4. Psihološka diagnostika ogroženih otrok. Diagnostika napak
Identifikacija ogroženih otrok. Najprej je treba jasno oblikovati merila, po katerih je mogoče otroka uvrstiti v "rizično skupino", in v skladu z njimi izbrati metode. Priporočljivo je, da se omejite na dva, največ tri kriterije, sicer bo identificirana skupina preveč heterogena ali pa se bodo pojavile številne sporne situacije: ali otrok spada v "rizično skupino" ali ne. Ne smemo pozabiti, da se v nobenem primeru ne smete odločiti na podlagi ene tehnike, morate ustvariti diagnostično baterijo.
Na primer, levičarji ali otroci z izrazitimi elementi levičarstva lahko v osnovni šoli postanejo rizična skupina. Za identifikacijo teh otrok je potrebno zbrati informacije od učiteljev in staršev ter izvesti diagnostične tehnike, namenjene prepoznavanju vodilne roke.
Za psihologa je zelo pomembno, da razume, da so zmožnosti diagnostičnih tehnik omejene in da je na podlagi diagnostičnih rezultatov zelo težko dobiti celovito sliko. Menimo, da če ima psiholog takšno nalogo, kot je prepoznavanje ogroženih otrok, se je treba poleg diagnoze opreti na strokovne ocene učiteljev in rezultate opazovanj otrok.
Kljub dejstvu, da so bila razvita načela za diagnosticiranje motenj v razvoju, je praksa psihološke diagnostike pri izbiri otrok z motnjami v razvoju v posebnih izobraževalnih ustanovah na enaki ravni, kot je bila v poznih 30. letih. po prepovedi uporabe psiholoških testov. Od vseh diagnostičnih principov se izvaja le celostni pristop, sama psihološka diagnostika pa se izvaja na intuitivno-empirični ravni. To je posledica dejstva, da so morali psihologi po opustitvi uporabe standardiziranih psiholoških testov imeti nekatera orodja za preverjanje in so kot taka orodja začeli uporabljati posamezne naloge iz istih testnih baterij, naloge, ki po subjektivnem mnenju vsak posamezni diagnostik daje najpomembnejše rezultate. Kvantitativno oceno nadomesti empirična, subjektivna ocena. Priročniki za diagnosticiranje motenj v razvoju vsebujejo opise številnih različnih metod, v najboljšem primeru opremljene z opisom, kako te naloge opravljajo normalno razvijajoči se otroci in kako ravnajo otroci z motnjami v razvoju, ti opisi pa so podani brez upoštevanja starostnih sprememb – Ni natančnih navodil za ocenjevanje. Žal niso podani rezultati reševanja predlaganih nalog in niti izbira metod.
Medtem so se naloge defektološke psihodiagnostike v primerjavi s 30. in 40. leti bistveno zapletle. Od enodimenzionalne kvantitativne bi morala diagnostika napak postati še bolj diferencialna, večdimenzionalna. Če je bila prej glavna naloga ugotavljanje duševne zaostalosti v obliki duševne zaostalosti, zdaj, ko obstajajo vrtci in šole za duševno zaostale, za otroke z motnjami v duševnem razvoju, otroke z motnjami govora, slepe, slabovidne, gluhe , naglušni, pri otrocih z motnjami mišično-skeletnega sistema je treba subtilno razlikovati stopnjo in naravo motenj duševnega in govornega razvoja, ugotoviti, ali so te motnje primarne ali sekundarne, in oceniti značilnosti motenj duševnega razvoja z motnjami v razvoju. vida, sluha in motoričnega sistema. Vse to je izrednega pomena, saj določa, v kakšno ustanovo naj bo otrok poslan in kakšen izobraževalni program lahko študira v eni ali drugi posebni šoli ali vrtcu.
Kako preseči razkorak med prisotnostjo teoretičnih principov in pomanjkanjem sredstev za njihovo implementacijo, torej ustreznih diagnostičnih tehnik?
Kopičenje podatkov iz psiholoških študij otrok z različnimi motnjami je pokazalo, da ima vsaka vrsta motenj v razvoju specifično psihološko strukturo, ki je značilna samo zanjo. Ta struktura je določena s prisotnostjo specifične primarne motnje duševnega razvoja, povezane z nekakšno organsko poškodbo (poškodba govornih območij ali razpršena poškodba možganske skorje ali poškodba organa sluha itd.) In kombinacijo sekundarne motnje, ki jih povzroča ta primarna napaka in razvojna stanja. Toda za nekatere kršitve še ni jasnega razumevanja primarne pomanjkljivosti. To še posebej velja za duševno zaostalost in duševno zaostalost. Vendar to ne odpravi dejstva, da imajo otroci obeh kategorij posebno psihološko strukturo.
Pomembne težave pri prepoznavanju psiholoških struktur v razvojnih motnjah so povezane z dejstvom, da pogosto opazimo podobne ali podobne psihološke manifestacije pri otrocih, ki pripadajo različnim vrstam motenj v razvoju. Na primer, motnje razvoja govora so lahko primarne (pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo) in sekundarne (kar pogosto opazimo pri duševni zaostalosti, pri okvari sluha, včasih pri duševni zaostalosti
Duševni razvoj otrok z motnjami v duševnem in telesnem razvoju je podvržen istim osnovnim zakonitostim, po katerih poteka razvoj otrok brez teh motenj.
Spretnosti in spretnosti v posebnih predmetnih disciplinah - sistem idej in konceptov, ki tvorijo splošno znanstveno sliko naravnega in družbenega sveta. Zato mora biti psihodiagnostika, ki služi nalogam vzgoje, najprej usmerjena v zgoraj omenjene duševne lastnosti in pojave. Predmet izobraževalne dejavnosti šole bi moral vključevati oblikovanje naslednjih...
Ljudje, njihove osebne lastnosti in motivacijska sfera zahtevajo širok arzenal psihodiagnostičnih tehnik. 1 Iz zgodovine psihodiagnostike 1.1 Oblikovanje psihodiagnostike Zgodovina sodobne psihodiagnostike se začne s prvo četrtino 19. stoletja, to je z začetkom tako imenovanega kliničnega obdobja v razvoju psihološkega znanja. Za to obdobje je značilno, da ključno vlogo pri...
Znanje in internetne tehnologije. Vsaka od teh tehnologij je podlaga za specifične psihodiagnostične naloge, ki določajo ključna področja dela na področju računalniške psihodiagnostike: 1. Konstrukcija psihodiagnostičnih tehnik v okviru tradicionalne psihometrične paradigme, ki temelji na tehnologiji analize podatkov, v okviru psihosemantičnega pristopa, ki temelji na subjektivnem ...
Pri človeku v starih časih. V psihodiagnostiko je primerno vključiti znamenito izjavo G. Ebbinghausa, ki označuje psihologijo kot celoto: "Ima dolgo preteklost, a kratko zgodovino." Nastanek psihodiagnostike kot vede je posledica razvoja eksperimentalne psihologije in merjenja duševnih pojavov. Psihodiagnostične raziskave so se začele z deli F. Galtona, J. ...
Margarita Černihovskaja
Ekspresna diagnostika za prepoznavanje ogroženih otrok v vrtcu
to ekspresno- diagnostika omogoča prepoznati ogrožene otroke. Starši ali učitelji naj ocenijo otrokovo vedenje od »0« do »2«.
Navodila: Prosimo, navedite, ali vaš otrok kaže naslednje vedenje. Če želite to narediti, postavite «0» , "1" oz "2" v ustreznem stolpcu.
Polno ime otroka___
Datum pregleda___
Ta tehnika predlaga oceno resnosti nekaterih vedenjskih značilnosti nekaterih otroci Nahaja se v vrtec(skupina) . To bo pomagalo organizirati potrebno delo z otroki. ogrožene skupine. Pomembno je, da ne zamudite niti enega znaka vedenja (razvoja), morate izbrati in nastaviti eno od treh vrednosti, ki označujejo resnost znaka v tem trenutku.
0 - označuje, da je ta funkcija odsotna;
1 - znak je izražen v zmerni meri;
2 – znak je izražen v pomembni meri.
Št. Značilnost B
1. Videz. Odnos staršev.
1 Otrok ni urejen. Starši niso pozorni na njegov videz.
2 Otrok je eden zadnjih, ki ga pridejo pobrati iz vrtca.
3 Starši malo komunicirajo z učiteljem in otroku ne posvečajo dovolj pozornosti
4 Staršev življenje ne zanima skupine in potrebe vrtca.
2. Vedenje v skupina.
5 Učiteljeve zahteve ne zazna takoj, kot da "odsoten".
6 Ne sledi dnevni rutini skupine.
7 Negotov, prestrašen, jokav brez očitnega razloga.
8 Motorična in govorna dezhibicija. Potrebuje nadzor in večkratno ponavljanje zahtev odraslih.
3. Igranje in komuniciranje z otroki in odraslimi.
9 Raje se igra sam.
10 Konflikti z otroki, pogosto pretepi, kriki.
11 Ne ve, kako podpreti igro.
12 Jok. Veliko čaka na starše in ima malo stika z odraslimi.
4. Razvoj govora.
13 Govor ni jasen, obstajajo težave pri izgovorjavi.
14 Besedni zaklad je slab.
15 Govor je slovnično napačen.
16 Malo zgovoren. Ima izrazite težave pri pripovedovanju. Poskuša govoriti enozložno.
5. Socialne veščine in orientacija v okolju.
17 Nezadostno poznavanje sveta okoli nas
18 Zmedeni glede pojmov "dnevi v tednu", "Letni časi", "Čas dneva"
19 Splošne socialne in vsakdanje spretnosti niso dovolj razvite (je neurejeno, se malomarno oblači "umazan")
20 Ne vzpostavlja vzročno-posledičnih odnosov med pojavi okoliškega sveta (kaj sledi iz česa).
6. Odnos do pouka in njihov uspeh.
21 Ne more nadzorovati svojih dejavnosti. Potrebuje stalni nadzor učitelja.
22 Težko osvoji zahtevano količino znanja.
23 Je nemiren in ne dokonča naloge.
24 Moti učitelja in/ali otroke pri pouku.
7. Tempo značilnosti dejavnosti.
25 Čez dan pogosto zaspan in letargičen.
26 Tempo dela pri pouku je neenakomeren.
27 Deluje počasi in nepazljivo.
28 Tempo dela je hiter, vendar deluje kaotično in "brez pojma".
8. Telesni razvoj.
29 Fizično premalo razvit.
30 Hitro se utrudi, izčrpa, letargičen ali obratno "razdražen".
31 Se ne udeležuje vrtec zaradi bolezni. Zboli več kot 7-krat na leto.
32 Ne je dobro. Čez dan nemirno spi ali težko zaspi.
9. Motorični razvoj
33 Fine motorične sposobnosti rok so slabo razvite.
34 Splošna koordinacija je motena. Neroden.
35 Počasen v gibih.
36 Najraje dela z levo roko.
Število točk ___
Seštejte svoje rezultate po razdelkih in po celotnem obrazcu. Če je število točk za posamezno lastnost 4 ali več, jo lahko koreliramo s faktorjem tveganje. Če je skupno število točk 28 ali več, se otrok lahko uvrsti med rizična skupina in poslana na PMPk (poglobljen pregled).
Pedagoški psiholog___
Publikacije na temo:
19. februarja je v mestu Yalutorovsk potekalo ekipno prvenstvo med predšolskimi otroci, da bi pritegnili dodatno pozornost staršev.
Organizacija vzgojno-izobraževalnega dela v predšolskih vzgojnih ustanovah z ogroženimi otroki Iz delovnih izkušenj Zhelezova M. E., Strutskaya A. V. BDOU Omsk "Vrtec splošnega razvojnega tipa št. 377" Pri delu z ogroženimi otroki.
Vprašalnik za prepoznavanje interesov in potreb staršev Vprašalnik za prepoznavanje interesov in potreb staršev. 1. Ali vaš otrok kaže zanimanje za svojo rodno vas? 2. Kako se to zanimanje kaže?
Pogovor »Moji strahovi, lahko jih premagam« (za ogrožene otroke) Namen: Prepoznavanje strahov pri otrocih in pomoč pri njihovem premagovanju. Cilji: - Ugotoviti, kakšne strahove imajo otroci; -Pomoč pri premagovanju.
Diagnoza majhnih otrok DIAGNOSTIKA ZGODNJIH OTROK (1-3 LETA) Diagnoza razvoja kognitivne ravni Med študijo se beleži razumevanje navodil.
Diagnostika in psihokorekcija anksioznosti pri predšolskih otrocih Anksioznost je čustveno stanje, ki se pojavi v situacijah negotovosti in nevarnosti ter se kaže v pričakovanju neugodnega.
Projekt »Jaz sem nadarjen« ustvarja pogoje za prepoznavanje nadarjenih otrok in razvoj njihovih ustvarjalnih sposobnosti Shemendyuk N. B. MBDOU d/s št. 38 "Lesovichok" Vrsta projekta: kognitivno-ustvarjalna, skupina. Čas izvedbe: v enem letu. Udeleženci projekta:.
Pravočasno odkrivanje odstopanj v vedenju otrok in pravilno organizirana psihološka in pedagoška pomoč imata pomembno vlogo pri preprečevanju deformacije otrokove osebnosti.
Zato je treba izvesti zgodnjo identifikacijo ogroženih otrok. Kot nihče drug zahtevajo veliko pozornost in preučevanje njihovih individualnih značilnosti, pa tudi razvoj korektivnih razvojnih programov (odprava glavnih vzrokov, povezanih vzrokov, pomoč in podpora sošolcev).
Prav tako ostaja aktualen problem učinkovite diagnostike, namenjene reševanju in ne ugotavljanju prisotnosti socialno-čustvenih težav.
Shema psihološke, medicinske in pedagoške podpore je lahko videti tako (slika 1):
Slika 1 - Shema psihološke, medicinske in pedagoške podpore ogroženim otrokom
V šoli se delo z ogroženimi otroki začne z izobraževalnimi dejavnostmi: na pedagoškem svetu socialni pedagog in psiholog seznanita učitelje s klasifikacijo učencev, ki so v coni ali "rizični skupini". Metodološka priporočila za učitelje in strokovnjake izobraževalnih ustanov o organizaciji dela z ogroženimi otroki / Comp. Mokritskaya S.N. in drugi - N. - Vartovsk: MU "Center za razvoj izobraževanja", 2009. - Str. 3-8.
Začetna faza dela z ogroženimi otroki se začne z aktivnostmi razrednik ki svoje učence pozna bolje od drugih. Sodeluje z vsemi strukturami šole (ravnatelj šole, Svet za preprečevanje kriminalitete in zanemarjanja, namestniki ravnateljev, psihološka služba, predmetni učitelji, starševski odbori ipd.).
Razredniki na začetku šolskega leta za vsakega učenca izpolnijo psihološko-pedagoške evidence dijakov in socialno-psihološke značilnosti družin, ki dajejo začetne podatke o otroku. Delo razrednika v šoli lahko razdelimo na naslednje stopnje:
1. stopnja Preučevanje primarnih informacij o učencih v razredu. Razrednik študira:
študentske osebne mape;
rezultati zdravniškega pregleda;
psihološke in pedagoške značilnosti;
rezultati učnega uspeha, prisotnost pri pouku;
diagnostični rezultati učitelja-psihologa;
življenjske aktivnosti učencev izven šole.
Ko je sprejel novo skupino učencev, razrednik ugotovi:
kateri od fantov spada v "rizično skupino", iz katerega razloga;
kdo je v interni šolski evidenci, kdaj in zakaj je bil vpisan;
kakšne oblike dela so bile uporabljene s temi učenci, katere so bile bolj učinkovite;
v kakšnih družinah in razmerah živijo ti učenci.
2. stopnja Identifikacija ogroženih učencev. Razrednik mora ugotoviti značilnosti ekipe, kakšno vlogo imajo v njej prijavljeni otroci iz »rizične skupine« in za vsakega od njih izpolniti dijaško izkaznico. Učiteljica razrednega pouka:
izdela razredni načrt za prepoznavanje ogroženih otrok (priloga št. 1);
identificira ogrožene učence glede na klasifikacijo;
sestavlja banko podatkov o ogroženih učencih v razredu.
3. stopnja. Načrtovanje dela z ogroženimi učenci. Razrednik načrtuje vzgojne dejavnosti razrednega tima ob upoštevanju oblik in metod dela z učenci, ki so v coni ali "rizični skupini" (Priloga 2). Pri načrtovanju je treba upoštevati interakcijo s šolskimi strokovnjaki: učiteljem organizatorjem, psihologom, socialnim delavcem, zdravstvenim delavcem, predmetnimi učitelji, učitelji dodatnega izobraževanja, šolsko knjižničarko.
4. stopnja. Izvajanje izobraževalnega akcijskega načrta. Razrednik spremlja in usklajuje izvajanje načrtovanih dejavnosti načrta vzgojnih dejavnosti z ogroženimi učenci, povzema rezultate za določeno časovno obdobje.
Posebno vlogo pri delu z ogroženimi otroki ima socialni pedagog. Osnovne zahteve za načrtovanje dela socialnega pedagoga so predstavljene v prilogi 3. Ločimo lahko faze dela socialnega pedagoga z »ogroženimi« učenci:
1. Socialni pedagog na podlagi baze podatkov razrednikov oblikuje splošno banko podatkov za šolo »ogroženih« učencev.
2. Socialni učitelj načrtuje delo z ogroženimi učenci in družinami, vključno z interakcijo z razredniki in šolskimi strokovnimi delavci.
3. Socialni pedagog s pedagoškim psihologom preučuje medicinsko-psihološke, starostne, osebnostne značilnosti otrok, njihove sposobnosti, interese, odnos do šole, študij, vedenje, socialni krog, ugotavlja pozitivne in negativne vplive v strukturi otrok. otrokovo osebnost.
4. Socialni pedagog prouči materialne in bivalne razmere varovancev. Določene življenjske konflikte mora sistematično analizirati, da bi njemu in njegovim učiteljem pomagal najti prave poti za reševanje in izhod iz neugodnih situacij. Sodelovati mora z različnimi socialnimi službami in otrokom zagotoviti potrebno pomoč.
5. Socialni pedagog za določen čas (obdobje določi uprava vzgojno-izobraževalnega zavoda). Spremlja rezultate izvajanja akcijskega načrta za delo z ogroženimi otroki.
Socialni pedagog izvaja socialno in pedagoško delo po svoji strokovni usposobljenosti ob upoštevanju ugotovljene otrokove problematike v naslednjih oblikah:
uniforma po meri:
pogovori z otrokom in njegovimi starši o moralnih vprašanjih, ocena vedenja v socialnem okolju, v šoli, odnos do staršev/med starši;
socialno-pedagoško posvetovanje o prepoznavanju in reševanju problemov odnosov otrok-starši, otrok-otrok;
metode sugestije, prepričevanja, nadzora.
oblika skupine:
skupinski pogovori o problemih organiziranja varnosti otrokovega življenja v socialnem kontekstu;
usposabljanje o pravilih samoobrambe v izrednih razmerah;
izvajanje socialno-pedagoškega usposabljanja glede na ugotovljene težave (skupaj s psihologom), z vključevanjem zaposlenih v oddelku za notranje zadeve, pristojnih strokovnjakov s področja sanitarnih in higienskih storitev itd.
Glavna področja delovanja pedagoški psiholog so optimizacija komunikacije učencev z vrstniki in odraslimi, oblikovanje samospoštovanja in samozavesti, razvoj sposobnosti postavljanja ciljev in samokontrole:
preučevanje položaja otroka v okoliškem socialnem mikrookolju;
prepoznavanje pozitivnih in negativnih lastnosti otrokove osebnosti, njegovih nagnjenj in sposobnosti;
ugotavljanje stopnje učenja;
preučevanje stanja otrokovega telesnega zdravja;
ugotavljanje stopnje izkrivljanja duhovnih potreb;
preučevanje otrokovih osnovnih vrednot.
Organizacija psihološke pomoči ogroženim otrokom vključuje:
preučevanje psihološke edinstvenosti ogroženih otrok, značilnosti njihovega življenja in vzgoje, duševnega razvoja in odnosa do učenja, voljnega razvoja osebnosti, pomanjkljivosti v čustvenem razvoju, patoloških manifestacij.
prepoznavanje problemov družinske vzgoje: neodzivnost na čustva in doživljanja staršev, nezavedno projekcijo osebnih težav na otroke, nerazumevanje, zavračanje, neprilagodljivost staršev ipd.
psihološko svetovanje, ki jim pomaga sprejemati bolj smiselna dejanja, se dvigniti nad svoje izkušnje, premagati strah in negotovost v komunikaciji z drugimi.
korekcija pozitivnega vzgojnega učinka izbranih vzgojnih sredstev.
Kopičenje podatkov iz psiholoških študij otrok z različnimi motnjami je pokazalo, da ima vsaka vrsta motenj v razvoju specifično psihološko strukturo, ki je lastna le njej. Zato je treba pri začetku dela za prepoznavanje ogroženih otrok najprej jasno oblikovati merila, po katerih je mogoče otroka uvrstiti v "rizično skupino", in izbrati metode v skladu z njimi. Priporočljivo je, da se omejite na dva, največ tri kriterije, sicer bo identificirana skupina preveč heterogena ali pa se bodo pojavile številne sporne situacije: ali otrok spada v "rizično skupino" ali ne.
Ne smemo pozabiti, da se v nobenem primeru ne smete odločiti na podlagi ene tehnike, morate ustvariti diagnostično baterijo. Na primer, levičarji ali otroci z izrazitimi elementi levičarstva lahko v osnovni šoli postanejo »rizična skupina«. Za identifikacijo teh otrok je potrebno zbrati informacije od učiteljev in staršev ter izvesti diagnostične tehnike, namenjene prepoznavanju vodilne roke.
Za psihologa je zelo pomembno, da razume, da so zmožnosti diagnostičnih tehnik omejene in da je na podlagi diagnostičnih rezultatov zelo težko dobiti celovito sliko. Torej, če ima psiholog takšno nalogo, kot je prepoznavanje ogroženih otrok, se je treba poleg diagnoze zanašati na strokovne ocene učiteljev in rezultate opazovanj otrok.
Tako mora pedagoški psiholog pri svojem delu uporabljati metode kot so opazovanje, pogovor s starši in učitelji ter projektivne metode z učencem samim.
Identifikacija ogroženih otrok se skozi celo šolsko leto redno izvaja po celoviti metodologiji, ki vključuje:
preučevanje šolske dokumentacije;
zahtevanje informacij od oddelkov za mladoletnike;
pogovori z učitelji, učenci, starši, sosedi, javnomnenjske ankete;
opazovanja pri pouku, obšolskih dejavnostih, v družini;
kot tudi metode pedagoške diagnostike, na primer:
1) metodologijo za določanje stopnje izobrazbe razrednega kolektiva;
2) metodologija proučevanja oblikovanja razrednega tima;
3) samoupravljanje v razrednem timu;
4) metode za preučevanje socializacije študentove osebnosti;
5) sociometrija.
Sklepi o zgodnjem prepoznavanju ogroženih otrok bodo natančnejši, če bodo učenci sami vključeni v pedagoško diagnostiko dijakove osebnosti. V praksi so se izkazale naslednje metode samoizučevanja in samoocenjevanja:
1) eseji na določeno temo in sestavljen načrt;
2) lastne značilnosti in samointervju "Spoznaj samega sebe";
3) igre, namenjene samospoznavanju (Priloga 5).
Enkrat v četrtletju razrednik in psiholog na podlagi rezultatov opazovanj in analize diagnoze deviantnega vedenja izpolnita karton opazovanja, ki pomaga ugotoviti področja in stopnjo otrokovih težav ter je osnova za razvoj korekcijski program za delo z učencem ob upoštevanju ugotovljene težave otroka.
Poleg tega pri organizaciji dela z ogroženimi otroki več splošna pravila ki jih je treba upoštevati pri delu z vsemi otroki v tej kategoriji. Točno tam. - Str. 3-8.
Prvič, odgovornost učitelja je še posebej velika, saj je usoda učenca v veliki meri odvisna od pravilnosti in točnosti sklepov. Vsako ugibanje (na primer o potrebi po pomoči drugih strokovnjakov) je treba skrbno preveriti pri diagnostičnem delu.
Drugič, posebna previdnost in premišljenost sta potrebni v primerih, ko morate drugim povedati o otrokovih težavah. Da bi to naredili, je treba opustiti klinično in psihološko terminologijo in uporabljati samo vsakdanje besedišče. Hkrati pa je treba staršem in drugim učiteljem dati jasna in natančna priporočila, kako pomagati otroku v težavah.
Tretjič, posebno pozornost je treba nameniti značilnostim družinskih razmer. Delo z družino ogroženega otroka se pogosto izkaže za pomembnejše sredstvo psihoprofilakse kot delo s skupino učencev in učiteljev.
Skladnost s temi pogoji omogoča otroku pomagati in ustvariti pogoje za kompenzacijo težav.
Če povzamemo vse zgoraj navedeno, lahko sklepamo naslednje:
Glavna značilnost ogroženih otrok je, da jih formalnopravno lahko štejemo za otroke, ki ne potrebujejo posebnih pristopov (imajo družino, starše, obiskujejo redne izobraževalne ustanove), dejansko pa zaradi različnih razlogov izključeni iz samostojnosti, se ti otroci znajdejo v položaju, ko osnovne pravice, zapisane v Konvenciji ZN o otrokovih pravicah in drugih zakonodajnih aktih, niso v celoti uresničene – pravica do življenjskega standarda, potrebnega za njihov poln razvoj, in pravica do izobraževanja;
če ni ustreznih razvojnih pogojev, je otrok ogrožen, težave, ki se pojavljajo, pa zahtevajo pravočasno in učinkovito reševanje;
ogrožene otroke (nadarjenost, učne težave ali slabo zdravje) lahko prepoznajo le strokovno usposobljeni strokovnjaki;
ustrezna psihološka in pedagoška podpora razvoju že tako ogroženega otroka, ob upoštevanju težav, ki jih ima, omogoča, da otrok ne postane »rizičen«.
Za delo z »ogroženimi« učenci je potrebno sodelovanje vseh učiteljev šole. Strokovnjaki podpornega sistema morajo k reševanju otrokovih težav pristopiti celovito in kakovostno organizirati preventivno delo. Vsak od njih mora razumeti, da je interakcija različnih strokovnjakov pri reševanju problemov otrok in mladostnikov težka naloga, vendar je to edina stvar, ki jim bo omogočila, da probleme obravnavajo z različnih zornih kotov, da upoštevajo različna stališča. isti problem.
Metodologija primarne diagnostike in identifikacije ogroženih otrok (,)
Navodila: »Postavljajo vam vrsto vprašanj, ki se nanašajo na različne vidike vašega življenja. Če boste na vsako vprašanje odgovorili iskreno in premišljeno, boste imeli priložnost bolje spoznati sebe.
Tu ni pravilnih ali napačnih odgovorov. Na vsako vprašanje odgovorite takole: če se strinjate, odgovorite z "da", če se ne strinjate, odgovorite z "ne". Če ne živite pri starših, odgovorite na vprašanje o družini, torej o ljudeh, s katerimi živite.
Odgovorite čim prej, ne odlašajte.”
1. Ali menite, da je ljudem mogoče zaupati?
2. Ali zlahka sklepaš prijateljstva?
3. Se zgodi, da tvoji starši nasprotujejo prijateljem, s katerimi hodiš?
4. Ste pogosto živčni?
5. Ste običajno v središču pozornosti v družbi vrstnikov?
6. Ali ne marate, da vas kritizirajo?
7. Ali ste včasih tako razdraženi, da začnete metati predmete?
8. Imate pogosto občutek, da niste razumljeni?
9. Se vam včasih zdi, da ljudje za vašim hrbtom govorijo slabo o vas?
10. Ali imate veliko tesnih prijateljev?
11. Vam je nerodno prositi ljudi za pomoč?
12. Ali radi kršite ustaljena pravila?
13. Ali imate doma vedno vse, kar potrebujete?
14. Vas je strah biti sam v temi?
15. Ste vedno prepričani vase?
16. Ali se običajno zdrznite ob nenavadnem zvoku?
17. Se zgodi, da se ti razpoloženje izboljša, ko si sam?
18. Se ti zdi, da imajo tvoji prijatelji srečnejšo družino od tebe?
19. Ali ste nesrečni zaradi pomanjkanja denarja v vaši družini?
20. Se zgodi, da se jeziš na vse?
21. Se pogosto počutite brez obrambe?
22. Vam je v šoli težko odgovarjati pred celim razredom?
23. Ali imate prijatelje, ki jih sploh ne prenesete?
24. Ali lahko udariš osebo?
25. Ali včasih odpustiš ljudem?
26. Vas starši pogosto kaznujejo?
27. Ste kdaj imeli močno željo pobegniti od doma?
28. Se pogosto počutite nesrečne?
29. Ali se zlahka razjezite?
30. Bi si upal zgrabiti bežečega konja za uzdo?
31. Ste plašna in sramežljiva oseba?
32. Imaš kdaj občutek, da te v družini premalo ljubijo?
33. Ali pogosto delate napake?
34. Ali ste pogosto veselo in brezskrbno razpoloženi?
35. Ali te imajo tvoji znanci in prijatelji radi?
36. Se zgodi, da te starši ne razumejo in se ti zdijo tujci?
37. Ali imate ob neuspehu kdaj željo pobegniti nekam daleč stran in se ne vrniti?
38. Se je kdaj zgodilo, da vas je eden od staršev spravil v strah?
39. Ali včasih zavidate srečo drugih?
40. Ali obstajajo ljudje, ki jih resnično sovražiš?
41. Se pogosto prepirata?
42. Vam je lahko mirno sedeti?
43. Ali v šoli radi odgovarjate na tablo?
44. Se kdaj zgodi, da ste tako razburjeni, da dolgo ne morete spati?
45. Ali pogosto preklinjaš?
46. Bi lahko plul z jadrnico brez treninga?
47. Ali imate v družini pogosto prepire?
48. Ali vedno narediš stvari po svoje?
49. Ali pogosto mislite, da ste nekako slabši od drugih?
50. Vam je lahko razveseliti svoje prijatelje?
Ključ do vprašalnika
Vrednotenje rezultatov
Obdelava rezultatov
Odgovori učencev se preverjajo s ključem. Šteje se število ujemanja odgovorov s ključem na vsaki lestvici. Skupni rezultat za vsako od 5 lestvic odraža stopnjo njene resnosti.
Interpretacija rezultatov
1. Družinski odnosi.
Visoke ocene kažejo na kršitev odnosov znotraj družine, ki je lahko posledica:
- napeta situacija v družini; sovražnost staršev; nerazumne omejitve in zahteve po disciplini brez občutka starševske ljubezni; strah pred starši itd.
2. Agresivnost.
Visoki rezultati kažejo na povečano sovražnost, predrznost in nevljudnost.
3. Nezaupanje do ljudi.
Visoki rezultati kažejo na močno nezaupanje do drugih ljudi, sumničavost in sovražnost.
4. Nezavestnost.
Visoki rezultati kažejo na visoko anksioznost in pomanjkanje samozavesti.
5. Poudarki znakov.
Skupina tveganja vključuje naslednje vrste poudarjanja značaja:
Hipertimični tip. Skoraj vedno je dobre volje, energičen, aktiven, ne mara discipline in je razdražljiv.
Histerični tip. Kaže povečano ljubezen do sebe, žejo po pozornosti drugih in je nezanesljiv v človeških odnosih.
Shizoidni tip. Zanj je značilna izolacija in nezmožnost razumevanja stanja drugih ljudi, pogosto se umakne vase.
Čustveno labilen tip. Zanj so značilna nepredvidljiva nihanja razpoloženja.
26.10.2017
Ko vaš otrok najbolj potrebuje vašo ljubezen,
ko si najmanj zasluži.
Erma Bombek
Vsak od nas tekom življenja doživlja določena čustvena stanja. Določajo raveninformacije in energijamenjava osebe in usmeritev njenega vedenja. Čustva nas lahko zelo nadzorujejo. Njihova odsotnost ni izjema. Navsezadnje je to čustveno stanje, ki nam omogoča, da človekovo vedenje opišemo kot posebno.
KAJ JE PSIHOEMOCIONALNO STANJE?
PSIHOMECOVSKA STANJA - posebna oblika človekovih duševnih stanj,
izkušnje z manifestacijo čustvenega odziva na odnos do okoliške resničnosti in do sebe;
tista stanja, ki jih uravnava predvsem čustveno-voljna sfera in zajemajo čustvene reakcije in čustvene odnose;
razmeroma stabilne izkušnje.
Čustvena stanja, ki se pojavijo v človeku med katero koli dejavnostjo, vplivajo na njegovo duševno stanje, splošno stanje telesa in njegovo vedenje v dani situaciji. Vplivajo tako na procese kognicije in osebnostnega razvoja kot na kakovost življenja nasploh.
Pomen problematike čustvenih stanj komajda potrebuje utemeljitev.
Čustvene manifestacije kot odziv na resničnost so za človeka potrebne, saj uravnavajo njegovo dobro počutje in funkcionalno stanje. Čustvena pomanjkljivost zmanjša aktivnost centralnega živčnega sistema in lahko povzroči zmanjšano zmogljivost. Prekomerni vpliv emotiogenih dejavnikov lahko povzroči stanje nevropsihične napetosti in motnje višjega živčnega delovanja. Optimalna čustvena vzburjenost je pogoj za pripravljenost na aktivnost in njeno zdravju koristno izvajanje.
Psiho-čustveno stanje je osnova osebnega zdravja.
Vsi smo bili nekoč najstniki in smo šli skozi težave. adolescenca. Toda šele ko postanemo starši, lahko v celoti cenimo težave otrok tega življenjskega obdobja.
Psihologi ugotavljajo naslednjevrste psiho-čustveno stanje mladostnikov:
aktivnost - pasivnost;
strast - brezbrižnost;
razburjenje - letargija;
napetost - emancipacija;
strah - veselje;
odločnost - zmedenost;
upanje – poguba;
tesnoba - spokojnost;
zaupanje – pomanjkanje samozavesti.
Kljub dejstvu, da so ti duševni procesi nasprotni, se lahko pri mladostnikih v kratkih časovnih obdobjih izmenjujejo in spreminjajo. To je posledicahormonska nevihtain je lahko tipično za popolnoma zdravega, normalnega otroka. Zdaj se lahko z vami pogovarja prijateljsko, dve minuti kasneje pa se lahko umakne vase ali naredi škandal in odide ter zaloputne z vrati. In tudi to ni razlog za zaskrbljenost, ampak le različica norme.
Vendar tiste države , ki prevladujejo v otrokovem vedenju v tej starosti, prispevajo k oblikovanju ustreznih značajskih lastnosti (visoke ali nizke samopodobe, tesnobe ali veselja, optimizma ali pesimizma itd.), kar bo vplivalo na njegovo celotno prihodnje življenje.
PSIHOLOŠKE ZNAČILNOSTI Mladostništva:
Pozitivne spremembedogaja najstniku:
manifestacija občutka odraslosti;
rast samozavedanja, samospoštovanja, samoregulacije;
povečana pozornost do lastnega videza;
izkazovanje samostojnosti pri pridobivanju znanja in spretnosti;
pojav kognitivne motivacije;
želja, da ne bi bili slabši, ampak boljši od drugih.
Negativne spremembe:
ranljiva nestabilna psiha;
povečana razdražljivost:
brez razloga;
visoka tesnoba;
manifestacija egocentrizma;
depresivna stanja;
namerno manipuliranje z odraslimi;
notranji konflikt s seboj in drugimi;
povečan negativen odnos do odraslih;
strah pred osamljenostjo (misli o samomoru),
vodijo do čustvenih motenj in vedenjskih odstopanj. Težave pri razvoju prilagoditvenih in socialnih lastnosti na splošno vodijo v oslabljeno duševno in psihično zdravje mladostnikov.
DIAGNOSTIČNE METODE
PSIHOMOCIONALNO STANJE najstnika.
Da bi dobili pravočasne in zanesljive informacije o psiho-čustvenih manifestacijah otroka, da bi ugotovili vzroke za motnje v njegovem učenju, vedenju in razvoju, je treba uporabiti različne diagnostične metode za prepoznavanje ogroženih otrok, ki potrebujejo korekcijo čustvenih motenj.
Opazovanje je klasična metoda, ki se v psiholoških raziskavah uporablja kot dodatna diagnostična metoda, kar pa ne zmanjšuje njene vrednosti in pomena. Namensko sledenje posebnostim in spremembam čustvenih stanj šolarjev se pojavlja v procesu različnih vrst dejavnosti. Eksperimentator (razrednik) na podlagi opazovanja sestavi različne lestvice in rezultate vnese v državne ocenjevalne kartone. Opazovanje se v psiholoških raziskavah pogosto uporablja v povezavi z metodo strokovne ocene.
Pogovor in anketa je lahko samostojna ali dodatna diagnostična metoda, ki se uporablja za pridobivanje potrebnih informacij ali razjasnitev tistega, kar med opazovanjem ni bilo dovolj jasno.
Vprašalniki, testi, diagnostične tehnike
| Tehnike | Starost | Namen tehnike | Kratek opis tehnike |
|
| Projektivna tehnika "Šolska risba" | od 10-11 let | Tarča : ugotavljanje otrokovega odnosa do šole in stopnje šolske anksioznosti. | Otrok dobi list papirja A4, barvne svinčnike in ga prosi: "Tukaj na kos papirja narišite šolo." Pogovor, pojasnjevalna vprašanja o tem, kaj je bilo narisano, komentarji so napisani na zadnji strani risbe. Obdelava rezultatov : Čustveni odnos do šole in učenja ocenjujemo po 3 indikatorjih: barvni spekter linijo in značaj risbe zaplet risbe |
|
| Metodologija "Drevo z ljudmi" (testna naloga) | od 10-11 let | Tarča : preučevanje socialno-psiholoških vidikov samospoštovanja učencev v kontekstu določanja lastnega mesta v učni skupini sošolcev (ugotavljanje socialno-psihološke stopnje prilagojenosti posameznika v socialni skupini, stopnje šolske prilagojenosti študent v učni skupini (razredu)). | Navodila: « Razmislite o tem drevesu. Na njem in ob njem vidiš veliko človečkov. Vsak od njih ima drugačno razpoloženje in zasedajo drugačen položaj. Vzemite rdeč flomaster in obkrožite osebo, ki vas spominja nase, je podobna vam, vaše razpoloženje v novi šoli in vaš položaj. Preverili bomo, kako pozorni ste.Upoštevajte, da je lahko vsaka veja drevesa enaka vašim dosežkom in uspehom. Sedaj pa vzemite zeleni flomaster in obkrožite osebo, ki bi radi bili in na čigar mestu bi radi bili.” |
|
| Projektivna tehnika | od 10-11 let | Cilj: prepoznavanje čustvenega ozadja razvoja učencev. | Navodila: Pred vami je informacijska kartica, na kateripredstavljena so najbolj tipična čustvena stanja človeka. Upoštevajte jih. Pomislite, katere od njih ste sami doživeli, v katerih situacijah(z mlajšimi šolarji lahko razpravljate o situacijah, v katerih se manifestirajo določena čustva). Zdaj napišite besedo na list papirja"šola" , izberite 2-3 čustva, ki jih v šoli najpogosteje doživljate in jih narišite. Napišite besedo"hiša" in stori enako. Napišite besedo"sošolci (vrstniki).« Kakšna čustva po vašem mnenju najpogosteje doživljajo vaši sošolci (vrstniki)? Izberite 2-3 čustva in jih narišite. Napišite besedo"učitelj", izberite 2-3 čustva, ki jih učitelji najpogosteje doživljajo pri pouku in jih narišite. Zdaj napiši besedo"starši" in narišejo čustvena stanja, ki jih starši najpogosteje doživljajo. |
|
| Vprašalnik S.V. Levchenko "Občutki v šoli" | od 10-11 let (4.-11. razred) | Cilj: ustvarite »čustveni portret razreda«. | Čustveno počutje ima v človekovem življenju veliko vlogo: pomaga razumeti svet okoli sebe, komunicirati med seboj in biti uspešen na različnih področjih.Pozitiven odnos je močan motivator dejavnosti:nekaj, kar je privlačno, prijetno in polno veselja, izvajamo s posebnim navdušenjem. Ta tehnika vam omogoča, da jasno vidite razpoloženje razreda, njegov "čustveni portret". Navodila: Vprašalnik vsebuje seznam 16 občutkov, od katerih vas prosimo, da izberete samo 8 in označite z«+» tiste,« ki jih največkrat doživiš v šoli« . |
|
| Metodologija "Barvne črke" | od 11-12 let | Namen študije: ugotavljanje psihološkega udobja učencev pri različnih lekcijah. | Raziskovalna metoda je precej enostavna za uporabo. Za vsakega študenta je potrebno imeti obrazec z natisnjenim seznamom predmetov, ki se obravnavajo v razredu. V obrazcu vsak predmet ustreza praznemu kvadratu, ki mora biti v skladu z navodili pobarvan v barvi, ki določa stanje študenta v določeni lekciji. Pred študijem je seznanitev z navodili, ki jih prebere psiholog. Navodila: »Pobarvaj kvadrat, ki ustreza temu ali onemu predmetu, z barvo, ki določavaše stanje v tej lekciji.Ponuja se vam 8barve: rdeča, rumena, modra, zelena, črna, siva, vijolična. Po vaši izbiri lahko isto barvo izberete večkrat, nekaterih barv morda sploh ne boste uporabili.” |
|
| Metodologija preučevanja zadovoljstva študentov šolsko življenje (razvil izredni profesor A.A. Andreev) | od 11-12 let | Cilj: ugotoviti stopnjo zadovoljstva učencev s šolskim življenjem. Napredek. | Navodila: Učenci naj preberejo (poslušajo) 10 izjav in ocenijo stopnjo strinjanja z njihovo vsebino na naslednji lestvici: 4 - popolnoma se strinjam; 3 - strinjam se; 2 - težko reči; 1 - ne strinjam se; 0 - popolnoma se ne strinjam. |
|
| Phillipsova metoda za ugotavljanje stopnje šolske anksioznosti | od 10-11 let | Cilj: preučevanje stopnje in narave anksioznosti, povezane s šolo, pri otrocih osnovnošolske in srednješolske starosti (4.-9. razred) | Test je sestavljen iz 58 vprašanj, ki jo lahko preberejo šolarji, lahko pa jo ponudijo tudi v pisni obliki. Vsako vprašanje zahteva jasen odgovor "da" ali "ne". Navodila: »Fantje, zdaj vam bomo ponudili vprašalnik, ki je sestavljen iz vprašanj okako se počutiš v šoli. Poskusite odgovoriti iskreno in po resnici, ni pravilnih ali napačnih, dobrih ali slabih odgovorov. Ne razmišljajte o vprašanjih predolgo. |
|
| Metodologija Ch.D. Spielberger prepoznati osebno in situacijsko anksioznost (v ruščino priredil Yu.L. Khanin) | od 11-12 let | Cilj: raziskavo o stopnji situacijske in osebne anksioznosti otroka | Testiranje po metodi Spielberger-Khanin poteka z uporabo dveh oblik 20 presojnih vprašanj: ena oblika za merjenje indikatorjev situacijske anksioznosti in druga za merjenje stopnje osebne anksioznosti. Študij se lahko izvaja individualno ali v skupini. Navodila: preberite vsak od navedenih stavkov in prečrtajte številko v ustreznem stolpcu na desni, odvisno od tega, kako se trenutno počutite. Ne pretiravajte z vprašanji, ker ni pravilnih ali napačnih odgovorov. |
|
| tehnika SAN (metodologija in diagnostika počutja, aktivnosti in razpoloženja) | od 14-15 let | Tarča: Ekspresna ocena počutja, aktivnosti in razpoloženja. | Opis tehnike SAN. Vprašalnik je sestavljen iz 30 parov nasprotujočih si karakteristik, po katerih naj subjekt oceni svoje stanje. Vsak par predstavlja lestvico, na kateri subjekt ugotavlja stopnjo resnosti ene ali druge značilnosti njegovega stanja. Navodila za tehniko SAN. Svoje trenutno stanje morate opisati s tabelo, sestavljeno iz 30 parov polarnih značilnosti. V vsakem paru morate izbrati lastnost, ki najbolj natančno opisuje vaše stanje in označiti številko, ki ustreza stopnji izraženosti te lastnosti. |
|
| Metodologija preučevanja samoodnosa (M JE ) | od 13-14 let | Tarča : Metoda MJEnamenjen preučevanju učenčevih idej o sebi. | Navodila za študenta. Prosimo vas, da rešite naslednjo nalogo, ki vsebuje 110 vprašanj v obliki možnih trditev o vaših značajskih lastnostih, navadah, interesih itd. Na ta vprašanja ne more biti "dobrih" ali "slabih" odgovorov, ker ... Vsak človek ima pravico do svojega stališča. Da bi bili rezultati, dobljeni na podlagi vaših odgovorov, najbolj informativni in plodni za konkretizacijo lastne predstave o sebi, morate poskusiti izbrati najbolj natančne in zanesljive odgovore "strinjam se - ne strinjam", ki jih bo zabeležil na ustreznih mestih v obrazcu. |
|
| Bass-Darkiejev vprašalnik o agresivnosti | od 14-15 let | Tarča : proučevanje stanja agresije pri mladostnikih | Navodila. Od Recite »da«, če se strinjate z izjavo, in »ne«, če se ne strinjate. Poskusite dolgo časa ne razmišljati o vprašanjih. |
|
| Diagnoza osebne agresivnosti in konfliktnosti (E.P. Iilin, P.A. Kovalev) | od 14-15 let | Tarča : Tehnika je namenjena prepoznavanju subjektove nagnjenosti h konfliktu in agresivnosti kot osebni lastnosti. | Navodila: predstavljen vam je niz izjav. Če se s trditvijo v obrazcu za odgovor strinjate, vstavite znak »+« (»da«) v ustrezno polje, če se ne strinjate, pa znak«-» ("Ne") |
ZAKLJUČEK:
Problem čustvenih motenj in njihovega odpravljanja je eden najpomembnejših v otroški psihologiji.
Spekter čustvenih motenj v mladostništvu je izjemno širok. To so lahko motnje razpoloženja, vedenjske motnje, psihomotorične motnje.
Obstajajo različne metode za diagnosticiranje psiho-čustvenih izkušenj in odstopanj v vedenju najstnika.
Potreben je dobro organiziran korektivni sistem psiholoških vplivov na otroka, katerega cilj je ublažiti njegovo čustveno nelagodje, povečati njegovo aktivnost in neodvisnost, odpraviti sekundarne osebne reakcije, ki jih povzročajo čustvene motnje, kot so agresivnost, povečana razdražljivost, tesnobna sumničavost itd.
Potrpežljivost, sposobnost razumevanja in odpuščanja, vzdržljivost, ljubezen in vera v odraščajočega otroka bodo nam, odraslim, dali moč in mu dali priložnost, da upraviči naše upe, da v prihodnosti postane samozadostna oseba, z močnim notranjim jedrom, z visoko stopnjo čustvene in socialne inteligence, praviOSEBNOST.
