Okoljska vzgoja predšolskih otrok kot pereč problem izobraževanja na današnji stopnji. Teoretična analiza problema okoljske vzgoje predšolskih otrok

Posvetovanje za vzgojitelje

"Okoljska vzgoja predšolskih otrok"

Problem okoljske vzgoje predšolskega otroka je eden temeljnih problemov teorije vzgoje in usposabljanja v predšolskem otroštvu. V sodobnih razmerah, ko se obseg vzgojnega vpliva močno širi, postane ta problem še posebej pomemben. V novem tisočletju je naturalistično gibanje zamenjalo okoljevarstveno gibanje. V zvezi s tem se porajajo druga vprašanja. Morda glavna naloga našega časa niti ne bo preučevanje narave kot take, temveč njeno ohranjanje in razmnoževanje. Človek mora spremeniti svoj ustaljeni pogled na svoje mesto na tem svetu. Zahtevno pozicijo »Človek in narava« je treba zamenjati z bolj razumno: »Človek v naravi«.

V zadnjih desetletjih ljudje pospešeno brzdamo naravo in pozabljamo, da smo odgovorni za tiste, ki smo jih ukrotili. Vzbuditi otrokovo občutek odgovornosti za svet okoli sebe je ena najpomembnejših nalog današnjega časa. Kljub upadu industrijske proizvodnje okoljske razmere v državi ostajajo težke. Tudi če ustavimo vso proizvodnjo (kar je nerealno), bo onesnaževanje okolja še vrsto let vplivalo na življenja in zdravje ljudi. Zato je treba sprejeti vse možne ukrepe za izboljšanje stanja naravnega okolja. In to zahteva usposobljene strokovnjake in okoljsko znanje med celotno populacijo. Danes je veliko ljudi okoljsko nevednih.

Na sedanji stopnji človekovega obstoja obstaja veliko vidikov: delo, vsakdanje življenje, počitek - vse to se dogaja v izjemno spremenjenem okolju. V procesu dela v industrijskih podjetjih, zlasti v metalurških, se ljudje, ki delajo v njih, spopadajo z onesnaženjem atmosferskega zraka, pomembnih predmetov in tal. V vsakdanjem življenju ljudje pogosto ne posvečamo pozornosti okolju prijaznosti hrane in potrošniškega blaga. Na dopustu se ne ozirajo na onesnaženost rek (kopanje v umazani reki).

Od tod ponovno sklepamo, da mora imeti okoljska vzgoja pozitivno dinamiko razvoja: družina – vrtec – šola – univerza – uporaba pridobljenega znanja v vsakdanjih dejavnostih.

Okoljska vzgoja mora človeka spremljati vse življenje:

razviti občutek čustvene bližine z naravo v zgodnjem otroštvu; spodbujati razumevanje celostne slike sveta v šoli;
razvijajo ekološki pogled na svet, gojijo občutek odgovornosti za stanje narave, pomagajo razumeti potrebo po osebni udeležbi v okoljskih dejavnostih – v obdobjih odraščanja in zrelosti.

V sodobnih razmerah posodabljanja izobraževanja mora biti osnova človekove moralne vzgoje in njegove vzgoje predvsem odnos med človekom in naravo. »Okoljska vzgoja in izobraževanje postajata jedro sodobnega izobraževanja, ključ do prestrukturiranja sodobnih izobraževalnih sistemov in družbe kot celote. In vzgojitelj postane ena osrednjih osebnosti sodobne civilne družbe.« (N.N. Moiseev).

V sodobnih okoljskih raziskavah je glavna stvar celovita študija trenutnega in napoved možnega stanja okolja, študija vzorcev porazdelitve onesnaževal v sestavinah biosfere, spremembe v stanju zdravja ljudi, študija možnih načinov optimizacije in upravljanja naravnega okolja na občinski, regionalni in globalni ravni. Sodobna ekologija ni le interdisciplinarna, ampak tudi ideološka, njena naloga je oblikovati ekološko mišljenje v svetovnem nazoru ljudi. Sodobne probleme odnosa med človekom in okoljem je mogoče rešiti le, če se pri vseh ljudeh oblikuje ekološki svetovni nazor ter se poveča njihova okoljska pismenost in kultura. Treba je oblikovati sistem kontinuirane okoljske vzgoje, katerega prvi člen je predšolska vzgoja. V tej starosti so postavljeni temelji človekovega pogleda na svet in njegovega odnosa do sveta okoli sebe.

Pod okoljsko vzgojo otrok razumemo predvsem vzgojo človečnosti, tj. prijaznost, odgovoren odnos do narave in do ljudi, ki živijo v bližini, in do potomcev, ki morajo zapustiti zemljo, primerno za polno življenje. Okoljska vzgoja naj otroke nauči razumeti sebe in vse, kar se dogaja okoli njih.

Predšolske otroke je treba naučiti pravilnega vedenja v naravi in med ljudmi. Pogosto zaradi pomanjkanja znanja ne morejo izbrati pravega ravnanja. Z osvajanjem okoljskega znanja otrok spoznava neločljivo povezanost živega organizma z zunanjim okoljem ter se uči zdravega načina življenja. Skozi poznavanje živih bitij prihaja do poduhovljenja bivanja, do estetskega dojemanja narave, oblikuje se etika človekovega odnosa do sveta.

Katera okoljska znanja in veščine je torej treba razvijati pri predšolskih otrocih? Vemo, da je ekologija kompleksna veda. Katera osnovna okoljska znanja lahko predšolskemu otroku podamo na dostopen in zabaven način? Katerih veščin in sposobnosti se lahko nauči? Pri izbiri vsebin okoljske vzgoje (vzgoja, izobraževanje, razvoj otroka) je treba upoštevati naslednja določila:

cilj okoljske vzgoje je oblikovanje novega tipa človeka z novim ekološkim mišljenjem, sposobnega zavedanja posledic svojih dejanj v odnosu do okolja in sposobnega živeti v sožitju z naravo;
Predšolski otroci so začetni člen v sistemu vseživljenjskega izobraževanja, kar pomeni, da je treba vsebino njihovega izobraževanja navezati na vsebino okoljske vzgoje na naslednjih ravneh - šolarje. Osnovna okoljska znanja, ki jih otroci pridobijo v mladosti, jim bodo pomagala pri obvladovanju okoljskih predmetov v prihodnosti;
znanje ni samo sebi namen, le pomaga oblikovati pri otrocih določen odnos do narave, okoljsko pismeno in varno vedenje ter aktivno življenjsko pozicijo;
Predšolski otroci imajo zelo razvit spoznavni interes, zlasti za naravo. V tej starosti dojemajo svet kot celoto, kar prispeva k oblikovanju ekološkega pogleda na svet. Zelo pomembno je ohraniti ta kognitivni interes;
Vsebina okoljske vzgoje naj bo znanstvena. Otroci bi morali kljub starosti dobiti znanstvene predstave o svetu okoli sebe, zlasti o naravi, v dostopni obliki. Oblikovanje znanstvenega pogleda na svet je še posebej pomembno v našem času, ko sta v družbi razširjena mitologizirana zavest in neznanstven pristop k razlagi naravnih pojavov;
vsebina naj prispeva k oblikovanju pri otrocih celostnega dojemanja sveta okoli njih na eni strani in medsebojnih povezav delov te celote na drugi;
okoljska vzgoja je del splošnega izobraževanja, ima integrativno naravo, spodbuja razvoj ustvarjalnosti, razmišljanja, govora, erudicije, čustvene sfere, moralne vzgoje - oblikovanje osebnosti kot celote;
otroke je treba naučiti razumeti in samostojno oblikovati norme okoljsko pismenega, varnega vedenja na podlagi nabora osnovnih okoljskih znanj in zavedanja vzročno-posledičnih zvez v naravi;
otrok se mora prepoznati kot del narave; okoljska vzgoja prispeva k oblikovanju pri otrocih ne le določenega odnosa do narave (zlasti zavračanje čisto potrošniškega pristopa), temveč tudi veščin smotrne rabe naravnih virov. .

Dandanes so otroci v vrtcih deležni veliko glasnosti. Hkrati še vedno obstaja mnenje, da pri okoljski vzgoji znanje ni tako pomembno, glavni poudarek pa je na vzgoji skrbnega odnosa do narave in razvijanju delovnih spretnosti v naravnih razmerah. Seveda ima otrokov čustveni odnos do naravnih predmetov, poznavanje številnih živali in rastlin ter skrb zanje veliko vlogo pri oblikovanju okoljsko pismenih predstav o okolju. Vendar to ni dovolj: otroci potrebujejo minimalno okoljsko znanje, ki jim bo pomagalo razumeti potrebo po okoljsko kompetentnem ravnanju. Kombinacija čustvenega odnosa do narave in znanja o njej bo dala veliko večji učinek. Treba je pametno združevati duhovni in intelektualni razvoj otroka ob upoštevanju psihofizioloških značilnosti. Treba je opozoriti, da mnogi učitelji v učnem procesu pritegnejo pozornost otrok predvsem na žive predmete, zlasti živali; zelo malo pozornosti se posveča predmetom nežive narave. Obenem je znano, da imajo otroci veliko zanimanje za predmete nežive narave in s pravilno organizacijo dela (izvajanje poskusov, opazovanje) otrok zlahka pridobi znanje o neživi naravi in njeni povezanosti z živo naravo.

Predšolski otroci bi morali razumeti razloge za potrebo po ohranjanju vseh vrst živali in rastlin brez izjeme. Naučeni so, da ne trgajo lepih rož, niso pa naučeni, da lahko te rože izginejo tudi zaradi motenj habitata, na primer zaradi teptanja. Pomembno je, da otroci razumejo, da je treba ohraniti vsa živa bitja na Zemlji, ne glede na naš odnos do njih. Vzgojitelji naj v pogovoru z otroki ne uporabljajo besed »škodljivo, koristno«.

Okoljsko znanje postane osnova okoljske vzgoje. Otrok razvije določen sistem vrednot, predstavo o človeku kot delu narave, o odvisnosti njegovega življenja in zdravja od njegovega stanja. Pomembno je tudi gojiti razumevanje potrebe po razumni potrošnji. Ekološka vzgoja je tesno povezana z razvojem otrokovih čustev, zmožnosti sočutja, presenečenja, empatije, skrbi za žive organizme, dojemanja le-teh kot sobitij v naravi, sposobnosti videnja lepote okoliškega sveta (in celotno pokrajino in posamezno rožo, kapljico rose, majhnega pajka).

Otrok bi moral razviti aktiven položaj, željo, da nekaj spremeni okoli sebe na bolje (vsaj ne meče smeti na cesto). Učitelj mora otrokom dati občutek, da tudi njihova izvedljiva, na videz nepomembna dejanja določajo, kakšen bo svet okoli njih. Otrok mora razumeti svojo odgovornost za stanje okolja.

Ne smemo pozabiti na konstruktiven pristop v izobraževalnih dejavnostih. Včasih učitelji otroke zasipajo z veliko količino negativnih informacij in jim navdušeno pripovedujejo, »kako slabo je vse okoli«. Menijo, da je na ta način mogoče pritegniti pozornost otrok na okoljske probleme. Pravzaprav bo takšen pristop pripeljal do nasprotnih rezultatov, pri otrocih se lahko razvije občutek strahu, nemoči in nejevere, da lahko kaj spremenijo. Ni ga mogoče uporabiti niti med pogovori s starši. V nasprotnem primeru se postavlja vprašanje: zakaj pospravljati smeti na dvorišču, če nam grozijo globalne katastrofe? Zato moramo, ko govorimo o kakršnih koli težavah, poudariti, kaj lahko vsak od nas naredi za njihovo rešitev.

Pomembno je tudi vključitev otrok v praktične dejavnosti: na dvorišču vrtca in v celotnem prostoru, doma, med izleti.

Tako že v mladosti otroci kažejo veliko zanimanje za naravne predmete in zlahka asimilirajo različne informacije, če jih pritegnejo. Glavni vidiki učiteljevega dela z otroki so raznolike dejavnosti, integriran pristop k poučevanju, ki prispeva k oblikovanju ne le okoljsko pismene, ampak tudi vsestransko razvite osebe.

Uvod

Psihološke in pedagoške osnove vzgoje ekološke kulture

2 Pomen ekološke kulture

5 Oblike in metode okoljskega dela

1. Koncept ekološke poti

3 Oblike organiziranja dela na ekološki poti

Zaključek

Bibliografija

Uvod

Danes je interakcija med človekom in naravo postala eden najbolj perečih in zaskrbljujočih problemov, zato je pomembna naloga družbe oblikovanje okoljske kulture mlajše generacije.

Ekološka kultura je ena temeljnih človeških vrednot, katere bistvo je urediti sistem okoljskih odnosov z znanstvenimi, moralnimi, umetniškimi sredstvi, spremeniti negativne manifestacije, ki vodijo v okoljsko krizo, v pozitivne dejavnosti.

Okoljska vzgoja posameznika vključuje oblikovanje ekološke kulture od predšolske starosti.

Osnutek zveznega zakona "O ekološki kulturi", koncept predšolske vzgoje, poudarja, da so v predšolski dobi postavljena etična načela odnosa do narave. Cilj okoljske vzgoje predšolskih otrok je razvijanje okoljske kulture, tj. razvijanje veščin za humano učinkovito in čustveno-čutno interakcijo z naravnimi predmeti, otrokovo razumevanje elementarnih odnosov, ki obstajajo v naravi, in posebnosti interakcije med človekom in družbo.

Trenutno se na področju okoljske vzgoje predšolskih otrok pojavljajo številne študije (V.P. Arsentyeva, N.N. Veresov, T.A. Markova, M.Yu. Popova), ki preučujejo nekatere vidike oblikovanja okoljske kulture.

V predšolskih letih je potrebno razvijati potrebe, vedenja in dejavnosti, ki so usmerjene v ohranjanje zdravega načina življenja in izboljšanje stanja okolja. Otrok mora dobiti osnovne informacije o naravi in smotrnosti skrbi za rastline in živali ter ohranjanju čistosti zraka, zemlje in vode.

Narava je nujni pogoj za oblikovanje celostne osebnosti. Informacije o naravi so velikega pomena pri oblikovanju začetkov ekološke kulture, pri vzgoji vsestransko harmonične osebnosti, usmerjene v poustvarjanje ekološke kulture družbe, celostnega pristopa, ki zagotavlja razvoj čutne sfere, asimilacija določenega obsega znanja in obvladovanje praktičnih veščin.

Ob upoštevanju vsega navedenega se verjame, da je vzgoja okoljske kulture pri predšolskih otrocih pomembno, potrebno področje teorije vzgoje in usposabljanja, katerega pomen narekujejo sodobne razmere.

Pomembnost in relevantnost obravnavanega problema je določila izbiro teme tečaja: "Problem vzgoje ekološke kulture predšolskih otrok."

Namen študije: povzeti teoretično gradivo o oblikovanju okoljske kulture v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Cilj - vzgoja okoljske kulture pri predšolskih otrocih.

Predmet je ekološka pot, kot pogoj za vzgojo ekološke kulture pri predšolskih otrocih.

1. Psihološke in pedagoške osnove vzgoje okoljske kulture

1 Koncept okoljske kulture

Ekološka kultura je nova disciplina, ki je nastala v okviru kulturologije. Najresnejša okoljska kriza, ki je prizadela naš planet, je močno spremenila odnos med človekom in naravo ter nas prisilila k premisleku o vseh dosežkih svetovne civilizacije. Približno od šestdesetih let dvajsetega stoletja, ko se je človeštvo prvič soočilo z akutnim problemom uničenja vsega živega v povezavi z industrijsko dejavnostjo, se je začela oblikovati nova znanost - ekologija in kot posledica tega nastanka ekološka kultura. pojavil.

Ekološka kultura - ena od kompleksnih duševnih tvorb - se oblikuje z razvojem moralnih osebnostnih lastnosti. Za to morajo človeka pri svojih dejavnostih voditi okoljska, etična, estetska in družbena merila. Ekološka kultura vključuje kulturo dela in široko (naravoslovno, filozofsko, politično, pravno, moralno) izobrazbo. Kultura dela temelji na načelu skladnosti z naravo, ki vključuje človekovo zavedanje sebe kot dela narave.

Ekološka kultura predpostavlja določeno stopnjo razumevanja sveta. V obdobju predšolskega otroštva se otrok začne zavedati živih in neživih bitij, sebe kot živega bitja. Obstaja postopen prehod od empirično razvijajoče se kulture človeške interakcije z okoljem in njegovih različnih idej do zavestnega razumevanja te interakcije (N. F. Vinogradova). Otroci seveda razvijejo le prve predstave o življenju narave, vendar je še toliko bolj pomembno, da jim izberemo osnovni minimum okoljskega znanja, ki bo kasneje osnova za obvladovanje naravoslovja.

Pomemben podsistem ekološke kulture je odnos do narave. Psihologi (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, V.N. Myasishchev, S.D. Deryabo, V.A. Yasvin itd.) obravnavajo kategorijo odnosa v vidiku osebnosti kot njeno manifestacijo. Odnos ima vedno čustveno konotacijo, je subjektiven in se izraža v dejanjih, praktičnih dejanjih in aktivnostih.

Pomembna značilnost odnosa je njegovo zavedanje, ki se oblikuje na podlagi znanja o tem, kaj je povezano z izkušnjami. Psihologi ugotavljajo zapleteno naravo povezave med znanjem in čustvi: odnos ne more nastati samo na podlagi znanja - z njim morajo biti povezani osebni pomen, razumevanje in zavedanje objektivnosti dogajanja.

Podrobna psihološka študija V.A. Yasvin, posvečen problemu oblikovanja subjektivnega odnosa do narave na podlagi enotnosti z njo, je pokazal, da prevladujoče kulturne in zgodovinske izkušnje človeštva prispevajo k manifestaciji takšnega odnosa do narave, ki ne more zagotoviti njenega ohranjanja, trajnostnega sobivanja. na planetu skupnosti ljudi in narave. V sodobni družbi prevladuje pragmatizem - narava se obravnava le z vidika koristi in škode, človek se nasprotuje drugim živim bitjem, se ima za "višjega, pomembnejšega" od njih. Ravno ta odnos nam onemogoča vzpostavitev etičnih standardov obnašanja v naravi in interakcije z njo po teh standardih. Treba je iskati psihološke in pedagoške mehanizme za popravljanje obstoječega odnosa do narave.

Tako je študija ugotovila, da bi moral biti nov tip odnosa do narave subjektivno-etični odnos, za katerega je značilna osebna naravnanost na partnersko (s stališča etičnih standardov) interakcijo z živimi bitji. Problem oblikovanja takšnega odnosa je mogoče uspešno rešiti v procesu okoljske vzgoje, če njegova metodologija ne zagotavlja objektivnega pogleda na naravo (kot okolje), temveč subjektiven - kot vrednoto, kot »naravni svet«, ki ga navdihuje. oseba.

1.2 Pomen ekološke kulture

V zadnjem desetletju se je pozornost svetovne javnosti na problem okoljske vzgoje močno povečala. »Sodobna družba je postavljena pred izbiro: ali ohraniti obstoječi način interakcije z naravo, kar lahko neizogibno privede do okoljske katastrofe, ali pa ohraniti biosfero, primerno za življenje, a za to je treba spremeniti obstoječi tip dejavnost. Slednje je možno ob korenitem prestrukturiranju svetovnega nazora ljudi, zlomu vrednot tako na področju materialne kot duhovne kulture in oblikovanju nove ekološke kulture.« To je po eni strani mogoče razložiti s tem, da so ZN in vlade številnih držav sprejeli strategijo trajnostnega razvoja, ki vključuje uvedbo visokotehnoloških tehnologij za varčevanje z energijo in viri, katerih cilj je ohraniti in pozitivno preoblikovanje biosfere, kar posledično zahteva oblikovanje novega sistema vrednot, novega sistema pridobivanja, oddajanja in praktičnega udejanjanja znanja o človeku in njegovem okolju. Drugi razlog za vse večjo vlogo okoljske vzgoje v sodobni družbi je pojav resnih okoljskih problemov antropogenega izvora (izčrpavanje naravnih virov; zmanjšanje biotske raznovrstnosti; poslabšanje naravnega okolja; nastanek ekotoksičnih učinkov itd.). Pri reševanju teh problemov so se državne in nevladne organizacije srečevale z objektivnimi težavami, povezanimi predvsem z nezadostnim poznavanjem bistva procesov, ki se dogajajo v okolju, in pomanjkanjem zanesljivih mehanizmov za kontinuirano upravljanje življenjske aktivnosti sodobnih antropoekoloških sistemov. Če je prvi razlog (prehod v trajnostni razvoj) usmerjen v dolgoročne humanistične cilje, potem drugi razlog spodbuja ljudi k obračanju k okoljski vzgoji kot orodju za takojšnje reševanje zaostrenih problemov. Sprememba sistema vrednot, njihova ekološka naravnanost je mogoča s prehodom človeštva na pot trajnostnega (podpornega) razvoja, katerega cilj je doseganje harmonije med ljudmi, družbo in naravo, nastanek "nove ekocentrične zavesti". V zvezi s tem je potrebno usmerjeno usposabljanje in vzgojni vpliv za oblikovanje okoljskih vrednot in ustreznih oblik vedenja.

Okoljska odgovornost je povezana z osebnostnimi lastnostmi, kot so samokontrola, sposobnost predvidevanja takojšnjih in dolgoročnih posledic svojih dejanj v naravnem okolju ter kritičen odnos do sebe in drugih. Skladnost z moralnimi zahtevami, povezanimi z odnosom do narave, predpostavlja razvito prepričanje in ne strah pred morebitno kaznijo in obsodbo drugih.

I.T. Suravegina meni, da »okoljska odgovornost vsrka vse bistvene lastnosti tako družbene kot moralne odgovornosti. In glede na to, da je kategorija odgovornosti povezana s kategorijo svobode, ima človek vedno možnost izbire, ali bo ravnal tako ali drugače v odnosu do naravnega okolja, drugega človeka ali samega sebe. Odgovornost kot osebnostna lastnost se razvija postopoma v ontogenezi kot rezultat posameznikove interakcije s socialnim okoljem.« V znanstveni literaturi običajno ločimo dve plati v sistemu ekološke kulture: materialno (vse oblike interakcije med družbo in naravo ter rezultati te interakcije) in duhovno (ekološka znanja, veščine, prepričanja, navade). I.P. Safronov predstavlja ekološko kulturo družbe kot sistem dialektike medsebojno povezanih elementov: okoljskih odnosov, okoljske zavesti in okoljskih dejavnosti.

V skladu s Programom za izvajanje Koncepta okoljskega izobraževanja in vzgoje mlajše generacije, odobrenega z Resolucijo Kabineta ministrov Republike Kazahstan z dne 3. februarja 1997 št. 137, je Ministrstvo za izobraževanje, kulturo in Zdravje Republike Kazahstan in Ministrstvo za ekologijo in naravne vire Republike Kazahstan sta odobrila nacionalni program okoljskega izobraževanja, v katerem je bil sprejet Ob upoštevanju splošnih načel okoljske politike na področju okoljskega izobraževanja, ki so jih razvili ZN, UNESCO, UNEP in drugi so bila določena svoja specifična obdobja rasti in razvoja sistema okoljskega izobraževanja in vzgoje. Med številnimi problemi zavzema posebno mesto poglabljanje in širjenje celovitega okoljskega znanja dijakov in študentov katere koli specialnosti: usposabljanje strokovnjakov za ekologijo in varstvo okolja, ki so sposobni reševati vprašanja ravnanja z okoljem v različnih sektorjih na celovit način. tržno gospodarstvo. Program okoljskega izobraževanja in usposabljanja v Republiki Kazahstan nakazuje potrebo po razvoju popisa okoljskih specialnosti, učnih načrtov in delovnih programov, ki študentom omogočajo pridobitev posebnih okoljskih znanj, potrebnih za aktivno samostojno delo na tem področju.«

Okoljska vzgoja je kompleksen pedagoški proces. Poznavanje osnov ekologije je najpomembnejša sestavina okoljske kulture, ki se razvija pri učencih in študentih.

»Program razvoja vzgoje in izobraževanja v izobraževalnem sistemu 1999-2001« navaja, da je v okoljskem izobraževalnem sistemu glavno načelo naravoslovja, ki predpostavlja, da izobraževanje temelji na znanstvenem razumevanju medsebojne povezanosti naravnega, družbenih in kulturnih procesov, oblikuje v učencu odgovornost za razvoj samega sebe, za okoljske posledice svojih dejanj in vedenja. Grožnja okoljske katastrofe človeka opominja, da mora živeti v sožitju z zunanjo naravo. Slediti pa mora tudi svoji notranji naravi. Poleg tega je skladnost človeka z njegovo notranjo naravo tista, ki vodi v njegovo strinjanje z zunanjim svetom. Notranja harmonija v človeku samem je bistveni predpogoj za zunanjo harmonizacijo. "Živi v harmoniji z naravo" - to stališče starodavne filozofije ostaja resnično še danes v najširšem smislu. Človek igra vlogo povezovalnega člena med dvema vrstama evolucij – naravno in kulturno. Kultura postopoma postane svoj predmet odnos do narave, tj. nastane kultura človekovega ekološkega delovanja oz. ekološka kultura. Njena naloga je dvigniti presojo odnosa med naravo in človekom na novo raven, vpeljati znanje o teh odnosih v sistem kulturnih vrednot.

Sedanji sistem šolskega in izvenšolskega izobraževanja in vzgoje vključuje premalo okoljskih znanj, spretnosti in spretnosti, ki uresničujejo zahteve za rast in razvoj okoljske kulture. V trenutnih okoljskih razmerah je pomembno ozeleniti celoten sistem izobraževanja in vzgoje mlajše generacije. Eno najpomembnejših načel okoljske vzgoje je načelo kontinuitete - medsebojno povezanega procesa učenja, izobraževanja in razvoja človeka skozi vse življenje. Dandanes življenje postavlja vzgojitelje in učitelje pred nalogo, da razvijajo osebnost otroka oziroma šolarja kot nenehen proces. Problem osebnega razvoja predšolskega otroka in šolarja kot enotnega, celovitega procesa je mogoče uresničiti, če imata vzgojitelj in učitelj jasno sliko o glavnih smereh razvoja ekološke kulture.

Tako se lahko obetavna usmeritev okoljskega izobraževanja in vzgoje študentov šteje za povezovanje naravoslovnih znanj in normativno-integralnih usmeritev šolarjev, ki v največji meri ustrezajo njihovim naravnim nagnjenjem in potrebam. Okoljska vzgoja in izobraževanje je mogoča le, če vsebina izobraževalnih predmetov spodbuja okoljsko celostno usmeritev.

3 Cilji in cilji okoljske vzgoje predšolskih otrok

Cilj okoljske vzgoje predšolskih otrok je razvijanje temeljev ekološke kulture posameznika. Cilj okoljske vzgoje predšolskih otrok je oblikovanje načel ekološke kulture - oblikovanje praktične in duhovne izkušnje interakcije med človeštvom in naravo, ki bo zagotovila njeno preživetje in razvoj. Ta cilj je skladen s Konceptom predšolske vzgoje, ki si z osredotočanjem na splošne humanistične vrednote postavlja nalogo osebne kulture - temeljne kvalitete človečnosti, ki se začne v človeku. Lepota, dobrota, resnica v štirih vodilnih sferah resničnosti - narava, "svet, ki ga je ustvaril človek", ljudje okoli sebe - to so vrednote, ki jih vodi predšolska pedagogika našega časa.

Ustvarjanje novega odnosa med človekom in naravo ni samo družbeno-ekonomska in tehnična naloga, ampak tudi moralna. Izhaja iz potrebe po negovanju ekološke kulture, oblikovanju novega odnosa do narave, ki temelji na neločljivi povezanosti človeka z naravo. Eden od načinov reševanja tega problema je okoljska vzgoja.

Cilj okoljske vzgoje je oblikovanje odgovornega odnosa do okolja, ki se gradi na podlagi okoljske zavesti. To predpostavlja upoštevanje moralnih in pravnih načel ravnanja z okoljem ter spodbujanje idej za njegovo optimizacijo, aktivno delo pri proučevanju in varovanju narave svojega območja.

Naravo samo ne razumemo le kot človeku zunanje okolje – vključuje človeka.

Odnos do narave je tesno povezan z družinskimi, družbenimi, industrijskimi in medosebnimi odnosi človeka in zajema vse sfere zavesti: znanstveno, politično, ideološko, umetniško, moralno, estetsko, pravno.

Odgovoren odnos do narave je kompleksna osebnostna lastnost. Pomeni razumevanje naravnih zakonov, ki določajo človeško življenje, ki se kaže v spoštovanju moralnih in pravnih načel ravnanja z okoljem, v aktivni ustvarjalni dejavnosti za preučevanje in varstvo okolja, v spodbujanju idej pravilnega ravnanja z okoljem, v boju proti vsemu. ki škodljivo vpliva na okolje.

Pogoj za takšno usposabljanje in izobraževanje je organizacija medsebojno povezanih znanstvenih, moralnih, pravnih, estetskih in praktičnih dejavnosti študentov, namenjenih preučevanju in izboljšanju odnosa med naravo in človekom.

Merilo za razvoj odgovornega odnosa do okolja je moralna skrb za prihodnje generacije.

Cilj okoljske vzgoje je dosežen tako, da se v enotnosti rešujejo naslednje naloge:

Izobraževalni - oblikovanje sistema znanja o okoljskih problemih našega časa in načinih za njihovo reševanje;

Vzgojni - oblikovanje motivov, potreb in navad okolju primernega vedenja in dejavnosti, zdravega načina življenja;

Razvijanje - razvoj sistema intelektualnih in praktičnih veščin za študij, ocenjevanje stanja in izboljšanje okolja svojega območja; razvijanje želje po aktivnem varovanju okolja.

V predšolski dobi so glavni cilji okoljske vzgoje:

Oblikovanje pri otrocih sistema elementarnega znanja o predmetih in naravnih pojavih. Rešitev tega problema vključuje preučevanje samih predmetov in pojavov v naravi, povezav in odnosov, ki obstajajo med njimi.

Oblikovanje sistema znanja o svetu okoli nas, ki zagotavlja otrokovo pravilno orientacijo v svetu.

Razvoj otrokove kognitivne dejavnosti v procesu spoznavanja sveta okoli njega.

Merilo učinkovitosti okoljske vzgoje in izobraževanja je lahko tako sistem znanja na globalni, regionalni, lokalni ravni kot resnično izboljšanje okolja svojega območja, doseženo s prizadevanji otrok.

Tako je očitna povezava med vzgojo ekološkega odnosa do narave in spoznavanjem sveta, ki ga obdaja. Pri spoznavanju zunanjega sveta je obvezno razkrivanje odnosov med vsemi živimi in neživimi bitji v naravi. In koncept ekologije vključuje ta isti vidik.

okoljsko vzgojna predšolska pot

Pri načrtovanju dela z otroki je vsebina okoljske vzgoje dosledno zgrajena v skladu z regionalnimi značilnostmi sezonskih pojavov v regiji Chita in časom njihovega pojava. Ponovljivost oblik izvajanja vsebine in razmerje oblik neposrednega posploševanja z naravo (sprehodi, ciljni sprehodi, izleti) z drugimi oblikami organiziranja otrokovega življenja (pouk, dnevne dejavnosti, počitnice) v različnih letnih časih, ob različnih starostne stopnje nam omogoča sistematizacijo pedagoškega procesa.

Seznanjanje s posebnimi primeri rastlin in živali, njihova obvezna povezava z določenim habitatom in popolna odvisnost od njega omogoča predšolskim otrokom, da oblikujejo začetne ideje ekološke narave. Otroci se učijo: mehanizem komunikacije je prilagodljivost zgradbe in delovanja različnih organov v stiku z zunanjim okoljem. Z vzgojo posameznih primerkov rastlin in živali otroci spoznavajo različno naravo svojih potreb po zunanjih sestavinah okolja na različnih stopnjah rasti in razvoja.

Kot pogoje za uresničevanje ciljev in načel predšolske okoljske vzgoje je treba upoštevati:

Priprava učiteljev in staršev na uresničitev cilja okoljske vzgoje otrok, vključno s socialnimi, posebnimi, psihološkimi, pedagoškimi in metodološkimi vidiki.

Uporaba naravnega in sociokulturnega okolja, ki obdaja vrtec, kot vir za vzgojo in razvoj otrok.

Organizacija razvojnih okolij za zagotavljanje pedagoškega procesa okoljske vzgoje v predšolski ustanovi.

Organizacija sistematičnega pedagoškega procesa okoljske vzgoje otrok.

Izvajanje stalnega spremljanja rezultatov okoljske vzgoje.

Kognitivna komponenta - vključuje znanja in veščine:

o pestrosti živih organizmov, odnosih rastlinskih in živalskih organizmov v procesu rasti in razvoja z okoljem, morfofunkcionalni prilagodljivosti nanj;

o njihovih odnosih in soodvisnostih z neživo naravo v ekosistemu;

o človeku kot živem bitju, kot delu narave, okolju njegovega življenja, ki zagotavlja zdravje in normalno delovanje;

o rabi naravnih virov v gospodarski dejavnosti človeka, nedopustnosti onesnaževanja okolja, varstvu in obnavljanju naravnih virov.

Vrednostna komponenta vključuje znanje in vrednotne usmeritve:

o bistveni vrednosti življenja v vseh njegovih pojavnih oblikah, narave in človeka kot dela narave;

o univerzalni vrednosti narave za človekovo življenje in delovanje (spoznavno, estetsko, praktično itd.);

o osnovnih moralnih vrednotah človeške družbe;

o ustvarjalni, kulturni vrednosti človekove dejavnosti.

Regulativna komponenta vključuje znanja in veščine:

o zakonih, ki določajo pravice in dolžnosti otrok in odraslih, njihovo izvajanje in spoštovanje;

o normah in pravilih obnašanja na javnih mestih in v naravi;

o potrebi in načinih izkazovanja osebne vpletenosti v odnose z okoliškimi ljudmi in naravo.

Komponenta dejavnosti - vključuje znanja in veščine:

o različnih možnostih, vrstah in oblikah manifestacije ustvarjalne dejavnosti na javnih mestih, v vrtcu, družini in naravnem okolju;

o načinih izvajanja konstruktivnih in ustvarjalnih dejavnosti;

o potrebi po izkazovanju osebne pobude in sodelovanju v ustvarjalnih dejavnostih itd.

Zaključek: okoljske ideje so osnova razvoja okoljske zavesti, odnosa otrok do sveta okoli njih, do sebe - prispevajo k razvoju vrednotnih usmeritev, ki določajo vedenje.

1.5 Oblike in metode okoljskega dela

Na prvih stopnjah so najprimernejše metode

analizirati in popraviti obstoječe okoljske vrednotne usmeritve, interese in potrebe otrok. Uporabi se metoda opazovanja, nato učitelj s pogovorom in razlago vzbuja čustvene odzive otrok in si prizadeva oblikovati njihov osebni odnos do problema.

Na stopnji nastanka okoljskega problema ima posebno vlogo

osvojiti metode, ki spodbujajo samostojno dejavnost. Naloge in cilji so usmerjeni v prepoznavanje protislovij v interakciji družbe in narave, oblikovanje problema in ustvarjanje idej o tem, kako ga rešiti, ob upoštevanju koncepta predmeta, ki se preučuje. Razprave spodbujajo izobraževalne dejavnosti, spodbujanje otrokovega osebnega odnosa do problemov, seznanjanje z realnimi lokalnimi okoljskimi razmerami in iskanje možnosti za njihovo reševanje.

Igralna dejavnost predšolskih otrok vključuje številne druge raznolike dejavnosti in je zato univerzalna. Predvsem je pomembno, da otroci sodelujejo v igrah brez prisile, prostovoljno. Pedagoško kompetentno vodenje igralnih dejavnosti omogoča predšolskim otrokom, da razširijo svoja obzorja in pomagajo otrokom vzbuditi občutek odgovornosti za stanje njihove domače narave.

Pri tem pa niso pomembni posamezni dogodki, temveč premišljen neprekinjen proces aktivnosti za proučevanje, ohranjanje in izboljšanje naravnega okolja.

Med tradicionalnimi množičnimi oblikami naravoslovnega dela, ki jim je mogoče dati okoljevarstveno naravnanost, je treba izpostaviti praznike in tematske dneve (Naravoslovni dan, Gozdni dan, Neptunov praznik, Gozdni karneval itd.) Vsebina naravoslovnih praznikov je lahko različni, vendar so načela njihove organizacije večinoma splošna. Ni pomembno, katera tema je izbrana za ta ali oni praznik, glavna stvar je, da je namenjena celovitemu razvoju predšolskih otrok, oblikovanju njihovega aktivnega življenjskega položaja, državljanske odgovornosti za usodo rodne narave in se trajno vtisne v spomin vseh njegovih udeležencev. Ohranjanje narave je dolžnost vseh - to je glavna misel, ki bi se morala kot rdeča nit viti skozi kompozicijo vsakega naravoslovnega dela.

Priporočljivo je vaditi igre, namenjene razvoju opazovanja, spomina, navigacijskih sposobnosti in upoštevanju pravil obnašanja v naravi. V večini primerov njihova organizacija ne zahteva posebne predhodne priprave. Hkrati se lahko takšne igre organsko vključijo v izlete, sprehode in klubske dejavnosti. Uspešna kombinacija iger in kognitivnih dejavnosti za predšolske otroke so izletne igre.

Igra potovanja. Začetek igre se običajno izvaja v gledališki obliki, na primer gozdni kralj Berendey lahko povabi otroke, da obiščejo pravljični gozd. Na poti se srednješolci srečujejo z različnimi ovirami, ki jih morajo premagati. Vsaka naslednja igralna točka sprejme samo tiste udeležence, ki so opravili prejšnje naloge. Berendey pozdravi vse fante, ki so opravili izpit na jasi s čajem in borovničevo pito.

Učiteljeva spretnost se najbolj jasno kaže pri organiziranju samostojnih dejavnosti otrok. Kako vsakega otroka usmeriti v koristno in zanimivo igro, ne da bi zatirali njegovo aktivnost in pobudo? Kako zamenjati igre in razdeliti otroke v skupinsko sobo ali prostor, da se bodo lahko udobno igrali, ne da bi drug drugega motili? Kako odpraviti nesporazume in konflikte, ki nastajajo med njima? Celovito izobraževanje in ustvarjalni razvoj vsakega otroka sta odvisna od sposobnosti hitrega reševanja teh vprašanj. V predšolski pedagogiki obstaja veliko metod in tehnik vplivanja, katerih izbira je odvisna od specifične situacije. Včasih vzgojitelji, ko se seznanijo z naprednimi pedagoškimi izkušnjami (v tisku, med gledanjem odprtih ur, iger), odkrijejo nove tehnike upravljanja in oblikovanja igralnih prostorov in jih mehanično prenašajo v svoje delo, ne da bi dosegli želeni rezultat.

Metodološke tehnike prinašajo rezultate v primerih, ko jih učitelj uporablja sistematično, upošteva splošne trende v duševnem razvoju predšolskih otrok, vzorce dejavnosti, ki se oblikuje, če učitelj dobro pozna in čuti vsakega otroka.

Ko otroci s pomočjo odraslih obvladajo osnovne metode delovanja, značilne za določeno dejavnost, jih lahko uporabljajo v enakih ali nekoliko spremenjenih pogojih. Da bi to naredili, je treba v skupinski sobi in na mestu ustvariti pogoje za različne samostojne dejavnosti otrok. Vsaka vrsta igrač in pripomočkov naj bo shranjena v določenem vrstnem redu. Tako bodo otroci lahko našli predmet, ki ga potrebujejo, in ga po igri postavili nazaj na svoje mesto. Pomembno je razmišljati o tem, kako najbolj racionalno razdeliti igralni material, da se bodo otroci lahko ukvarjali z različnimi dejavnostmi, ne da bi se pri tem motili drug drugega.

Miren kotiček v skupini je namenjen samostojni igri z izobraževalnimi igračami, ogledovanju slik in igranju iger. Didaktične igrače in knjige so shranjene v odprti omari, poleg miz, za katerimi se otroci igrajo in si ogledujejo knjige. Bolj zapletene izobraževalne igrače in zabavne igrače naj bodo otrokom vidne. Bolje je, če ležijo na polici, ki je višja od otrokove višine, da lahko odrasel ne le pomaga vzeti igračo, ampak tudi spremlja otrokovo igro.

Razvoj vrednotnih usmeritev je olajšan z izvajanjem praktičnega dela ocenjevalne narave. Za okoljsko vzgojo je pomembno terensko delo za presojo narave človekovih vplivov na okolje, kot je predvideno v programu. Na njihovi podlagi otroci razvijejo navado, da pravilno, kritično ocenjujejo svoje vedenje v naravi, dejanja drugih ljudi in izberejo linijo vedenja, ki ustreza zakonom narave in družbe.

Prvi najpomembnejši pogoj je, da mora okoljska vzgoja potekati sistemsko, z uporabo lokalnega domoznanskega gradiva, ob upoštevanju kontinuitete, postopnega zapletanja in poglabljanja posameznih elementov.

Drugi nepogrešljiv pogoj je, da morajo biti otroci aktivno vključeni v praktične dejavnosti, ki so v njihovi moči za varovanje lokalnih naravnih virov. Teh stvari je veliko: notranja in zunanja ureditev okolice, skrb za gredice, nabiranje plodov in semen travnikov ter dreves in grmovnic, varstvo in hranjenje ptic, pokroviteljstvo naravnih spomenikov ob proučevanju domače pokrajine in podobno.

Tako je ustvarjanje stacionarnega ekološko-razvojnega okolja v vrtcu stalen pedagoški proces, ki vključuje organizacijo skupinskih kotičkov narave, sobe ali pisarne v naravi, rastlinjaka ipd., ter vsakodnevno vzdrževanje pogojev, potrebnih za polno življenje vseh živih bitij. Takšna nenehna dejavnost nas uči razmišljati ter načrtno in resnično skrbeti za »manjše brate«, ki si z otroki delijo isti življenjski prostor. Ta dejavnost postane metoda le, če je vključena v pedagoški proces in se izvaja skupaj z odraslimi in otroki. Učitelji, ki vse naredijo sami in predšolskim otrokom ne dajo možnosti, da bi opazovali in sodelovali pri ustvarjanju normalnih pogojev za prebivalce bivalnih kotičkov, pri otrocih razvijajo brezbrižnost, brezčutnost in nasploh nepozornost do življenja kot edinstvene vrednote.

Ekološka pot kot eden od pogojev za razvijanje ekološke kulture

2.1 Koncept ekološke poti

Ekološka pot je posebej opremljena pot, ki poteka skozi različne ekološke sisteme in druge naravne objekte, arhitekturne spomenike estetske, okoljske in zgodovinske vrednosti, po kateri sprehajalci (sprehajalci, turisti itd.) prejmejo ustno (s pomočjo vodnika) ali pisne (stojnice, razprodane ipd.) informacije o teh objektih. Urejanje ekološke poti je ena od oblik vzgoje okoljskega mišljenja in pogleda na svet.

Glavni namen naravoslovnih poti je vzgoja kulture človekovega obnašanja v naravi. Tako opravlja okoljevarstveno funkcijo. S pomočjo takšnih poti se poglablja in širi znanje izletnikov o naravi okoli njih (flora in favna, geološka zgradba območja ipd.) ter izboljšuje njihovo razumevanje vzorcev bioloških in drugih naravnih procesov. S tem se povečuje odgovornost ljudi za ohranjanje okolja, pripomore k krepitvi občutka ljubezni do narave in domovine.

Ekološka pot je posebna učna pot v naravnih razmerah, kjer so okoljsko pomembni naravni objekti. Na teh poteh se otroci seznanjajo z naravnimi biocenozami, pestrostjo rastlin in živali, povezavami med njimi ter uvajajo okoljevarstvene dejavnosti v prakso. Ekološka pot igra pomembno vlogo v sistemu kopičenja osebne izkušnje vsakega otroka okoljsko pravilnega komuniciranja z naravo njegovega neposrednega okolja.

Nova in zanimiva oblika dela na področju okoljske vzgoje se odpira z ureditvijo ekološke poti, posebej opremljene učne poti v naravi. Pomen poti je raznolik: izvajanje vzgojno-izobraževalnega dela z otroki v starosti 4-7 let, vzgojno-izobraževalno delo z zaposlenimi v vrtcih in starši otrok.

Ekološka pot je namenjena učiteljem in otrokom. Učitelji na tej poti pridobivajo izkušnje pri vzgojnem delu z otroki v naravnih razmerah. Otroci lahko preučujejo naravne predmete in pojave, se seznanijo z bogastvom in raznolikostjo lokalne flore in favne, z različnimi vrstami biogeocenoz - ribnik, gozd, travnik itd. Poleg tega lahko na lastne oči vidijo antropogeni vpliv na naravno predmetov in skupnosti. Trasa poti je izbrana ob upoštevanju rešitve izobraževalnih nalog o vprašanjih racionalnega ravnanja z okoljem. Pri izbiri poti se upošteva privlačnost okoliške pokrajine in menjavanje odprtih površin z gozdnimi potmi. Dolgi odseki z monotonimi, istovrstnimi naravnimi združbami otroka utrudijo in naredijo pot nezanimivo. Poleg atraktivnosti naj bo pot tudi poučna in poučna. Vplivati mora na čustva, intelekt in voljo poslušalca. Naravni predmeti delujejo kot vizualna podoba, ki posreduje predvsem kognitivne informacije. To so vrste rastlin, živali, reliefi in drugi elementi žive in nežive narave. Med otroki so najbolj priljubljeni biološki predmeti: rastline, gobe, živali. Prav ti so najbolj izpostavljeni človekovim vplivom, zato je pri okoljski ozaveščenosti obiskovalcev poti pomembno, da jih seznanimo z zakonitostmi žive narave, katerih delovanje zagotavlja ohranjanje ekoloških življenjskih razmer v okolju. . Študij vrstne pestrosti neposredno ustreza učnemu načrtu botanike in zoologije. Pri tem je pomemben pravilen izbor vrst, ki so predmet samostojne raziskave ali vključene v zgodbo vodnika. Pri izbiri poti si morate prizadevati, da pot zajema ne le edinstvene, ampak tudi značilne predmete lokalne narave, različne vrste gozdov, travnikov, rezervoarjev in značilnih reliefnih oblik. Za vizualno podobo so bili uporabljeni elementi antropogene krajine. To so različne transportne ceste, daljnovodi, kmetijska zemljišča, pašniki in zgodovinski spomeniki.

Zaključek: na podlagi resničnih manifestacij človekove dejavnosti lahko govorimo o naravi ravnanja z okoljem, nastajajočih problemih varstva okolja, načinih in načinih reševanja teh problemov ter sodelovanju otrok pri reševanju okoljskih problemov.

Učne poti lahko razvrščamo po različnih kriterijih: predvsem po dolžini poti ali njenem trajanju. Tako kot pohodne poti so tudi učne poti lahko linearne, krožne ali radialne. Poti lahko ločite po težavnosti prehoda in zahtevnosti ponujenih informacij. Na splošno velja, da so učne poti samo za pešce. Ta način prevoza resda prevladuje, a ob ustreznih naravnih razmerah se uredijo poti tudi za vodne turiste, smučarje, kolesarje in ljubitelje jahanja.

Glavni kriterij za razvrščanje naravoslovnih poti pa naj bo njihov namen: sprehajalne in učne, učne in turistične ter učne ekološke poti. Vsak tip ima svoje posebnosti.

Sprehajalne in učne naravoslovne poti oz prosti dan , imajo dolžino 4-8 km. Pot poteka pretežno v naravi, običajno v bližini mest in letoviških središč. Popotniki so združeni v skupine in pod vodstvom vodnika ali z vodnikom v 3-4 urah prehodijo celotno pot in se seznanijo z naravo, zgodovinskimi in kulturnimi spomeniki. Takšne poti tako ali drugače obravnavajo vprašanja odnosa med naravo in človekom, vpliv gospodarskih dejavnosti na naravo in ukrepe za preprečevanje neželenih posledic. pomen gozda za prebivalce mest, gozdna mikroklima, načini zmanjševanja hrupa; Moskovski gozdovi preteklosti, njihova obrambna in gradbena vloga, preoblikovanje primarnih gozdov v derivate. Poleg poletnih sprehajalnih in učnih poti lahko uredite zimske poti. Zimske počitnice so zdaj dobile velik razvoj. Njegova glavna in najbolj priljubljena oblika je smučanje. Kljub sezonskemu značaju pridobivajo pomen edinstvenega okoljskega dejavnika, saj povzročajo erozijo tal na smučiščih, motečo vegetacijo ipd.

Zimska učna pot prispeva tudi k uresničevanju okoljskih, rekreacijskih, informativnih, izobraževalnih in vzgojnih nalog. Za razliko od poletne ima lahko zimska pot nekoliko drugačno traso. Pri izbiri so glavni dejavniki udobje za smučanje, prisotnost različnih naravnih območij, primernih za ogled pozimi. Upoštevati je treba tudi večjo hitrost gibanja obiskovalcev po zimski poti v primerjavi s poletno ob enakem številu predmetov pregleda: na smučeh je hitrost gibanja večja, vodnikova zgodba pa je pozimi krajši - navsezadnje ne bo trajalo dolgo, da zmrzne. Učne in turistične poti. Njihova dolžina je od nekaj deset do nekaj sto kilometrov. Tovrstne poti so pogosto položene na območjih aktivne rekreacije z nizko gostoto prebivalstva, pa tudi v bližini naravnih rezervatov in nacionalnih parkov ali znotraj meja slednjih. Med tovrstnimi potmi so poti prosti dan s povprečno dolžino 20-30 km s prenočiščem. Obstajajo poti, namenjene skupini turistov, ki potujejo med počitnicami, običajno na vavčerje. Narava gibanja je lahko različna: peš, na konju, z vodnim prevozom ali kombinirano. Poti, namenjene organiziranemu prehodu pod vodstvom vodnika, so praviloma precej dolge (do več dni potovanja) in se razlikujejo po zahtevnosti (gore, mokrišča, gosta tajga itd.). Med učnimi in turističnimi potmi so tudi relativno kratke poti, katerih prehod je iz takšnih ali drugačnih razlogov nevaren za obiskovalce. Za rekreacijska območja, gozdne parke, pa tudi za nekatera turistična območja so bolj značilne poti, namenjene samostojnemu prehodu. Oni? mora biti na terenu skrbno označena in opremljena ne le s posebnimi knjižicami, ampak po možnosti tudi z dovolj velikim številom informativnih tabel.Vsaka samostojno organizirana skupina mora pred vstopom na takšno pot opraviti posebna navodila, ki bodo zagotoviti potrebne osnovne veščine boja proti kršiteljem naravovarstvenih zahtev na poti.

Vsebinska plat takšne aktivne oblike rekreacije je lahko kompleksna: spoznavanje okoliške narave, zgodovinskih in kulturnih spomenikov, opazovanje in ocenjevanje različnih manifestacij človekovega delovanja v naravi, preučevanje in krepitev okoljsko pismenega vedenja v okolju v praktičnih situacijah. . Tovrstne proge se lahko uporabljajo tudi za usposabljanje visoko specializiranih kategorij obiskovalcev.

Sprehajalno-učne in učno-turistične poti so po glavni znanstveni in informacijski vrednosti lahko botanične, zoološke, geološke. Učne ekološke poti. To so najbolj specializirane poti v naravi za učne namene. Njihova dolžina redko presega 2 km, izobraževalne ekskurzije pa trajajo do 3 ure. Takšne poti so namenjene predvsem študentom, ki obiskujejo različne vrste izobraževalnih ustanov: šole, poklicne šole, tehnične šole in univerze. Na voljo so tudi za obisk dopustnikov. Gibanje po progi je organizirano predvsem pod vodstvom učitelja ali vodnika iz vrst učencev. Pot lahko obiščete sami, sledite oznakam in informativnim tablam. Te vrste poti bi morale biti študentom lahko dostopne. Zato so najpogosteje takšne poti položene v mestnih rekreacijskih območjih: v parkih, gozdnih parkih, zelenicah v bližini naseljenih območij. Glavni obiskovalci poti so organizirane izobraževalne skupine od osnovnošolcev do učiteljev. V skladu s tem se čas potovanja po poti giblje od 30-40 minut do treh ur. Za spodbujanje okoljske ozaveščenosti lahko učenci organizirajo začasne skupine staršev ali tabornikov, ki obiščejo območje poti. Najbolj popolna možnost za učno ekološko pot je njena kombinacija z učilnico v naravi. To je sobica na začetku ali koncu poti, kjer obiskovalci s pomočjo sodobnih izobraževalnih pripomočkov pridobijo dodatne okoljske informacije, ki jih je na kratki poti težko opaziti. Vsebina tovrstnih poti je kompleksna. Sprehod po njih je namenjen preučevanju naravnih predmetov in pojavov, seznanjanju s kulturo ravnanja z okoljem in razvijanju veščin okoljskega presojanja njenih rezultatov ter vzgajanju okoljske etike med obiskovalci. Primer bi bila pot Puščinskaja v moskovski regiji. Od oblike organizacije je odvisen tudi način organizacije poti. Poti so opremljene z informativnimi tablami na vsakem postajališču, smerokazi in na terenu popolnoma neoznačene. Prve poti so namenjene predvsem samostojnemu potovanju, ni pa izključen niti skupinski izlet. Primer je pot v Izmailovskem parku v Moskvi, kamor redno organizirajo izlete ustvarjalci poti, šolarji. Po označenih poteh se lahko podajo organizirani izleti ali samostojne skupine (ali posamezni obiskovalci), vendar morajo biti v tem primeru opremljeni z vodniki.

Obstaja še eno stališče: naravoslovna pot bi morala biti kot divje in minimalno opremljen. Njeni zagovorniki verjamejo, da je pot dobra, če jo lahko vodnik izbere improvizirano kjer koli: v gozdu, gozdnem parku, ob bregu reke itd.; da je dovolj izbrati in zapomniti pot, ne da bi pot sploh označili. Vodnik ustavi poslušalce v bližini vnaprej določenih predmetov in govori o njih, tako da se je predhodno pripravil na določeno temo. Vse zgoraj navedene vrste učnih poti bi morale v idealnem primeru ne le ustrezati naravnim in socialno-ekonomskim razmeram določenega kraja, ampak bi se lahko nahajale tudi na istem ozemlju.

Zaključek: Ekološka pot vam omogoča bolj produktivno uporabo rednih sprehodov z otroki za okoljske dejavnosti, delovne aktivnosti in hkrati za zdravje otrok na svežem zraku. Objekti ekološke poti ponujajo velike senzorične možnosti za senzorični razvoj, za izvajanje sistematičnih opazovanj, okoljskih počitnic, iger, gledaliških predstav s sodelovanjem lastnika poti, za čustveni razvoj otrok, zlasti za oblikovanje občutka. bližine narave in sočutja do vsega živega.

2.3 Oblike organiziranja dela na ekološki poti

Ekološka pot se lahko uredi izven vrtca, pri čemer se je treba zavedati, da izdelava poti in njeno vzdrževanje v dobrem stanju zahteva znatne materialne in organizacijske stroške. Lažje je ustvariti pot na ozemlju vrtca, če je njegova površina dovolj velika in je na njej naravna raznolikost in zanimivi predmeti. Posebnost takšne poti je, da je njena skupna dolžina majhna, glavnina predmetov pa je ustvarjena posebej, kar omogoča upoštevanje starostnih zmožnosti predšolskih otrok.

Naravni objekti, to je lahko majhen travnik, gozdnato območje, stara zaraščena drevesa, drevored, drevesa s krmilnicami, ptičja gnezda, kulturni nasadi (vrt, cvetlična greda) itd. Nato se določijo območja prostega ozemlja, ki se lahko uporabijo za opremljanje novih objektov ekološke poti. Izmerijo in označijo na načrtu. Pot je položena od objekta do objekta. Tako nastane zemljevid ekološke poti, na katerem so vsi objekti označeni s shematiziranimi barvnimi risbami (ikonami) in napisi. Zemljevid je obvezen atribut ekološke poti, uporablja se kot demonstracijski material pri delu z otroki.

Ob ali blizu poti lahko:

Posadite drevesa in grmovnice, značilne za to območje. To bo otrokom pomagalo pokazati raznolikost rastlinskega sveta.

Posadite nove vrste v bližini iglavcev, če so na mestu - v kompleksu bodo otroci lahko videli in primerjali navadno in modro smreko, navadni in sibirski bor, cedro, jelko. Za predšolske otroke je še posebej zanimiv macesen, ki ima podobnosti tako z listavci kot z iglavci. Lahko posadite 2-3 drevesa.

Posadite eksotično (netipično za to območje) lesnato rastlino: kostanj, belo akacijo, piramidasti topol, tujo itd.)

Če je treba posekati stari topol, morate pustiti 40-50 cm visok štor in ob njem položiti del debla (1-1,5 m) na tla, potem se lahko pojavijo mladi poganjki. Če ostanke drevesa uničimo, postanejo življenjski prostor za nove organizme (žuželke, glive, mahovi, lišaji) – oba pojava sta otrokom zanimiva za opazovanje.

Uredite zeliščni vrt – posadite zdravilna zelišča (šentjanževko, čebulo, meto, trpotec, ognjič, mabel itd.)

Dobro je, če so na ekološki poti poleg rastlin tudi predmeti živalskega sveta. Prepoznati in upoštevati je treba, kdo, kje in kdaj se pojavi na strani vrtca. To so lahko različni predmeti, na primer:

V tleh pod brezo ali borovcem je lahko mravljišče. Zaradi odsotnosti talnega dela mravljišča je nevidno. To mesto je treba ograditi in označiti na zemljevidu.

V topli sezoni bodo na travniku ali gredici različne žuželke (čebele, ose, metulji, čmrlji itd.) - to so tudi predmeti za opazovanje otrok. En ali dva velika kamna bosta postala zatočišče za hrošče. Če obrnete kamen stran, lahko vidite velikega črnega hrošča ali drugega hrošča.

Deževniki živijo v zemlji. Njihove rove pod dvignjenimi kosi zemlje najdemo na travniku, med nasadi dreves. Te kraje lahko označite na zemljevidu.

Dober objekt ekološke poti so kraji, ki jih obiskujejo ptice: drevesa, na katerih so si ptice zgradile gnezda ali naselile ptičje hišice: vidni predeli stavb, kjer si golobi in vrabci delajo gnezda in izležejo piščance. "Ptičji steber" privablja ptice vse leto: pozimi se ptice hranijo na njegovih krmilnicah, se pred slabim vremenom skrijejo v hišo, poleti pa obiščejo napajališče, ki je narejeno na njegovem dnu.

Včasih najdišče obiščejo živali, na vrtu živi krastača, sledi miši - vse te pojave, če so stalni, lahko vključimo v ekološko pot. Enako velja za hišne ljubljenčke, če so na območju vrtca.

Prav tako bi bilo koristno izvesti različne izlete. Priporočljivo je začeti pripravo z izbiro ustrezne literature, podrobno seznanitvijo s floro in favno krajev predlaganih opazovanj ter geografijo območja. Dobro morate poznati posebnosti podnebnih razmer, reliefa, tal in hidrografske mreže.

Zato mora vsak izlet postati čustveno pomemben dogodek v življenju otrok, zato je treba skrbno izbrati raznolike, zanimive potovalne poti, ki omogočajo tesno komunikacijo z naravo.

Pri popotovanju po ekološki poti je predvidena uporaba različnih vrst dejavnosti otrok, različnih oblik in metod dela:

okoljske dejavnosti;

ekološki izleti;

okoljski ukrepi;

okoljske igre itd.

Za utrjevanje znanja otrok o okoljski vzgoji se lahko uporabljajo vse vrste iger, ki jih pozna pedagogika.

Pri uvajanju predšolskih otrok v naravo so posebnega pomena didaktične igre (družabne igre, besedne igre itd.). Takšne igre se otroci začnejo sami igrati šele, ko je učitelj prepričan, da so naloge in pravila opravljena (Zoološki loto itd.). Besedne igre ne zahtevajo posebne priprave in jih lahko organiziramo spontano zjutraj ali v deževnem vremenu. Na primer: "Dokončaj stavek", igre opisovanja ugank itd. Takšne igre so dobre za otroke starejše predšolske starosti. Mlajše otroke lahko prosimo, naj poiščejo del celote ali obratno, razvrstijo slike ipd. Pri seznanjanju otrok z naravo je koristno uporabljati didaktične igre z naravnimi materiali. Za lažje usvajanje znanja o posebnostih rastlin je dobro uporabiti liste, cvetove, plodove, semena in lubje. Didaktične igre se lahko izvajajo v naravnih razmerah. Na primer: "Teci do imenovanega drevesa", "Poišči drevo po semenih", "Breza", "Vrhovi in korenine".

V razredih za seznanitev z živalskim svetom so zanimive igre na prostem, kot sta "Mišolovka" in "Mali zajček". V takih igrah otroci utrjujejo svoje predstave o navadah in značilnostih gibanja različnih živali in ptic, njihovih klicev. Na primer, značilne navade medveda, nerodnost. Zaplet igre in pravila določajo naravo gibov in njihove spremembe. Posebnost teh iger je sposobnost vplivanja na otroka s slikami, večinoma so kolektivne. V njih največkrat večina otrok upodablja zajčke, eden pa volka. Dejanja otrok so medsebojno povezana, zaradi dejavnosti "volka" se premikajo hitreje kot "zajci". Vsak otrok pa pri igri pokaže hitrost in spretnost po svojih najboljših močeh.

Za popestritev okoljskih iger igranja vlog lahko učitelj ustvari različne igralne situacije z uporabo analognih igrač, literarnih likov itd.

Analogi so igrače, ki prikazujejo predmete narave, živali ali rastline. Z njihovo pomočjo si otroci na podlagi bistvenih lastnosti oblikujejo predstave o lastnostih živih bitij. Lahko tudi pokažete, kakšna je glavna razlika med igračo in živim bitjem, kaj lahko počnemo s predmetom in kaj z živim bitjem. Na primer: pri seznanjanju otrok s pticami, želvami in drugimi živalmi, pa tudi pri primerjavi igrače in živega božičnega drevesa. Ekološki pomen primerjave je v tem, da igrača »živi« na polici v igralnem kotu in ne pozna življenja živih veveric. Nastaja igra - treniranje veverice (igrača). Igralne učne situacije z analognimi igračami se lahko uporabljajo v vseh starostnih skupinah.

Igralne situacije z literarnimi liki. To so igralne situacije z junaki pravljic, zgodb itd. otroci jih čustveno sprejmejo in postanejo vzorniki. Za doseganje ciljev okoljske vzgoje so primerne igre, kot so "Chippolino", "Repa", "Doctor Aibolit" itd. Vsaka igralna situacija rešuje en majhen okoljski problem s pomočjo literarnega lika (njegova vprašanja, izjave, nasveti). Chippolino je otrokom všeč zaradi njegovega poguma in iznajdljivosti. Carlson je otrokom znan kot velik bahavec, veseljak, razvajenec in ljubitelj dobre hrane. Ne vem, daje napačne predpostavke, pogosto zabrede v težave in daje napačne nasvete. Podoba Aibolita pri otrocih je povezana z idejo zdravnika, ki zdravi živali in skrbi zanje, predpisuje zdravljenje in daje priporočila. Literarni junaki ne zabavajo le otrok, temveč lik s posebnim karakterjem in izrazno obliko, ki rešuje didaktične probleme. Igro je treba dobro odigrati.

V starejši predšolski dobi se lahko uporabljajo igre, kot je potovanje; to so različne vrste iger, kot so obisk živalskega vrta, kmetije, izleti, pohodi itd. V vsakem posameznem primeru je zaplet zasnovan tako, da se otroci, ki obiščejo nove kraje, seznanijo z novimi predmeti in pojavi kot popotniki, turisti, turisti in obiskovalci. Med »ekskurzijo« otrok razvije koherenten monološki govor, se nauči posredovati svoje izkušnje drugim otrokom in sestaviti opisno zgodbo. Pri takih igrah je dobro spodbujati željo otrok po izmišljevanju in reševanju ugank.

Igre s pravili. Te igre krepijo znanje, ki ga otroci pridobijo z opazovanjem. Na primer: med opazovanjem vrabcev učitelj poudari, da so ptice sramežljive, nato pa igra igro »Vrabci in mačka«. Med opazovanjem jesenskih dreves uvede igro Čigav list. Tukaj lahko uporabite široko paleto iger.

Priporočila. Igre potekajo vsak dan ob različnih urah in predstavljajo velik del otrokovega časa. Zbiranje otrok za igro mora biti hitro in zanimivo, pomembno je razmisliti o metodah zbiranja. Na primer štetje rim, lajanje itd. Organiziranje otrok zahteva veliko iznajdljivosti, zato je treba vzbuditi zanimanje za igro (»Kdo ušesa štrlijo izza grma, gremo pogledat«). Metode zbiranja otrok se morajo nenehno spreminjati. Skozi celotno igro je potrebno tudi ohranjati zanimanje za igro. Zjutraj morate otroke pustiti, da se igrajo sami.

V mlajših skupinah je v didaktičnih igrah bolje uporabiti zelenjavo in sadje, ki jih otroci dobro poznajo že od otroštva, izbrati jih je treba tako, da se močno razlikujejo po svojih značilnostih, nato pa izbrati podobne. Na primer, za razlikovanje na dotik je bolje, da najprej vzamete korenček in jabolko, nato dodate kumaro in pomarančo. Sobne rastline so otrokom manj znane, vendar se morajo naučiti skozi igre: imena, strukture, delov. Igre za spoznavanje dreves in grmovnic se morajo začeti s privabljanjem listov, ki imajo izrazito obliko (javor, rowan, hrast).

V starejših skupinah je zapletenost iger izražena v povečanju količine naravnega materiala, otroci sami nadzorujejo pravilnost naloge. Vsebina znanja o sobnih rastlinah zahteva natančnejšo opredelitev barve listov z imenom odtenkov. Da bi otroci bolje razumeli, je treba pokazati, da se sobne rastline med seboj razlikujejo.

Otroka je torej mogoče pravilno vzgajati, če so izpolnjene enake zahteve, tako v vrtcu kot v družini. V zvezi s tem je treba staršem zagotoviti pomoč, jih vključiti v skupne igre, prostočasne dejavnosti in počitnice. Igre za domače naloge je bolje postaviti na zabaven način; te igre temeljijo na zaupanju. Pomembno je organizirati pomoč staršev za otroka, vendar taktno in brez moraliziranja ali poučevanja.

Zaključek

Teoretična osnova okoljske vzgoje temelji na reševanju problemov v njihovi enotnosti: usposabljanje in izobraževanje, razvoj. Merilo za razvoj odgovornega odnosa do okolja je moralna skrb za prihodnje generacije. Kot veste, je vzgoja tesno povezana z učenjem, zato bo izobraževanje, ki temelji na razkrivanju specifičnih okoljskih povezav, otrokom pomagalo pri učenju pravil in norm vedenja v naravi. Slednje pa ne bodo neutemeljene izjave, ampak bodo zavestna in smiselna prepričanja vsakega otroka.

Mnogi sodobni učitelji se ukvarjajo z vprašanji okoljske vzgoje in vzgoje predšolskih otrok. To počnejo drugače. To izhaja iz dejstva, da je problematika okoljske vzgoje kompleksna in dvoumna v interpretaciji. Oblikovanje okoljske zavesti je najpomembnejša naloga pedagogike. In to je treba storiti razumljivo in nevsiljivo. In pri tem pomagajo lekcije v netradicionalnih oblikah: na primer igre. Pri takšnih lekcijah lahko dosežete tisto, kar je pri tradicionalni lekciji nemogoče doseči: aktivno sodelovanje otrok pri pripravi lekcije, zanimanje za to, da lekcija dobro poteka. Otroci si praviloma dolgo zapomnijo netradicionalne lekcije in seveda gradivo, ki so ga preučevali. Zato so netradicionalne oblike pouka še posebej pomembne za oblikovanje okoljske zavesti pri predšolskih otrocih.

Če je oseba okoljsko izobražena, bodo norme in pravila okoljskega obnašanja imela trdno osnovo in bodo postala prepričanja te osebe. Te ideje se razvijejo pri otrocih starejše predšolske starosti, ko se seznanijo s svetom okoli sebe. Ob spoznavanju navidezno znanega okolja iz otroštva se otroci naučijo prepoznavati odnose med živimi bitji in naravnim okoljem ter opaziti, kakšen vpliv ima lahko njihova šibka otroška roka na živalski in rastlinski svet. Razumevanje pravil in norm vedenja v naravi, skrben moralni odnos do okolja bo pomagal ohraniti naš planet za potomce.

Bibliografija

Zakhlebny A.N. Na ekološki poti, izkušnje okoljske vzgoje) - M.: Znanie, 2009.

Zakhlebny A.N. Suravegina I.T. Okoljska vzgoja šolarjev v obšolskih dejavnostih: priročnik za učitelje - M.: Prosveshchenie, 2010.

Deryabo S. D., V. A. Yasvin V. A. Ekološka pedagogika in psihologija. Učbenik za študente - Rostov: Phoenix, 2009.

Remizova N.I. Učna ekološka pot v okolici šole. revija “Biologija v šoli” št. 6, 2009.

Slastenina E. S. Okoljska vzgoja pri usposabljanju učiteljev - M.: Izobraževanje, 2010.

Čižova V.P. Petrova E. G. Rybakov A. V. Okoljska vzgoja (učne poti) - sob. "Družba in narava" Moskovska državna univerza, 2011

Velika enciklopedija narave za otroke. M.: Grif-Fond Mezhkniga, 1994.

Bondarenko A.K. Besedne igre v vrtcu.

Veretennikova S.A. Uvajanje predšolskih otrok v naravo. M.: Izobraževanje, 1993.

Vzgoja otrok skozi igro. Priročnik za vzgojiteljice v vrtcih./komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusin. M.: Izobraževanje, 1983.

Gradoboeva T. Ustvarjanje ekološke poti in metode dela z njo.//Predšolska vzgoja, št. 1, 1993.

Zakhlebny A.N. Izkušnja okoljske vzgoje na ekološki poti. M.: Znanje, 1986.

Zakhlebny A.N. Suravegina I.T. Okoljska vzgoja šolarjev v obšolskih dejavnostih: priročnik za učitelje - M.: Izobraževanje, 1984.

Remizova N.I. Učna ekološka pot v okolici šole. revija “Biologija v šoli” št. 6, 2000.

Zhukovskaya R.N. Rodna dežela: priročnik za vzgojitelje/ur. S.A. Kozlova. M.: Izobraževanje, 1985.

Nikolaeva S.N. Igra in okoljska vzgoja.//Predšolska vzgoja, št. 12, 1994.

Nikolaeva S.N. Mesto igre v okoljski vzgoji predšolskih otrok. Priročnik za strokovnjake za predšolsko vzgojo. M.: Nova šola, 1996.

Zebzeeva V. A. Okoljska vzgoja predšolskih otrok: aktualni problemi in prednostne naloge sodobne tehnologije / Zebzeeva V. A. // Vrtec od A. do Z. - 2008. - št. 6. - Str. 6-22.

Serebryakova T. A. Okoljska vzgoja v predšolski dobi: učbenik. pomoč študentom univerze, izobraž v smeri 540600 (050700) - Pedagogika / Serebryakova Tatyana Aleksandrovna. - 2. izd., izbrisano. - M.: Akademija, 2008. - 208 str.

Nikolaeva S.N. Metode okoljske vzgoje predšolskih otrok: učbenik. pomoč študentom povpr. in višje učbenik ustanove / Nikolaeva S. N. - M.: Akademija, 1999. - 181 str.

Ryzhova N.A. Nevidne niti narave. - M.: Mednarodna univerza, 1995.

Smirnova V.V. Pot v naravo. - Sankt Peterburg: 2001.

mentorstvo

Potrebujete pomoč pri študiju teme?

Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili storitve mentorstva o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.

Varentsova Natalija Aleksandrovna,
učitelj MBDOU št. 103,
Nižni Novgorod

Pomen okoljske vzgoje za predšolske otroke
Kakovostna okoljska vzgoja otrok je trenutno zelo pomembna. To je posledica dejstva, da okoljske razmere na planetu in v naši državi puščajo veliko želenega. Številni okoljski problemi: tanjšanje ozonske ovojnice, podnebne spremembe, izčrpavanje naravne plasti prsti, zmanjševanje zalog pitne vode in naravnih virov, visoke koncentracije onesnaževal v zraku – to je predvsem posledica pomanjkanja ustrezne interakcije med človekom. in narava. Te težave so povezane tudi s procesom izobraževanja prebivalstva - njegova pomanjkljivost in popolna odsotnost je povzročila potrošniški odnos do narave. Edini izhod iz te situacije je pridobivanje ekološke kulture. In to kulturo je treba začeti vcepljati otrokom predšolske starosti. To ima pomemben družbeni pomen za celotno družbo! Poleg tega bo v ta proces vključen pomemben del odrasle populacije – vzgojitelji, starši, učitelji, kar je pomembno za celovito ozelenitev zavesti in mišljenja.

Kaj je bistvo okoljske vzgoje?
Okoljska vzgoja temelji na vodilnih idejah ekologije, prilagojenih predšolski dobi: organizem in okolje, združba organizmov in okolje, človek in okolje.
"Organizem in okolje" - interakcija posameznega organizma z njegovim življenjskim prostorom: delovanje ekosistema - skupnosti živih organizmov, ki živijo na istem ozemlju (imajo isto vrsto habitata) in medsebojno delujejo. Oba pojma lahko v obliki konkretnih primerov iz neposrednega okolja predšolskega otroka predstavimo njemu in postaneta osnova za razvijajoči se pogled na naravo in odnose z njo.
"Človek in okolje" - interakcija človeka z naravo - drugi, izjemno pomemben vidik ekologije, ki je postal osnova hitro razvijajočih se industrij - socialna ekologija, človeška ekologija - ne more ostati stran od znanja sodobnega otroka. Konkretne primere človekove rabe naravnih virov in posledice tega vpliva na naravo in zdravje ljudi lahko prevzame predšolska pedagogika, da bi pri otrocih oblikovala začetno stališče do tega vprašanja.
Namen in cilji okoljske vzgoje predšolskih otrok
Tarča- oblikovanje načel ekološke kulture - osnovnih sestavin osebnosti, ki bodo v prihodnosti omogočile uspešno uvajanje praktičnih in duhovnih izkušenj interakcije med človeštvom in naravo, kar bo zagotovilo njegovo preživetje in razvoj.
Naloge- to so naloge ustvarjanja in izvajanja izobraževalnega modela, v katerem se doseže učinek - očitne manifestacije načel ekološke kulture pri otrocih, ki se pripravljajo na vstop v šolo.
Skratijo se na naslednje:
— ustvarjanje vzdušja v pedagoškem zboru o pomenu okoljske problematike in prednostni nalogi okoljske vzgoje;
— ustvarjanje pogojev v predšolski ustanovi, ki zagotavljajo pedagoški proces okoljske vzgoje;
— sistematično usposabljanje učiteljev: obvladovanje metod okoljske vzgoje, izboljšanje okoljske propagande med starši;
— izvajanje sistematičnega dela z otroki v okviru ene ali druge tehnologije, njeno nenehno izboljševanje;
- ugotavljanje ravni ekološke kulture - resnični dosežki v intelektualnih, čustvenih, vedenjskih sferah otrokove osebnosti v njeni interakciji z naravo, predmeti, ljudmi in samoocenjevanjem.

Oblikovanje začetkov ekološke kulture- to je oblikovanje zavestno pravilnega odnosa neposredno do narave same v vsej njeni raznolikosti, do ljudi, ki jo varujejo in ustvarjajo, kot tudi do ljudi, ki ustvarjajo materialno oz.
duhovne vrednote. Je tudi odnos do sebe kot dela narave, razumevanje vrednosti življenja in zdravja ter njune odvisnosti od stanja okolja.
Posebnost oblikovanja načel ekološke kulture je v tem, da se elementi ekološke kulture oblikujejo na podlagi interakcije otrok pod vodstvom odraslih z objektivno-naravnim svetom, ki jih obdaja: rastlinami, živalmi (življenjske skupnosti). organizmi), njihov življenjski prostor, predmeti, ki so jih izdelali ljudje iz naravnih materialov.

Vsebine okoljske vzgoje. Kaj je to?
Vsebina okoljske vzgoje vključuje dva vidika: prenos okoljskega znanja in njih preoblikovanje v odnos. Znanje je obvezna sestavina procesa oblikovanja načel ekološke kulture, odnos pa njen končni produkt. Resnično ekološko znanje oblikuje zavestno naravo odnosa in poraja okoljsko zavest.

Kakšna je vsebina ekonomskega znanja, ki je na voljo predšolskim otrokom?
Preučevanje naravnih zakonov se lahko začne že v predšolskem otroštvu kot del okoljske vzgoje. Možnost in uspešnost tega procesa so dokazale številne domače psihološke in pedagoške raziskave.
V tem primeru vsebina okoljskega znanja zajema naslednji krog:
1. Povezava rastlinskih in živalskih organizmov z njihovim življenjskim prostorom, morfofunkcionalna prilagodljivost nanj; povezanost z okoljem v procesu rasti in razvoja.
2. Raznolikost živih organizmov, njihova ekološka enotnost; skupnosti živih organizmov.
3. Človek kot živo bitje, njegov življenjski prostor, zagotavljanje zdravja in normalnega delovanja.
4. Uporaba naravnih virov v gospodarski dejavnosti človeka, onesnaževanje okolja; varstvo in obnova naravnih virov.

Katere metode so še posebej pomembne pri okoljski vzgoji? Kako se razlikujejo od tradicionalnih metod predšolske pedagogike?
Ločimo pet skupin metod, katerih celostna uporaba vodi do dviga ravni okoljske vzgoje otrok in razvoja okoljske naravnanosti njihove osebnosti.
1. Skupne dejavnosti učitelja in otrok v ustvarjanje in vzdrževanje potrebnih pogojevživljenje za živa bitja je glavna metoda okoljske vzgoje otrok. Namenjen je razvoju njihovih praktičnih veščin in sposobnosti. Sledenje predmetom – rezultatom kultivacije – vam omogoča, da popravite razvijajoče se sposobnosti in zagotovite njihovo zavestno naravo. Zelena površina vrtca omogoča organizacijo celoletnega vzdrževanja in gojenja rastlin in živali. Dobre rezultate pri okoljski vzgoji dosežemo, če to metodo kombiniramo z dejavnostmi eksperimentiranja in modeliranja. Skrb za stvari, praktično sodelovanje pri njihovem popravilu in obnovi prispevajo tudi k razvoju potrebnih praktičnih veščin pri otrocih.
2. Opazovanje- metoda senzoričnega spoznavanja narave. Omogoča neposreden stik z naravo, živimi bitji in okoljem.
3. Organizacija dolgoročnih opazovanj(cikli) je pogoj za temeljito poznavanje odnosa rastlin in živali z okoljem, njihove morfofunkcionalne prilagodljivosti. Opazovanje je glavni način oblikovanja specifičnih (senzoričnih) idej o naravi pri predšolskih otrocih, osnova domišljijskega mišljenja.
4. Metoda simulacije zavzema pomembno mesto v sistemu okoljske vzgoje. Delo s koledarji narave, zaznavanje umetniških del, ki so jih ustvarili strokovnjaki (umetniške slike, glasbena in literarna dela), ljudske obrti, ki odražajo motive narave - omogočajo razjasnitev, utrjevanje in razširitev otrokovih idej, pridobljenih v neposrednem stiku z naravo.
5. Besedno-literarna metoda izstopa kot samostojna metoda zaradi velike specifičnosti govorne dejavnosti. Beseda v takšni ali drugačni obliki spremlja vsako dejavnost, v okoljski vzgoji pa lahko opravlja pomembne funkcije. V obliki dialoga (pogovora, razprave) poteka nenehno širjenje in prilagajanje specifičnih predstav o naravi in dejavnostih ljudi v njej. Skozi »monolog« (učiteljičina zgodba, branje knjig) otroke uvajajo v nova področja znanja. Tretja oblika vzgoje govora je zelo pomembna - vodenje pogovora z otroki, zgrajenega v določeni logiki, v kateri se oblikuje razumevanje povezav v naravi, odvisnosti življenja živega predmeta od okolja ter zavedanje o pojavljajo se vzorci pojavov. Predšolski otroci s pomočjo takšnega pogovora dosežejo novo (posplošeno) raven razumevanja naravnih pojavov. To je začetek oblikovanja okoljskega mišljenja, okoljske zavesti.
Te metode se od tradicionalnih metod predšolske pedagogike razlikujejo po tem, da to niso le metode seznanjanja otrok z naravo, ampak metode okoljske vzgoje.

Delo z družinami pri okoljski vzgoji
Družina in vrtec sta pomembni instituciji za socializacijo otrok. Njihove vzgojne funkcije so različne, vendar je njihova interakcija potrebna za celovit razvoj otroka. Delo s starši pri okoljski vzgoji predšolskih otrok je ena od sestavin dela predšolske ustanove. Samo z zanašanjem na družino, le s skupnimi močmi lahko rešimo glavni problem - vzgoja okoljsko pismene osebe.
Pri delu s starši pri okoljski vzgoji je treba otroke uporabljati kot tradicionalne oblike(roditeljski sestanki, posveti, pogovori, konference) in netradicionalen(poslovne igre, biro za pedagoške storitve, direktni telefon, okrogla miza, diskusije). Toda vse te oblike morajo temeljiti na pedagogiki sodelovanja. Delo je treba izvajati v dve smeri:
1) učitelj - starš;
2) učitelj - otrok - starš.
Preden načrtujete svoje delo, morate razumeti, s kom boste delali (stopnja izobrazbe staršev, psihološko stanje družine, njena mikroklima).

Področja dela s starši
1. Okoljske informacije. Najpomembnejše informacije za odrasle so naslednje:
- podatke o okoljski situaciji v njihovem mestu, okolici vrtca, stanovanjskem območju, parku, kjer se sprostijo, poletni koči;
— informacije o odvisnosti otrokovega zdravja od kakovosti okolja;
— pravila obnašanja v ekstremnih razmerah (neugodne okoljske razmere, nesreče);
- ekologija doma;
— gojenje okolju prijaznih pridelkov;
— sobne, zdravilne, prehranske rastline;
— izbira okolju prijaznih krajev za sprehode z otroki in rekreacijo na prostem;
- hišne ljubljenčke, njihovo vzdrževanje v hiši in njihov pomen za otroka;
— razvoj otroka kot posameznika v procesu okoljske vzgoje;
- informacije otroka samega o dejavnostih v vrtcu.
Odrasli dobijo informacije o okolju na roditeljskih sestankih, na skupnih izletih z otroki, ob obisku okoljske sobe, bivalnega kotička ali ozemlja vrtca. Tako starši številnih vrtcev kažejo veliko zanimanje za podatke svojih »ekoloških potnih listov«, zlasti v razdelku »Ekološka situacija«. Problem "zdravje otrok - okolje" je tesno povezan s problemom okoljske varnosti.
Vprašanja okoljske vzgoje se lahko vključijo v program posvetovanj za starše, ki pričakujejo otroka, in v programe posvetovalnih centrov, ki staršem pomagajo pri pripravi otroka na vstop v vrtec, in kratkotrajne skupine.
2. Skupne dejavnosti z otroki:
- med skupnimi pohodi in izleti že sama situacija starše zanima za različna vprašanja naravoslovja in ekologije, še posebej, ker otroci nenehno postavljajo vprašanja;
— sodelovanje pri okoljskih praznikih in pripravah nanje;
— skupna skrb za živali in rastline: aktivno vključevanje otrok v skrb za hišne ljubljenčke in privzgajanje odgovornosti za njihovo življenje in zdravje. V vrtcu je treba prikazati vlogo živali in sobnih rastlin pri vzgoji otroka ter priporočiti staršem, da po možnosti kupijo živo bitje. Druga smer je pritegniti odrasle v kotiček narave. Včasih starši svojega hišnega ljubljenčka za nekaj časa pošljejo v vrtec, za poletje odpeljejo prebivalce kotička k sebi, pomagajo pri nakupu živali, ustvarijo pogoje zanje;
— zbiranje zbirk naravnih materialov, znamk, razglednic, koledarjev, priponk za okoljsko sobo, eksponatov za naravoslovni muzej. Za otroka je zelo pomembno, da oče in mama podpirata njegove interese.
- razstave skupnih risb, modelov, obrti iz odpadnih materialov, fotografij (na primer na teme "Moja družina na reki", "Moja družina na deželi", "Jaz in narava", "Naši hišni ljubljenčki");
— pomoč pri opremljanju okoljske sobe, kotička narave, laboratorija, knjižnice;
— okoljske akcije (čiščenje ozemlja vrtca, parka, hiše, sajenje dreves, okrasitev krmilnic)

Olga Malyanova

Narava je edina knjiga, vsaka

katerih stran je polna globoke vsebine.

I.V.G ja

Trenutno postajajo vprašanja ohranjanja narave, razumnega in skrbnega odnosa do flore in favne naše države vse bolj pomembna. To je posledica dejstva, da je okoljska situacija v naši državi označena kot kriza in se osredotoča na naslednje glavne točke: hitro izčrpavanje naravnih virov in onesnaževanje naravnega okolja ob hitrem naraščanju prebivalstva. Zato je za izhod iz krize potrebno:

Razumna samoomejevanje pri porabi naravnih virov;

Ohranjanje dinamičnega ravnovesja med naravo in človekom;

Oblikovanje okoljske zavesti v družbi.

V zvezi s tem se razvijajo novi znanstveni koncepti, sprejemajo se regulativni dokumenti, ki odražajo pomen okoljskega izobraževanja, vzgoje in razsvetljenja ter potrebo po zagotavljanju kontinuitete tega procesa v različnih izobraževalnih ustanovah. Predsednik Ruske federacije je večkrat poudaril potrebo po boju proti okoljski nepismenosti v Rusiji. Posledično bo sistem okoljskega izobraževanja in vzgoje zavzemal vse bolj prednostno mesto v dejavnostih vseh izobraževalnih institucij, razvoju njihove kognitivne dejavnosti in osebnosti kot celote, pripravi za samostojno življenje kot polnopravnih članov družbe.

Teoretični pomen tega članka je v posplošitvi literarnega gradiva o tej problematiki in predstavitvi metodoloških priporočil za vzgojo okoljske kulture pri predšolskih otrocih.

Problemu oblikovanja ekološke kulture posameznika se zadnja leta posvečajo številni raziskovalci. V delih N. M. Verzilin, S. N. Glazachev, V. D. Deryabo, A. N. Zakhlebny, I. D. Zverev, P. G. Ioganzen, D. N. Kavtaradze, I. S. Matrusov, A.A. Mamontova, I.N. Ponomareva, H.A. Ryzhova, I. T. Suravegina, V.A. Levin in drugi obravnavajo znanstvene vidike teoretične in metodološke podpore procesu okoljskega izobraževanja in vzgoje otrok.

Teoretično analizo problema okoljske vzgoje predšolskih otrok je treba začeti z njegovo opredelitvijo. Okoljska vzgoja je sestavni del moralne vzgoje. Zato pod okoljska vzgoja razumeti enotnost zavesti in vedenja, ki je harmonično z naravo. Na oblikovanje okoljske zavesti vplivajo okoljska znanja in prepričanja. Ekološke predstave se oblikujejo v neposredni vzgojno-izobraževalni dejavnosti, na sprehodih in izletih, skozi celotno bivanje otroka v vrtcu. Pridobljena okoljska znanja postopoma preoblikujejo v prepričanja, ki na zanimivih primerih dokazujejo potrebo po življenju v sožitju z naravo. Znanje, prevedeno v prepričanja, oblikuje okoljsko zavest.

Ekološko vedenje je sestavljeno iz posameznih dejanj (nabor stanj, specifičnih dejanj, sposobnosti in veščin) in človekovega odnosa do dejanj, na katere vplivajo cilji in motivi posameznika (motivi v njegovi zavesti prehajajo skozi naslednje stopnje: nastanek, nasičenost). z vsebino, zadovoljstvom).

Tako sta v bistvu okoljske vzgoje dve plati: prva je okoljska zavest, druga pa okoljsko vedenje. V sodobnih izobraževalnih ustanovah so ustvarjeni vsi pogoji za oblikovanje okoljske zavesti. In vedenje v okolju se z leti razvija.

Proces spoznavanja poteka v različnih organizacijskih oblikah, od katerih se vsaka razlikuje od drugih po naravi dejavnosti učitelja in študentov. Opozoriti je treba na ogromno izobraževalno vrednost izleti: natančneje določa programsko snov, širi obzorja in poglablja znanje predšolskih otrok. Razlikujejo se naslednje vrste izletov:

V naravo;

V muzeje in razstave;

Za kmetijsko pridelavo, mladinske postaje, poskusne postaje.

Najpogostejša vrsta so izleti v naravo, kjer otroci vidijo razmerja med naravnimi objekti in njihovo povezanost z okoljem. Ko se otroci znajdejo v naravnem okolju z vso pestrostjo predmetov in pojavov, se otroci naučijo razumeti to pestrost in vzpostavljati povezave med organizmi med seboj in z neživo naravo. Izleti v naravo predstavljajo način konkretnega proučevanja narave, torej avtentičnih predmetov in naravnih pojavov, ne pa zgodb ali knjig o njej. Tukaj se odpirajo široke možnosti za organizacijo otroškega ustvarjalnega dela, iniciative in opazovanja. Na ekskurzijah otroci razvijajo sposobnosti za samostojno delo. Seznanijo se z zbiranjem gradiva in hrambo zbirk ter obdelavo ekskurzijskega gradiva. Sistematične ekskurzije razvijajo sposobnosti predšolskih otrok za raziskovanje svoje regije.

Velika je tudi izobraževalna vrednost ekskurzij. Prav na izletih otroci razvijajo zanimanje in ljubezen do narave ter estetska čustva. Naučijo se videti njeno lepoto in razumejo potrebo po skrbi za naravo. To je tako imenovana čustvena plat izletov. Znanje, pridobljeno v teh pogojih, se izkaže za zelo obstojno in otrokom ostane dolgo v spominu. Izleti prispevajo k oblikovanju okoljske zavesti, poleg tega pa krepijo zavestno disciplino in gojijo kolektivistične veščine. Ekskurzije so velikega pomena tudi za telesni razvoj predšolskih otrok. Bivanje na čistem zraku in v naravnem okolju pripomore k krepitvi in krepitvi zdravja otrok. Bistvenega pomena pri okoljski vzgoji so tudi izleti v muzeje, razstave, poskusne postaje ipd.

Opazovanje je namensko zaznavanje predmetov in naravnih pojavov, med katerim se razjasnijo posebnosti in spremembe, ki se pojavljajo v naravnih predmetih. Namenjeno je širjenju otrokovih predstav o svetu, razvijanju pozitivnega sistema vrednot in odnosa do narave, razvijanju domišljije in estetskega dojemanja okolja, razumevanju lastnih kompleksnih odnosov z naravo in negovanju okoljske etike. Na tej podlagi se oblikujejo koncepti, praktične veščine in sposobnosti. Z drugimi besedami, opazovanje je namensko organiziran odsev zunanjega sveta, ki zagotavlja primarno gradivo za znanstveno raziskovanje. Opazujete lahko ne samo predmete in pojave, temveč tudi njihove odseve in slike v različnih učnih pripomočkih: slikah, fotografijah, diapozitivih itd. Vendar pa so »najvišja oblika vidnosti« (Babak A. G.) opazovanja v naravi. To so lahko opazovanja sprememb v divjih živalih v različnih obdobjih leta, rastlin na travniku itd.

Izkušnje– metoda preučevanja predmetov in naravnih pojavov, ki je sestavljena tako iz njihove umetne reprodukcije (če je vizualno snemanje v naravnih razmerah nemogoče, kot tudi iz teoretične in praktične transformacije pogojev toka, da se dokaže določena predpostavka. V primerjavi z opazovanjem je to je bolj zapleten način pridobivanja potrebnih informacij o naravnih pojavih, za katerega je značilen: aktivnejši vpliv na proučevani predmet ali pojav okoliške resničnosti; potreba po povezovanju pojava, opaženega v izkušnji, z njegovim naravnim analogom (kaj se dogaja v resničnem življenju). pogoji) in oblikovanje sklepov na tej podlagi; posebej pripravljeni pogoji vedenja. To je "opazovanje opazuje, kaj mu narava ponuja, izkušnje vzamejo iz narave, kar hočejo." Poskusi so potrebni za ugotavljanje fizikalnih, kemičnih, bioloških lastnosti snovi ali teles, za odkrivanje in razlago določenih pojavov v naravi.To je na primer preučevanje lastnosti in treh agregatnih stanj vode, preučevanje sestave in lastnosti zraka itd.

Pomembna metoda okoljske vzgoje je beseda, njegovo pravilno uporabo pri različnih oblikah dela z otroki. Poleg tega je najpomembnejši pogovor - jasno in prilagodljivo zaporedje vprašanj, ki otrokom pomaga razumeti vzročno-posledične zveze, oblikovati zaključke, posploševati in prenašati znanje v novo situacijo. Pogovor je tisti, ki razkriva otrokov moralni položaj v njegovih odnosih z živalmi, rastlinami in ljudmi.

Pri delu z otroki je velik pomen Igra. Otroci lažje usvajajo ekološke pojme, če so v procese spoznavanja narave vključene tudi igralne učne situacije. Še posebej učinkovite so igre na temo ekologije in ohranjanja narave, ki otrokom ne dajejo le priložnosti za pridobitev določenega znanja, temveč tudi gojijo njihovo okoljsko pismenost, krepijo zanimanje za vprašanja varstva okolja in oblikujejo moralne kvalitete posameznika.

Okoljska vzgoja otrok vključuje tudi uporabo takšnih netradicionalnih oblik, kot so okoljske akcije, okoljske kvizi in olimpijade, izdajanje okoljskih letakov s strani otrok itd.

Vse zgoraj navedeno nam omogoča, da sklepamo, da okoljska vzgoja otrok v predšolski vzgojni ustanovi prispeva k kopičenju pri otrocih konkretnih domiselnih idej o okoliški resničnosti, dejanskega znanja, ki je gradivo za njihovo poznejše zavedanje, posploševanje, vključevanje v sistem, razkritje vzrokov in odnosov, ki obstajajo v naravi. Kot rezultat, otroci začnejo razumeti, da:

Predmeti in pojavi so med seboj povezani in predstavljajo eno celoto;

Svet okoli nas ni nekaj statičnega, temveč se nenehno spreminja.

Bibliografija

1. Zakon Ruske federacije "O varstvu okolja" // Zbirka zakonodaje Ruske federacije.

2. Zakon Ruske federacije "O izobraževanju" // Zbirka zakonodaje Ruske federacije.

3. Bondarenko A. T. Uvajanje otrok v naravo: Učbenik. priročnik za vzgojitelje. – MN. : “Asar” - 1996.213s.

4. Veretennikova S. A. Metode uvajanja otrok v naravo. M.: Izobraževanje, 1996, 583 str.

5. Makhaneva M. D. Sistem ekološkega razvoja otrok predšolske in osnovnošolske starosti. // Upravljanje predšolske vzgojne ustanove. 2005. št. 2. strani 58-67.

6. Metodika pouka naravoslovja in okoljske vzgoje: (Pedagoška vzgoja): Učbenik za študente. povpr. ped. učbenik ustanove / ur. R. A. Petrosova. M.: Založba. Center "Akademija", 2000.176 str.

7. Molodova A. A. Igralne dejavnosti z otroki: učbenik. metoda. Priročnik za vzgojiteljice in učitelje v vrtcih. – MN. : “Asar” - 1996.198s.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Zaključek

Uvod

predšolska vzgoja humanost

Problem okoljske vzgoje predšolskega otroka je eden temeljnih problemov teorije vzgoje in je izjemnega pomena za vzgojno delo. V sodobnih razmerah, ko se obseg izobraževalnega vpliva močno širi, postane ta problem še posebej pereč in pomemben.

Okoljska vzgoja otrok pomeni predvsem vzgojo človečnosti, tj. prijaznost, odgovoren odnos do narave in do ljudi, ki živijo v bližini, in do potomcev, ki morajo zapustiti zemljo, primerno za polno življenje. Okoljska vzgoja naj otroke nauči razumeti sebe in vse, kar se dogaja okoli njih.

Otroke je treba naučiti pravilnega vedenja v naravi in med ljudmi. Pogosto zaradi pomanjkanja znanja ne morejo izbrati pravega ravnanja. Vzgojno delo naj poteka neopazno in za otroke privlačno.

Z osvajanjem okoljskega znanja otrok spoznava neločljivo povezanost živega organizma z zunanjim okoljem in se prilagaja določenim elementom okolja. Skozi poznavanje živih bitij prihaja do poduhovljenja bivanja, do estetskega dojemanja narave, oblikuje se etika človekovega odnosa do sveta. Zato je zelo pomembno, da otroci že v predšolski dobi dobijo pravilne informacije o naravi, še posebej o ribah in njihovem habitatu.

1. Teoretični vidiki oblikovanja idej predšolskih otrok o akvariju

Trenutno se programska in metodološka podpora za sistem predšolske vzgoje še naprej izboljšuje. Pri izbiri izobraževalnih programov se je treba osredotočiti predvsem na otroka, njegov celovit razvoj kot posameznika, na željo, da mu pomagamo vstopiti v sodobni svet in se pridružiti njegovim vrednotam. Drugič, za družino, za možnost, da ji zagotovimo kakovostne izobraževalne storitve in jo zaščitimo pred nesposobnostjo. Tretjič, za praktično izvajanje v vrtcih čustveno udobnih pogojev, ki prispevajo k razvoju osebnega potenciala vsakega učenca in krepitvi njegovega zdravja. Nazadnje, četrtič, ohraniti in razvijati edinstven sistem predšolske vzgoje v Rusiji - sistem, ki v skladu s Konvencijo o otrokovih pravicah zagotavlja pravice mladih državljanov.

Predšolski izobraževalni programi, ki se izvajajo v enotnem izobraževalnem prostoru Rusije, morajo biti v skladu z zakonom Ruske federacije "O izobraževanju", vzorčnimi predpisi o predšolskih izobraževalnih ustanovah in regulativnimi dokumenti o certificiranju in akreditaciji. Programi, namenjeni državnim ustanovam, morajo biti posvetne narave in v skladu s splošno državno politiko na področju izobraževanja in splošno usmeritvijo koncepta modernizacije ruskega izobraževanja. Vsebina programa naj upošteva socialno-ekonomske, narodno-kulturne, demografske in podnebne razmere regije.

Seznam programov, ki so opravili izpit na zvezni ravni in prejeli žig ruskega ministrstva za izobraževanje, se postopoma širi. Trenutno se pri delu predšolskih ustanov uporabljajo številni domači programi nove generacije, ki vključujejo oddelek okoljske vzgoje za otroke.

Uvajajo se specializirani okoljski izobraževalni programi: »Mladi ekolog« (S.N. Nikolaeva), »Pajkova mreža« (Zh.L. Vasyakina-Novikova); "Naš dom je narava" (NA. Ryzhova); "Mi smo zemljani" (N. N. Veresov); "Narava in umetnik" (TA. Koptseva); "Sedem cvetov" (V.I. Ashikov, S.G. Ashikova), "Lepota - veselje - ustvarjalnost" (TS. Komarova in drugi); "Jaz sem moški" (S.A. Kozlova); »Dediščina« (M.Yu. Novitskaya, E.V. Solovyova) itd.

NA. Ryzhova deli programe okoljske vzgoje v tri skupine: okoljske (bioekološke), estetsko-kulturno-ekološke in socio-ekološke programe.

Prva skupina vključuje programe: S.N. Nikolaeva "Mladi ekolog", N.N. Kondratieva "Mi", Zh.L. Vasyakina-Novikova "Spiderweb", A.V. Koroleva "Ekološka pot", A.I. Ivanova "Živa ekologija: program okoljske vzgoje za predšolske otroke" in številne druge. Za te programe je značilen poudarek na vprašanjih klasične ekologije (seznanjanje otrok z nekaterimi odnosi med živimi bitji in okoljem, ekosistemi itd.).

Druga skupina je vključevala naslednje programe: V.I. Ašikova, S.G. Ashikova "Semitsvetik" (kulturno-ekološki); I.G. Belavina, N.K. Naydenskaya "Planet je naš dom", T.N. Popova "Svet okoli nas". Zanje je značilen poudarek na estetski in moralni vzgoji otrok, sama okoljska problematika pa se umakne v ozadje.

Programi tretje skupine: N.N. Veresova "Mi smo zemljani", T.V. Potapova "Vrtec XXI stoletja" (druga različica imena je "Nadežda"), L.M. Klarina "Ekonomija in ekologija". V njihovi vsebini prevladujejo vprašanja socialne ekologije, ekonomije, državljanstva, valeologije itd.

Analizirajmo nekatere programe.

Pododdelek "Naravni svet" programa "Mavrica" je sestavni del kognitivnega razvoja otrok, v okviru katerega jim dajejo informacije, razvijajo kognitivne procese, oblikujejo odnos do sveta okoli sebe - vse skupaj po T.I. Grizik pri otrocih ustvarja podobo sveta, celostno predstavo o okolju.

Metodološko gradivo programa vsebuje veliko število lekcij, posvečenih rastlinam, živalim, planetu Zemlja in strukturi sončnega sistema. Otroci dobijo veliko geografskega znanja in eksotičnih informacij (narava Afrike, dinozavri itd.), na podlagi sezonskih opazovanj se sestavijo »portreti« posameznega meseca, otroci se seznanijo z zgodovino ur, koledarjev in globusi. Predšolski otroci dobijo veliko zanimivega znanja, premalo pa okoljskega. Učijo se opazovati naravo, se čustveno odzivati na njeno stanje, pomembno pa je tudi razumeti, kar vidijo. Kurikulum vključuje poučno privlačna dejstva o svetu in naravi, ki pa otrokom ne morejo pomagati razviti dragocenega odnosa do njih. Tudi zasebna uporaba verbalne metode – učiteljeva zgodba, razlaga namesto opažanj – ne more prispevati k temu.

Ustvarjalno iskanje učiteljev in psihologov v številnih programih je namenjeno razvoju estetskega odnosa otrok do narave in sveta okoli njih.

Program V.I. in S.G. Ashikov "Semitsvetik" je namenjen kulturni in ekološki vzgoji otrok, razvoju v njih načel duhovnosti, bogate, ustvarjalne samorazvojne osebnosti. Avtorji menijo, da je od tega, kako se otrok nauči razmišljati in čutiti naravni svet okoli sebe, kako dojema vrednote svetovne kulture, odvisno, kako bo deloval in kakšna dejanja bo izvajal. Program ponuja skupne dejavnosti za otroke in odrasle v vrtcih, otroških studiih in v družini. Program ima dve osnovni temi:

"Narava" in "Človek". Tematika narave ne zajema le njenih štirih kraljestev na Zemlji (mineralov, rastlin, živali in človeka), ampak sega tudi onkraj planeta – v bližnji in daljni vesolje.

program T.A Kobcheva "Narava in umetnik" združuje oblikovanje idej o naravi kot živem organizmu pri otrocih, starih 4-6 let, in razvoj njihove ustvarjalne dejavnosti. S sredstvi likovne umetnosti rešuje probleme okoljske in estetske vzgoje otrok.

Kulturni vidik okoljske vzgoje je predstavljen tudi v programu I. Belavine, N. Naidenskaya "Planet je naš dom", kot tudi v programu T.N. Popova "Svet okoli nas".

Velik pomen pri okoljski vzgoji predšolskih otrok imajo programi, namenjeni uveljavljanju načel ekološke kulture s spoznavanjem ekoloških zakonitosti narave. program N.A Ryzhova "Narava je naš dom" je namenjena vzgoji humane, družbeno aktivne in ustvarjalne osebnosti 5-6 let starega otroka, s celostnim pogledom na naravo, z razumevanjem mesta človeka v njej. V skladu s programom otroci dobijo predstave o medsebojnih odnosih z naravo, ki jim pomagajo pridobiti zametke ekološkega pogleda in kulture, odgovornega odnosa do okolja in svojega zdravja. Eden prvih programov, ki se je pojavil v devetdesetih letih, je bil avtor članka "Mladi ekolog", ki je nastal na podlagi lastnega koncepta okoljske vzgoje za predšolske otroke. "Mladi ekolog" vključuje dva programa - program okoljske vzgoje predšolskih otrok in program izpopolnjevanja predšolskih delavcev na področju okoljske vzgoje otrok.

IN Zadnje čase V regijah Rusije poteka intenziven ustvarjalni proces: učitelji in ekologi razvijajo programe okoljske vzgoje otrok ob upoštevanju lokalnih naravnih in družbenih razmer (v Sankt Peterburgu in regiji, v Jakutiji, Permu, Sočiju, Lipetsku, Nižni Novgorod).

Tako pregled številnih domačih programov okoljske vzgoje za predšolske otroke kaže na veliko ustvarjalno dejavnost strokovnjakov - razumevanje okoljskih problemov planeta, potrebe po njihovem reševanju, vrednosti narave in življenja na Zemlji v vseh njegovih manifestacijah. , potreba po spremembi in taktike za uvajanje človeštva v planet, načini njegove interakcije z naravo. In to zahteva intenzivno okoljsko vzgojo za vse ljudi, začenši od predšolskega otroštva.

2. Značilnosti uvajanja predšolskih otrok v akvarij in njegove prebivalce

Ekološko pravilno vzdrževanje živali pomeni ustvarjanje individualnih pogojev zanje, ki čim bolj ponovijo njihov naravni habitat: dodelitev dovolj velikega prostora (tla, zrak, prst, voda); opremljanje prostorov (volier, akvarij, terarij) z ustreznimi pripomočki iz naravnih materialov; ustvarjanje potrebnega temperaturnega režima; izbira prave krme. Takšni pogoji so najbolj human način zadrževanja živali, kar je pomembno z vidika moralne vzgoje otrok. V takšnih razmerah so živali aktivne, zato je mogoče organizirati opazovanje različnih področij njihovega življenja: hranjenje, gradnja gnezd, gibanje, vzgoja potomcev itd. V takih razmerah lahko otroci izsledijo prilagoditvene lastnosti živali: maskirno barvo, shranjevanje hrane, skrb za potomce, gradnja gnezd itd.

Najpogostejši predmet v vrtcu je akvarij z ribami. V opazovanje in nego lahko vključimo otroke vseh starosti. Pravilno izbran, oblikovan in napolnjen akvarij je model naravnega rezervoarja, mini ekosistema, v katerem so vse komponente (voda, razsvetljava, rastline, živali itd.) v pravem razmerju in ustvarjajo ekološko ravnovesje.

Glavni pogoj za ustvarjanje takšnega mini ekosistema je velik akvarij s prostornino 60-100 litrov. V naravi, dvorani, zimskem vrtu ali drugem posebej določenem mestu je mogoče namestiti še večji akvarij - 150-500 litrov. Ne smemo pozabiti: večji kot je akvarij, hitreje se v njem ustvari ravnovesje, lažje ga je vzdrževati. V veliki količini vode ribe (na primer zlate) še naprej rastejo in dosežejo velike velikosti. Akvarija z vodo se ne sme premikati: to lahko povzroči izkrivljanje okvirjev in sten, nastanek razpok v šivih in pojav puščanja. Zato najprej skrbno izberemo lokacijo, namestimo trdno stojalo, nato pa nanj postavimo testiran, pripravljen akvarij, pripravljen za polnjenje.

Čistost vode in zdravje rib sta v veliki meri odvisna od tal. Akvarij je model sladkovodnega zbiralnika, zato mora biti zemlja primerna. Morski kamni in školjke za ta namen niso primerni. Najboljša tla so rečna tla: grobi pesek ali drobni kamenčki. Fini kamnolomski pesek (ki se uporablja v peskovnikih) ni primeren za akvarij: vsebuje veliko umazanije in gline. Zelo pomembno je, da se tla že od samega začetka temeljito sperejo.

Zgornji del akvarija je tesno pokrit s steklom: voda manj izhlapeva, ne nabira prahu, se ne prekrije s filmom, ribe pa potrebujejo le plast zraka, ki obstaja med vodo in steklom. Steklo naj bo sestavljeno iz dveh delov – glavnega, ki pokriva skoraj celoten akvarij, in dodatnega traku iz pleksi stekla, ki pokriva rob akvarija, kjer se nahaja krmilnica. Otroci lahko med hranjenjem rib varno odstranijo ta trak in ga vrnejo nazaj.

Osvetlitev je bistvena sestavina za ustvarjanje biološkega ravnovesja v akvariju. Njegov presežek vodi do hitrega razvoja zelenja (rastlin, alg), ki na koncu postane nadloga za ribe, ob pomanjkanju osvetlitve pa se rastline slabo razvijajo, porjavijo, se raztegnejo in postanejo manjše v vodi; kisik, ki ribam oteži dihanje. V vsakem akvariju morajo biti nameščeni reflektorji (eden ali dva) - omogočajo uravnavanje stopnje osvetlitve. Reflektorji s svetilkami s 25 svečami so vklopljeni v oblačnih dneh kadar koli v letu; zjutraj in zvečer - v jesensko-zimskem obdobju, ko so dnevne ure kratke; čez dan - v vseh primerih, ko rastline nimajo dovolj svetlobe. Osvetlitev naredi akvarij lep in ustvari dobre pogoje za opazovanje.

V dekorativne namene se uporabljajo rečni kamni in naplavljeni les. (Školjke in jame so umetni rekviziti, ki samo odvračajo pozornost otrok.) Kamne in naplavljeni les je treba oprati. Naplavljeni les, vzet iz zemlje, je treba kuhati v slani vodi, da odstrani škodljive bakterije. Priporočljivo je, da okrasite akvarij z rastlinami ene ali dveh vrst. Izgleda bolj naravno kot naključen preplet različnih rastlin. Pristanek lahko načrtujete na različne načine, vendar ob upoštevanju številnih splošnih pravil. Velike rastline z dolgimi listi so postavljene v ozadje in sredino, majhne rastline so postavljene bližje sprednjemu steklu. Prostor neposredno ob sprednjem steklu in sredina akvarija ostaneta prosta. Velike rastline, na primer Amazonka, posadimo eno za drugo, rogovci, ludwigia, hygrophila pa so postavljeni blizu drug drugega, tako da tvorijo grm.

Akvarij ne sme biti prenatrpan - to je eden glavnih pogojev za normalno življenje njegovih prebivalcev. Priporočljivo je, da se držite naslednje norme: v 60-litrskem akvariju lahko živita 1-2 veliki ribi (na primer zlata ribica) ali 15-18 majhnih rib (na primer gupiji, mečarice).

Ustrezno opremljen in založen akvarij, v katerem je vzpostavljeno biološko ravnovesje, je hkrati lep prizor in harmoničen ekosistem, v katerem se dobro počutijo vsa živa bitja. V takem akvariju je čista voda, zelene grmičaste rastline, stene rahlo prekrite z zelenim premazom, kamni in naplavljeni les, ribe so zdrave, mirno plavajo in ne požirajo mrzlično zraka s površine. Takšen akvarij okrasi notranjost prostora in zahteva malo pozornosti. Dobro stanje lahko traja leta. Generalno čiščenje, ko se voda izsuši in zemlja opere, se izvaja enkrat letno (in še redkeje).

Poleg najbolj splošnih konstrukcijskih zahtev, ki zagotavljajo ravnovesje v akvariju, je treba upoštevati vrstno sestavo njegovih prebivalcev. Različni načini življenja različnih rib pustijo pečat pri ustvarjanju pogojev zanje. To je zelo pomembna točka. Okoljska vzgoja predšolskih otrok je sestavljena prav iz tega, da jim pokažemo edinstveno strukturo in vedenje prebivalcev, bogatih z jodom, njihovo prilagodljivost različnim razmeram vodnega okolja.

Zlata ribica (in njene sorte: teleskop, veiltail, lionhead itd.) Je odličen predmet za vrtec: velika, svetla, počasi plava in se ne boji ljudi. Lahko pokaže splošno prilagodljivost rib življenju v vodi, jasno izražene dekorativne lastnosti (viseče, zelo velike plavuti, svetle barve, izbočene oči, izrastki na glavi). Ko jo spoznajo, se otroci naučijo: dekorativnost je izguba številnih prilagoditvenih lastnosti (zlata ribica ne more plavati v podzemni železnici, je nerodna, ima slab vid, je preveč opazna, ni sramežljiva), zaradi česar je življenje v naravnih razmerah nemogoče. Zlata ribica je dober primer udomačitve divje živali v estetske namene.

V vrtcu je priporočljivo imeti več vrst zlatih ribic. Da bi jih ohranili, potrebujete zelo velik akvarij (vsaj 100 litrov) s temperaturo 20 ° C, tako da ne primanjkuje kisika in ribe lahko rastejo.

Gupiji in mečarice so najpogostejše ribe. Njihova niša v akvariju so zgornje plasti vode; Nanje so dobro prilagojeni: usta in oči so usmerjeni navzgor, hrbet je raven, trebuh je izbočen. Te ribe lahko pokažejo živorodnost, rast in hranjenje mladic ter kamuflažno (sivo) obarvanost samice gupija in njenih mladic. Živo obarvani mečarji in čudoviti samci gupijev kažejo okrasne lastnosti, ki so jih vzgojili ljudje. Pri njihovem vzdrževanju naj bo vodna površina razmeroma brez rastlin.

Lineatus (ščuka) je majhna roparica, ki živi v zgornjih plasteh vode, ima kamuflažno (zelenkasto) barvo telesa in izrazit način lova (skrivanja in metanja) na male živali (črvi, raki) in površinske žuželke. Potrebno je, da so na nekaterih mestih v akvariju blizu površine dna rastline, med katerimi se skrivajo ribe. akvarij mora biti pokrit s steklom: med lovom na žuželke lahko ščuka skoči iz vode.

Pegasti som. Njegova niša v akvariju so spodnje plasti vode, ima izrazite prilagoditvene lastnosti rib na dnu: maskirno (pod dnom) obarvanost telesa, majhne luknje in izrastki okoli ust, konveksen hrbet in raven trebuh, " vodi samotarski način življenja.Ne sme biti več kot 2-3 ribe določene vrste.Na peščenem dnu so ponekod lahko majhni rečni kamni - med njimi je som popolnoma izgubljen izpred oči.

Ognjene bode, tetragonopterusi (tetre), neonci in danshrermo so čudovite akvarijske ribe. Neonke izstopajo z zelo svetlečimi modrimi in rdečimi barvami; Dansko privlači kombinacija modrih in rumenih črt, dokaj velike bodeče in tetre imajo bronast odtenek (živijo v srednjih plasteh vode). Vse ribe so jate, zato jih je treba hraniti v skupinah po 6-16, v akvariju pa mora biti veliko vodnega prostora brez rastlin. Te ribe lahko kažejo šolski življenjski slog: sinhrono plavanje, hitro iskanje hrane, razpršitev v različnih smereh, ko so prestrašene. Tetre in bodice živijo v vodnem stolpcu, zato imajo enakomerno izbočen hrbet in trebuh, z usti na sredini (zanimiva jih je primerjava s pridnenimi ribami in ribami, ki plavajo v zgornjih plasteh vode).

Vzdrževanje majhnih hladnovodnih rib lokalnih rezervoarjev, ki nimajo komercialnega pomena in so razvrščene kot plevel, je še bolj zanimivo z vidika okoljske vzgoje: lahko kažejo različne maskirne barve, skrivanje, zaščitno vedenje, plašnost in druge prilagoditvene lastnosti. Vendar je njihova reja bolj delovno intenzivna kot reja toplovodnih rib, saj potrebujejo hladno, čisto vodo, obogateno s kisikom, nizke temperature pozimi in še veliko več. V primerih, ko je zanje mogoče ustvariti okolju prijazne pogoje, starejše predšolske otroke zanima opazovanje križa, tribodičastega paličnjaka in rotana.

Crucian krap - prednik zlate ribice, je plašen in hitro plava; zaradi temnega hrbta in svetlega trebuha je težko videti, ko se skriva. Dobro ga je primerjati z zlato ribico.

Rotan (goby) je vseprisotna riba, vodi plenilski način življenja, spreminja barvo telesa, da se ujema z barvo tal. Da bi ga obdržali v akvariju, morajo biti veliki kamni in zanke, ki služijo kot zavetje: rotan se skriva za njimi in zaradi njih napade plen s svetlobno hitrostjo. Velika glava, usta, kamuflaža, skrivanje, hiter napad so tipični znaki plenilca, ki jih otroci lahko spoznajo med opazovanjem.

Tribodičasta paličnjaka ni zanimiva le zaradi načina zaščite pred sovražniki (s pomočjo plavutnih igel), temveč tudi zaradi posebnosti vzgoje potomcev, kjer ima glavno vlogo samec. Med sezono parjenja pridobi svetlo barvo; gradi gnezdo iz različnih materialov, prisili samice, da vanj odložijo jajčeca, varuje gnezdo in njegovo ozemlje, nato pa vzgaja mladice, ki jih v nevarnosti skriva v ustih.

Zanimive za opazovanje so tudi druge majhne ribice vodnih teles (molček, loach, topplavut), katerih poleti je mogoče organizirati vzdrževanje v posebnih akvarijih in jih izpustiti v njihove stalne habitate.

V primerno opremljenem akvariju, zasajenem z zadostnim številom rastlin, kjer ribe niso prehranjene in je osvetlitev uravnana, se vzpostavi stanje biološkega ravnovesja: kristalno čista voda, razraščene svetlo zelene rastline, zdrave gibljive ribe in posamezne zelene pikice alg na steklu. Da bi ohranili stanje biološkega ravnovesja v akvariju, ne smemo dovoliti nenadnih temperaturnih nihanj (za 4-5 ° C). Če je ta pogoj izpolnjen, je skrb za akvarij preprosta in traja malo časa.

Dnevna skrb za akvarij je naslednja: prižgite luč, preverite, ali so vsi prebivalci živi in zdravi, jih nahranite.

Zelo pomembno je določiti dnevni delež hrane. Eksperimentalno se določi za vsak akvarij. Ribam je treba dati količino hrane, ki jo bodo pojedli v 20-30 minutah. Sprva, ko norma še ni določena, je potrebno odstraniti odvečno hrano z dna in površine vode. Če tega ne storite, se bo voda takoj začela slabšati, postala motna in ribe se bodo začele zadušiti. Potem boste morali akvariju posvetiti veliko več časa - zbrati vse ostanke z dna, zamenjati nekaj vode s svežo, ustaljeno vodo in namestiti kompresor.

Enkrat na teden se v akvariju izvaja rutinsko čiščenje: odstranite film s površine vode s listom papirja; z dna odstranite umazanijo, nakopičeno čez teden; s škarjami odrežite odmrle in porumenele liste rastlin; očistite sprednje steklo alg; dodajte ustaljeno vodo; obrišite zunanje stene akvarija in steklo, s katerim je pokrit.

Ob koncu vsakega meseca morate poleg tega narediti še naslednje. S prsti podrgnite liste velikolistnih rastlin, otresite zobne obloge z drobnolistnih rastlin. Odstranite odvečne rastline, če so se preveč razrasle in ovirajo opazovanje rib. Odstranite odvečne polže. S strgalom očistite belkaste usedline soli na zgornjem delu sten akvarija, ki štrlijo iz vode.

Enkrat letno opravite splošno čiščenje akvarija z delno zamenjavo vode, pranjem rastlin in zemlje.

Hranjenje rib. Ribe morate hraniti z raznoliko hrano. Rade jedo surovo meso in ribe; nekateri od njih (zlate ribice, krasi, verhovka, bodica, tetra) jedo surovo ali kuhano valjano ovseno kašo, oprano iz mokastih delcev, zdrob, kuhan z vrelo vodo, in majhne drobtine suhih piškotov, kot so piškoti.

Meso in ribe se dajejo v zelo mleti obliki. Nekajgramski kos odrežemo s škarjami, speremo v vodi, da odstranimo sok, in ga damo ribam v majhnih porcijah. Izkoristite vsako priložnost, da jih hranite z živo hrano: tubifex, krvavi črvi, bolhe, kiklopi. Med živimi živili je enostavna za vzrejo, zato jo lahko priporočamo za vrtec. Ta hrana so majhni belkasti lončni črvi Enchytrea, ki jih najdemo v zemlji cvetličnih loncev in zelenjavnih vrtov. Lahko jih gojimo v posebni škatli z zemljo. Poleti lahko hrano za ribe popestrimo z različnimi majhnimi žuželkami, njihovimi ličinkami in majhnimi deževniki. Velike ribe jedo to hrano še posebej rade.

Pravilna reja rib (v pogojih biološkega ravnovesja) pomembno preprečuje pojav bolezni pri njih.

3. Praktični vidiki oblikovanja idej predšolskih otrok o akvariju

Povzetek lekcije: "Raziskovanje podvodnega kraljestva akvarija."

Namen: Razviti kognitivno aktivnost otrok v procesu oblikovanja idej o akvariju in njegovih prebivalcih.

Naloge oblikovanja okoljske zavesti:

Razviti asociativno mišljenje in ustvarjalne sposobnosti.

Spodbujati razvoj opazovanja, sposobnost odražanja rezultatov opazovanja v natančni besedi.

Oblikovati osnovne predstave o odnosih in interakcijah novih živih organizmov z okoljem.

Spodbujati samostojnost in ustvarjalno raziskovanje pri raziskovalnem delu.

Otrokom vzbudite ljubezen, skrben in skrben odnos do rib in polžev ter željo, da bi jim pomagali.

Naloge za razvoj govora:

Razvijte koherenten govor, sposobnost jasnega izražanja svojih misli in njihove predstavitve v slovnično pravilni obliki.

Sestavite zapletene stavke.

Naučite otroke, da pozorno poslušajo odgovore drug drugega in dajejo razumne dodatke.

Obogatite svoj govorni besedni zaklad.

Naloge za razvoj konstruktivnih dejavnosti (origami):

Okrepite sposobnost ustvarjanja različnih figur rib iz enega lista papirja tako, da ga večkrat zložite.

Gojite pozornost, vztrajnost in samozavest.

Cilji glasbenega razvoja:

Pri otrocih krepiti sposobnost prenašanja domišljijskih slik v gibanju.

Spodbujajte pozitivne, čustvene vtise.

Pripravljalna dela.

Branje del, enciklopedij, ogled ilustracij o vodnih prebivalcih. Opazovanje živih teles vodnega okolja. Poskusi in izkušnje z akvarijskimi prebivalci. Izlet v trgovino za male živali. Oglejte si televizijske oddaje na to temo.

Opazovanja akvarijskih rib naj predstavljajo celoten niz in prikazujejo različne vidike življenja rib (prehrana rib, skrb za potomce, navade, prilagajanje okolju). Med postopkom opazovanja je pomembno ustvariti pozitivno ozadje z vključitvijo likov igre.

Uporabljajo se naslednja opazovanja akvarijskih rib:

Opazovanje 1. Kaj in kako jedo ribe?

Tarča. Otrokom pokažite suho hrano za ribe (barva, vonj, sipkost) in posodo za shranjevanje. Pokažite način hranjenja rib, krmilnico. Naučite se opazovati vedenje rib med hranjenjem: kako se odziva na dejanja ljudi, na videz hrane, kako plava, kako odpre usta in zgrabi hrano. Obvestite, da je treba ribo v akvariju hraniti vsak dan, saj je živa in brez hrane lahko umre.

Opazovanje 2. Kako riba plava?

Tarča. Naučite se opazovati obnašanje rib – njen način gibanja v vodi. Riba plava v debelini po celotnem vodnem prostoru - naprej, nazaj, gor in dol. Plava zlahka (gosta voda ni ovira) in hitro, obrača celotno telo v katero koli smer. Ribi pri plavanju pomagajo gladko, podolgovato in pretočno telo, plavuti in rep, pri čemer ima hrbet vedno zgoraj, trebuh pa spodaj. Če riba počasi plava, se ziblje ali pade na bok, to pomeni, da se slabo počuti, je bolna, jo je treba zdraviti, z njo sočustvovati.

Opazovanje 3. Kako riba počiva?

Tarča. Otroke seznanite z različnimi vedenjskimi značilnostmi akvarijskih rib in jih naučite opazovati njihove manifestacije. Riba je živa, zato potrebuje počitek. Zvečer in ponoči (ko ni močne svetlobe) spi, mirno stoji v vodnem stolpcu - blizu dna, pod grmom trave. Riba spi z odprtimi očmi, nima vek. V tem času je ni treba motiti: prižgite luči, naredite hrup.

Pred opazovanjem se z otroki izvaja pripravljalno delo, pogovori in tečaji, da se obnovi in razširi znanje otrok o akvarijskih ribah, potrebnih za opazovanje.

Pogovor 1. V kakšnih razmerah živijo ribe?

Tarča. Predstavite pogoje, potrebne za življenje zlate ribice: velik akvarij in veliko vode (veliko vodno telo); voda pri sobni temperaturi (ne mrzla ali vroča), čista (prozorna), takšna voda ima zrak - ribe zlahka dihajo; Na dnu akvarija je pesek in kamenje, rastline. Pokažite, da zlata ribica živi v ugodnih razmerah, zato se dobro počuti in ne zboli.

Pogovor 2. Riba je živa - poskrbeti morate zanjo.

Tarča. Pogovorite se z otroki o tem, da živa riba ne more živeti v slabih razmerah (umazana voda, majhne količine vode, umazan akvarij), začela se bo dušiti, zbolela in lahko pogine. V umazani vodi riba ne more dihati, pogosto priplava na površje, štrli iz vode in grabi zrak. Za ribe morate skrbeti: odstranite umazanijo iz peska, dodajte čisto vodo, obrišite steklo akvarija, ga pokrijte od zgoraj.

Oprema za lekcijo: raziskovalne mape, listi belega papirja, povečevalna stekla, plošča "Ribje kraljestvo", živi prebivalci akvarija: polži, zlate ribice, alge Vallisneria, ilustracije za didaktično igro "Kdo živi kje?", modeli obročev. rezervoarjev, glasbena spremljava (avdio kasete), plesni kostumi.

Materiali: barvni papir, svinčniki in barvni svinčniki, škarje, lepilo

Napredek lekcije.

Vzgojitelj: Fantje, vabim vas, da obiščete čudovit podvodni svet, ki je v naših domovih! Hočem? Zapri oči. (Sliši se glasba). Tukaj nas čakajo presenečenja. Pozdravi nas ... ugani:

Prišel je k nam iz pravljice

Tam je bila kraljica

To ni navadna riba,

To je zlata ribica.

Ves dan sem rojevala ob poti,

Rogove bom izpustil ali skril.

Sploh se mi ne mudi domov.

Zakaj bi zaman hitel?

Nosim svoj dom s seboj,

In zato sem vedno doma. (Polž).

Najpreprostejša rastlina, ki jo najdemo v vodi? (Alge). Diha, raste, a ne more hoditi? (Rastlina). - Fantje, ali lahko ti in jaz živiva v podvodnem svetu? (Ne) - Strinjam se, vsa živa bitja potrebujejo zrak.

I. Postavitev problema. - Oh, ribe in polži, ali niso živi? Predlagam, da postanem znanstvenik in raziskujem ta podvodni svet. Kdo so raziskovalci? pripravljena - Tukaj so teme za vaše raziskave, izberite in pojdite v laboratorij. Vaša naloga, raziskovalci, je pripraviti sporočilo, poročilo. Toda za to morate zbrati vse razpoložljive informacije in jih obdelati. Na mizah so mape raziskovalcev (priložene). To je načrt raziskave. Skupaj z otroki smo si pripomnili vse faze in metode raziskovanja. Spomnila me je, kako naj zbrane podatke zapišem na listke.

II. Raziskovalne dejavnosti. Otroci s povečevalnim steklom pregledujejo zlate ribice, polže, alge. Beleženje preprostih informacij z ikonami in simboli. - Pripravljen? - Dajmo besedo znanstvenikom, ki so preučevali zlato ribico. - Sporočilo otroka. Vprašanja zanj. - Beseda znanstvenikov, ki so preučevali polže in mehkužce. - Beseda raziskovalnega centra, ki se ukvarja s preučevanjem rastlin. - Opravili smo dobro delo. Sedaj pa povzamemo rezultate. Kakšen zaključek naredimo? (Ribe, polži in vodne rastline so se prilagodile temu habitatu; na kopnem ne morejo živeti). - Ali menite, da lahko naš akvarij in njegovi prebivalci živijo samostojno, brez našega posredovanja? (Ne). Zakaj? (Odgovori otrok o pravilih skrbi za akvarij). - Če imate radi naravo, ste pozorni in radovedni, potem je zelo verjetno, da boste nekega dne izumili nekaj, kar je potrebno in koristno za ljudi.

III. Ekološka igra "Kdo kje živi" Namen: pravilno naseliti habitat z rastlinami in školjkami. Material: morje, reka (sladka voda), akvarijski prebivalci in rastline (slike), trije obroči. Otroci posnamejo eno sliko naenkrat in poiščejo svoje mesto v želenem jezercu ter se postavijo okoli njega. Vsak otrok poimenuje svojo sliko.

IV. Papirnata konstrukcija. - Fantje, predlagam vam, da kot znanstveniki ustvarite in vzgojite lastne ribe. Ali se strinjaš? Samostojno delo - izdelava origami rib (2 vrsti - zlata ribica in krap). - Izpustimo ribe v njihovo »Ribje kraljestvo«. Na glasbo »Šum morja« otroci lepijo ribe na ploščo. Ustvarili smo svoj akvarij.

V. Ples "Akvarij". - Naš čarobni akvarij je oživel. Ste dobre volje? Podajajte si ga drug drugemu, prijateljem, z dotikom komolcev in dlani. - Zdaj pa mi povejte, kaj smo počeli danes? Predstavitev vsakega otroka s potrdilom o podelitvi častnega naziva "Častni prijatelj akvarijskih rib in polžev."

Zaključek

Ta test je bil posvečen preučevanju posebnosti oblikovanja predstav o akvariju kot mini ekosistemu pri otrocih starejše predšolske starosti.

Pravilno zasnovan akvarij vam omogoča, da otrokom podate različna okoljska znanja o:

1) vodni ekosistem (njegove komponente, njihova medsebojna povezanost in soodvisnost, vloga dela pri ohranjanju ravnovesja v njem);

2) prilagodljivost zgradbe in obnašanja rib vodnemu habitatu;

3) raznolikost življenjskega sloga in obnašanja rib (plenilske, miroljubne; šolanje, samotarke);

4) različne ekološke niše istega ekosistema (ribe iz različnih plasti vode: spodnje, srednje in zgornje plasti vode);

5) razlike med domačimi okrasnimi ribami in divjimi ribami v različnih rezervoarjih;

6) raznolikost vodnih prebivalcev (na primer ribe, žabe, kozice, polži), njihova prilagodljivost vodnemu okolju;

7) razmnoževanje z jajci (viviparnost), rast in razvoj mladic, v nekaterih primerih skrb staršev za njihove potomce;

8) ribe kot živa bitja, njihove medsebojne podobnosti.

Praktični del testa predstavlja povzetek lekcije o poučevanju raziskovalnih dejavnosti starejših predšolskih otrok. Pouk je celostne narave in rešuje probleme kognitivno-govornega, konstruktivnega, glasbenega razvoja otroka ter oblikovanja okoljske zavesti.

V tej lekciji se kognitivna dejavnost starejših predšolskih otrok razvija v procesu oblikovanja idej o akvariju in njegovih prebivalcih.

Praktični pomen lekcije je v tem, da otroci v procesu ustvarjalnega iskanja obvladajo sposobnost beleženja preprostih informacij z uporabo ikon in simbolov v mapah raziskovalca, z uporabo raziskovalnega načrta in uporabo določenih raziskovalnih metod.

Seznam uporabljene literature

1. Zenina T.N. Ekološke počitnice za starejše predšolske otroke. Izobraževalni in metodološki priročnik. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2006.- 128 str.

2. Komarova I.A., Nikolaeva S.N. Igra v okoljski vzgoji predšolskih otrok. - Minsk: Polymya, 1998. -79 str.

3. Metpdi?a pzna?mleniya s prirpdpy v vrtcu./ PPD ed. P.G. Sampr?pvpy. - M.: Prpsveshchenie, 2009. - 240 str.

4. Pavlva L.N. Poznamo otroka s strašljivim svetom. - M.: Prpsveshchenie, 2007. - 224 str.

5. Ryzhova N.A. Jaz in narava: vzgojna metoda. sklop o ekologiji in vzgoji predšolskih otrok / N.A. Ryzhova. - M.: Linka-Press, 1996. - 56 str.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Podobni dokumenti

Določitev bistva okoljske vzgoje otrok, njihovega odgovornega odnosa do narave. Obseg okoljskega znanja predšolskih otrok in predstav, pridobljenih v procesu spoznavanja sveta okoli njih. Pomembne metode pri vzgoji otrok, njihova vsebina.

povzetek, dodan 3. 5. 2016

Sistem okoljske vzgoje za predšolske otroke: sistemski blok konceptov in vodilnih idej, didaktični blok znanja o naravi, opazovanje in modeliranje rezultatov. Bioekološki pristop k okoljski vzgoji, kultura odnosa do narave.

povzetek, dodan 19.09.2009

naloga, dodana 15.12.2009

Metode in oblike okoljske vzgoje. Projektne dejavnosti kot sredstvo okoljske vzgoje šolarjev. Vrsta dominantnega odnosa do narave pri mlajših šolarjih. Stopnja vrednostnega odnosa do narave pri majhnih otrocih.

diplomsko delo, dodano 24.01.2018

Cilj okoljske vzgoje je razvijanje odgovornega odnosa do okolja.

certifikacijsko delo, dodano 12/07/2008

Delo in njegova organizacija v naravi kot sredstvo za oblikovanje vrednostnega odnosa do njega. Problem vzgoje skrbnega odnosa do naravnega okolja pri predšolskih otrocih in njegova analiza v praksi vrtcev. Metodologija vodenja dela otrok.

tečajna naloga, dodana 03/12/2014

Okoljska vzgoja kot prednostna naloga pri delu s predšolskimi otroki. Eksperimentalna študija procesa vzgoje otrok srednjih let in zavestnega odnosa do narave. Oblikovanje ekološke kulture pri srednjih predšolskih otrocih.

diplomsko delo, dodano 16.11.2009

Predmet okoljske vzgoje in njene naloge. Moralna skrb za prihodnje generacije kot merilo za oblikovanje odgovornega odnosa do okolja. Metode in tehnike šolske okoljske vzgoje. Značilnosti šolskega turizma.

povzetek, dodan 19.07.2013

Možnost uporabe vizualizacije za oblikovanje znanstvenega, ekološkega pogleda na svet šolarjev, odgovornega odnosa do narave in oblikovanje praktičnih veščin. Uporaba sobnih rastlin v procesu preučevanja teme "Cvetoče rastline".

tečajna naloga, dodana 21.07.2011

Opredelitev kriterijev, analiza indikatorjev in karakterizacija stanja okoljske vzgoje predšolskih otrok. Eksperimentalno vrednotenje dela na oblikovanju spretnosti dela v naravi kot metoda okoljske vzgoje otrok srednje predšolske starosti.