2. november 2014 
admin
V skladu z danes je na prvem mestu naloga razvoj otroka, s čimer bo proces učenja in izobraževanja učinkovitejši.
Namestitev na razvoj je sodobna strategija poučevanja maternega jezika predšolskih otrok.
Cilji izobraževalnega področja »Razvoj govora«:
- obvladovanje govora kot sredstva komunikacije in kulture;
— obogatitev aktivnega slovarja; razvoj koherentnega, slovnično pravilnega dialoškega in monološkega govora;
— razvoj govorne ustvarjalnosti; razvoj zvočne in intonacijske kulture govora, fonemičnega sluha;
— seznanjanje s knjižno kulturo, otroško književnostjo, slušno razumevanje besedil različnih zvrsti otroške književnosti;
— oblikovanje zdrave analitično-sintetične dejavnosti kot predpogoja za učenje branja in pisanja.
Razen tradicionalne govorne naloge(oblikovanje zvočne kulture govora, delo z besediščem, razvoj slovnične strukture in koherentnega govora), je treba posebno pozornost nameniti nalogam:
— razvoj dialoški govor predšolski otroci;
— razvoj govorna ustvarjalnost;
— formacije slušno razumevanje besedil različne zvrsti otroške literature.
Takšne prioritete niso postavljene naključno.
1. Govor se obravnava kot sredstvo komunikacije. Za konstruktivno interakcijo z odraslimi in vrstniki mora otrok tekoče obvladati in uporabljati vsa verbalna in neverbalna sredstva te komunikacije.
2. Standard je namenjen razvoj ustvarjalnega potenciala vsakega otroka, oblikovanje ustvarjalne dejavnosti in neodvisnosti. Naloga predšolskih otrok je oblikovati položaj aktivnega udeleženca govorne interakcije.
3. Pod slušno razumevanje besedil mišljene so različne zvrsti otroške literature dojemanje teh besedil. V procesu dojemanja dela otrok dojema likovne podobe na svoj način, jih bogati z lastno domišljijo in jih povezuje s svojim osebnim doživljanjem. Zaznavanje umetniških del velja za eno od tehnik oblikovanje ustvarjalne osebnosti, ki ustreza ciljnim smernicam Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo.
Dragi učitelji! Če imate vprašanja o temi članka ali imate težave pri delu na tem področju, pišite na komentarji. Vsekakor bom pomagal.
Golovina Bela Gennadievna, skrbnica spletnega mesta.
Komentiranje in objavljanje povezav je prepovedano.3 komentarji na objavo "Zvezni državni izobraževalni standardi za predšolsko vzgojo: razvoj govora"
Pozdravljeni, Bela Gennadievna. Delam kot višji učitelj že tri leta. Čakam na certifikacijo. Ne morem se odločiti za temo. Cilji letnega načrta so bili: 1. Izboljšati psihološko in pedagoško delo pri obvladovanju otrok izobraževalnega področja »Komunikacija« s povezovanjem različnih vrst dejavnosti (šp. leto 2012-2013)
2. Izboljšati pedagoške sposobnosti učiteljev pri oblikovanju zvočne kulture govora otrok (Šolsko leto 2014-2015).
Kako pravilno oblikovati temo dela v skladu s cilji letnega načrta ali govoriti o povečanju strokovne usposobljenosti učiteljev (vendar se ne zavedam, na katerem področju).
Najlepša hvala
Galina, tvoji letni cilji so bolj pomembni za razvoj govora. Zato si vzemite temo v tej smeri. Tema strokovne usposobljenosti (kompetence) je zelo aktualna. Na primer:
1. Razvoj poklicnih kompetenc med učitelji predšolskih vzgojnih organizacij na področju razvoja govora učencev.
2. Metodološka podpora izobraževalnih dejavnosti učiteljev predšolskih vzgojnih organizacij o razvoju govora učencev.
3. Izboljšanje strokovne usposobljenosti učiteljev za razvoj govora učencev v predšolski vzgojni organizaciji.
Najlepša hvala za nasvet, zagotovo bom izbral temo izmed tistih, ki ste jih predlagali.
Posvetovanje za učitelje
»Razvoj govora predšolskih otrok v pogojih izvajanja
Zvezni državni izobraževalni standard "DO"
Pripravil:
učitelj logoped
MBDOU št. 34, Shakhty
Lavrinenko N. A.
FEBRUAR 2017
Povej mi in pozabil bom.
Pokaži mi in zapomnil si bom.
Vključi me in naučil se bom...
(ljudska modrost)
Zahteve standarda za rezultate obvladovanja programa so predstavljene v obliki ciljev za predšolsko vzgojo. Na stopnji zaključene predšolske vzgoje otrok dokaj dobro obvlada ustni govor, lahko izrazi svoje misli in želje, lahko uporablja govor za izražanje svojih misli, čustev in želja, sestavi govorno izjavo v komunikacijski situaciji, prepozna zvoke. z besedami in otrok razvije predpogoje za pismenost.
Trenutno je upad govorne dejavnosti otrok, razlogi za to so:
Ostro poslabšanje zdravja otrok;
Globalni padec splošne ravni kulture v družbi;
Znatno zmanjšanje obsega komunikacije med odraslimi in otroki zaradi zasedenosti staršev in njihove nepripravljenosti na področju izobraževanja;
Nezadostna pozornost učiteljev do vprašanj govornega razvoja otrok.
Zato je razvoj govora še vedno najpomembnejši v predšolski dobi.
Glavni cilj razvoja govora v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda- razvoj svobodne komunikacije z odraslimi in otroki, obvladovanje konstruktivnih načinov in načinov interakcije z drugimi.
Cilji razvoja govora v zveznem državnem izobraževalnem standardu za izobraževanje:
Obvladovanje govora kot sredstva komunikacije in kulture s. Ustni govor otrok je treba oblikovati na takšni ravni, da ne bodo imeli težav pri vzpostavljanju stikov z vrstniki in odraslimi, da bo njihov govor razumljiv drugim.
Obogatitev aktivnega slovarja . Pojavi se na račun osnovnega besednega zaklada predšolskega otroka in je odvisen od našega slovarja in slovarja staršev; med kompleksnim tematskim načrtovanjem dela so ustvarjeni ugodni pogoji za širjenje otrokovega besedišča.
Razvoj koherentnega, slovnično pravilnega dialoškega in monološkega govora. Koherenten govor je sestavljen iz dialoga in monologa. Gradbeni material zanj je slovar in razvoj slovnične strukture govora, tj. sposobnost spreminjanja besed in njihovega združevanja v stavke.
Razvoj govorne ustvarjalnosti . Delo ni enostavno, predvideva, da otroci samostojno sestavljajo preproste kratke zgodbe, sodelujejo pri sestavljanju pesniških stavkov, izmišljujejo nove poteze v zapletu pravljice itd. Vse to postane mogoče, če za to ustvarimo pogoje.
Razvoj zvočne in intonacijske kulture, fonemičnega sluha . Otrok se nauči sistema poudarjanja, izgovorjave besed in sposobnosti izraznega govora ter branja poezije.
Spoznavanje knjižne kulture, otroške književnosti, slušno razumevanje besedil različnih žanrov otroške književnosti. . Glavni problem je v tem, da knjiga v mnogih družinah ni več vrednota, otroci doma ne pridobijo izkušnje branja in poslušanja, knjiga bi morala postati otrokova sopotnica.
Oblikovanje zdrave analitično-sintetične dejavnosti kot predpogoja za učenje branja in pisanja.
Takšne prioritete niso postavljene naključno.
1. Govor se obravnava kot sredstvo komunikacije. Za konstruktivno interakcijo z odraslimi in vrstniki mora otrok tekoče obvladati dialoško komunikacijo in uporabljati vsa verbalna in neverbalna sredstva te komunikacije.
2. Standard je namenjen razvoju ustvarjalnega potenciala vsakega otroka, oblikovanju ustvarjalne dejavnosti in neodvisnosti. Naloga razvoja govorne ustvarjalnosti pri predšolskih otrocih je oblikovati položaj aktivnega udeleženca govorne interakcije.
3. Otrok v procesu dojemanja dela likovne podobe dojema na svoj način, jih bogati z lastno domišljijo in jih povezuje s svojim osebnim doživljanjem. Dojemanje umetniških del velja za eno od metod za oblikovanje ustvarjalne osebnosti, kar ustreza ciljnim smernicam Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo.
Načela razvoja govora:
načelo razmerja med senzoričnim, duševnim in govornim razvojem;
načelo komunikacijsko-dejavnostnega pristopa k razvoju govora;
načelo razvoja jezikovnega čuta;
načelo oblikovanja elementarne zavesti o jezikovnih pojavih;
načelo medsebojne povezanosti dela na različnih vidikih govora;
načelo obogatitve motivacije govorne dejavnosti;
načelo zagotavljanja aktivne jezikovne prakse.
Glavna področja dela na razvoju govora otrok:
Razvoj slovarja. Obvladovanje pomenov besed in njihove ustrezne rabe v skladu s kontekstom izjave, s situacijo, v kateri poteka komunikacija.
Vzgoja zvočne kulture govora. Razvoj zaznavanja zvokov maternega govora in izgovorjave.
Tvorba slovnične strukture. Oblikoslovje (spreminjanje besed po spolu, številu, padežu), sintaksa (obvladovanje različnih vrst besednih zvez in stavkov), besedotvorje.
Razvoj koherentnega govora. Dialoški (pogovorni) govor, monološki govor (pripovedovanje).
Oblikovanje elementarnega zavedanja o pojavih jezika in govora. Razlikovanje med zvokom in besedo, iskanje mesta zvoka v besedi, negovanje ljubezni in zanimanja do umetniške besede.
Oblike in metode dela na razvoju govora:
Vizualno: neposredno opazovanje (opazovanje v naravi, izleti) in posredno opazovanje (vizualizacija, ogledovanje igrač in slik, pogovor o igračah in slikah).
Verbalno : branje in pripovedovanje leposlovnih del, pomnjenje, pripovedovanje, posploševanje pogovora, pripovedovanje brez opiranja na slikovno gradivo.
Praktično: didaktične igre, komunikacijske igre, besedne igre, igre dramatizacije, dramatizacije, didaktične vaje, plastične skice, plesne igre.
Orodja za razvoj govora:
komunikacija med odraslimi in otroki;
kulturno jezikovno okolje;
poučevanje domačega govora;
leposlovje;
vizualna umetnost, glasba, gledališče;
razrede v drugih sklopih programa.
Kako je razvoj govora povezan z drugimi dejavnostmi?
1. Igralna dejavnost
Igralna dejavnost je pomembna povezava in pogoj za izvajanje nalog za razvoj govora. Z igralnimi dejavnostmi se razvija dialoški govor; aktivni slovar; sposobnost uporabe besed in izrazov v govoru, ki odražajo otrokove ideje o moralnih lastnostih ljudi. In za učinkovitejši razvoj govorne dejavnosti mora učitelj: razviti potrebo po spoštovanju pravil govorne komunikacije; razviti navado spoštovanja norm govornega bontona; pomagati otroku natančno, pravilno, pravilno sestaviti izjavo in vljudno izraziti svoje mnenje v igralnih situacijah; ustvarite optimalne pogoje za izvajanje učinkovitega govornega vedenja pri otrocih v igrah vlog.
2. Kognitivno - raziskovalne dejavnosti
Razvoj govora je neposredno povezan s kognitivnimi in raziskovalnimi dejavnostmi. Oblikovanje govornih veščin poteka v treh fazah.
Na prvi stopnji (reproduktivno, z aktivnim sodelovanjem odraslega), otrok razvije sposobnost oblikovanja razumnih, logično povezanih trditev (od 2 do 5 stavkov) tako v obliki samostojne izjave kot v obliki odgovora na vprašanje odraslega. .
Na drugi stopnji (samostojna uporaba znanih algoritmov, pravil ipd.) otrok bogati in čisti svoj aktivni besedni zaklad, uporablja nove besede v lastnem govoru; širi obseg besednega zaklada z besedami iz tematskih sklopov v skladu s temami pogovorov (upoštevaje starost).
Na tretji stopnji (ustvarjalno izvajanje znanja in spretnosti) pride do nadaljnjega razvoja domišljije in ustvarjalne dejavnosti, razvija se besedno ustvarjanje, ki odraža otrokovo razumevanje sveta okoli sebe (ob upoštevanju starosti).
3. Komunikacijske dejavnosti
Komunikativna dejavnost je ena najpomembnejših za govorni razvoj otrok, saj se v njej izvajajo skoraj vse naloge govornega razvoja. Otrok že od otroštva v procesu komunikacije razvija razumevanje govora, govorno pozornost, asimilacijo intonacije in zvočne kulture, razvoj artikulacije, obogatitev besedišča; Postopoma se razvijejo slovnična struktura, fonetično-fonemski procesi in koherenten dialoški govor.
Glavna naloga učitelja je ustvariti pogoje, da otroci praktično uresničijo svoj govorni potencial.
4. Dojemanje leposlovja in folklore
Med izvajanjem te vrste dejavnosti skozi dialog z avtorjem, komentarje in razpravo o vsebini dela se obvladuje govor kot sredstvo komunikacije, bogati se aktivni in pasivni besedni zaklad in posledično skladen, slovnično razvija se pravilen dialoški in monološki govor. Pri tem je pomembno, da učitelj otroku omogoči, da izrazi svoje misli in odgovori na vprašanja. V procesu dojemanja leposlovja in folklore se besedilo razume na uho, na refleksivni stopnji pa otroci dramatizirajo delo in pojejo, kar prispeva k razvoju zvočne in intonacijske kulture govora, fonemičnega sluha in oblikovanju zvočne analitike. -sintetična dejavnost kot predpogoj za učenje branja in pisanja.
5. Oblikovanje
Organiziranje skupinske gradnje, igranje zgradb, razpravljanje o strukturah in poimenovanje podrobnosti otroku pomagajo obvladati govor kot sredstvo sporazumevanja, bogatijo aktivni in pasivni besedni zaklad ter razvijajo koherenten, slovnično pravilen dialoški in monološki govor. Konstrukcija ima velik vpliv na razvoj fine motorike, še posebej, ko otroci delajo z majhnimi deli konstruktorja, aplikacijo ali z naravnimi materiali, kar posledično prispeva k razvoju govora.
6. Vizualna dejavnost
Obogatitev besednega zaklada predšolskega otroka poteka s seznanjanjem s primarnimi in sekundarnimi barvami, umetniškimi deli in njenimi žanri (slikarstvo, knjižna grafika, ljudska dekorativna umetnost, kiparstvo) in izraznimi sredstvi (oblika, barva, barva, kompozicija). Med izvajanjem te vrste dejavnosti učitelj ustvarja pogoje za uporabo aktivnega slovarja (opis fragmentov risb), slovničnih oblik in predstavitev (pri opisovanju podrobnosti aplikacije, fragmentov risb); razvoj koherentnega govora (vprašanja in odgovori med produktivnimi dejavnostmi, opis lastnega izdelka ali risbe).
Aktivacija finih motoričnih sposobnosti v procesu umetniške dejavnosti aktivno vpliva na možganske centre, ki so odgovorni za razvoj govornih sposobnosti.
7. Glasbene dejavnosti
V procesu glasbene dejavnosti se bogati besedni zaklad, razvijajo se artikulacija, zvočna in intonacijska kultura govora, fonemični sluh in fonemično zaznavanje. Med posebej organiziranimi dejavnostmi otroci uporabljajo besedna sredstva za izražanje svojih vtisov o glasbenih delih s koherentnim govorom.
8. Samopostrežba in osnovna gospodinjska dela
V procesu samopostrežnih dejavnosti otrok ima učitelj priložnost okrepiti njihovo govorno dejavnost, pritegniti otrokovo pozornost na lasten govor in gojiti čustveno pozitiven odziv na zahteve in zahteve odraslega.
Pomembno je, da pri otrocih razvijete sposobnost izražanja svoje prošnje, pritožbe, vprašanja, odgovora na vprašanje, jih naučite sodelovati v vsakodnevni komunikaciji z odraslimi in vrstniki ter jih učiti pravil govornega bontona pri komuniciranju z drugimi.
9. Motorna aktivnost
Razvoj gibalne aktivnosti in razvoj govora sta v premosorazmerju z razmerjem: večja kot je aktivnost, boljši je razvoj govora. Poleg vključevanja različnih razredov motoričnih dejanj v vsakodnevne dejavnosti in igre s predšolskim otrokom je pomembno razviti sposobnost zavedanja dejanj, ki se izvajajo: govoriti o namenu, kako in v kakšnem zaporedju se izvajajo.
Razvoj predšolskega otroka se najuspešneje izvaja v obogatenem razvojnem okolju, ki zagotavlja enotnost družbenih in naravnih sredstev, pestrost dejavnosti in obogatitev govorne izkušnje otrok.
Interakcija s starši
Pomembno vlogo pri govornem razvoju otrok ima vključevanje staršev v izobraževalni proces. Priporočljive so naslednje oblike dela z družinami:
Mojstrski razred;
okrogla miza;
delavnica;
klub staršev;
intelektualna igra "Kaj? Kje? Kdaj?";
individualna svetovanja;
izobraževalne predstavitve.
Ustvarjanje okolja za razvoj govora – najpomembnejša usmeritev za izboljšanje kakovosti dela na razvoju govora pri predšolskih otrocih.
Glavne sestavine okolja za razvoj govora so naslednje:
učiteljev govor;
metode in tehnike za usmerjanje razvoja različnih vidikov govora pri predšolskih otrocih;
posebna oprema za vsako starostno skupino.
Kompetenten govor učitelja je ena najpomembnejših sestavin, saj je učitelj tisti, ki postavlja temelje govorne kulture otrok, oblikuje temelje otrokove govorne dejavnosti in jih uvaja v kulturo ustnega izražanja. Učiteljev govor mora izpolnjevati naslednje zahteve:
PRAVILNOST - to je skladnost z jezikovnimi normami.
TOČNOST - to pomeni, da je natančen govor tisti govor, ki ustrezno odraža resničnost in z besedami nedvoumno nakazuje, kaj je treba povedati.
LOGIČNOST - t.j. prisotnost v izjavi treh komponent, ki tvorijo pomen: začetek, glavni del in konec izjave.
ČISTOST - to je odsotnost v govoru prvin, ki so knjižnemu jeziku tuje.
IZRAZNOST je značilnost govora, ki pritegne pozornost in zanimanje ter ustvari vzdušje čustvenega sočutja.
BOGASTVO – ocenjuje se po številu besed in njihovi pomenski bogatosti.
PRIMERNOST - to je uporaba v govoru enot, ki ustrezajo situaciji in pogojem komunikacije.
Ustvarite ga sami. Tako kot ni otrok brez domišljije, ni učitelja brez ustvarjalnih vzgibov. Želim vam ustvarjalni uspeh!
Sodobne tehnologije za razvoj govora otrok v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo
Pedagogika se ne bi smela osredotočati na včerajšnji, ampak na jutrišnji otrokov razvoj; le tako bo lahko v učnem procesu oživela tiste procese, ki zdaj ležijo v coni bližnjega razvoja. L. S. VigotskiSpoštovani kolegi, opozarjam vas na temo javnega predavanja: "Sodobne tehnologije za govorni razvoj otrok v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo."
V zveznem državnem izobraževalnem standardu predšolske vzgoje je "razvoj govora" poudarjen kot glavno izobraževalno področje. (na diapozitivu)
Trenutno razvoj govora otrok ostaja eden perečih problemov sodobne predšolske vzgoje. In odločilni trenutek pri uspešnem reševanju problemov razvoja govora pri predšolskih otrocih je pravilna izbira pedagoških tehnologij, ki ne bodo le ustrezale starostnim zmožnostim otrok, temveč bodo tudi omogočale enostavno reševanje govornih težav v različnih oblikah. oblike dela z otroki. Organizacija razvoja govora otrok v izobraževalnih dejavnostih vključuje iskanje učinkovitih tehnologij za razvoj govora otrok.
Pedagoške tehnologije so sistem metod, metod, učnih tehnik, izobraževalnih orodij, katerih cilj je doseči pozitiven rezultat z dinamičnimi spremembami v osebnem razvoju otroka v sodobnih razmerah.
Na zaslonu si lahko ogledate zahteve za izbiro tehnologij.
V zvezi z zgoraj navedenim vas opozarjam na razkritje naslednjih tehnologij, ki se uporabljajo v moji praksi
1. Prva tehnologija, o kateri želim govoriti in ki jo verjetno pogosto uporabljajo učitelji v praksi, je metoda vizualnega modeliranja ali (mnemotehnike).
1.1. Mnemotehnika (v prevodu iz grščine "veščina pomnjenja") je sistem različnih tehnik, ki olajšajo pomnjenje. Zapomni si tisto, kar je močno povezano, kar pa ne tvori močnih asociativnih povezav. - je pozabljeno.
K. D. Ushinsky je zapisal: "Naučite otroka nekaj besed, ki mu niso znane - trpel bo dolgo in zaman, vendar povežite dvajset takih besed s slikami in naučil se bo sproti."
Cilji uporabe mnemotehničnih učnih pripomočkov so predstavljeni na prosojnici:
Kot vsaka tehnika je tudi delo z uporabo mnemotehnike zgrajeno od preprostega do zapletenega. Najprej se pri delu uporabljajo najpreprostejši mnemonični kvadrati in mnemonične sledi, nato pa se postopoma uvajajo mnemonične tabele.
Za obogatitev besednega zaklada ter pri ugibanju in sestavljanju ugank otroci z velikim veseljem uporabljajo mnemo kvadratke in mnemotize.
Pri učenju sestavljanja zgodb, pri pripovedovanju fikcije, pri pomnjenju poezije so mnemonične tabele učinkovit didaktični material.
Mnemonična tabela- to je grafična ali delno grafična podoba junakov pravljice, naravnih pojavov, nekaterih dejanj itd. Referenca v tabeli je podoba glavnih junakov pravljice, pa tudi tistih predmetov, dejanj in pojavov, ki so »vezani« okoli njih.
Obvladovanje delovanja vizualnega modeliranja prispeva k razvoju otrokovih duševnih sposobnosti. Otrok se nauči primerjati, posploševati, združevati gradivo z namenom pomnjenja, razvija se govor, spomin in mišljenje. Ena od tehnik vizualnega modeliranja je geometrijski diagram - Eulerjevi krogi. Otroci s pomočjo simbolov vizualno prikazujejo razmerja med pojmi ali nizi predmetov in jih postavljajo v svoj krog. Nato se na presečišču krogov (Eulerjevih krogov) identificirajo enaki atributi predmetov. Otroci primerjajo predmete, najprej ugotavljajo njihove podobnosti in nato razlike.
Eulerjevi krogi se uporabljajo pri poučevanju ustvarjalnega in narativnega pripovedovanja.
ZAKLJUČEK:
Tako z uporabo te igralne tehnologije pri svojem delu oblikujem socialno izkušnjo otrok, vadim njihovo sposobnost iskanja predmetov, ki nimajo ene, ampak več lastnosti hkrati, in rešujem cel razred zanimivih govornih in logičnih problemov, ki jih otrok potrebuje. ko se pripravljajo na šolo.
2. Nato se želim osredotočiti na tehnologijo aktiviranja govornega treninga kot sredstva komunikacije (avtor Olga Alfonsasovna Belobrykina).
Po mnenju avtorja tehnologije je najpomembnejši predpogoj za izboljšanje govorne dejavnosti predšolskih otrok ustvarjanje čustveno ugodne situacije, ki spodbuja željo po aktivnem sodelovanju v besedni komunikaciji.
Glavne dejavnosti predšolskega otroka vključujejo igro in komunikacijo, zato je igralna komunikacija potrebna osnova, v okviru katere poteka oblikovanje in izboljšanje otrokove govorne dejavnosti z uporabo jezikovnih iger.
Jezikovne igre, predstavljene v tej tehnologiji, omogočajo razvoj različnih vrst govorne dejavnosti, vsak otrok lahko zlahka in svobodno pokaže intelektualno pobudo, ki je specifično nadaljevanje ne le miselnega dela, temveč kognitivne dejavnosti, ki ni določena s praktičnimi potrebami ali zunanjimi ocenjevanje.
Dragi kolegi, ponujam vam to vajo.
Poskusimo poimenovati celotne pregovore z dvema besedama.
- Hrani, pokvari
KLIK - Delo hrani, a lenoba kvari
– Hiša, stene
KLIK – Hiše in zidovi pomagajo
– Družina, duša
KLIK - Družina skupaj - duša je na mestu. Neverjetno!
Najpomembnejši pogoj za razvoj govora je ustvarjanje udobnega komunikacijskega polja v družini, pa tudi iskrenost in ustreznost vključevanja formul govornega bontona v različne komunikacijske situacije. Uvajanje formul govornega bontona v govorno komunikacijo predšolskih otrok olajšajo tudi posebne didaktične družinske igre in vaje, ki so predstavljene v zbirki »Sistem dela za oblikovanje govornega bontona in kulture komuniciranja«. Skupni cilj tako družine kot vrtca je lepo vzgojen, kulturen in izobražen človek.
V tej zbirki sem razvil sistem pravil za pogumne in vztrajne starše, formule in situacije govornega bontona. Opozarjam vas na diapozitiv:
Danes potrebujemo ljudi, ki so intelektualno pogumni, neodvisni, izvirno misleči, ustvarjalni in sposobni sprejemati nestandardne odločitve. Pedagoške tehnologije za razvoj govora lahko ne samo spremenijo procese izobraževanja in usposabljanja, ampak jih tudi izboljšajo.
Te tehnologije pomembno vplivajo na razvoj koherentnega govora pri predšolskih otrocih.
Predstavitev na temo: Sodobne tehnologije za razvoj govora otrok v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo
Pravilno oblikovanje otrokove osebnosti ni samo naloga staršev. Pri njegovi odločitvi bi morali aktivno sodelovati tudi vzgojitelji.
Uvedba novih standardov usposabljanja
V letu 2013/14 so vse vrtci prešli na novo delo, razlog za ta korak pa je bil Odlok Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije (št. 1155, 2013) o potrebi po prilagoditvi dela vrtcev. izobraževanje v regiji
Kakšen je namen zveznega državnega izobraževalnega standarda v vrtcu?
Govorni razvoj predšolskih otrok v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom je priznan kot sredstvo za obvladovanje osnov komunikacije kot del kulturne dediščine naroda, pa tudi kot stalno dopolnjevanje besedišča, oblikovanje kompetentnega, skladnega monologa. in dialoški pogovor. Da bi to dosegli, boste potrebovali ustvarjalnost, oblikovanje intonacijske in zvočne kulture dialoga, kompetenten fonetični sluh, študij otroške literature in otrokovo sposobnost razlikovanja med različnimi žanri. Govorni razvoj predšolskih otrok v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom (6-7 let) je predpogoj za nadaljnje učenje branja in pisanja.
Cilji predšolske vzgoje
Govorni razvoj predšolskih otrok v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom postavlja naslednje naloge: oblikovanje ne le pravilnega pogovora, ampak tudi otrokovega razmišljanja. Rezultati spremljanja kažejo, da se v zadnjem času povečuje število predšolskih otrok z izrazitimi motnjami v pravilnem govoru.
Pomembno je pravočasno oblikovati govor predšolskih otrok, skrbeti za njegovo čistost, preprečiti in odpraviti težave, ki se štejejo za odstopanja od splošno sprejetih pravil in norm ruskega jezika.
Cilji predšolske vzgoje (FSES)
Govorni razvoj predšolskih otrok v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom (cilji in cilji so na kratko obravnavani zgoraj) poteka v več smereh:
- obogatitev kognitivne sfere predšolskih otrok s potrebnimi informacijami skozi razrede, opazovanja in eksperimentalne dejavnosti;
- napolnjujoče čustvene in čutne izkušnje med komunikacijo s pojavi, predmeti, različnimi ljudmi;
- sistematizacija informacij o okoliških dogodkih, oblikovanje ideje o enotnosti materialnega sveta;
- negovanje skrbnega odnosa do narave, utrjevanje pozitivnih čustev;
- ustvarjanje pogojev, ki bodo pomagali prepoznati in podpirati interese predšolskega otroka, priložnost, da dokaže neodvisnost v govorni dejavnosti;
- podpiranje oblikovanja kognitivnih procesov pri otrocih.
Delo učitelja v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom
Glavna naloga vsakega učitelja je razvoj govora predšolskih otrok v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom. Zahvaljujoč njemu pride do začetnega razvoja otrokovih komunikacijskih veščin. Popolna uresničitev tega cilja je oblikovanje univerzalne komunikacije med otrokom in ljudmi, ki ga obkrožajo, do konca predšolske starosti. Starejši predšolski otrok ne bi smel imeti težav pri pogovoru s predstavniki družbe, ki se razlikujejo po starosti, družbenem statusu in spolu.
Govorni razvoj predšolskih otrok po zveznem državnem izobraževalnem standardu (6-7 let) predpostavlja znanje ustnega ruskega jezika, orientacijo med komunikacijo s sogovornikom, sposobnost izbire različnih oblik in zaznavanja vsebine pogovora.
Navodila za razvoj predšolskega otroka v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom
V skladu z novimi standardi morajo vrtci predšolskim otrokom zagotoviti naslednja področja razvoja:
- izobraževalni;
- socialno in komunikativno;
- umetniško in estetsko;
- govor;
- fizično.
O značilnostih kognitivnega razvoja
Zvezni državni izobraževalni standard vključuje delitev kognitivnega in govornega razvoja na dve ločeni področji.
Kognitivni razvoj pomeni oblikovanje radovednosti, razvoj zanimanja in aktivnosti pri učenju pri predšolskih otrocih. Naloga je oblikovati zavest predšolskega otroka, razviti začetne ideje o drugih ljudeh, o sebi, o različnih predmetih okoli, odnosih, lastnostih predmetov (barva, oblika, ritem, zvok, material, del, količina, celota, čas, počitek, prostor, gibanje, posledice, vzroki).
Kognitivni razvoj predšolskih otrok v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom pomaga pri otrocih oblikovati ljubezen do svoje domovine. Pouk oblikuje razumevanje kulturnih vrednot ljudi, tradicije, pa tudi državnih praznikov ter pomaga izboljšati razumevanje planeta Zemlje, naravnih procesov, pojavov ter raznolikosti ljudstev in držav.
Posebnosti govornega razvoja predšolskih otrok
Govorni razvoj predšolskih otrok v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v 1. mlajši skupini postavlja nalogo obvladovanja govora kot potrebnega sredstva za kulturo in komunikacijo. Pouk pomaga tudi otrokom obogatiti besedni zaklad in razviti fonetični sluh.
Katere točke bi morali upoštevati vzgojitelji, ki načrtujejo razvoj govora predšolskih otrok?
V skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo otrok v predšolskem obdobju s pomočjo kognitivne kulture razvije primarne predstave o svetu okoli sebe. Ko otroci rastejo, se njihova podoba sveta spreminja. Ne smemo pozabiti, da se pot spoznavanja in razvoja pri majhnem človeku bistveno razlikuje od predstav odraslih, ki so sposobni zaznavati okoliške pojave in predmete z lastnim intelektom, otroci pa različne pojave spoznavajo s pomočjo čustev. Odrasli raje obdelujejo informacije, ne da bi posvečali ustrezno pozornost medčloveškim odnosom. Predšolski otroci ne morejo učinkovito in hitro obdelati velikega toka znanja, zato imajo zanje zelo pomembno vlogo odnosi med ljudmi.
Značilnosti razvoja triletnega otroka
Za triletnega otroka podrobna vsebina resničnosti služi kot osnova za njegov pogled na svet. Svet otrok te starosti so specifični posamezni predmeti, predmeti, pojavi. Poznavanje sveta poteka po načelu: kar vidim, uporabljam, razumem. Otrok gleda predmete z različnih strani. Zanimajo ga zunanje (Kdo? Kaj?), notranje (Zakaj? Kako?) značilnosti predmeta. V tej starosti ni sposoben samostojno razumeti različnih skritih parametrov. Razvoj govora predšolskih otrok v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v prvi mlajši skupini je namenjen pomoči pri učenju novih stvari, pojavov in iskanju odnosov med posameznimi naravnimi procesi.
Značilnosti razvoja otroka druge najmlajše skupine
Otroci druge mlajše skupine so sposobni ugotavljati odvisnosti in prve povezave med pojavi in predmeti, povezovati notranje in zunanje značilnosti stvari ter analizirati pomen posameznih za človekovo življenje. Popolni govorni razvoj predšolskih otrok v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v drugi mlajši skupini omogoča otrokom v tej skupini, da komunicirajo med seboj in se naučijo govoriti z odraslimi.
Značilnosti razvoja štiriletnega otroka
V starosti štirih let je oblikovanje osebnosti podvrženo pomembnim spremembam, ki jih povzročajo fiziološki procesi v možganski skorji, spremembe duševnih reakcij in povečana stopnja obvladovanja govora. Obstaja kopičenje celotne zaloge informacij o pojavih, ki se dogajajo okoli otroka. Govorni razvoj predšolskih otrok je zelo pomemben. V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je srednja skupina obdobje, ko se aktivira zaznavanje informacij na verbalni ravni. Otroci začnejo asimilirati in razumeti različne zanimive informacije o svetu okoli njih. Ta starost predpostavlja oblikovanje selektivnih interesov pri predšolskih otrocih, zato je potreben poseben razvojni program.
Značilnosti razvoja petletnega otroka
V tej starosti ima otrok že nakopičeno količino informacij o predmetih, pojavih in svetu okoli sebe, zato je pomembno, da jih pravočasno dopolnite. Stalni govorni razvoj predšolskih otrok v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v tej starosti omogoča prehod na osnovno primarno seznanjanje s pojmi, kot so "simbol", "čas", "znak". Zelo pomembni bodo pri nadaljnji pripravi na šolo.
Učitelj uvaja takšne koncepte pri izvajanju govornega razvoja predšolskih otrok v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom. Njegova naloga je zanimati otroka. Na primer, za oblikovanje določenih simbolov otroci delajo z globusom, prometnimi znaki, meseci, podnebnimi pasovi in skupinskimi ikonami. "Čas" velja za resno temo v tej starosti. Medtem ko otrok nima pojma, kaj ta izraz pomeni. Slabo se zaveda, kateri dan je danes, pa tudi, kdaj se je zgodil ta ali oni dogodek. Pomembno je, da mu pravilno in jasno razložite, kaj je jutri, danes in včeraj.
Govorni razvoj predšolskih otrok v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom je namenjen sestavljanju zgodb o času in koledarju. Učitelj, ki otrokom predstavi te pojme, v skupini ustvari pravi »kotiček preteklosti«. S tem predšolski otroci poglabljajo in širijo svoje razumevanje nežive in žive narave ter odnosov med njimi. Pomembno je, da pedagogi svojim učencem pomagajo, jih usmerjajo v kompleksen proces učenja, skupaj vzpostavljajo vzročno-posledične zveze in spodbujajo pozitiven odnos do sveta okoli sebe.
Pomembna točka, ki vpliva na oblikovanje kognitivnih lastnosti otroka, je prisotnost motivacije. Razvoj sposobnosti predšolskega otroka za študij je neposredno odvisen od sposobnosti hitre asimilacije prejetih informacij. To je razvoj govora predšolskih otrok v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom. Program "Od rojstva do šole" je ključ do uspešnega oblikovanja otroka. Otrokov govor se razvija zelo hitro - za šestletnega otroka velja, da je "banka" 4000 besed normalna.
Načini ustvarjanja razvojnega okolja za predšolske otroke
Da bi zagotovili oblikovanje osebnosti predšolskih otrok, je pomembno ustvariti razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje v vseh.
Zvezni državni izobraževalni standard za izobraževalno izobraževanje ima jasne zahteve, ki pomagajo povečati zanimanje predšolskih otrok. Po standardih mora biti večnamensko, preoblikljivo, bogato, dostopno, spremenljivo in tudi varno. Po intenzivnosti popolnoma ustreza otrokom, kakor tudi vsebini izobraževalnega programa.
Eden od glavnih pogojev v procesu ustvarjanja razvijajočega se prostorsko-predmetnega okolja velja za popolno skladnost gradiva s starostjo otrok. To je pomembno in težko dosegljivo. Zvezni državni izobraževalni standardi za predšolsko vzgojo zahtevajo individualni pristop do vsakega otroka, ki ga lahko v celoti zagotovi le najbolj izkušen učitelj z veliko izkušnjami pri delu z majhnimi otroki.
Pomembno je vedeti, da mora otrok v vsaki naslednji skupini razviti prej pridobljene spretnosti, na tem temeljijo sodobni izobraževalni programi za predšolske otroke.
Naj povzamemo
Otroci, stari 3–5 let, ki so v fazi prehoda iz igralnih dejavnosti, bi morali iz okolja dobiti priložnosti za razvoj osnovnih spretnosti. Vzorci razmišljanja, govora in pozornosti predpostavljajo ustvarjanje okolja objektivne dejavnosti (situacije igre), pa tudi pogoje za razvoj in izobraževanje posameznika.
V mlajši skupini naj bi imeli predšolski otroci raznovrstne dejavnosti in povezava med igro in učenjem. Učitelji mlajših skupin morajo pri svojem delu uporabljati igro, skupinske in predmetne dejavnosti.
Srednja skupina vključuje gladek prehod od igralnih dejavnosti do akademskega študija.
V starejši skupini so igre vlog velikega pomena in imajo posebne zahteve. Učitelj je dolžan ustvariti predmetno-razvojno okolje in motivirati predšolske otroke za kognitivno dejavnost.
Pripravljalna skupina uporablja učne metode, ki so v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom, ki pomagajo pripraviti otroke na šolo. Uspeh pri nadaljnjem izobraževanju bo odvisen od stopnje pripravljenosti predšolskih otrok.
Govorni razvoj predšolskih otrok.
Predšolska vzgojna ustanova je prva in najodgovornejša povezava v splošnem sistemu javnega izobraževanja. Obvladovanje maternega jezika je ena najpomembnejših otrokovih pridobitev v predšolskem otroštvu. Predšolsko otroštvo je še posebej občutljivo za usvajanje govora. Zato se proces razvoja govora v sodobni predšolski vzgoji obravnava kot splošna osnova za vzgojo in izobraževanje otrok.
Usvajanje govora je eden najbolj zapletenih in skrivnostnih problemov otroške psihologije in pedagogike. Ostaja nerazumljivo, kako lahko majhen otrok, ki se ne more osredotočiti na nič in ne obvlada intelektualnih operacij, skoraj popolnoma obvlada tako zapleten znakovni sistem, kot je jezik, v samo 1-2 letih.
Govor kot zgodovinsko uveljavljena oblika komunikacije se razvija v predšolskem otroštvu. Pot, ki jo otrok prehodi v prvih letih življenja, je res ogromna. Otrok uporablja govor za izražanje svojih misli in čustev, tj. vplivati na okoliški svet. Govor majhnega otroka se oblikuje v komunikaciji z odraslimi okoli njega, v vrtcu in na tečajih za razvoj govora. V procesu komuniciranja se kaže njegova kognitivna in objektivna dejavnost. Obvladovanje govora obnavlja otrokovo psiho in mu omogoča bolj zavestno in prostovoljno zaznavanje pojavov.
K. D. Ushinsky je dejal, da je domača beseda osnova vsega duševnega razvoja in zakladnica vsega znanja. Pravočasno in pravilno pridobivanje otrokovega govora je najpomembnejši pogoj za popoln duševni razvoj in ena od usmeritev pedagoškega dela vrtca. Brez dobro razvitega govora ni prave komunikacije, ni pravega uspeha pri učenju.Predšolska doba je obdobje aktivnega usvajanja govornega jezika otroka, oblikovanja in razvoja vseh vidikov govora - fonetičnega, leksikalnega, slovničnega. Polno obvladovanje maternega jezika v predšolskem otroštvu je nujen pogoj za reševanje problemov duševne, estetske in moralne vzgoje otrok v najbolj občutljivem obdobju razvoja. Prej ko se začne učenje maternega jezika, bolj svobodno ga bo otrok uporabljal v prihodnosti.
V predšolski dobi se socialni krog otrok razširi. S samostojnostjo otroci presežejo ozke družinske vezi in začnejo komunicirati s širšim krogom ljudi, predvsem z vrstniki. Razširitev komunikacijskega kroga zahteva, da otrok v celoti obvlada komunikacijska sredstva, med katerimi je glavni govor. Vse bolj zapletene dejavnosti otroka postavljajo visoke zahteve tudi za razvoj govora.
Govorni razvoj je zapleten, ustvarjalen proces, zato je nujno, da otroci, morda že prej, dobro obvladajo svoj materni govor, govorijo pravilno in lepo. Zato prej (glede na starost) otroka naučimo pravilnega govora, bolj svoboden se bo počutil v skupini.
Razvoj govora je namensko in dosledno pedagoško delo, ki vključuje uporabo arzenala posebnih pedagoških metod in otrokovih govornih vaj.
Pri delu s predšolskimi otroki se uporabljajo naslednja sredstva za razvoj govora otrok: komunikacija med odraslimi in otroki, kulturno jezikovno okolje, poučevanje maternega govora in jezika v razredu, različne vrste umetnosti (likovna, glasbena, gledališka), leposlovje. Razvoj govora v procesu seznanjanja s fikcijo zavzema veliko mesto v splošnem sistemu dela z otroki. Leposlovje je najpomembnejši vir in sredstvo za razvoj vseh vidikov otrokovega govora in edinstveno sredstvo izobraževanja. Pomaga občutiti lepoto domačega jezika, razvija podobe govora.Razvoj govora poteka v več smereh: izboljšuje se njegova praktična uporaba v komunikaciji z drugimi ljudmi, hkrati pa govor postane osnova za prestrukturiranje duševnega procesi, orodje mišljenja. To določa pomembnost te teme.
Govorni razvoj otrok je ena glavnih sestavin njihove pripravljenosti za šolanje. Preučevanje stopnje usvajanja jezika nam omogoča pridobitev podatkov ne le o govornih zmožnostih otrok, ampak tudi o njihovem celostnem duševnem razvoju. Da bi razumeli bistvo govorne pripravljenosti za šolsko učenje, moramo jasno razumeti, kaj je vključeno v vsebino govornih zmožnosti in katere sestavine so najpomembnejše za učenje govora.
Govorni razvoj obravnavamo kot razvoj sposobnosti za razumevanje in uporabo jezika: razvoj fonemičnega sluha in zvočne analize, besednega zaklada, zavedanje sestave besed, tvorjenje slovničnih kategorij, razvoj komunikacijskih spretnosti, sposobnosti in veščin koherentnega govora. govor. Obvladovanje jezika je pomemben pogoj za duševni razvoj, saj se vsebina zgodovinskih izkušenj, ki jih je otrok pridobil v ontogenezi, posplošuje in odraža v obliki govora in predvsem v pomenu besed.
Pravočasen razvoj besednega zaklada je eden od pomembnih dejavnikov priprave na šolanje. Otroci, ki nimajo zadostnega besednega zaklada, imajo velike težave pri učenju, ne najdejo primernih besed, s katerimi bi izrazili svoje misli. Učitelji ugotavljajo, da učenci z bogatim besednim zakladom bolje rešujejo računske naloge, lažje obvladajo branje in slovnico ter so bolj aktivni pri miselnem delu pri pouku.
Značilnosti razvoja otroškega besedišča so bile v fiziologiji, psihologiji in psiholingvistiki precej raziskane.
Pri razvoju besednega zaklada predšolskih otrok obstajata dva vidika: kvantitativna rast besedišča in njegov kvalitativni razvoj, to je obvladovanje pomenov besed. Predšolska doba je obdobje hitrega bogatenja besednega zaklada. Njegova rast je odvisna od življenjskih razmer in vzgoje, zato se v literaturi podatki o številu besed predšolskih otrok iste starosti zelo razlikujejo. Prve pomenljive besede se pri otrocih pojavijo do konca prvega leta življenja. V sodobni domači metodologiji velja za normo 10-12 besed na leto. Razvoj razumevanja govora močno prehiteva aktivni besedni zaklad. Po enem letu in pol se aktivni besedni zaklad hitro obogati in do konca drugega leta življenja znaša 300-400 besed, do treh let pa lahko doseže 1500 besed. Velik preskok v razvoju besedišča se zgodi ne samo in ne toliko zaradi obvladovanja načinov tvorjenja besed iz govora odraslih, temveč zaradi obvladovanja načinov tvorjenja besed. Razvoj besedišča se izvaja z besedami, ki označujejo predmete v neposrednem okolju, dejanja z njimi, pa tudi njihove posamezne značilnosti. V naslednjih letih hitro narašča tudi število uporabljenih besed, vendar se stopnja te rasti nekoliko upočasni. Tretje leto življenja je obdobje največjega povečanja aktivnega besedišča. Pri 4 letih število besed doseže 1900, pri 5 letih - do 2000-2500, pri 6-7 letih pa do 3500-4000 besed.
V teh starostnih obdobjih so opazne tudi individualne razlike v besedišču. Po mnenju D.B. Elkonin, so razlike v besedišču "večje kot na katerem koli drugem področju duševnega razvoja."
Posebno hitro narašča število samostalnikov in glagolov, počasneje pa število rabljenih pridevnikov. To je razloženo, prvič, s pogoji vzgoje (odrasli posvečajo malo pozornosti seznanjenosti otrok z znaki in lastnostmi predmetov), in drugič, z naravo pridevnika kot najbolj abstraktnega dela govora.
Prve besede so zelo nenavadne, zanje je značilen polisemantizem. Te prve besede v bistvu še niso besede. Prava beseda se rodi kot oznaka za predmet in je neposredno povezana s kretnjo, ki kaže na predmet.
Po 4-5 letih otroci, ki govorijo, novo besedo ne pripišejo enemu, temveč številnim predmetom. Ko se je otrok naučil pripravljenih besed od odraslih in z njimi deloval, se otrok še ne zaveda vse pomenske vsebine, ki jo izražajo. Otroci se lahko naučijo objektivne pomembnosti besede, ne morejo pa sistema abstrakcij in posploševanj, ki stojijo za njo.
Otroci se ne naučijo takoj figurativnih pomenov besed. Najprej se nauči osnovnega pomena. Pomeni otroških besed so dinamični. L.S. Vygotsky je opozoril na dejstvo, da ista beseda, čeprav je enako povezana s predmeti in pojavi okoliškega sveta, "pomeni" različne stvari za otroka različnih starosti in različnih stopenj razvoja. Pri otroku, starem od 3 do 5 let, zavzema osrednje mesto proces obvladovanja jasne vsebine besed in njihovih specifičnih pomenov, pri 5 do 6 letih pa sistem tako imenovanih vsakdanjih pojmov, v katerem še vedno prevladujejo čustveno-figurativne, vizualne povezave.
Tako se pomen besede v svoji konkretno povezani obliki pojavi pred pojmom in je predpogoj za njegovo tvorbo. Koncept, ki ga označuje beseda, kot posplošena podoba resničnosti, raste, širi, poglablja, ko se otrok razvija, ko se obseg njegove dejavnosti širi in postaja bolj raznolik, krog ljudi in predmetov, s katerimi prihaja v stik, pa se povečuje. . V procesu razvoja otrokov govor preneha biti odvisen od čutne situacije.
Obvladovanje slovnične strukture govora ima velik vpliv na celoten razvoj otroka, saj mu omogoča prehod na učenje jezika v šoli. Oblikovanje slovnične strukture govora vključuje oblikovanje morfološke strani govora (spreminjanje besed po spolu, številu, primerih), metod tvorbe besed in sintakse (obvladovanje različnih vrst besednih zvez in stavkov). Brez obvladovanja slovnice je verbalna komunikacija nemogoča.
Obvladovanje slovnične strukture je za otroke zelo težko, saj je za slovnične kategorije značilna abstraktnost in abstraktnost. Poleg tega se slovnična struktura ruskega jezika odlikuje po prisotnosti velikega števila neproduktivnih oblik in izjem od slovničnih norm in pravil.
Proces otrokove asimilacije slovnične strukture je zapleten, povezan je z analitiko - sintetično aktivnostjo možganske skorje. Vzorce obvladovanja slovničnega vidika govora je razkril znani jezikoslovec A.N. Gvozdev. Študija ugotavlja, da otrok obvlada slovnični sistem svojega maternega jezika do tretjega leta starosti v vseh njegovih najbolj tipičnih pojavnih oblikah. Otrokova asimilacija slovnične strukture govora poteka v obliki asimilacije slovničnih kategorij, za katere je značilna prisotnost znanja. Čas in zaporedje osvajanja posameznih kategorij sta odvisna od narave njihovih namenov. Otroci težko asimilirajo tiste oblike, katerih specifičen pomen ni povezan z logiko otrokove misli, to je tisto, kar ni jasno v pomenu.
Obvladovanje metod tvorjenja besed je eden od vidikov govornega razvoja otrok. Predšolski otroci uporabljajo predvsem morfološko metodo tvorbe besed, ki temelji na kombinaciji morfemov različnih pomenov. Za tvorjenje besed mora otrok obvladati besedotvorne modele, leksikalne pomene besednih debel in pomen pomembnih delov besede. V psihološki in psiholingvistični literaturi se besedotvorje primerja z otroškim besedotvorjem, kar kaže na aktivno usvajanje slovnične strukture pri otrocih. Proti koncu predšolske starosti se otrokovo besedotvorje približa normativnemu, zato se intenzivnost besedotvorja zmanjša.
V predšolski dobi obstajajo vsi predpogoji za uspešno obvladovanje zvočne plati ruskega jezika. Ti vključujejo ustrezen razvoj možganske skorje kot celote, fonemično zaznavanje govora in govorni motorični aparat. Takšne značilnosti predšolskega otroka, kot so visoka plastičnost živčnega sistema, povečana imitacija, posebna občutljivost za zvočno stran jezika in otrokova ljubezen do govornih zvokov, prav tako prispevajo k obvladovanju zvočne sestave govora.
Po mnenju večine znanstvenikov je predšolska starost najbolj ugodna za končno oblikovanje vseh zvokov maternega jezika. Pomanjkljivosti v izgovorjavi v starejši predšolski dobi so netipične: s pravilnim delom lahko otroci do tega časa obvladajo izgovorjavo vseh zvokov. Izgovorjava zvoka se izboljšuje, vendar nekateri otroci še nimajo popolnoma oblikovanih glasov, ki jih je težko artikulirati (sikajoči in r). Proces nastajanja teh glasov je tudi s ciljno sistematičnim treningom počasnejši, saj postane veščina nepravilne izgovorjave trajnejša. Vendar pa do starejše predšolske starosti otroci razvijejo sposobnost samokontrole, zavedanje nepopolnosti svojega govora in s tem potrebo po pridobivanju znanja in potrebo po usposabljanju. Zato postanejo izobraževalne dejavnosti resnejše.
Psihologi poudarjajo, da je v koherentnem govoru jasno razvidna tesna povezava med govorom in duševno vzgojo otrok. Otrok se z učenjem govorjenja nauči misliti, z učenjem razmišljanja pa tudi izboljša govor.
Razvoj koherentnega govora poteka postopoma skupaj z razvojem mišljenja in je povezan z zapletom otrokovih dejavnosti in oblik komunikacije z ljudmi okoli njih.
V predšolski dobi je govor ločen od neposredne praktične izkušnje. Glavna značilnost te starosti je pojav načrtovalne funkcije govora. V igri vlog, ki usmerja dejavnosti predšolskih otrok, se pojavljajo tudi nove vrste govora: govor, ki poučuje udeležence v igri, govorno sporočilo, ki odraslemu pripoveduje o vtisih, prejetih zunaj stika z njim. Govor obeh vrst ima obliko monologa, kontekstualnega.
Prehod iz situacijskega govora v kontekstualni, po D.B. Elkonin, se pojavi pri 4-5 letih. Hkrati se elementi koherentnega monološkega govora pojavijo že pri 2-3 letih. Prehod na kontekstualni govor je tesno povezan z razvojem besedišča in slovnične strukture maternega jezika, z razvojem sposobnosti prostovoljne uporabe sredstev maternega jezika. Ko postane slovnična struktura govora bolj zapletena, postanejo izjave bolj podrobne in koherentne.
V zgodnji predšolski dobi je govor povezan z neposredno izkušnjo otrok, ki se odraža v oblikah govora. Zanj so značilni nepopolni, nejasno osebni stavki, pogosto sestavljeni iz enega predikata; imena predmetov nadomestijo zaimki. Poleg monološkega govora se še naprej razvija dialoški govor. V prihodnosti obe obliki obstajata in se uporabljata glede na pogoje komunikacije.
Otroci 4-5 let se aktivno pogovarjajo, lahko sodelujejo v skupinskem pogovoru, pripovedujejo pravljice in kratke zgodbe ter samostojno pripovedujejo zgodbe z igračami in slikami. Vendar je njihov skladen govor še vedno nepopoln. Ne znajo pravilno oblikovati vprašanj, dopolnjevati in popravljati odgovorov svojih tovarišev. Njihove zgodbe v večini primerov posnemajo zgled odrasle osebe in vsebujejo kršitev logike; stavki znotraj zgodbe so pogosto povezani le formalno (torej več).
V srednji predšolski dobi pride do nekaterih sprememb v razumevanju in razumevanju besedila, kar je povezano s širjenjem otrokovih življenjskih in literarnih izkušenj. Otroci pravilno ocenjujejo dejanja likov. V petem letu se pojavi reakcija na besedo, zanimanje zanjo, želja po njeni večkratni reprodukciji, igranju z njo, razumevanju.
Pri 4-5 let starem otroku mehanizem za oblikovanje celostne podobe pomenske vsebine zaznanega besedila začne v celoti delovati.
Razvoj govora pri otrocih, starih 5-7 let.
V tej starosti je v ospredju prepoznavanje manjkajočih ali nepravilno izgovorjenih glasov, utrjevanje njihove pravilne izgovorjave in jasnega razlikovanja ter priprava na šolo (preprečevanje šolskega neuspeha).
Za uspešno šolanje mora otrok veliko znati in zmoči.
Spodaj so približna merila pripravljenosti za šolo (v smislu razvoja govora).
Otrok do začetka šole »mora«:
imeti velik besedni zaklad, znati obnoviti kratko besedilo, govoriti o dogodku, svobodno izražati svoje misli, dokazati svoje stališče;
slovnično pravilno oblikovati svoj govor (pravilno uskladiti besede v stavku, natančno uporabiti predloge);
pravilno izgovarjajo in dobro razlikujejo vse glasove;
imeti nekaj veščin jezikovne analize in sinteze (sposoben razdeliti besede na zloge, poudariti prvi in zadnji glas v besedi (v majhnih besedah poimenovati vse glasove po vrstnem redu);
zaželeno je poznavanje črk in sposobnost branja zlogov.
Večina napak, ki jih otrok naredi v ustnem govoru - netočna izgovorjava zapletenih besed (vodnar - vodovodar), nepravilno usklajevanje besed v stavku (razmišljanje o letalih, pet žog), zamenjave glasov (sušenje - suska, roka - luka) povzroči podobne napake pri pisanju. Nerazvitost koherentnega govora (sposobnost natančnega in doslednega govora o dogodku) lahko povzroči težave pri pisanju povzetkov, pripovedovanja in ustnih odgovorov.
Zelo pomembno je stanje fonemične percepcije - sposobnost "slišati" zvoke v besedi, pravilno določiti zaporedje zvokov in zlogov. Nerazvitost fonemskega zaznavanja vodi do številnih, vztrajnih napak pri pisanju, saj mora otrok, da bi pravilno napisal besedo, besedo "v mislih" razstaviti na zvoke in jih nato natančno reproducirati v pravilnem zaporedju na papirju. . Učenje otroka branja spodbuja razvoj fonemskega zavedanja.
Kdaj se obrniti na logopeda.
Če je vaš otrok star že pet let, vendar nekatere glasove nepravilno izgovarja ali zamenja;
če opazite zgornje težave pri svojem otroku.
Priporočam, da vsak starš leto dni pred šolo odpelje otroka k logopedu, tudi če vaš otrok pravilno izgovarja vse glasove.
Namen logopedskega pregleda pred šolo je ugotoviti nagnjenost k motnjam branja in pisanja (več specifičnih napak) t.i. imenovani disgrafija in disleksija, torej pravzaprav do šolskega neuspeha.
Takšno nagnjenost otrok k disgrafiji in disleksiji je mogoče prepoznati že v predšolski dobi z veliko verjetnostjo.
Če pravočasno izvajate delo, namenjeno razvoju procesov, ki so odgovorni za razvoj procesov branja in pisanja, lahko preprečite ali znatno zmanjšate verjetnost šolskih težav.
Pomen pravočasnosti tega dela je razložen z dejstvom, da je popravljanje tega stanja v šoli veliko težje kot preprečevanje v predšolski dobi. Enako velja za produkcijo zvoka.
Glede na mojo prakso do osemdeset odstotkov otrok v pripravljalni skupini vrtca potrebuje pomoč logopeda. Če ima vaš vrt logopeda, bo pomoč zagotovljena brezplačno. Narediti boste morali le domačo nalogo (utrjevati opravljeno snov) in spremljati pravilno izgovorjavo danih glasov. Otroške ambulante imajo tudi logopede.
Bibliografija
Volodina, V. O dogovoru samostalnika s števnikom v govoru otrok, starih 5-6 let [Besedilo] / V. Volodina // Predšolska vzgoja - 2002. - št. 8. - 52. stran.
Vigotski, L.S. Pedagoška psihologija [Besedilo] / L. S. Vygotsky - M.: Pedagogika, 1991. - 311 str.
Zhinkin, N.I. Govor kot prevodnik informacij [Besedilo] / N.I. Zhinkin - M.: Izobraževanje, 1982. -198 str.
Leontiev, A.N.. Govorna dejavnost [Besedilo] / A.N. Leontiev // Bralec o psihologiji: Učbenik.- M.: Izobraževanje.- 1997.-405 str.
Novotvortseva, N.V. Razvoj otroškega govora [Besedilo] / N.V. Novotvortseva - Yaroslavl: Akademija za razvoj, 1996. –240 str.
Ušakova, T.N. Otroški govor - njegov izvor in prvi koraki v razvoju [Besedilo] / T. N. Ushakova // Psychological Journal. - 1999. - N3.- P.59-69.
Čukovski, K.I. Od dveh do petih [Besedilo] / K. I. Čukovski. – M., 1966. – 245 str.
