Katerina Kourova
Program za čustveni in osebnostni razvoj otrok starejše predšolske starosti "V svetu čustev"
Program
čustveni in osebnostni razvoj starejših otrok
predšolska starost.
"V svet čustev»
Pedagog-psihologinja d/s št. 7 : Kourova E. A.
Vjazma
Pojasnilo.
Pomen čustva in občutki v človeškem življenju in delovanju so izjemno veliki. Človeka spodbujajo k aktivnosti in pomagajo pri premagovanju težav pri učenju, delu in ustvarjalnosti.
Predšolska Otroštvo je zelo kratko obdobje v človekovem življenju, le prvih sedem let. Imajo pa trajen pomen. V tem obdobju razvoj Poteka vse hitreje kot kdaj koli prej. Iz popolnoma nemočnega bitja, ki ne zmore ničesar, se dojenček spremeni v relativno samostojno, aktivno osebo. Pridobite določeno razvoj vse vidike otrokove psihe in s tem postaviti temelje za nadaljnjo rast. Ena glavnih smeri duševnega razvoj v predšolski dobi je oblikovanje temeljev čustveni in osebni razvoj.
Svet čustev in čustva zelo kompleksna in raznolika. Čustva in občutki so velikega pomena v duševnem življenju predšolski otroci. Praviloma je pri zdravem otroku, starem 5-7 let, pozitiven čustva, veselo, veselo, veselo razpoloženje. Veliko v okoliški resničnosti vzbuja njihovo zanimanje, občutek veselja, ki pogosto doseže stanje navdušenja, veselje. Toda ta moč doživljanja je povezana z veliko nestabilnostjo občutkov.
Z razvoj čustvene sfere predšolskega otroka občutki postanejo bolj racionalni in podrejeni razmišljanju. Toda to se zgodi, ko se otrok nauči moralnih standardov in z njimi poveže svoja dejanja.
Razvoj čustvenega sfere prispevajo k vsem vrstam otrokovih dejavnosti in komunikaciji z odraslimi in vrstniki.
Predšolski otrok nauči se razumeti ne le lastne občutke, ampak tudi izkušnje drugih ljudi. Začne razločevati čustveno stanja z njihovo zunanjo manifestacijo, z obrazno mimiko in pantomimo. Otrok se lahko vživi, sočustvuje z literarnim likom, igra, posreduje razno čustvena stanja.
Sodobna družinska vzgoja mladi otroci, pretirane zahteve v predšolska starost, preobremenitev informacije o otrocih, televizija, računalniki itd. pogosto povzroča nevrotizem, ki po V. N. Myasishchevu, « Čustvena bolezen» osebnost.
Starši pogosto poskrbijo za telesno, kognitivno razvoj otroka, A čustveno-volilnost se jim zdi ne tako pomembna. Dejanja odraslih od zgodnjega otroštva starost blokira čustveno samoizražanje, kar vodi v nastanek nevroz, fobij, disaptativnih oblik vedenja (agresija, konflikt, anksioznost, ki moti popolno in celovito razvoj otroka.
Raziskave psihologov o tem vprašanju ter osebne raziskave in opazovanja kažejo na porast otroci težave s komunikacijo, prisotnost agresivnosti, tesnobe, konfliktov, ki otroku ne dajejo polnosti razvijati. Zato ta program, ob upoštevanju naštetih težav.
Glavni cilji programi
1. Ustvarjanje pogojev, ki omogočajo svobodno izražanje čustvena stanja. Občutki
2. Zavedanje lastne vrednosti, sposobnost sprejemanja sebe takšnega kot je.
3. Razvoj timsko delo in komunikacijske sposobnosti.
4. Razviti sposobnost čutiti in razumeti drugega.
5. Povečajte samospoštovanje otroci, njihovo samozavest.
6. Spodbujajte željo pomagati, podpirati, sočustvovati in biti veseli drugega.
7. Prispevajte razvoj ustvarjalnost in domišljija.
8. Razvijte radovednost, opazovanje.
9. Prispevajte k enotnosti otroške ekipe.
Struktura razreda
Stalni ritual začetka pouka;
Igre - preobrazbe ali pogovorne igre z razpravo o situacijah
Etične pravljice, plastične študije, igre z različnimi elementi;
Pogovor o dejavnostih z otroki;
Obred poslavljanja.
Po potrebi vnesite "trenutek nagajivosti".
Pouk poteka enkrat tedensko, tečaj je namenjen starejši in pripravljalna skupina.
Skupaj lekcije: V višja skupina – 27
v pripravljalnem - 18
Trajanje pouka ne sme presegati 30 minut.
Med poukom otroci sedijo v krogu na stolih ali na tleh.
Količina otroci ne sme presegati 6-8 oseb. Za delo v parih mora biti število sodo.
Pri izvajanju pouka je izključena vsakršna kritika osebnosti in dejavnosti otroci, vse, kar povedo, sprejmejo in poslušajo.
Pri delu:
Vsi odgovori so pozitivno podkrepljeni otroci;
Ustvari se vzdušje medsebojnega zaupanja;
Zagotovljena je neodvisnost pri izbiri odločanja;
Obstaja pozitivna podpora otrokovi osebnosti.
Rezultati psihodiagnostike so pokazali, da korekcijski tečaji pomagajo izboljšati samozavest otroci, združevanje otroške ekipe, zmanjšanje konfliktov, razvijanje empatije pri otrocih, ustvarjalnost, domišljija, samospoštovanje in medsebojno spoštovanje.
Ta serija razredov bo koristna ne le v logopedskih skupinah, ampak tudi v tistih skupinah, kjer jih je veliko otroci z vedenjskimi težavami.
Tematsko načrtovanje
V starejša skupina.
pouka Tema pouka Število ur
1. "Kako mi je ime" 0,5 ure
2. "prijatelj" 0,5 ure
3. "Seznamimo se" 0,5 ure
4. "Jaz sem tvoj prijatelj" 0,5 ure,
5. "usmili se" 0,5 ure
6. "Pozitivno čustva» 0,5 ure
7. "Kaj čutiš" 0,5 ure
8. "Sanje" 0,5 ure
9. "razpoloženje" 0,5 ure
10. "reinkarnacija" 0,5 ure
11. "Kakšen sem, ko me je strah" 0,5 ure
12. "Pajek" 0,5 ure
13. "Pomagajmo igračam" 0,5 ure
14. "Oblaki" 0,5 ure
15. "Anksioznost" 0,5 ure
16. "Vedrina" 0,5 ure
17. "Dobra dela" 0,5 ure
18. "Kako naj pozdravim" 0,5 ure
19. "Čudež" 0,5 ure
20. "pomlad" 0,5 ure
21. "gugalnica" 0,5 ure
22. "Mi smo kiparji" 0,5 ure
23. "Arogantno" 0,5 ure
24. "Zaščita" 0,5 ure
25. "Moje razpoloženje" 0,5 ure
26. "živali" 0,5 ure
27. "Rastemo" 0,5
Skupaj: 13,5 ure
Tematsko načrtovanje
v pripravljalni skupini.
pouka Tema pouka Število ur
1. "Pogrešamo te" 0,5 ure
2. "Kaj se je spremenilo čez poletje" 0,5 ure
3. "Družina" 0,5 ure
4. "Kaj storiti?" 0,5 ure
5. "Jesen" 0,5 ure
6. "Insekti" 0,5 ure
7. "dež" 0,5 ure
8. "Človek" 0,5 ure
9. "pohlep" 0,5 ure
10. "prijatelji" 0,5 ure
11. "Pomagal bom prijatelju" 0,5 ure
12. "Si del narave" 0,5 ure
13. "Ugani razpoloženje" 0,5 ure
14. "Metamorfoza" 0,5 ure
15. "Braggart" 0,5 ure
16. "prijaznost" 0,5 ure
17. "narava" 0,5 ure
18. "Ali si zdaj sam doma" 0,5 ure
Skupaj: 9 ura
Literatura
1. Alyabyeva E. A. Popravni – izobraževalne dejavnosti za otroke starejše predšolske starosti. Moskva 2002
2. Kotova E. V. "V svet prijateljev» program čustvenega in osebnega razvoja otrok. Moskva 2002
3. Khukhlaeva O. V. "Lestvica veselja" Metodološki priročnik za psihologe v vrtcih in osnovnih šolah. Moskva 1998
4. Izard K. E Človeška čustva. Moskva 1980
5. Lewis Sh., Lewis Sh. K. Otrok in stres. – St. Petersburg: Peter Press, 1996.
Publikacije na temo:
Diagnostični program za prepoznavanje značilnosti razvoja domišljije pri otrocih starejše predšolske starosti z duševno zaostalostjo"Diagnostični program za prepoznavanje značilnosti razvoja domišljije pri otrocih starejše predšolske starosti z duševno zaostalostjo" Za danes.
Individualni izobraževalni program za razvoj otroka starejše predšolske starosti z duševno zaostalostjo Uvod. Problem duševne zaostalosti in učnih težav je prepoznan kot eno najbolj perečih psiholoških in pedagoških vprašanj.
Povzetek organiziranih izobraževalnih dejavnosti "Dežela čustev" za otroke starejše predšolske starosti Namen lekcije: oblikovati pojme o čustvih veselje, jeza, presenečenje, strah, spodbujati razumevanje svojih čustvenih stanj.
Program za razvoj neverbalne domišljije pri otrocih starejše predšolske starosti z okvaro vida Program za razvoj neverbalne domišljije pri otrocih starejše predšolske starosti z okvaro vida. Pojasnilo »Domišljija.
Čustveni razvoj predšolskega otroka je povezan predvsem s pojavom novih interesov, motivov in potreb. Najpomembnejša sprememba v motivacijski sferi je pojav družbenih motivov, ki niso več pogojeni z doseganjem ozko osebnih utilitarnih ciljev. Zato se začnejo intenzivno razvijati socialna čustva in moralna čustva, ki so bila odsotna ali opažena v povojih v predšolski dobi. Vzpostavitev hierarhije motivov vodi do sprememb v čustveni sferi. Izolacija glavnega motiva, ki mu je podrejen celoten sistem drugih, spodbuja stabilne in globoke izkušnje. Poleg tega se ne nanašajo na takojšnje, trenutne, temveč na oddaljene rezultate dejavnosti. To pomeni, da čustvenih izkušenj zdaj ne povzroča dejstvo, ki je neposredno zaznano, temveč globok notranji pomen, ki ga to dejstvo pridobi v povezavi z vodilnim motivom otrokove dejavnosti. Občutki izgubijo svojo situacijsko naravo, postanejo globlji v semantični vsebini in se pojavijo kot odgovor na zaznane duševne okoliščine (P.M. Yakobson). Predšolski otrok razvije čustveno pričakovanje, zaradi česar je zaskrbljen zaradi možnih rezultatov svojih dejavnosti in predvideva odzive drugih ljudi na svoja dejanja. Zato se vloga čustev v otrokovih dejavnostih bistveno spremeni. Če je prej otrok čutil veselje, ker je prejel želeni rezultat, je zdaj srečen, ker lahko ta rezultat doseže. Če je prej izpolnjeval moralno normo, da bi si zaslužil pozitivno oceno, jo zdaj izpolnjuje, predvideva, kako bodo okoli njega veseli njegovega dejanja.
Postopoma začne predšolski otrok predvidevati ne le intelektualne, ampak tudi čustvene rezultate svojih dejavnosti. Predvidevajoč, kako vesela bo njegova mama, ji podari darilo in zavrne privlačno igro. V predšolski dobi otrok obvlada najvišje oblike izražanja - izražanje občutkov z intonacijo, obrazno mimiko, pantomimo, kar mu pomaga razumeti izkušnje druge osebe in jih "odkriti" zase.
Tako je po eni strani razvoj čustev določen s pojavom novih motivov in njihovo podrejenostjo, po drugi strani pa čustvena anticipacija to podrejenost zagotavlja.
Spremembe v čustveni sferi so povezane z razvojem ne le motivacijske, ampak tudi kognitivne sfere posameznika, samozavedanja. Vključitev govora v čustvene procese zagotavlja njihovo intelektualizacijo, ko postanejo bolj zavestni in posplošeni. Prve poskuse zadrževanja čustev, na primer njihove zunanje manifestacije - solze, lahko opazimo pri otroku pri 3-4 letih. Čeprav dojenček še vedno ni spreten. Starejši predšolski otrok do neke mere začne nadzorovati izražanje čustev, vpliva na sebe s pomočjo besed.
Naj poudarimo, da predšolski otroci težko zadržujejo čustva, povezana z organskimi potrebami. Zaradi lakote in žeje delujejo impulzivno.
V predšolski dobi razvoj komunikacije z odraslimi in vrstniki, pojav oblik kolektivne dejavnosti in predvsem iger vlog vodijo v nadaljnji razvoj sočutja, empatije in oblikovanja tovarištva. Intenzivno se razvijajo višji občutki: moralni, estetski, spoznavni. Vir človeških čustev so odnosi z ljubljenimi. Na prejšnjih stopnjah otroštva je odrasel človek z izkazovanjem prijaznosti, pozornosti, skrbi, ljubezni postavil močne temelje za oblikovanje moralnih čustev.
Če je bil otrok v zgodnjem otroštvu pogosteje predmet čustev s strani odraslega, se predšolski otrok spremeni v subjekt čustvenih odnosov, ki se sočustvuje z drugimi ljudmi. Praktično obvladovanje vedenjskih norm je tudi vir razvoja moralnih čustev. Izkušnje so zdaj posledica družbene sankcije, mnenja otroške družbe. Izkušnja takih izkušenj se posploši v obliki moralnih občutkov. Če mlajši predšolski otroci ocenjujejo dejanje z vidika njegovega neposrednega pomena za ljudi okoli njih ("Majhnih ne morejo užaliti, sicer lahko padejo"), potem starejši predšolski otroci dajejo splošno oceno ("Majhni ne morejo biti užaljen, ker so šibkejši. Njim je treba pomagati, mi pa starejši"). V tej starosti moralne ocene dejanj iz zunanjih zahtev postanejo otrokove lastne ocene in so vključene v njegove izkušnje odnosov do določenih dejanj ali dejanj.
Igre vlog so tudi močan dejavnik pri razvoju humanih čustev. Igranje vlog in odnosov pomaga predšolskemu otroku razumeti drugega, upoštevati njegov položaj, razpoloženje, željo. Ko otroci preidejo od preprostega poustvarjanja dejanj in zunanje narave odnosov k posredovanju njihove čustvene in izrazne vsebine, se naučijo deliti izkušnje drugih.
V delovnih dejavnostih, namenjenih doseganju rezultatov, koristnih za druge, se pojavljajo nove čustvene izkušnje: veselje zaradi skupnega uspeha, sočutje do truda tovarišev, zadovoljstvo zaradi dobrega opravljanja dolžnosti, nezadovoljstvo zaradi slabega dela.
Na podlagi seznanjanja otrok z delom odraslih se oblikuje ljubezen in spoštovanje do njega. In predšolski otroci prenašajo svoj pozitiven odnos do dela na lastne dejavnosti (Ya.Z. Neverovich).
Empatija do vrstnika je v veliki meri odvisna od situacije in položaja otroka. V razmerah intenzivnega osebnega rivalstva čustva preplavijo predšolskega otroka in število negativnih izrazov, naslovljenih na vrstnika, se močno poveča. Otrok ne navaja nobenih argumentov proti vrstniku, ampak preprosto (v govoru) izraža svoj odnos do njega, empatija do prijatelja se močno zmanjša.
Pasivno opazovanje vrstnikovih dejavnosti povzroča pri predšolskem otroku dvojne izkušnje. Če je prepričan v svoje sposobnosti, potem se veseli uspeha drugega, če pa ni prepričan, potem doživlja zavist.
Ko otroci med seboj tekmujejo, realno ocenjujejo svoje zmožnosti, se primerjajo s prijateljem, želja po osebnem uspehu, priznavanju lastnih zaslug in dosežkov dvigne moč izražanja na najvišjo raven. V skupinskih tekmovanjih so glavno jedro interesi skupine, uspeh ali neuspeh pa delijo vsi skupaj, zmanjšata se moč in število negativnih izrazov, saj so na splošnem ozadju skupine osebni uspehi in neuspehi manj opazni.
Simpatija in naklonjenost otroka spodbujata k prvim moralnim dejanjem. Celo 4-5 letni otrok izpolnjuje moralne standarde in izkazuje občutek dolžnosti predvsem do tistih, s katerimi simpatizira in sočustvuje. Raziskava R. Ibragimove je omogočila sledenje, kako se občutek dolžnosti razvija v predšolski dobi.
Začetke občutka dolžnosti opazimo v 3. letu življenja. Otrok uboga zahteve odraslega, ne da bi se zavedal njihovega pomena, ne razume pomena dejanj, ki jih izvaja za druge. Obstaja le proces kopičenja začetnih moralnih idej: "možno", "nemogoče", "slabo", "dobro" in njihovo povezovanje s svojimi dejanji. Otrokove čustvene reakcije na pozitivne in negativne strani dejanj odraslih so nestabilne. Lahko se vda, vendar le pod vplivom odrasle osebe ali iz sočutja in simpatije do nekoga.
Prve bolj ali manj zapletene manifestacije občutka dolžnosti se pojavijo pri otrocih, starih 4-5 let. Zdaj se na podlagi življenjskih izkušenj in začetnih moralnih idej v otroku vzbudi moralna zavest, sposoben je razumeti pomen zahtev, ki so mu postavljene, in jih povezati s svojimi dejanji in dejanji, pa tudi z dejanji in dejanja drugih.
Otrok doživlja veselje, zadovoljstvo, ko opravlja vredna dejanja, in žalost, ogorčenje, nezadovoljstvo, ko sam ali drugi kršijo splošno sprejete zahteve ali storijo nevredna dejanja. Doživeti občutki ne povzročajo le ocene odraslih, temveč tudi ocenjevalni odnos samega otroka do lastnih dejanj in dejanj drugih. Takšne občutke doživlja, ko izvaja dejanja in dejanja v odnosu do ljudi, s katerimi je v neposredni komunikaciji, hrani
naklonjenost, sočutje, sočutje, vendar so ta čustva sama po sebi plitva in nestabilna. Otrok pri 5-7 letih razvije občutek dolžnosti do mnogih odraslih in vrstnikov, predšolski otrok začne ta občutek doživljati tudi do otrok.
Občutek dolžnosti se najbolj jasno manifestira v starosti 6-7 let. Otrok se zaveda nujnosti in obveznosti pravil družbenega vedenja in jim podreja svoja dejanja. Poveča se sposobnost samospoštovanja. Kršenje pravil in nedostojna dejanja povzročajo nerodnost, krivdo, zadrego in tesnobo.
Do 7. leta starosti občutek dolžnosti ne temelji le na navezanosti in se razširi na širši krog ljudi, s katerimi otrok neposredno ne komunicira. Izkušnje so precej globoke in trajajo dolgo.
Razvoj tovarištva in prijateljstva se pojavi veliko preden otroci začnejo razumeti svoje odnose s svojimi tovariši v smislu moralnih standardov. V starosti 5 let otroci razvijejo prijateljstva z mnogimi otroki po vrsti, odvisno od okoliščin. Prijateljstva z več otroki hkrati in kratkotrajna individualna prijateljstva z mnogimi po vrsti so zelo razširjena. Pri 5-7 letih ostane prijateljstvo med enim otrokom in številnimi otroki, čeprav so prijateljstva v paru pogostejša. Prijateljstvo v majhnih podskupinah najpogosteje nastane v igrah, ki temeljijo na igralnih interesih in nagnjenjih, vključno z intelektualnimi interesi. Za prijateljstvo v paru je značilna globoka simpatija. Otroci so prijatelji, ker se skupaj igrajo (igrati se in biti prijatelj je zanje isto). Starejši predšolski otroci se igrajo s tistimi, s katerimi so prijatelji, na podlagi simpatije in spoštovanja.
Naj poudarimo, da se pri otrocih, starih 5-7 let, prijateljstvo v paru kombinira s širokim tovarištvom, hkrati pa se poveča selektivnost prijateljskih stikov.
Razvoj intelektualnih občutkov v predšolski dobi je povezan z razvojem kognitivne dejavnosti. Veselje pri učenju novih stvari, presenečenje in dvom, svetla pozitivna čustva ne le spremljajo otrokova majhna odkritja, ampak jih tudi povzročajo. Okoliški svet in narava še posebej pritegneta otroka s svojo skrivnostnostjo in skrivnostjo. Sooča ga s številnimi težavami, ki jih dojenček
poskušam se odločiti. Presenečenje povzroči vprašanje, na katerega je treba odgovoriti.
Razvoj estetskih občutkov je povezan z razvojem otrokove lastne likovne in ustvarjalne dejavnosti ter likovnega dojemanja.
Daša bi rada svojo mamo spremenila v pava, ker "bi morala biti mama najlepša, pav pa ima najlepši rep."
Otrokova estetska čustva so povezana z moralnimi. Otrok odobrava lepo in dobro, obsoja grdo in zlo v življenju, umetnosti in literaturi. N. A. Vetlugina je zapisal: »... Otroka ne morete naučiti resnice in dobrote, ne da bi v njem razvili koncepte »lepega« in »grdega«, »resničnega« in »lažnega«; ne morete ga naučiti, da si prizadeva braniti resnico in dobroto. ne da bi razvil čustveni protest proti zlu in laži, sposobnost ceniti lepo in dobro v ljudeh.«
Značilnosti čustvenega razvoja v predšolski dobi:
- otrok obvlada socialne oblike izražanja čustev;
- spremeni se vloga čustev v otrokovih dejavnostih, oblikuje se čustveno pričakovanje;
- občutki postanejo bolj zavestni, posplošeni, razumni, poljubni, nesituacijski;
- oblikujejo se višji občutki - moralni, intelektualni, estetski.
Čustveni in osebni razvoj predšolskega otroka.
Predšolska doba je najpomembnejša stopnja v otrokovem razvoju. To je obdobje njegovega uvajanja v svet občečloveških vrednot, čas vzpostavljanja prvih odnosov z ljudmi. Pomembno vlogo pri nadaljnjem razvoju otroka kot posameznika igra proces učenja spoznavanja samega sebe, izražanja čustev in razumevanja čustvenega stanja sogovornika. Konec koncev, ko je otrok obvladal lastne kretnje in izrazne gibe, je sposoben subtilno razumeti vse odtenke in nianse v izrazu obraza, gestah in gibih telesa druge osebe. Nezmožnost pravilnega izražanja čustev, togost, nerodnost ali neustreznost govora obraza in gest otežuje otrokom komunikacijo med seboj in odraslimi. Nerazumevanje druge osebe je vzrok strahu, odtujenosti in sovražnosti. Mimika, geste, pantomima so prvi pomočniki pri komunikaciji. Obvladovanje jezika kretenj in gibov pomaga otrokom, da niso le zanimivi v komunikaciji, ampak tudi spoznavajo sebe in sklepajo prijateljstva. In zahvaljujoč delu mišic in telesa je zagotovljeno aktivno sproščanje čustev in živčne napetosti. Otrokovo poznavanje samega sebe, boljše razumevanje čustvenega stanja in dejanj drugih ljudi vodi v občutek sočutja, spoštovanja in empatije, kar je nepogrešljiv pogoj za živo komunikacijo z drugimi otroki. Sposobnost, da se postavite na mesto drugega otroka, pomaga bolje razumeti možnega komunikacijskega partnerja, poudariti posamezne lastnosti njegovega značaja in njihovo manifestacijo, izraženo v dejanjih in dejanjih. Otroci se učijo biti strpni do pomanjkljivosti drugih ljudi, učijo se empatije in to je neposredna pot do polne komunikacije. Danes ni dvoma, da skoraj vsi ruski otroci potrebujejo neko psihološko podporo, saj so pod vplivom številnih neugodnih dejavnikov. Gre za ekonomsko, politično in vrednostno nestabilnost, zaradi katere otroci razvijejo tako imenovani »strah pred odraščanjem«. To je nenadzorovan pretok informacij, ki jih otroci nimajo vedno časa »prebaviti« in jih pogosto napačno zaznavajo. Gre za nenadzorovan proces uporabe sodobnih tehničnih naprav, kot so računalniki in mobilni telefoni. Navsezadnje se danes naši otroci bolj kot kdaj koli prej srečujejo s pomanjkanjem smiselne komunikacije. V dobi tehnološkega napredka ljudje vse manj komuniciramo med seboj, raje gledamo televizijo, virtualno komunikacijo in telefonsko komunikacijo, postopoma izgubljamo sposobnost iskrenega izražanja čustev. Ko opazujete otroke v vrtcu, lahko opazite, kako so igre vlog zbledele, kako so dobre pravljične junake zamenjali junaki iz animiranih akcijskih serij, kako med otroki izginja koncept »skupinske kohezije«, opazno se je pojavila empatija, simpatija. povečano število anksioznih in agresivnih otrok. Znano je, da je za predšolsko starost značilna povečana ranljivost in občutljivost. V tej starosti je opazna hitra rast čustvenega razvoja, pojavi se otrokova sposobnost obvladovanja čustev, pojavi se potreba po komunikaciji in spoštovanju ustvarjalne dejavnosti. Zato je pomembno, da se delo na razvoju čustveno-osebne sfere začne že v predšolski dobi, da bodo naši otroci v prihodnosti zrasli v psihološko zdrave osebe, ki bodo lahko v celoti komunicirale in pravilno izražale svoja čustva.
Menim, da bi delo v tej smeri morali izvajati ne samo psihologi, ampak tudi učitelji, vzgojitelji in starši. V našem vrtcu se otroci s temeljnimi čustvi seznanjajo tako skozi celoten vzgojno-izobraževalni proces kot tudi pri posebnih urah, kjer otroci doživljajo čustvena stanja, ubesedijo svoja doživljanja, se seznanijo z izkušnjami vrstnikov, pa tudi z literaturo, slikarstvom in glasbo. . Vrednost tovrstnih dejavnosti je v tem, da se pri otrocih razširi obseg zavestnih čustev, začnejo globlje razumeti sebe in druge ter pogosteje razvijajo empatijo do odraslih in otrok. S pomočjo iger vlog, iger na prostem in igralnih vaj, elementov psihogimnastike, tehnik izraznih gibov, etud, treningov, psihomišičnega treninga, obrazne mimike in pantomime, literarnih del in pravljic (igre dramatizacije) prispevamo k razvoju otrokove čustvene sfere (Priloga št. 1 Možnost igralne lekcije o razvoju in popravljanju osnovnih čustev in občutkov predšolskih otrok)
Na podlagi našega vrtca je vsaka skupina ustvarila "Kotiček zaupanja" ali "Kotiček samote", imajo ustrezno zasnovo ("Škatla dobrih sporočil", mehke igrače za sprostitev, mehki moduli, vse potrebno za risanje, stenska plošča "Moje razpoloženje", "Sonček", plakat "ABC čustev".
Stenska plošča "Moje razpoloženje"
Na sredini vsake plošče so žepi iz barvnih trakov, ki predstavljajo določeno razpoloženje. Torej, modra barva - "žalosten sem", zelena - "sem miren", vijolična - "sem jezen", rdeča - "sem vesel, vesel." Vsak barvni trak je razdeljen na 6 enakih delov (žepov). Prvi žep vsebuje shematsko podobo obrazov fantov in deklet z določenim razpoloženjem. Preostalih pet žepov predstavlja dneve v tednu. Da bi otroci odražali njihovo razpoloženje, so iz barvnega kartona izdelane shematične slike obrazov z ustreznimi čustvi. Otroci izberejo sliko, ki ustreza njihovemu razpoloženju, nato pa vsak otrok vstavi izbrano praznino v žep glede na barvo in dan v tednu (priloga št. 2)
Stenska plošča "Sonce"
Otroci, odvisno od čustvenega stanja, privežejo trakove na sončne žarke. Vsak trak simbolizira določeno razpoloženje. (priloga št. 2)
Panel se lahko uporablja na začetku dneva za nadzor razpoloženja, v katerem otroci prihajajo v vrtec, ali čez dan, kar omogoča sledenje udobju rutinskih trenutkov. Podatke, pridobljene s panelom, lahko vnesete v opazovalni dnevnik učitelja ali psihologa.
Panel "Jezen sem"
S pomočjo te plošče se otrok nauči obvladovati svoja čustva. Tu otroci in njihovi starši v pisani obliki dobijo nasvete, kako se soočiti z negativnimi čustvi: okopati se, igrati z vodo, povedati prijatelju ali odrasli osebi o svojih težavah, igrati igre na prostem itd. (priloga št. 2)
"Škatla dobrih sporočil"
Njegova uporaba je učinkovita v obdobju prilagajanja otroka na vrtec. V tej škatli starši pustijo otrokom dobra sporočila in želje, ki jih vzgojiteljica otroku čez dan po potrebi prebere in tako otroka pomiri (priloga št. 2).
Sidorkina Larisa Ivanovna
Znanstveni in metodološki razvoj
Cilj: oblikovanje prijaznega vedenja pri otrocih starejše predšolske starosti, sposobnost konstruktivnega vzpostavljanja odnosov z drugimi, veščine obvladovanja negativnih čustev in zavestnega odnosa do norm družbenega vedenja.
Uvod
1.Relevantnost teme
2. Vsebina dela:
- problem
- cilj, cilji
- metode
- rezultati dela
- perspektiva za prihodnost
3. Reference
Aplikacija
1.Diagnostika
2. Dolgoročni načrt
3. Opombe lekcije
4. Vaje
5. Nasveti za starše
Uvod
Čustvena sfera je pomembna sestavina v razvoju otrok, saj nobena komunikacija ali interakcija ne bo učinkovita, če njeni udeleženci ne bodo sposobni "prebrati" čustvenega stanja drugega in obvladati svojih čustev. Enako pomembno pri razvoju osebnosti odraščajočega človeka je razumevanje lastnih čustev in občutkov.
Zato je naloga vrtcev in šol čustveni in osebnostni razvoj otrok: oblikovanje prijaznega vedenja, sposobnosti konstruktivnega vzpostavljanja odnosov z drugimi, veščin obvladovanja negativnih čustev, zavestnega odnosa do norm družbenega vedenja.
Raziskovalci, ki se ukvarjajo s problemi, povezanimi z vzgojo in razvojem otrok: S.I. Semenaka, I.Yu. Kulagina, V.S. Mukhina, V.N. Myasishchev, D.B. Elkonin – upoštevajte, da so številne težave, s katerimi se soočajo otroci, v veliki meri posledica neustreznosti družinske vzgoje. Posledično ima otrok v pogojih predšolske vzgojne ustanove in šole edinstveno priložnost, da na podlagi ocen drugih, izkušenj, lastnih izkušenj, uspehov in neuspehov v dejavnostih in komunikaciji z vrstniki zgradi svojo podobo, strukturo. od "jaz".
Samozavedanje se kaže v željah, želji po samospoznavanju in dejavnosti. Čustvena in čustvena sfera, zabeležena v spominu in odražena v govoru, je osnova za zavedanje in razvoj "jaz-koncepta" otrokove osebnosti. Samozavedanje, samoizražanje, samospoštovanje, samouresničevanje temeljijo na zavestnih in smiselnih čustveno-izraznih dejavnostih, ki jih organizirajo strokovnjaki.
Predšolska doba je najboljši čas za zagon človeških sposobnosti, ko se najhitreje oblikuje otrokova osebnost. L. N. Tolstoj je zapisal: "Od petletnega otroka do mene je en korak, a od novorojenčka do petletnika je strašna razdalja."
Predšolsko obdobje je eno od obdobij oblikovanja osebnosti, ki vključuje hierarhijo motivov in primarnih etičnih standardov. Dejavnost posameznika urejajo podrejeni motivi ter etične norme in pravila. V predšolski dobi se pri otrocih pojavi in razvije prostovoljno vedenje. Samovoljnost - prisotnost ne le cilja, temveč tudi sredstev in načinov za njegovo doseganje - je pomembna psihološka podpora za razvoj otrokove osebnosti.
Relevantnost teme:
Čustvena sfera je pomembna sestavina v razvoju otrok. Čustva predšolskih otrok so, čeprav intenzivna, zelo situacijska in nestabilna. Otrok še ni sposoben dolgoročnega sočutja in skrbi za druge, tudi zelo ljubljene ljudi. Čustva mlajših predšolskih otrok do vrstnikov, ki niso družinski člani, običajno sploh ne trajajo.
V predšolskem otroštvu otrokova čustva pridobijo globino in stabilnost. Pri starejših predšolskih otrocih je že mogoče opaziti pristno skrb za ljubljene, altruistična dejanja, katerih namen je zaščititi pred tesnobo in žalostjo.
Ena od glavnih smeri razvoja čustev v predšolski dobi je povečanje njihove "razumnosti", povezane z duševnim razvojem otroka. Otrok začne raziskovati svet okoli sebe, spoznavati posledice svojih dejanj in razumeti, kaj je dobro in kaj slabo. »Razumnost« se razširi tudi na občutke, povezane z otrokovim lastnim vedenjem. Triletni otrok že uživa pohvale odraslih, razburjajo ga očitki.
V predšolskem otroštvu se bistveno spremenijo tudi zunanje manifestacije čustev. Otrok postopoma osvoji sposobnost zadrževanja nasilnih, ostrih izrazov čustev do določene mere. Za razliko od triletnika lahko pet- do šestletni predšolski otrok zadržuje solze, skriva strah itd. Uči se »jezika čustev« - v družbi sprejetih oblik izražanja najtanjših odtenkov doživetij s pomočjo pogledov, mimike, gest, drž, gibov in glasovnih intonacij.
V predšolski dobi se na otrokovem obrazu pojavijo izrazite ustavne in obrazne spremembe, ki so povezane z rastjo obrazne lobanje, preobrazbo čeljusti in spremembo strukture lic. V tem obdobju otrok bolj popolno obvlada obrazno mimiko in izražanje telesa. Komunikacija z odraslimi in vrstniki uči otroka, da obvlada obrazno mimiko, tako da se identificira s čustvi tistih, s katerimi komunicira. Do petega leta se oblikujejo nekateri zavestno nadzorovani izrazi, na primer demonstrativno "iskren" izraz obraza z odprtim pogledom, usmerjenim v oči odraslega, medtem ko otrok v resnici nekaj skriva. Na splošno pa so obrazne reakcije otroka, mlajšega od šest let, zelo spontane in njegov obraz je berljiv kot odprta knjiga.
Potreba po priznanju v predšolski dobi se izraža v otrokovi želji po vzpostavitvi svojih moralnih lastnosti. Otrok skuša predvideti odziv drugih ljudi na njegovo dejanje, hkrati pa želi, da bi mu bili ljudje hvaležni in prepoznali njegova dobra dela. Potreba po priznanju, ki se pojavi v procesu komunikacije z odraslimi, se nato prenese v odnose z vrstniki. Ker je igra vodilna dejavnost v predšolski dobi, se trditve razvijajo predvsem v igri sami in v realnih odnosih v igri. V igri se potreba po priznanju kaže na dva načina: po eni strani otrok želi »biti kot vsi ostali«, po drugi strani pa »biti najboljši«. Otroke vodijo dosežki in vedenje vrstnikov.
Obvladovanje socialnega prostora - pogojev človekovega razvoja in obstoja, ki jih določajo vrednote in pomeni njegovih pravic in obveznosti, otrok, ki nabira določeno znanje o njih, se dolgo časa ne zaveda njihovega pomena. Vedenje predšolskega otroka se spreminja glede na situacije, v katerih vlada en ali drug motiv. Podrejenost motivov je najpomembnejša novost v razvoju osebnosti predšolskega otroka. Nastajajoča hierarhija motivov daje določeno smer celotnemu otrokovemu vedenju. Ko se razvija, postane mogoče oceniti ne le določena dejanja otroka, temveč tudi njegovo vedenje kot celoto.
V pogojih predšolske vzgojne ustanove ima otrok edinstveno priložnost, da na podlagi ocen drugih in izkušenj, lastnih izkušenj, uspehov in neuspehov v dejavnostih in v komunikaciji z vrstniki zgradi svojo podobo, strukturo »jaz«. ”. Ta proces spremlja ločevanje sebe in svojih dejavnosti od odraslih in otrok.
Samozavedanje se kaže v željah, želji po samospoznavanju in dejavnosti.
Iz vsega navedenega je razvidno, kako pomembno je organizirati dejavnosti, namenjene čustvenemu in osebnostnemu razvoju otroka v predšolskem obdobju. Po eni strani to neposredno vpliva na oblikovanje ustreznega samospoštovanja otroka, razvija njegovo čustveno voljo, po drugi strani pa uči konstruktivne načine za obvladovanje lastnega vedenja, kar v veliki meri določa stopnjo pripravljenosti otroka. učiti se v šoli.
Problem, cilj in cilji.
Ena od glavnih teženj otroka v predšolski dobi je želja po obvladovanju telesa, duševnih funkcij in socialnih načinov interakcije z drugimi. Hitro se razvija njegov govor, ki tu nima le funkcije izmenjave informacij, ampak tudi ekspresivno. Otrok se uči sprejetih pozitivnih oblik komunikacije. Komunikacijo z odraslimi lahko glede na njene parametre razdelimo na več kategorij.
Vsebina komunikacijskih potreb:
1. potreba po pozornosti, sodelovanju in spoštovanju (4-5 let)
2. potreba po dobrohotni pozornosti, sodelovanju, spoštovanju odraslega z vodilno vlogo želje po empatiji in medsebojnem razumevanju (5-6 let)
Vodilni motiv komunikacije:
1. kognitivni - odrasel kot erudit, vir znanja o zunajsituacijskih predmetih, partner v razpravi o razlogu za povezavo (4-5 let)
2. osebni – odrasel kot celostna oseba z znanjem, veščinami in standardi (5-6 let).
Pomen te oblike komunikacije v celotnem razvoju otroka:
1. primarni vpogled v bistvo pojavov okoliškega sveta, razvoj vizualnih oblik mišljenja (4-5 let)
2. seznanitev z moralnimi in etičnimi vrednotami družbe, prehod na diskurzivno mišljenje (5-6 let).
Komunikacija z vrstniki je posebno področje otrokovega socialnega življenja, ki ima podobnosti z njegovo komunikacijo z odraslimi in svoje razlike. Razvija se pozneje kot komunikacija z odraslimi in je v veliki meri odvisna od tega, kako otrok komunicira s starejšimi partnerji, saj so zakoni komunikacije enaki za vse ljudi, ne glede na njihovo starost.
Odnosi med fanti in dekleti začnejo zavzemati posebno mesto v komunikaciji predšolskih otrok. Komunikacija otrok v tem obdobju kaže na njihovo pristransko vpetost v družbene vloge moških in žensk.
V današnjem času, ko ljudem tako primanjkuje čustvenega stika in razumevanja, lahko pogosto srečate agresivne otroke. Jeza in zloba kot oblika manifestacije agresivnosti uničujeta družbo. Analiza glavnih razlogov, ki vodijo do manifestacije in utrjevanja agresivnih nagnjenj v vedenju, nam omogoča, da identificiramo skupno komponento - nasilje. Naloga odraslih je spodbujati oblikovanje položaja nenasilja pri otrocih, kar po mnenju V.A. Sitarova in V.G. Maralov, se izraža v nenasilnih dejanjih, ki krepijo pozitivne namere nasprotne strani.
Sodobna družinska vzgoja predšolskih otrok pogosto povzroča nevrotizem, ki po mnenju V.N. Myasishchev, "čustvena bolezen" posameznika. Čustva so prva manifestacija psihe v ontogenezi, osnova psihosomatskega zdravja, osnova motivacije in ustvarjalne dejavnosti. V povezavi z razvojem volje čustvene značilnosti poudarjajo individualnost in edinstvenost posameznika. S pomočjo čustev in občutkov otrok sporoča odraslim o svojem počutju, željah in potrebah.
Starši pogosto skrbijo za telesni in kognitivni razvoj otroka, čustveni in voljni razvoj pa se jim ne zdijo tako pomembni. Družinska literatura o psihosomatiki otrokovega razvoja govori o napakah družinske vzgoje. Telo (soma) pod vplivom čustvene preobremenjenosti zboli. Direktivna dejanja odraslih že od zgodnjega otroštva blokirajo čustveno samoizražanje pri otroku, kar vodi v nastanek nevroz, fobij in neprilagojenih oblik vedenja.
Na čustvenem in osebnem razvoju svojih otrok sem se začela ukvarjati, ko so obiskovali srednjo skupino vrtca. Pred začetkom dela sem opazovala vedenje in komunikacijo otrok v skupini in ugotovila, da se nekateri otroci ne odzivajo vedno ustrezno na situacije, prisotne so agresivne težnje v komunikaciji, nezmožnost zadrževanja neželenih čustev. Nato sem si zadal cilj - razvoj prijateljskih odnosov med otroki. To delo na razvoju otrok je dalo dobre rezultate. Otroci so se počutili samozavestni, začeli so svobodno komunicirati z vrstniki in odraslimi ter se naučili izražati svoje misli, občutke in vtise z besednimi sredstvi. Vendar se nismo ustavili pri tem, vsako leto smo se trudili razvijati po najboljših močeh z različnimi vrstami aktivnosti in vadb. Konec koncev jih čaka najtežja naloga - priprava na šolo, kjer bodo morali razviti prostovoljno pozornost in prostovoljno pomnjenje.
Pri delu z otroki starejše predšolske starosti sem se odločil spoprijeti s tem problemom in si zadal cilj - čustveni in osebnostni razvoj otrok starejše predšolske starosti v komunikaciji z vrstniki. Da bi dosegel svoj cilj, sem določil naslednje naloge:
Tehnike in metode
Na podlagi teh nalog je izdelan dolgoročni načrt (glej prilogo).
Za delo na čustvenem in osebnostnem razvoju otrok, starih od 5 do 7 let, v pogojih družbeno odobrenih oblik vedenja sem uporabil korektivno-razvojni program "Lekcije dobrote" S.I. Semenak. Trenutno je bilo razvitih 21 lekcij, med katerimi so bile rešene številne pomembne naloge:
? razkrivanje bistva polarnih konceptov - "dobro" in "zlo" ter čustev, ki jim ustrezajo;
? seznanjanje otrok z značilnostmi čustvenih stanj, ki so lastna ljudem;
? naučite se videti čustveno stanje drugega in svojo čustveno podobo ter jo povezati s specifično situacijo;
? naučiti konstruktivnih načinov za obvladovanje lastnega vedenja (razbremenitev napetosti, znebite se jeze, razdražljivosti, razrešite konfliktne situacije;
V skladu s cilji je pouk strukturiran v zanimivi in zabavni obliki za otroke. V vsebini pouka sem uporabil igre, vaje, razvoj, ki je na voljo v domači (M.I. Chistyakova, N.L. Kryazheva, N.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkina) in tuji literaturi, pa tudi avtorjeve ugotovitve. Glavne metode in tehnike, ki sem jih uporabil:
Igre posnemanja;
Socialno-vedenjski trening;
psiho-gimnastika;
Branje in razprava o leposlovnih delih;
Ogled in analiza fragmentov animiranih filmov z naknadnim modeliranjem novih različic;
razprave
Preigravanje konfliktnih situacij in modeliranje izhodov iz njih
Primeri izražanja čustvenega stanja v risbi in glasbi.
Obdelavo potrebnih vedenjskih veščin sem izvedla z aktivnim sodelovanjem vsakega otroka pri vadbenih vajah, ki jih razumemo kot sistem metod, tehnik in oblik, ki omogočajo korekcijski in razvojni vpliv na otroke.
Celoten niz razredov lahko razdelimo v tri skupine:
1. Prva skupina razredov predvideva oblikovanje pri otrocih znanja o čustvenem svetu človeka in načinih upravljanja z njim. Odrasel ustvarja pogoje za uporabo pridobljenega znanja, spodbuja otroke, da pomagajo pravljičnim junakom, ljubljenim in vrstnikom.
2. Druga skupina razredov je namenjena razvijanju prijaznega vedenja pri otrocih: odrasli ustvarja različne problematične situacije v razredih, s sodelovanjem v katerih otroci pridobijo potrebne veščine za obvladovanje negativnih čustev. Veliko pozornosti je namenjeno učenju otrok konstruktivnih načinov reševanja konfliktnih situacij, razvijanju sposobnosti empatije in sočutja.
3. V tretji skupini razredov je poudarek na oblikovanju zavestnega odnosa otrok do družbenih norm vedenja. Odrasel spodbuja otroke k izkazovanju prijaznosti v vsakdanjem življenju. Pri reševanju tega problema bo v pomoč uporaba "Čarobne knjige" v razredu, v katero odrasli po pogovoru zapiše dobra dela otrok tako v razredu kot v vsakdanjem življenju.
Da bi ohranil zanimanje za pouk, sem uporabil pravljične zaplete: otroke pridejo obiskati čarovniki - dobri in zli, ki jih obsedejo »zmaji« (jeza, jeza, zamera); čarovniki otrokom podarijo pravljični krožnik , s pomočjo katerega se nenadoma pojavijo različni predmeti.
Vedenjske veščine sem obdelal z uporabo različnih prej omenjenih tehnik. Vsak otrok ima pravico izraziti svoje mnenje in odnos do določene situacije, zato negativne ocene mnenj otrok s strani odraslih v razredu niso dovoljene. Vsaka lekcija temelji na spoštovanju, zaupanju, medsebojnem razumevanju in medsebojni pomoči.
Za izražanje otrokovega samoizražanja pri vsaki učni uri sem uporabila tehnike risanja, ki temeljijo na modeliranju situacije uspeha in občutka ugodja. Rešitev tega problema je olajšana z uporabo tehnik, ki so na voljo vsakemu otroku: na primer risanje piktogramov, risanje po konturi, "blotografija" itd. Vsako lekcijo sem končal bodisi s poslušanjem prijetne glasbe bodisi s petjem smešnih otroških pesmi, ki v Turn pomaga ujeti pozitivna čustva in ohraniti zanimanje za razrede.
Rezultati dela
Čustveni in osebnostni razvoj otrok je zelo kompleksno in dolgotrajno delo. Uspešno reševanje tega problema je možno le s sistematičnim pristopom. V nobenem primeru ne smete preskočiti več stopnic hkrati, če si prizadevate za veselo, uspešno delo. Po študiju programa S.I. Semenak, če primerjate svoje osebne izkušnje, pridete do zaključka: na razvoju otrokovih čustev in osebnosti kot celote morate delati ne samo v razredih Lekcije dobrega, ampak tudi v drugih razredih, v normalni komunikaciji z otroki. Ne smemo pozabiti, da glavna načela naše pedagogike temeljijo na treh stebrih: ljubezen, razumevanje, razlaga.
Starši se ukvarjajo z vprašanjem, kako zagotoviti popoln razvoj otroka v predšolski dobi, kako razumeti svoje otroke in njihova dejanja. Na naslednjem roditeljskem sestanku sem ugotovila, da je eden od pokazateljev otrokovega čustvenega razvoja razumevanje in podpora otrokom s strani staršev, pri čemer sta še posebej koristna komunikacija in interakcija. Predlagala sem različne dejavnosti in vaje za skupne dejavnosti staršev in otrok z uporabo plastelina, papirja, žitaric, naravnih materialov ... Zanimalo jih je in skupaj z otroki začeli ustvarjati čudeže, sodelovali so na razstavi »Te smešne vejice. in vejice«, »Smešni snežaki«, »Življenje gumbov«... Po dejavnostih in igrah smo tako jaz kot starši opazili izboljšave v medsebojnem razumevanju med odraslimi in otroki, kar je ugodno vplivalo na komunikacijo med otroki. Če je oktobra 2007 raziskava komunikacije med vrstniki pokazala naslednje rezultate: v vedenju otrok obstajajo agresivne težnje, nezmožnost zadrževanja neželenih čustev; nato je nedavno opazovanje pokazalo izginotje agresivnosti in prevlado dobre volje v komunikaciji, manifestacijo sposobnosti zadrževanja neželenih čustev, spremembo narave otroških risb (prevlada svetlih, svetlih barv, samozavesten obris risbe) , izražanje pozitivnih čustev skozi risbo), oblikovanje empatičnega vedenja otrok. Če je diagnostika, opravljena oktobra 2007, pokazala prevlado povprečne vedenjske aktivnosti (92%), ki je pokazala naslednje rezultate: 44% - (+D-pozitivna dominanca), 12% - (-P - negativna dominanca), 32% - ( +P – pozitivna oddaja), 12% - (-P – negativna oddaja); nato sem čez nekaj časa opravil drugo diagnozo, rezultati govorijo sami zase: visoka stopnja vedenjske aktivnosti - 52%, povprečna stopnja - 48% (+D) - 52%; (-D) - 0 %; (+P) – 40 %; (-P) – 8 %.
Zaključek: delo na čustvenem in osebnem razvoju otrok starejše predšolske starosti je dalo dobre rezultate. Otroci so se počutili samozavestni, začeli so svobodno komunicirati z vrstniki in odraslimi ter se naučili izražati svoje misli, občutke in vtise z besednimi sredstvi. Otroci so se počutili prepričani v svoje sposobnosti, izboljšale so se fine motorične sposobnosti, oblikovala se je natančnost, domišljija, spontana pozornost, domišljijsko mišljenje ...
Z predavanji in vajami, ki sem jih izvajal, sem rešil več problemov hkrati:
1. ustvarjanje pogojev, ki zagotavljajo svobodno izražanje čustvenih stanj in občutkov;
2. zavedanje lastne vrednosti, sposobnost sprejemanja sebe takšnega kot je;
3. razvoj sposobnosti za skupno delovanje in komunikacijo;
Rad imam svoje delo in se mi zdi zelo potrebno. Potreben predvsem za otroke. Kajti največ informacij o obvladovanju socialnega prostora, določanju svojega mesta in položaja v njem ter samospoznavanju človek prejme prav v otroštvu. Zato se čutim odgovorno za vzgojo in razvoj svojih otrok in jim poskušam pomagati pri navezovanju stikov in interakcij med seboj in drugimi.
Prihodnja perspektiva
Čustveni in osebnostni razvoj otrok je eden od sestavnih delov dejavnosti vrtca, katerega namen je zagotoviti kontinuiteto vzgojno-izobraževalnega procesa vrtca in šole ter olajšati prehod otrok k opravljanju pomembne socialne funkcije - funkcije študenta. V prihodnje nameravam nadaljevati z delom v isti smeri in skozi igre in aktivnosti pomagati pripraviti otroke na naslednji korak v velikem življenju – na boljšo prilagoditev v šoli. V načrtu imam roditeljske sestanke in posvete za kolege o pomenu teme, ki sem jo izbral, "Čustveni in osebni razvoj otrok starejše predšolske starosti"; pripravite vaje za razvoj čustveno-voljne sfere, povečajte svojo raven strokovne usposobljenosti s preučevanjem novih publikacij, priporočil, razvoja, sistematičnim izpolnjevanjem svojega metodološkega gradiva.
Bibliografija
1. Burmenskaya G.V., Karabanova O.A., Voditelji A.G. Starostno psihološko svetovanje. Težave duševnega razvoja otroka. M.: Založba. Moskovska državna univerza, 1990.
2. Vygotsky L.S. Vprašanja otroške psihologije. Sankt Peterburg: Sojuz, 1997.
3. Kashapova železnica. Praktična psihologija za starše ali Pedagogika vzajemnosti. – M.: AST-PRESS KNJIGA, 2004. – 320 str.
4. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Otroke učimo komuniciranja. – Jaroslavlj, 1997.
5. Kotova E.V. V svetu prijateljev: Program za čustveni in osebnostni razvoj otrok. – M.: TC Sfera, 2007. – 80 str.
6. Crary Elizabeth. Jezen sem: Za predšolske in osnovnošolske otroke. – Sankt Peterburg: NO in Kit, 1995.
7. Kryazheva N.L. Razvoj čustvenega sveta otrok. – Jaroslavlj, 1996.
8. Lavrentieva G, P, Kultura komunikacije med predšolskimi otroki. – Kijev, 1988.
9. Malkina-Pykh I.G. Starostne krize: priročnik za praktičnega psihologa. – M.: Založba Eksmo, 2005. –896 C.
10. Semenaka S.I. Lekcije dobrote: Popravljalni in razvojni program za otroke, stare 5-7 let. – 4. izd., prev. in dodatno – M.: ARKTI, 2005. – 80 str.
11. Sitarov V.A., Maralov V.G. Psihologija in pedagogika nenasilja. – M., 1997.
12. Strelkova L. Ustvarjalna domišljija: čustva in otrok. Revija "Izobraževanje", 1996, št. 4.
13. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Kako rastem: Nasveti psihologa staršem. – M.: Izobraževanje, JSC “Učna literatura”, 1996.
14. Chistyakova M.I. Psiho-gimnastika. /Ed. M.I. Buyanova. – M., 1990.
15. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. Abeceda komunikacije: razvoj otrokove osebnosti, komunikacijskih veščin z odraslimi in vrstniki. (Za otroke od 3 do 6 let.) - “Otroštvo - PRESS”, 2002. – 384 str.
16. Načrt-program pedagoškega procesa v vrtcu: Metodološki priročnik za vzgojitelje / Comp. N.V. Goncharova in drugi; uredil ZADAJ. Mihajlova. – 2. izd. – Sankt Peterburg: OTROŠTVO – TISK, 2001. – 255 str.
Oddelek za izobraževanje Usinsk MDOU št. 22
Odnošivkina O.A.
