I. V. Starodubtseva. – Tyumen, 2004. – 141 str.
12 Stepanenkova E.Ya. Teorija in metode telesne vzgoje in otrokovega razvoja: Učbenik. pomoč študentom višji učbenik ustanove / Emma Yakovlevna Stepanenkova. - 2. izd., rev. - M .: Založniški center "Akademija", 2006. - 368 str.
13 Fedorovskaya O. M., Babenkova E. A. Zdravstveno varčni vidiki uporabe izobraževalnih tehnologij v sistemu telesne vzgoje predšolskih otrok //UDK 377. – 2014. – Str. 162.
14 Shcherbakova T. A. Ciljna, vsebinska in tehnološka podpora za intelektualni razvoj otrok starejše predšolske starosti v procesu telesne vzgoje: dis. – Naberezhnye Chelny: TA Shcherbakova, 2011.
15 Kholodov Zh. K., Kuznetsov V. S. Teorija in metodologija telesne kulture in športa // Center "Akademija" - M. - 2013.
