Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec
Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
TEST
na temo: "Starostne značilnosti osnovnošolske starosti"
1. Duševne značilnosti otrok osnovnošolske starosti
2. Razvoj medosebnih odnosov osnovnošolske starosti v vrstniški skupini
3. Domišljija in ustvarjalnost mlajših šolarjev
1. Mentalne značilnosti detiste osnovnošolske starosti
Nižjo šolsko starost (od 6-7 do 9-10 let) določa pomembna zunanja okoliščina v otrokovem življenju - vstop v šolo.
Otrok, ki vstopi v šolo, samodejno zavzame povsem novo mesto v sistemu človeških odnosov: ima stalne obveznosti, povezane z izobraževalnimi dejavnostmi. Bližnji odrasli, učitelj, celo neznanci komunicirajo z otrokom ne samo kot z edinstveno osebo, ampak tudi kot z osebo, ki je prevzela obveznost (prostovoljno ali prisilno) učenja, kot vsi otroci njegove starosti. Nova družbena situacija razvoja uvaja otroka v strogo standardiziran svet odnosov in od njega zahteva organizirano samovoljnost, odgovorno za disciplino, za razvoj izvajanja dejanj, povezanih s pridobivanjem spretnosti v izobraževalnih dejavnostih, pa tudi za duševni razvoj. Tako nova socialna situacija šolanja zaostruje otrokove življenjske pogoje in deluje zanj stresno. Vsak otrok, ki vstopi v šolo, doživi povečano duševno napetost. To ne vpliva le na fizično zdravje, ampak tudi na vedenje otroka.
Pred šolo otrokove individualne značilnosti niso mogle ovirati njegovega naravnega razvoja, saj so te lastnosti sprejeli in upoštevali bližnji. V šoli so otrokovi bivalni pogoji standardizirani. Otrok bo moral premagati preizkušnje, ki so ga doletele. V večini primerov se otrok prilagodi standardnim razmeram. Vodilna dejavnost je izobraževalna. Poleg obvladovanja posebnih miselnih dejanj in dejanj, povezanih s pisanjem, branjem, risanjem, delom itd., Otrok pod vodstvom učitelja začne obvladovati vsebino osnovnih oblik človeške zavesti (znanost, umetnost, morala). itd.) in se nauči delovati v skladu s tradicijo in novimi družbenimi pričakovanji ljudi.
Po teoriji L.S. Vygotsky, se šolska doba, tako kot vse starosti, začne s kritičnim ali prelomnim obdobjem, ki je bilo v literaturi prej kot drugi opisano kot kriza sedmih let. Že dolgo je ugotovljeno, da se otrok na prehodu iz predšolske v šolsko dobo zelo dramatično spremeni in postane vzgojno težji kot prej. To je nekakšna prehodna stopnja - ne več predšolski otrok in še ne šolar.
V zadnjem času so se pojavile številne raziskave o tej starosti. Rezultate študije lahko shematično izrazimo na naslednji način: 7-letnega otroka odlikuje predvsem izguba otroške spontanosti. Neposredni vzrok otrokove spontanosti je nezadostno razlikovanje notranjega in zunanjega življenja. Otrokova doživljanja, njegove želje in izražanje želja, t.j. vedenje in dejavnost običajno pri predšolskem otroku predstavljata premalo diferencirano celoto. Najpomembnejša značilnost sedemletne krize se običajno imenuje začetek razlikovanja med notranjimi in zunanjimi vidiki otrokove osebnosti.
Izguba spontanosti pomeni vnašanje intelektualnega momenta v naša dejanja, ki se zagozdijo med izkušnjo in neposrednim delovanjem, kar je neposredno nasprotje naivnega in neposrednega delovanja, značilnega za otroka. To ne pomeni, da kriza sedmih let vodi od neposredne, naivne, nediferencirane izkušnje do skrajnega pola, ampak se res v vsaki izkušnji, v vsaki njeni manifestaciji pojavi določen intelektualni moment.
Pri 7 letih imamo opravka z začetkom nastajanja takšne strukture doživljanja, ko otrok začne razumeti, kaj pomeni »srečen sem«, »Žalosten sem«, »Jezen sem«, sem prijazen,« »sem hudoben«, tj. razvija smiselno orientacijo v lastnih izkušnjah. Tako kot 3-letni otrok odkriva svoj odnos do drugih ljudi, tako 7-letni otrok odkriva samo dejstvo svojih izkušenj. Zahvaljujoč temu se pojavijo nekatere značilnosti, ki so značilne za krizo sedmih let.
Izkušnje pridobijo pomen (jezen otrok razume, da je jezen), zahvaljujoč temu otrok razvije takšne nove odnose s samim seboj, ki so bili pred posploševanjem izkušenj nemogoči. Tako kot na šahovnici, ko z vsako potezo nastanejo povsem nove povezave med figurami, tako nastajajo tudi tukaj povsem nove povezave med izkušnjami, ko dobijo določen pomen. Posledično se do 7. leta otrokova celotna narava doživljanja ponovno zgradi, tako kot se na novo zgradi šahovnica, ko se otrok uči igrati šah.
Do sedemletne krize se najprej pojavi generalizacija izkušenj ali afektivna generalizacija, logika občutkov. Obstajajo globoko zaostali otroci, ki doživljajo neuspeh na vsakem koraku: normalni otroci se igrajo, nenormalen otrok se jim poskuša pridružiti, a ga zavrnejo, hodi po ulici in se mu smejijo. Skratka, izgublja na vsakem koraku. V vsakem posameznem primeru ima reakcijo na lastno nezadostnost in minuto kasneje pogledate - popolnoma je zadovoljen sam s seboj. Na tisoče posameznih neuspehov, a splošnega občutka malovrednosti ni, ne posplošuje tega, kar se je že večkrat zgodilo. Pri šoloobveznem otroku nastane posplošitev čustev, tj., če se mu je neka situacija večkrat zgodila, razvije afektivno tvorbo, katere narava je prav tako povezana z eno samo izkušnjo ali afektom, kot se pojem nanaša na eno samo zaznavo ali spomin. Na primer, predšolski otrok nima pravega samospoštovanja ali ponosa. Raven naših zahtev do nas samih, do našega uspeha, do našega položaja se poraja ravno v povezavi s krizo sedmih let.
Predšolski otrok ima rad samega sebe, ampak samoljubezen kot posplošen odnos do sebe, ki ostaja enak v različnih situacijah, vendar otrok te starosti nima samospoštovanja kot takega, temveč posplošen odnos do drugih in razumevanje. lastne vrednosti. Posledično se do 7. leta starosti pojavijo številne zapletene formacije, ki vodijo do tega, da se vedenjske težave močno in radikalno spremenijo, bistveno se razlikujejo od težav predšolske starosti. domišljija ustvarjalnost mlajši šolar
Takšne novotvorbe, kot sta ponos in samospoštovanje, ostajajo, vendar so simptomi krize (manire, norčije) prehodni. V krizi sedmih let, zaradi dejstva, da se pojavi diferenciacija notranjega in zunanjega, da se prvič pojavi pomenska izkušnja, se pojavi tudi akuten boj izkušenj. Otrok, ki ne ve, kateri bonbon naj vzame - večji ali slajši - ni v stanju notranjega boja, čeprav okleva. Notranji boj (protislovja izkušenj in izbira lastnih izkušenj) postane mogoč šele zdaj.
Značilna lastnost osnovnošolske starosti je čustvena občutljivost, odzivnost na vse svetlo, nenavadno, barvito. Monotoni, dolgočasni razredi močno zmanjšajo kognitivni interes v tej starosti in povzročijo negativen odnos do učenja. Vstop v šolo pomeni velike spremembe v otrokovem življenju. Začenja se novo obdobje z novimi obveznostmi, s sistematičnim pedagoškim delom. Otrokov življenjski položaj se je spremenil, kar prinaša spremembe v naravi njegovih odnosov z drugimi. Nove okoliščine v življenju majhnega šolarja postanejo osnova za izkušnje, ki jih prej ni imel.
Samozavest, visoka ali nizka, povzroča določeno čustveno blagostanje, povzroča samozavest ali pomanjkanje vere v lastne moči, občutek tesnobe, občutek večvrednosti nad drugimi, stanje žalosti in včasih zavist. . Samozavest je lahko ne samo visoka ali nizka, ampak tudi ustrezna (ustreza resničnemu stanju stvari) ali neustrezna. Med reševanjem življenjskih problemov (izobraževalnih, vsakdanjih, igralnih) lahko pod vplivom dosežkov in neuspehov pri izvajanju dejavnosti učenec doživi neustrezno samopodobo - povečano ali zmanjšano. Ne povzroča le določene čustvene reakcije, temveč pogosto dolgotrajno negativno čustveno stanje.
Otrok med komunikacijo hkrati v mislih odseva kvalitete in lastnosti svojega komunikacijskega partnerja ter spoznava samega sebe. Vendar pa v pedagoški in socialni psihologiji metodološke osnove za proces oblikovanja mlajših šolarjev kot subjektov komunikacije niso bile razvite. Do te starosti se strukturira osnovni sklop psiholoških težav posameznika in mehanizem razvoja subjekta komunikacije se spremeni iz imitativnega v refleksivni.
Pomemben predpogoj za razvoj mlajšega šolarja kot subjekta komunikacije je pojav v njem, skupaj s poslovno komunikacijo, nove ne-situacijske-osebne oblike komunikacije. Po raziskavi M.I. Lisina, se ta oblika začne razvijati od 6. leta starosti. Subjekt takšne komunikacije je oseba. Otrok sprašuje odraslega o svojih občutkih in čustvenih stanjih, prav tako pa mu poskuša pripovedovati o svojih odnosih z vrstniki, od odraslega zahteva čustven odziv in empatijo do njegovih medosebnih težav.
2. Razvoj medosebnih odnosov osnovnošolske starosti v vrstniški skupini
V vrstniško skupino spada tudi skupina vrstnikov osnovnošolske starosti.
Mlajši šolar je oseba, ki aktivno obvladuje komunikacijske veščine. V tej starosti prihaja do intenzivnega navezovanja prijateljskih stikov. Pridobivanje veščin za socialno interakcijo s skupino vrstnikov in sposobnost sklepanja prijateljstev je ena najpomembnejših razvojnih nalog v tem starostnem obdobju.
Ob prihodu v šolo pride do zmanjšanja kolektivnih povezav in odnosov med osnovnošolskimi otroki v primerjavi s pripravljalno skupino vrtca. To je razloženo z novostjo ekipe in novimi učnimi dejavnostmi za otroka.
Pridobivanje veščin za socialno interakcijo s skupino vrstnikov in sposobnost sklepanja prijateljstev je ena najpomembnejših nalog otrokovega razvoja v tem starostnem obdobju.
Nove družbene razmere in nova pravila obnašanja vodijo do tega, da se v prvem letu študija stopnja udobja otrok poveča, kar je naravna posledica vstopa v novo skupino. V tej starosti igra pomembno vlogo komunikacija z vrstniki. Ne samo, da izboljša samopodobo in pomaga otrokom pri socializaciji v novih razmerah, ampak tudi spodbuja njihovo učenje.
Odnose med prvošolci v veliki meri določa učitelj z organizacijo izobraževalnega procesa. Prispeva k oblikovanju statusov in medosebnih odnosov v razredu. Zato lahko pri izvajanju sociometričnih meritev ugotovite, da so med prednostnimi pogosto otroci, ki se dobro učijo, ki jih učitelj pohvali in izpostavi.
V II. in III. razredu postane učiteljeva osebnost manj pomembna, postanejo pa povezave s sošolci tesnejše in bolj diferencirane.
Običajno otroci začnejo komunicirati na podlagi simpatij, skupnih interesov. Pomembno vlogo igrajo tudi bližina njihovega bivališča in spolne značilnosti.
Značilnost odnosov med mlajšimi šolarji je, da njihovo prijateljstvo praviloma temelji na skupnih zunanjih življenjskih okoliščinah in naključnih interesih; na primer sedijo za isto mizo, živijo blizu, jih zanima branje ali risanje ... Zavest mlajših šolarjev še ni dosegla stopnje, da bi si prijatelje izbirali po kakšnih pomembnih osebnostnih lastnostih. Toda na splošno se otroci III.-IV. razreda globlje zavedajo nekaterih lastnosti osebnosti in značaja. In že v tretjem razredu po potrebi izberite sošolce za skupne dejavnosti. Približno 75% učencev tretjega razreda svojo izbiro motivira z določenimi moralnimi lastnostmi drugih otrok.
Materiali sociometričnih raziskav potrjujejo, da učenci sprejemajo uspeh v šoli kot glavno osebnostno lastnost. Odgovarjanje na vprašanja, s kom želite sedeti za mizo in zakaj? Koga želiš povabiti na rojstni dan in zakaj?
85 % učencev prvega in 70 % učencev drugega razreda je svojo izbiro motiviralo z uspehom ali neuspehom svojih vrstnikov pri študiju, če pa je izbira padla na neuspešnega učenca, je bila ponujena pomoč. Zelo pogosto so se otroci pri svojih ocenah sklicevali na učitelja.
V osnovnošolski dobi se pojavi socialno-psihološki fenomen prijateljstva kot individualno selektivni globoki medosebni odnosi otrok, za katere je značilna medsebojna naklonjenost, ki temelji na občutku sočutja in brezpogojnega sprejemanja drugega. V tej starosti so najpogostejša skupinska prijateljstva. Prijateljstvo opravlja številne funkcije, med glavnimi pa so razvoj samozavedanja in oblikovanje občutka pripadnosti, povezanost s sorodno družbo.
Glede na stopnjo čustvene vpletenosti otrokove komunikacije z vrstniki je lahko tovariška in prijateljska. Prijazna komunikacija je otrokova čustveno manj poglobljena komunikacija, ki se uresničuje predvsem v razredu in predvsem z istospolnim. Prijazni - tako v razredu kot izven njega, pa tudi pretežno z istospolnimi, le 8 % fantov in 9 % deklet nasprotnega spola. Odnosi med fanti in dekleti v nižjih razredih so spontani.
Glavni pokazatelji humanističnih odnosov med fanti in dekleti so simpatija, tovarištvo in prijateljstvo. Ko se razvijajo, se pojavi želja po komunikaciji. Osebno prijateljstvo v osnovni šoli se vzpostavi zelo redko v primerjavi z osebnim tovarištvom in simpatijo. V teh procesih ima veliko vlogo učitelj.
Tipični nečloveški odnosi med fanti in dekleti so (po Yu.S. Mitina):
Odnos fantov do deklet: predrznost, borbenost, nesramnost, aroganca, zavračanje kakršnega koli razmerja ...
Odnos deklet do fantov: sramežljivost, pritožbe nad vedenjem fantov ... ali v nekaterih primerih nasprotni pojavi, na primer otroško spogledovanje.
Odnos med fanti in dekleti zahteva stalno pozornost in prilagajanje ter ga je treba upravljati pametno, ne da bi se zanašali na to, da se bo pravilno razvil sam.
Tako lahko sklepamo, da so medosebni odnosi med vrstniki osnovnošolske starosti odvisni od številnih dejavnikov, kot so učni uspeh, medsebojna naklonjenost, skupni interesi, zunanje življenjske okoliščine in značilnosti spola. Vsi ti dejavniki vplivajo na otrokovo izbiro odnosov z vrstniki in njihov pomen.
Dijaki se do sošolcev obnašajo različno: učenec nekatere sošolce izbere, drugih ne, tretje zavrne; odnos do enih je stabilen, do drugih ni stabilen.
V vsakem razredu so trije socialni krogi za vsakega učenca. V prvem komunikacijskem krogu so tisti sošolci, ki so za otroka predmet stalnih, stabilnih izbir. To so učenci, do katerih čuti močno simpatijo in čustveno privlačnost. Med njimi so tudi takšni, ki sočustvujejo s tem študentom. Nato jih združi medsebojna povezanost. Nekateri učenci morda nimajo niti enega prijatelja, do katerega bi čutili trajno sočutje, torej ta učenec nima prvega kroga želene komunikacije v razredu. Koncept prvega kroga komunikacije vključuje tako poseben primer kot skupino. Skupino sestavljajo učenci, ki jih povezuje medsebojna povezanost, torej tisti, ki so vključeni v prvi krog medsebojnega komuniciranja.
Vsi sošolci, do katerih ima učenec več ali manj simpatij, sestavljajo njegov drugi krog prijateljev v razredu. Psihološka osnova primarnega tima postane takšen del splošnega tima, kjer učenci med seboj tvorijo drugi krog želene komunikacije drug z drugim.
Ti krogi seveda niso zamrznjeno stanje. Sošolec, ki je bil prej v učenčevem drugem komunikacijskem krogu, lahko vstopi v prvega in obratno. Ti socialni krogi sodelujejo tudi z najširšim tretjim socialnim krogom, ki vključuje vse učence v danem razredu. Toda šolarji niso v osebnih odnosih le s sošolci, ampak tudi z učenci iz drugih razredov.
Otrok že v osnovnih razredih želi zavzeti določen položaj v sistemu osebnih odnosov in v strukturi kolektiva. Otroci pogosto težko prenašajo neskladje med željami na tem področju in dejanskim stanjem.
Sistem osebnih odnosov v razredu se razvija v otroku, ko obvladuje šolsko realnost. Osnova tega sistema so neposredni čustveni odnosi, ki prevladujejo nad vsemi drugimi.
Pri manifestaciji in razvoju otrokove potrebe po komunikaciji imajo osnovnošolci pomembne individualne značilnosti. Glede na te značilnosti lahko ločimo dve skupini otrok. Za nekatere je komunikacija s prijatelji omejena predvsem na šolo. Za druge komunikacija s prijatelji že zaseda pomembno mesto v življenju.
Osnovnošolska doba je obdobje pozitivnih sprememb in preobrazb, ki se dogajajo v otrokovi osebnosti. Zato je tako pomembna stopnja dosežka vsakega otroka v določeni starostni fazi. Če otrok pri tej starosti ne čuti veselja do učenja in ne pridobi zaupanja v svoje sposobnosti in zmožnosti, mu bo to v prihodnosti težje uspelo. In tudi položaj otroka v strukturi osebnih odnosov z vrstniki bo težje popraviti.
Na otrokov položaj v sistemu osebnih odnosov vpliva tudi tak pojav, kot je govorna kultura.
Govorna kultura komunikacije ni samo v tem, da otrok pravilno izgovarja in izbere prave besede vljudnosti. Otrok, ki ima le te zmožnosti, lahko pri vrstnikih vzbudi občutek prizanesljive premoči nad njim, saj njegov govor ni obarvan s prisotnostjo njegovega voljnega potenciala, izraženega v izražanju, samozavesti in samospoštovanju.
Sredstva učinkovite komunikacije, ki jih otrok usvoji in uporablja, bodo v prvi vrsti določala odnos ljudi okoli njega. Komunikacija postane posebna šola družbenih odnosov. Otrok še vedno nezavedno odkriva obstoj različnih komunikacijskih stilov. V pogojih samostojne komunikacije otrok odkrije različne stile možnega vzpostavljanja odnosov.
Tako razvoj odnosov v skupini temelji na potrebi po komunikaciji, ta pa se s starostjo spreminja. Različni otroci ga različno zadovoljijo. Vsak član skupine zavzema poseben položaj tako v sistemu osebnih kot v sistemu poslovnih odnosov, na katere vplivajo otrokovi uspehi, njegove osebne preference, njegovi interesi, kultura govora in ob koncu III.-IV. in individualne moralne kvalitete.
3. Domišljija in ustvarjalnost mlajših šolarjev
Prve podobe otrokove domišljije so povezane s procesi zaznavanja in njegovimi igralnimi dejavnostmi. Leto in pol starega otroka še ne zanima poslušanje zgodb (pravljic) odraslih, saj še nima izkušenj, ki bi sprožile procese zaznavanja. Ob tem lahko opazujete, kako se v domišljiji igrajočega se otroka kovček na primer spremeni v vlakec, tiha lutka, brezbrižna do vsega, kar se dogaja, v jokajočega človeka, ki ga je nekdo užalil, blazina v ljubečega prijatelja. V obdobju oblikovanja govora otrok še bolj aktivno uporablja svojo domišljijo v svojih igrah, saj se njegova življenjska opazovanja močno razširijo. Vendar se vse to zgodi kot samo od sebe, nehote.
Od 3 do 5 let »odraščajo« poljubne oblike domišljije. Podobe domišljije se lahko pojavijo kot reakcija na zunanji dražljaj (na primer na željo drugih) ali pa jih sproži otrok sam, medtem ko so domišljijske situacije pogosto namenske narave, s končnim ciljem in vnaprejšnjo mislijo. ven scenarij.
Za šolsko obdobje je značilen hiter razvoj domišljije, ki je posledica intenzivnega procesa pridobivanja raznolikega znanja in njegove uporabe v praksi.
Individualne značilnosti domišljije se jasno kažejo v ustvarjalnem procesu. Na tem področju človekove dejavnosti je domišljija o pomenu postavljena na raven z mišljenjem. Pomembno je, da je za razvoj domišljije potrebno ustvariti pogoje za osebo, v kateri se manifestira svoboda delovanja, neodvisnost, pobuda in ohlapnost.
Dokazano je, da je domišljija tesno povezana z drugimi duševnimi procesi (spomin, mišljenje, pozornost, zaznavanje), ki služijo izobraževalnim dejavnostim. Tako osnovnošolski učitelji z nezadostno pozornostjo razvoju domišljije zmanjšujejo kakovost poučevanja.
Na splošno mlajši šolarji običajno nimajo težav z razvojem otroške domišljije, zato imajo skoraj vsi otroci, ki se v predšolskem otroštvu veliko in raznoliko igrajo, dobro razvito in bogato domišljijo. Glavna vprašanja, ki se na tem področju še lahko porajajo pred otrokom in učiteljem na začetku izobraževanja, se nanašajo na povezavo med domišljijo in pozornostjo, sposobnost uravnavanja figurativnih predstav s pomočjo prostovoljne pozornosti, pa tudi asimilacijo abstraktnih pojmov, ki jih otrok , kot odrasel, si lahko predstavlja in predstavlja dovolj težko.
Višja predšolska in nižja šolska starost veljata za najbolj ugodno in občutljivo za razvoj ustvarjalne domišljije in fantazije. Igre in pogovori otrok odražajo moč njihove domišljije, lahko bi celo rekli, bujnost domišljije. V njihovih zgodbah in pogovorih se pogosto mešata resničnost in domišljija, podobe domišljije pa lahko otroci po zakonu čustvene resničnosti domišljije doživijo kot povsem resnične. Njihovo doživljanje je tako močno, da otrok čuti potrebo, da se o tem pogovori. Takšne fantazije (pojavijo se tudi pri mladostnikih) drugi pogosto dojemajo kot laž. Starši in učitelji se pogosto obračajo na psihološka posvetovanja, zaskrbljeni zaradi takšnih manifestacij fantazije pri otrocih, ki jih obravnavajo kot prevaro. V takih primerih psiholog običajno priporoča analizo, ali otrok s svojo zgodbo zasleduje kakšno korist. Če ne (in največkrat je tako), potem imamo opravka s fantaziranjem, izmišljanjem zgodb in ne z lažmi. Izmišljevanje takšnih zgodb je za otroke normalno. V teh primerih je koristno, da se odrasli vključijo v otroško igro, da pokažejo, da so jim te zgodbe všeč, vendar ravno kot manifestacije fantazije, nekakšna igra. Odrasel mora s sodelovanjem v takšni igri, sočustvovanjem in empatijo do otroka jasno nakazati in pokazati mejo med igro, domišljijo in resničnostjo.
V osnovnošolski dobi se poleg tega pojavi aktiven razvoj poustvarjalne domišljije.
Pri osnovnošolskih otrocih se razlikuje več vrst domišljije. Lahko je rekonstruktivna (ustvarjanje podobe predmeta po njegovem opisu) in ustvarjalna (ustvarjanje novih podob, ki zahtevajo izbiro materiala v skladu z načrtom).
Glavni trend, ki se pojavlja v razvoju otroške domišljije, je prehod na vse bolj pravilen in popoln odsev realnosti, prehod od preproste poljubne kombinacije idej do logično utemeljene kombinacije. Če se otrok, star 3-4 let, zadovolji z upodobitvijo letala z dvema palicama, postavljenima navzkrižno, potem pri 7-8 letih že potrebuje zunanjo podobnost z letalom (»tako da so krila in propeler«). Šolar pri 11-12 letih pogosto sam sestavi model in zahteva, da je še bolj podoben pravemu letalu (»da izgleda in leti kot pravo«).
Vprašanje realizma otroške domišljije je povezano z vprašanjem odnosa podob, ki se porajajo pri otrocih, do realnosti. Realističnost otrokove domišljije se kaže v vseh oblikah dejavnosti, ki so mu na voljo: v igri, pri vizualnih dejavnostih, ob poslušanju pravljic ipd. V igri se na primer otrokove zahteve po verodostojnosti v igralni situaciji z leti povečujejo. .
Opazovanja kažejo, da si otrok prizadeva prikazati dobro znane dogodke po resnici, kot se dogaja v življenju. Velikokrat so spremembe realnosti posledica neznanja, nezmožnosti koherentnega in doslednega prikaza življenjskih dogodkov. Realističnost domišljije mlajšega šolarja se še posebej jasno kaže pri izbiri atributov igre. Za mlajšega predšolskega otroka je v igri vse lahko vse. Starejši predšolski otroci že izbirajo material za igro po načelu zunanje podobnosti.
Mlajši šolar tudi strogo izbira material, primeren za igro. Ta izbor je narejen po načelu največje bližine, z vidika otroka, tega materiala resničnim predmetom, po načelu sposobnosti izvajanja resničnih dejanj z njim.
Obvezen in glavni lik igre za šolarje 1.-2. razreda je lutka. Z njim lahko izvedete vsa potrebna "resnična" dejanja. Lahko jo nahranite, oblečete, lahko ji izrazite svoja čustva. Še bolje pa je, da za ta namen uporabimo živega mačjega mladiča, saj ga res lahko nahranimo, damo spat itd.
Spremembe situacije in podob, ki jih naredijo osnovnošolski otroci med igro, dajejo igri in samim podobam domišljijske značilnosti, ki jih vedno bolj približujejo resničnosti.
A.G. Ruzskaya ugotavlja, da osnovnošolski otroci niso brez fantazije, ki je v nasprotju z realnostjo, kar je še bolj značilno za šolarje (primeri laži otrok itd.). »Tovrstno fantaziranje še vedno igra pomembno vlogo in zavzema določeno mesto v življenju mlajšega šolarja, a kljub temu ni več preprosto nadaljevanje fantazije predšolskega otroka, ki sam verjame v svojo fantazijo kot v resničnost. Šolar, star 9-10 let, že razume "konvencionalnost" svoje fantazije, njeno neskladje z resničnostjo.
V glavah mlajšega šolarja mirno sobivajo konkretno znanje in na njegovi podlagi zgrajene fascinantne fantastične podobe. S starostjo vloga fantazije, ločene od realnosti, oslabi, realističnost otrokove domišljije pa se poveča. Vendar pa je treba realističnost otroške domišljije, zlasti domišljije osnovnošolca, razlikovati od druge njene lastnosti, ki je blizu, a bistveno drugačna.
Realizem domišljije vključuje ustvarjanje podob, ki niso v nasprotju z resničnostjo, vendar niso nujno neposredna reprodukcija vsega, kar zaznamo v življenju.
Za domišljijo osnovnošolca je značilna še ena lastnost: prisotnost elementov reproduktivne, preproste reprodukcije. Ta lastnost otroške domišljije se izraža v tem, da v svojih igrah na primer ponavljajo tista dejanja in položaje, ki so jih opazili pri odraslih, uprizarjajo zgodbe, ki so jih doživeli, ki so jih videli v filmih, brez sprememb reproducirajo življenje šole, družine itd. Tema igre je reprodukcija vtisov, ki so se zgodili v življenju otrok; Zgodba igre je reprodukcija videnega, doživetega in vedno v istem zaporedju, v katerem se je dogajalo v življenju.
S starostjo pa je elementov reproduktivne, enostavne reprodukcije v domišljiji mlajšega šolarja vse manj, v vse večji meri pa se pojavlja ustvarjalna obdelava idej.
Po raziskavi L.S. Vygotsky, otrok predšolske starosti in osnovne šole si lahko predstavlja veliko manj kot odrasel, vendar bolj zaupa izdelkom svoje domišljije in jih manj nadzoruje, zato domišljija v vsakdanjem, »kulturnem pomenu besede, t.j. tega, kar je realnega in domišljijskega, ima otrok seveda več kot odrasel, vendar ni le material, iz katerega je zgrajena domišljija, pri otroku slabši kot pri odraslem, temveč tudi narava kombinacij, ki se dodajajo. tem gradivu je njihova kakovost in pestrost bistveno slabša od kombinacij odraslega.Od vseh oblik povezave z realnostjo, ki smo jih našteli, ima otrokova domišljija v enaki meri kot odrasli le prvo. , in sicer resničnost elementov, iz katerih je zgrajena.
V.S. Mukhina ugotavlja, da lahko otrok že v osnovnošolski dobi v svoji domišljiji ustvari najrazličnejše situacije. Domišljija, ki se oblikuje v igrivih zamenjavah enih predmetov z drugimi, se preseli v druge vrste dejavnosti.
V procesu izobraževalne dejavnosti šolarjev, ki se začne v osnovnih razredih z živim razmišljanjem, ima pomembno vlogo, kot ugotavljajo psihologi, stopnja razvoja kognitivnih procesov: pozornost, spomin, zaznavanje, opazovanje, domišljija, spomin, razmišljanje. Razvoj in izboljšanje domišljije bosta učinkovitejša z usmerjenim delom v tej smeri, kar bo pomenilo širitev kognitivnih zmožnosti otrok.
V osnovnošolski dobi se prvič pojavi delitev igre in dela, torej dejavnosti, ki se izvajajo zaradi užitka, ki ga bo otrok deležen v procesu same dejavnosti, in dejavnosti, katerih cilj je doseganje objektivno pomembnega in družbeno ocenjen rezultat. To razlikovanje med igro in delom, vključno z izobraževalnim delom, je pomembna značilnost šolske dobe.
Pomen domišljije je v osnovnošolski dobi najvišja in nujna človekova sposobnost. Hkrati je treba prav tej sposobnosti posvetiti posebno pozornost v smislu razvoja. In še posebej intenzivno se razvija med 5. in 15. letom starosti. In če to obdobje domišljije ni posebej razvito, pride do hitrega zmanjšanja aktivnosti te funkcije.
Skupaj z zmanjšanjem človekove sposobnosti fantaziranja osiromaši osebnost, zmanjšajo se možnosti ustvarjalnega mišljenja, izgine zanimanje za umetnost, znanost itd.
Mlajši šolarji večino svojih aktivnih dejavnosti izvajajo s pomočjo domišljije. Njihove igre so plod bujne domišljije, z navdušenjem se ukvarjajo z ustvarjalnostjo. Psihološka osnova slednjega je tudi ustvarjalna domišljija. Ko se otroci v procesu učenja soočajo s potrebo po razumevanju abstraktnega gradiva in ob splošnem pomanjkanju življenjskih izkušenj potrebujejo analogije in oporo, jim na pomoč priskoči tudi otroška domišljija. Tako je pomen funkcije domišljije v duševnem razvoju velik.
Vendar mora imeti fantazija, tako kot vsaka oblika duševne refleksije, pozitivno smer razvoja. Prispevati mora k boljšemu poznavanju sveta, ki ga obdaja, samoodkrivanju in samoizpopolnjevanju posameznika, ne pa se razvijati v pasivno sanjarjenje, ki realno življenje nadomešča s sanjami. Da bi izpolnili to nalogo, je treba otroku pomagati pri uporabi svoje domišljije v smeri postopnega samorazvoja, izboljšati kognitivno dejavnost šolarjev, zlasti razvoj teoretičnega, abstraktnega mišljenja, pozornosti, govora in ustvarjalnosti na splošno. Otroci osnovne šole se radi ukvarjajo z likovno ustvarjalnostjo. Otroku omogoča, da razkrije svojo osebnost v najbolj popolni in svobodni obliki. Vsa umetniška dejavnost temelji na aktivni domišljiji in ustvarjalnem mišljenju. Te funkcije otroku nudijo nov, nenavaden pogled na svet.
Tako se ne moremo strinjati s sklepi psihologov in raziskovalcev, da je domišljija eden najpomembnejših duševnih procesov in da je uspešnost obvladovanja šolskega kurikuluma v veliki meri odvisna od stopnje njegovega razvoja, zlasti pri otrocih v osnovni šoli.
Objavljeno na Allbest.ru
Podobni dokumenti
Psihološke značilnosti osnovnošolske starosti. Pojem ZPR in razlogi za nastanek. Značilnosti duševnih procesov in osebne sfere pri duševni zaostalosti. Empirična raziskava razvojnih značilnosti otrok z motnjami v duševnem razvoju osnovnošolske starosti.
diplomsko delo, dodano 19.05.2011
Koncept in bistvo sposobnosti kot manifestacije posameznika v razvoju osebnosti, značilnosti njihovega oblikovanja pri otrocih starejše predšolske in osnovnošolske starosti. Analiza stopnje razvoja splošnih sposobnosti otrok osnovnošolske starosti.
tečajna naloga, dodana 06.05.2010
Psihološke značilnosti osnovnošolske starosti. Vzroki in posebnosti agresije pri otrocih. Študija medosebnih odnosov v razredu. Program za korekcijo agresivnega vedenja pri šolarjih z uporabo tematskega risanja.
diplomsko delo, dodano 28.10.2012
Značilnosti procesa oblikovanja umetniške in ustvarjalne dejavnosti otrok osnovnošolske starosti. Preučevanje problemov razvoja ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih. Analiza vloge senzoričnih procesov v duševnem razvoju in likovni ustvarjalnosti.
predmetno delo, dodano 13.10.2015
Psihološke značilnosti osnovnošolcev. Geneza odnosov med osnovnošolci in vrstniki. Osnovnošolski otrok v sistemu družbenih odnosov. Značilnosti in struktura študijske skupine.
diplomsko delo, dodano 12.2.2009
Značilnosti medosebnih odnosov pri otrocih osnovnošolske starosti. Značilnosti razvoja medosebnih odnosov mlajših šolarjev z vrstniki in odraslimi. Preučevanje moralne usmeritve in narave moralnih sodb mlajših šolarjev.
diplomsko delo, dodano 23.4.2012
Značilnosti starostnih značilnosti otrok osnovnošolske starosti. Značilnosti psihodiagnostike šoloobveznih otrok. Razvoj motivacije za doseganje uspeha. Oblikovanje osebnosti v osnovnošolski dobi. Obvladovanje norm in pravil komunikacije.
diplomsko delo, dodano 21.7.2011
Koncept medosebnih odnosov v skupinah in timih. Mlajši šolar in njegov položaj v sistemu osebnih odnosov. Preučevanje značilnosti medosebnih odnosov in interakcij mlajših šolarjev, ugotavljanje njihovega sociometričnega statusa.
tečajna naloga, dodana 29.3.2009
Teoretični in praktični vidiki preučevanja ustvarjalnih sposobnosti pri osnovnošolskih otrocih, vključno z diagnostičnimi orodji (Torrance testi) in sistemom ustvarjalnih nalog kot sredstvom za njihov razvoj, interakcijo med učenci in učitelji.
tečajna naloga, dodana 10.08.2010
Splošne značilnosti otrok osnovnošolske starosti. Značilnosti razvoja zaznavanja, pozornosti, spomina, domišljije, govora, mišljenja. Analiza problemov otrokovega adaptacijskega obdobja na začetku njegovega šolanja. Mehanizmi psihološke obrambe pri otrocih.
Otroci rastejo, se razvijajo in se nenehno spreminjajo. Še pred kratkim ste tekali za svojim otrokom v vrtcu, zdaj pa je star že 7 let, čas je, da gre v šolo. In starše postane strah. Kako se pravilno obnašati z mlajšimi šolarji? Kako ne poškodovati otroka in narediti to obdobje čim bolj udobno?
Najpomembneje je, da vaš otrok ostane enak, le da ima nove interese in odgovornosti. In da bi mu pomagali, morate le poznati starostne značilnosti mlajših šolarjev. Kratke značilnosti so opisane v spodnji tabeli.
Nižja šolska starost je obdobje od 6-7 do 10 let. Zdaj se otrok fiziološko spreminja. Značilnosti razvoja v tem obdobju - mišice rastejo, otrok želi aktivnost in mobilnost. Posebno pozornost je treba nameniti drži - oblikuje se ravno v starosti 6-7 let. Ne pozabite - mlajši šolar lahko mirno sedi za mizo največ deset minut! Zato je zelo pomembno pravilno organizirati njegovo delovno mesto, spremljati pravilno svetlobo, da bi zaščitili njegov vid.
Posebno pozornost je treba nameniti psihološkim in starostnim značilnostim mlajših šolarjev. V tej starosti pozornost ni dovolj stabilna in je omejena. Ne morejo sedeti pri miru in pogosto menjajo dejavnosti. Glavni način pridobivanja informacij je še vedno igra - otroci si odlično zapomnijo, kaj v njih vzbuja čustva. Vizualizacija in svetla, pozitivna čustva omogočajo mlajšim šolarjem, da si zlahka zapomnijo in usvojijo gradivo. Pri poučevanju otroka doma uporabite različne tabele, risbe, igrače. A vse zahteva zmernost. Majhne vadbene minute 
omogočajo razbremenitev mišične napetosti, sprostitev in preklop iz učenja na počitek ter s tem povečajo vašo motivacijo za učenje. Zdaj se oblikuje otrokov odnos do učenja - vera v lastne moči, želja po učenju in pridobivanju znanja.
Mlajši šolarji so zelo aktivni in proaktivni. Vendar ne pozabite, da so v tej starosti zelo zlahka pod vplivom okolja. Otroci se začnejo zavedati sebe kot posameznika, se primerjajo z drugimi in začnejo graditi odnose z vrstniki in odraslimi. Psihološka značilnost mlajših šolarjev je povodljivost in lahkovernost. Avtoriteta igra pri otrocih v tej starosti pomembno vlogo. In tukaj je zelo pomembno nadzorovati okolje, v katerem je otrok. Spremljajte, s kom vaš otrok komunicira. Najpomembnejša pa naj bo še vedno avtoriteta staršev. Komunicirajte z otrokom, izrazite svoje stališče, ga poslušajte. Medsebojno razumevanje je zelo pomembno za mlajše šolarje, saj se prav zdaj začne oblikovati njihov lastni položaj in samospoštovanje. In pri tem ga morate v celoti podpirati in mu pomagati.
Za vzgojo otroka morajo tako učitelj kot starši poznati njegove starostne značilnosti in individualne značilnosti; vsaka starost ustreza dejavnosti, ki je v tem starostnem obdobju vodilna.
Starostna periodizacija temelji na D.B. Delo Elkonina je v vodilnih dejavnostih, ki določajo nastanek psiholoških novotvorb na določeni stopnji razvoja. Tako na splošno izgleda D.B.-jeva periodizacija duševnega razvoja. Elkonina.
|
Starostna obdobja |
Vodilna dejavnost |
Sistem odnosov |
| Dojenček | Komunikacija z odraslimi | Človek-človek |
| Zgodnje otroštvo | Komunikacija z odraslimi | Človek-človek |
| Predšolska starost | Predmetna dejavnost - igra | Moška stvar |
| Nižja šolska starost | Izobraževalne dejavnosti, komunikacija z vrstniki | Človek-stvar, človek-človek |
| Adolescenca, mlada odrasla doba | Izobraževalne in strokovne dejavnosti | Človek-človek, človek-stvar |
Celotno življenje otroka je treba organizirati ob upoštevanju zmožnosti te starosti. V svojem delu bomo govorili o osnovnošolski dobi in njenih značilnostih.
Za mlajše šolarje je učenje dejavnost, v kateri se razvijajo. V starosti 7 let je otrokov razvoj na ravni, ki določa njegovo pripravljenost za šolo. Fizični razvoj, zaloga idej in konceptov, stopnja razvoja mišljenja in govora, želja po šolanju - vse to ustvarja predpogoje za sistematično učenje.
Z vstopom v šolo se spremeni celotna struktura otrokovega življenja, spremenijo se njegova rutina in odnosi z ljudmi okoli njega. Poučevanje postane glavna dejavnost. Skoraj vsi osnovnošolci se radi učijo v šoli, z izjemo redkih. Všeč jim je njihov novi socialni položaj in privlači jih sam proces učenja. To določa vesten, odgovoren odnos mlajših šolarjev do učenja in šole. Mlajši šolarji s pripravljenostjo in zanimanjem pridobivajo nova znanja, spretnosti in veščine. Želijo se naučiti brati, pravilno in lepo pisati ter računati. Res je, da jih bolj navdušuje sam proces učenja in mlajši učenec v tem pogledu kaže veliko aktivnost in marljivost. O zanimanju za šolo in učni proces pričajo tudi igre mlajših šolarjev, v katerih je veliko mesto namenjeno šoli in učenju. Ob spominu na svojo mlajšo sestro, ko je bila v osnovni šoli, je vedno, ko je prihajala iz šole, posedala svoje igrače in jih učila brati, pisati in šteti ter s tem ponavljala in utrjevala snov, ki jim jo je v razredu dala učiteljica. .
Tudi mlajši šolarji kažejo potrebo po aktivni igri in gibanju. Pripravljeni so na ure in ure igranja iger na prostem, ne morejo dolgo sedeti v zmrznjenem položaju in radi tekajo naokoli med odmorom. Posebnosti otrok osnovnošolske starosti se kažejo v nestabilnosti njihove pozornosti, mobilnosti in čustvenosti. Nestabilnost pozornosti je povezana s šibkim razvojem sposobnosti prostovoljnega podrejanja svojih dejanj ne zunanjim okoliščinam, vplivom, vplivom, temveč notranjim ciljem in nalogam, ki jih učitelj postavlja otroku. Zato se otroci, zlasti prvošolčki, zlahka odvrnejo od tega, na kaj naj bi bila njihova pozornost usmerjena v lekciji. Pri učencih 1.–2. razreda je pozornost bolj stabilna pri izvajanju zunanjih in ne miselnih dejanj. Da bi obdržal njihovo pozornost, učitelj organizira zunanje akcije otrok (na primer: »Vsi poglejte sliko«, »Pokažite mi, kje je Petya na sliki v vaši knjigi«, »Preštejte, koliko besed je v tem stavku, kako veliko črk je v tej besedi« itd.). Dobro je kombinirati reševanje duševnih težav z risanjem. To otrokom pomaga organizirati svojo pozornost.
Gibljivost, značilna za otroka osnovnošolske starosti, je običajno povezana tudi s slabim razvojem voljnih dejanj. Otrok ne zna dlje časa vzdrževati istega položaja ali delati iste stvari. Še vedno težko premaga željo po gibanju in menjavi dejavnosti. Učitelj naj poskuša otrokom dati možnost organiziranega gibanja: vstati, dvigniti roke, premikati prste (spomnite se šolskega ogrevanja: "Naši prsti so pisali, naši prsti so utrujeni ..."), jim da novo nalogo, jim postavi novo nalogo.
Potreba po zunanjih vtisih je značilna tudi za mlajše šolarje. Prvošolca, tako kot predšolskega otroka, pritegne predvsem zunanja stran predmetov ali pojavov ali dejavnosti, ki se izvajajo, na primer atributi redarja - higienska torba, spremljevalec - priponka spremljevalca (rdeč povoj na roka itd.).
Od prvih šolskih dni ima otrok nove potrebe: po pridobivanju novega znanja, po natančnem izpolnjevanju učiteljevih zahtev, po prihodu v šolo pravočasno in z opravljenimi nalogami, po odobritvi odraslih (predvsem učitelja), po izpolniti določeno družbeno vlogo (biti prefekt, dežurni, poveljnik itd.).
Za kognitivno dejavnost osnovnošolca je značilno predvsem čustveno zaznavanje. Slikanica, vizualni pripomoček, učiteljeva šala – vse v njih sproži takojšen odziv. Mlajši šolarji so na milost in nemilost prepuščeni osupljivemu dejstvu. Podobe, ki nastanejo ob opisu med učiteljevo zgodbo ali branjem knjige, so zelo žive.
Podobe se kažejo tudi v duševni dejavnosti otrok. Ponavadi razumejo dobesedno figurativni pomen besed in jih napolnijo s posebnimi podobami. Na primer, na vprašanje, kako razumeti besede: "Sam na polju ni bojevnik," mnogi odgovorijo: "S kom naj se bori, če je sam?" Učenci lažje rešujejo določen duševni problem, če se zanašajo na določene predmete, ideje ali dejanja. Ob upoštevanju figurativnega razmišljanja učitelj uporablja veliko število vizualnih pripomočkov, razkriva vsebino abstraktnih pojmov in figurativni pomen besed na številnih konkretnih primerih. In osnovnošolci se sprva ne spomnijo tistega, kar je najpomembnejše z vidika izobraževalnih nalog, ampak tisto, kar je nanje naredilo največji vtis: kaj je zanimivo, čustveno nabito, nepričakovano ali novo.
V čustvenem življenju otrok te starosti se najprej spremeni vsebinska stran izkušenj. Če je predšolski otrok vesel, da se z njim igrajo, delijo igrače ipd., potem mlajšega šolarja skrbi predvsem, kaj je povezano z učenjem, šolo in učiteljem. Veseli ga, da ga učiteljica in starši pohvalijo za učni uspeh; in če učitelj poskrbi, da učenec čim pogosteje doživi občutek veselja do izobraževalnega dela, potem to krepi njegov pozitiven odnos do učenja.
Za mlajše šolarje, še posebej za prvošolce, je značilna sugestivnost in želja po posnemanju tistih, ki so zanje avtoritete, predvsem pa učitelja. Zato se učiteljev odnos do otroka in njegove ocene prenašajo na odnos med otroki. Slabo ravnajo s tistim, ki ga učitelj krivi, in dober odnos s tistim, ki ga hvalijo. Posnemanje se kaže tudi v tem, da se otroci poskušajo obnašati enako kot tisti učenci, ki jih hvalijo in postavljajo za zgled. Na primer, "Vanya je super, Maši je dal pisalo, zmanjkalo ji je pisal," po takšnih besedah mnogi otroci začnejo ponujati pisala svojim sošolcem. Ali "Poglej, kako naravnost sedi Maša" - in vsak od otrok poskuša pravilno sedeti.
V osnovnošolski dobi so postavljeni temelji čustev, kot sta ljubezen do domovine in nacionalni ponos, učenci so navdušeni nad domoljubnimi junaki, pogumnimi in pogumnimi ljudmi, ki odražajo svoje izkušnje v igrah in izjavah.
Mlajši učenec je zelo zaupljiv. Praviloma neomejeno verjame v učitelja, ki je zanj nesporna avtoriteta. Zato je zelo pomembno, da je učitelj otrokom zgled v vseh pogledih.
S pridobitvijo statusa šolarja otroci stopijo na prag enega najpomembnejših življenjskih obdobij. To obdobje je povezano s povečanjem telesnega in duševnega stresa, širjenjem otrokovih socialnih meja in prilagajanjem v družbi. Otrok drugače ocenjuje sebe in svoje sposobnosti, doživi novo krizo in se nauči biti samostojna in odgovorna oseba. Glavna naloga staršev v tem času je določiti stopnjo pripravljenosti otroka na novo življenje. Včasih se iz različnih razlogov odloči, da se vstop v šolo nekoliko odloži, kar je povsem upravičeno in je povezano s psihološko nepripravljenostjo otroka na povečan stres.
Pri izbiri šole, oddelkov ali klubov za svojega otroka je pomembno razumeti razvojne značilnosti otrok osnovnošolske starosti. Na podlagi tega znanja bodo starši lažje dosegli medsebojno razumevanje z otrokom in izbrali zanj najprimernejše dejavnosti.
Torej, v tem času mlajši šolar še ni popolnoma sposoben nadzorovati svoje pozornosti in koncept voljnega napora mu še ni povsem znan. Otroka pritegne proces, ne prihodnji rezultat, zato je pomembno, da ga postopoma motivirate s pohvalami in različnimi nagradami. Za vedenje otrok te starosti je značilna nekaj impulzivnosti, trmoglavosti in želje po obrambi svojega stališča. Pomembno je, da otrokovega mnenja ne zatrete in mu date možnost, da spregovori. To bo pomagalo razbremeniti napetosti in bolje razumeti, kaj se trenutno dogaja z otrokom in kako mu lahko starši pomagajo. Ostaja želja po posnemanju, ki se ji doda želja po zasedbi določenega položaja v otroški družbi. In kar je najpomembneje, aktivnost dojenčka se korenito spremeni - v zgodnjem otroštvu je bila igra glavni način razumevanja sveta. Zdaj se otrokov razvoj premakne na kakovostno novo raven in študij postane njegova glavna dejavnost.
Če govorimo o duševnem razvoju mlajšega šolarja, je treba omeniti naslednje točke:
- razmerje med procesi vzbujanja in inhibicije se postopoma spreminja v smeri krepitve slednjega;
- pozornost še ni dobro razvita, vendar lahko otrok dolgo časa ohranja koncentracijo na eno dejavnost, tudi če v njem ne vzbudi močnega zanimanja;
- zaznavanje novega znanja pridobi analitičen in razlikovalni značaj ter postane bolj organizirano;
- Spomin aktivno napreduje - otroci trenirajo prostovoljno pomnjenje, postane bolj smiselno;
- razvija se dolgoročni, kratkoročni in operativni spomin, ki je tesno povezan z vizualno-figurativnim mišljenjem, ki se posledično premakne v verbalno-logično obliko;
- domišljija otrok postane bolj okrnjena in temelji na refleksiji resničnih situacij;
- govor je že zelo raznolik in bogat, besedni zaklad dosega približno 7 tisoč besed.
Psihološke značilnosti osnovnošolskih otrok vključujejo oblikovanje volje, širjenje socialnega kroga, nastanek novih avtoritet zunaj družine, zavedanje lastnega "jaz" glede na mesto v družbi, vključenost v delo, zmanjšanje časa za igralne dejavnosti, oblikovanje samospoštovanja skozi mnenje o sebi do ljudi okoli sebe, pridobivanje samozavesti, razvijanje samostojnosti in odgovornosti.
Če ima družina težave pri komunikaciji z otrokom, starim 8-10 let, je morda priporočljivo preučiti psihologijo otrok te starosti ali poiskati nasvet pri specialistu. Zgodi se, da se odraslim v prehodnem obdobju zelo težko sprijaznijo z besnimi otroki in nadaljevanje komunikacije s starimi metodami je neučinkovito. Takrat je smiselno ponovno razmisliti o svojih zahtevah do otroka, oceniti pravilnost pristopa in prilagoditi vzgojne tehnike. V tem obdobju je pomembno, da otroci čutijo spoštovanje, zaupanje in razumevanje odraslih. Super je, če je otrok pripravljen svoje življenje deliti z mamo in očetom kot s prijatelji.
Starostne značilnosti mlajših šolarjev
Obdobje vstopa v šolo je tesno povezano s krizo "7 let", ko otrok združuje lastnosti predšolskega otroka in začetnika v prvem razredu. Nov status in pomembna družbena vloga, na katero se je treba še navaditi, vplivata na spremembe v otrokovem vedenju: lahko postane bolj muhast, nepopustljiv in trmast. Ne hitite, da bi otroka krivili za neposlušnost - miren pogovor od srca do srca bo pomagal obnoviti krhko medsebojno razumevanje in mir v odnosih s starši.
Starostne značilnosti otrok osnovnošolske starosti
Poznavanje in upoštevanje starostnih značilnosti otrok osnovnošolske starosti nam omogoča pravilno organizacijo vzgojno-izobraževalnega dela v razredu. Te značilnosti bi moral poznati vsak učitelj in jih upoštevati pri delu z osnovnošolci.
Nižja šolska starost je starost otrok od 6 do 11 let, ki se učijo od 1. do 3. (4.) razreda osnovne šole.
To je doba razmeroma mirnega in enakomernega telesnega razvoja. Povečanje višine in teže, vzdržljivosti in vitalne kapacitete pljuč poteka precej enakomerno in sorazmerno. Skeletni sistem osnovnošolca je še v nastajanju. Tudi proces okostenitve dlani in prstov v osnovnošolski dobi še ni povsem zaključen, zato so majhni in natančni gibi prstov in roke oteženi in utrujajoči. Pojavi se funkcionalno izboljšanje možganov - razvije se analitična in sistematična funkcija korteksa; Razmerje med procesi vzbujanja in inhibicije se postopoma spreminja: proces inhibicije postaja vse močnejši, čeprav še vedno prevladuje proces vzbujanja, mlajši šolarji pa so zelo razburljivi in impulzivni.
Začetek šolanja pomeni prehod od igralne dejavnosti k izobraževalni dejavnosti kot vodilni dejavnosti osnovnošolske starosti. Vstop v šolo pomeni velike spremembe v otrokovem življenju. Njegov celoten način življenja, družbeni položaj v ekipi in družini se dramatično spremeni. Glavna, vodilna dejavnost postane poučevanje, najpomembnejša dolžnost pa je dolžnost učenja in pridobivanja znanja. In poučevanje je resno delo, ki zahteva organizacijo, disciplino in močna prizadevanja otroka.
Mlajši šolarji ne razvijejo takoj pravilnega odnosa do učenja. Še vedno ne razumejo, zakaj se morajo učiti. Toda kmalu se izkaže, da je učenje delo, ki zahteva voljne napore, mobilizacijo pozornosti, intelektualno aktivnost in samoomejevanje. Če otrok tega ni navajen, potem postane razočaran in ima negativen odnos do učenja. Da se to ne bi zgodilo, je treba otroku vcepiti idejo, da učenje ni počitnice, ne igra, ampak resno, intenzivno delo, a zelo zanimivo, saj vam bo omogočilo, da se naučite veliko novega. , zabavne, pomembne, potrebne stvari.
Osnovnošolci se sprva dobro učijo, vodijo jih odnosi v družini, včasih se otrok dobro uči na podlagi odnosov v kolektivu. Veliko vlogo igra tudi osebni motiv: želja po dobri oceni, odobravanje učiteljev in staršev.
Sprva razvije zanimanje za sam proces učne dejavnosti, ne da bi se zavedal njenega pomena. Šele ko se pojavi zanimanje za rezultate izobraževalnega dela, se oblikuje zanimanje za vsebino izobraževalne dejavnosti in za pridobivanje znanja. Ta osnova je plodna tla za oblikovanje motivov za učenje visokega družbenega reda pri osnovnošolcih, povezanih z odgovornim odnosom do akademskih dejavnosti.
Oblikovanje zanimanja za vsebino izobraževalnih dejavnosti in pridobivanje znanja je povezano s tem, da šolarji doživljajo občutek zadovoljstva zaradi svojih dosežkov. In ta občutek je podkrepljen z odobravanjem in pohvalo učitelja, ki poudarja vsak, tudi najmanjši uspeh, najmanjši napredek naprej. Mlajši šolarji doživljajo občutek ponosa in posebnega dviga, ko jih učiteljica pohvali.
Izobraževalne dejavnosti v osnovni šoli spodbujajo predvsem razvoj miselnih procesov neposrednega poznavanja okoliškega sveta - občutkov in zaznav. Mlajše šolarje odlikuje ostrina in svežina zaznavanja, nekakšna kontemplativna radovednost. Mlajši šolar z živo radovednostjo dojema okolje.
Na začetku osnovnošolske starosti zaznavanje ni dovolj diferencirano. Zaradi tega otrok »včasih zamenjuje črke in številke, ki so si črkovano podobne (na primer 9 in 6 ali črki Z in R). Čeprav lahko namenoma preiskuje predmete in risbe, je razporejen, tako kot v predšolski dobi. , najsvetlejše, "vpadljive" lastnosti - predvsem barva, oblika in velikost. Če je bilo za predšolske otroke značilno analiziranje zaznavanja, potem se do konca osnovne šole, z ustreznim usposabljanjem, pojavi sintetizirajoče zaznavanje. Razvijanje inteligence ustvarja priložnost za vzpostavljanje povezav med prvinami zaznanega.To lahko zlahka vidimo, ko otroci opisujejo sliko. Starostne stopnje dojemanja:
- 2-5 let - stopnja naštevanja predmetov na sliki;
- 6-9 let - opis slike;
- po 9 letih - interpretacija videnega.
Naslednja značilnost dojemanja učencev na začetku osnovnošolske starosti je tesna povezanost z dejanji učencev. Zaznavanje na tej stopnji razvoja je povezano z otrokovimi praktičnimi dejavnostmi. Zaznati predmet za otroka pomeni nekaj narediti z njim, spremeniti nekaj v njem, izvesti nekaj dejanj, ga vzeti, se ga dotakniti. Značilna lastnost študentov je izrazita čustvenost dojemanja.
V procesu učenja se zaznava poglablja, postaja bolj analitična, diferencialna in dobiva značaj organiziranega opazovanja.
To je v osnovnošolski dobi pozornost. Brez oblikovanja te duševne funkcije je učni proces nemogoč. Mlajši učenec se lahko osredotoči na eno stvar 10-20 minut.
Nekatere starostne značilnosti so neločljivo povezane s pozornostjo osnovnošolcev. Glavna je šibkost prostovoljne pozornosti. Če starejši učenci ohranjajo prostovoljno pozornost tudi ob prisotnosti oddaljene motivacije (lahko se prisilijo, da se osredotočijo na nezanimivo in težko delo zaradi rezultata, ki ga pričakujejo v prihodnosti), potem se lahko mlajši učenec običajno prisili k koncentriranemu delu le v prisotnost tesne motivacije (možnosti za odlično oceno, pridobitev pohvale učitelja, opravljanje najboljšega dela itd.).
Nehotena pozornost je veliko bolje razvita v osnovnošolski dobi. Vse novo, nepričakovano, svetlo, zanimivo seveda pritegne pozornost študentov, brez kakršnega koli truda z njihove strani.
Individualne osebnostne lastnosti mlajših šolarjev vplivajo na naravo pozornosti. Na primer, pri otrocih sangviničnega temperamenta se navidezna nepazljivost kaže v pretirani aktivnosti. Sangvinik je aktiven, nemiren, govori, vendar njegovi odgovori v razredu kažejo, da dela z razredom. Flegmatiki in melanholični ljudje so pasivni, letargični in na videz nepozorni. Toda v resnici so osredotočeni na predmet, ki ga preučujejo, kar dokazujejo njihovi odgovori na učiteljeva vprašanja. Nekateri otroci so nepazljivi. Razlogi za to so različni: za nekatere - lenoba misli, za druge - pomanjkanje resnega odnosa do študija, za tretje - povečana razdražljivost centralnega živčnega sistema itd.
Starostne značilnosti spomina v osnovnošolski dobi se razvijejo pod vplivom učenja. Mlajši šolarji imajo bolj razvit vizualno-figurativni spomin kot verbalno-logični spomin. Bolje, hitreje in trdneje si zapomnijo določene informacije, dogodke, osebe, predmete, dejstva kot definicije, opise, razlage. Mlajši šolarji so nagnjeni k mehaničnemu pomnjenju, ne da bi se zavedali pomenskih povezav znotraj zapomnitvenega gradiva.
Tehnike pomnjenja služijo kot pokazatelj poljubnosti. Najprej je to ponavljajoče se branje snovi, nato izmenično branje in pripovedovanje. Za zapomnitev gradiva je zelo pomembno, da se opiramo na vizualni material (priročnike, postavitve, slike).
Ponavljanja naj bodo raznolika, učenci pa naj dobijo kakšno novo učno nalogo. Tudi pravil, zakonov, definicij pojmov, ki se jih je treba dobesedno naučiti, ni mogoče preprosto »zapomniti«. Da bi si zapomnil takšno gradivo, mora mlajši študent vedeti, zakaj ga potrebuje. Ugotovljeno je bilo, da si otroci veliko bolje zapomnijo besede, če so vključeni v igro ali kakšno delovno aktivnost. Za boljše pomnjenje lahko uporabite trenutek prijateljskega tekmovanja, željo po pohvali učitelja, zvezdico v zvezku ali dobro oceno. Produktivnost pomnjenja poveča tudi razumevanje zapomnitvenega gradiva. Obstajajo različni načini razumevanja snovi. Če želite na primer ohraniti besedilo, zgodbo ali pravljico v spominu, je izdelava načrta zelo pomembna.
Najmlajšim je dostopno in uporabno sestaviti načrt v obliki zaporednega niza slik. Če ilustracij ni, lahko poimenujete, katero sliko naj narišete na začetku zgodbe, katero naj narišete pozneje. Nato je treba slike nadomestiti s seznamom glavnih misli: "Kaj je povedano na začetku zgodbe? Na katere dele lahko razdelimo celotno zgodbo? Kako se imenuje prvi del? Kaj je glavno? Itd. Zapisovanje imen delov zgodbe je podpora za njeno reprodukcijo.Otroci se tako naučijo zapomniti ne le posameznih dejstev in dogodkov, temveč tudi povezave med njimi.
Med šolarji so pogosto otroci, ki morajo, da bi si zapomnili snov, le enkrat prebrati del učbenika ali pozorno poslušati učiteljevo razlago. Ti otroci si ne le hitro zapomnijo, ampak tudi dolgo obdržijo naučeno in ga zlahka reproducirajo. Obstajajo tudi otroci, ki si hitro zapomnijo učno snov, a prav tako hitro pozabijo, kaj so se naučili. Pri takih otrocih je najprej treba razviti miselnost za dolgoročno pomnjenje in jih naučiti, da se obvladujejo. Najtežji primer je počasno pomnjenje in hitro pozabljanje učne snovi. Te otroke je treba potrpežljivo učiti tehnik racionalnega pomnjenja. Včasih je slabo pomnjenje povezano s preobremenjenostjo, zato sta potrebna poseben režim in razumno odmerjanje učnih ur. Zelo pogosto slabi rezultati pomnjenja niso odvisni od nizke stopnje spomina, temveč od slabe pozornosti.
Glavni trend v razvoju domišljije v osnovnošolski dobi je izboljšanje poustvarjalne domišljije. Povezana je s predstavljanjem prej zaznanega ali ustvarjanjem podob v skladu z danim opisom, diagramom, risbo ipd. Poustvarjalna domišljija se izboljšuje zaradi vse bolj pravilnega in popolnega odseva realnosti. Razvija se tudi ustvarjalna domišljija kot ustvarjanje novih podob, povezanih s transformacijo, obdelavo vtisov preteklih izkušenj, njihovo združevanje v nove kombinacije.
Prevladujoča funkcija v osnovnošolski dobi postane razmišljanje.Šolsko izobraževanje je strukturirano tako, da ima prednost verbalno in logično razmišljanje. Če se otroci v prvih dveh letih šolanja veliko ukvarjajo z vizualnimi primeri, se v naslednjih razredih obseg takšnih dejavnosti zmanjša. Domišljijsko mišljenje postaja v izobraževalnih dejavnostih vse manj potrebno.
Razmišljanje začne odražati bistvene lastnosti in značilnosti predmetov in pojavov, zaradi česar je mogoče narediti prve posplošitve, prve sklepe, pripraviti prve analogije in zgraditi osnovne sklepe. Na tej podlagi otrok postopoma začne oblikovati osnovne znanstvene pojme.
Motivi za učenje
Med različnimi socialnimi motivi za učenje zavzema pri mlajših šolarjih glavno mesto motiv za doseganje visokih ocen. Visoke ocene so za mladega študenta vir drugih nagrad, zagotovilo njegovega čustvenega počutja in vir ponosa.
Poleg tega obstajajo še drugi motivi:
Notranji motivi:
1) Kognitivni motivi- tisti motivi, ki so povezani z vsebino ali strukturnimi značilnostmi same izobraževalne dejavnosti: želja po pridobivanju znanja; želja po obvladovanju načinov samostojnega pridobivanja znanja; 2) Socialni motivi- motivi, povezani z dejavniki, ki vplivajo na motive učenja, vendar niso povezani z izobraževalnimi dejavnostmi: želja biti pismena oseba, biti koristen družbi; želja po pridobitvi odobravanja višjih tovarišev, doseganju uspeha in ugleda; želja po obvladovanju načinov interakcije z drugimi ljudmi in sošolci. Motivacija za uspeh pogosto postane prevladujoča v osnovni šoli. Otroci z visokimi učnimi dosežki imajo jasno izraženo motivacijo za uspeh - željo, da nalogo opravijo dobro, pravilno in dosežejo želeni rezultat. Motivacija za izogibanje neuspehu. Otroci se poskušajo izogniti "f" in posledicam, ki jih prinaša nizka ocena - nezadovoljstvu učitelja, sankcijam staršev (zmerjali jih bodo, jim prepovedali sprehode, gledanje televizije itd.).
Zunanji motivi- učiti se za dobre ocene, za finančno nagrado, tj. Glavna stvar ni pridobivanje znanja, ampak nekakšna nagrada.
Od ocene je odvisen razvoj izobraževalne motivacije, na tej podlagi se v nekaterih primerih pojavijo težke izkušnje in šolska neprilagojenost. Šolske ocene neposredno vplivajo na razvoj Samopodoba. Otroci na podlagi ocene učitelja sebe in svoje vrstnike smatrajo za odlične učence, učence "B" in "C", dobre in povprečne učence, ki predstavnike vsake skupine obdarijo z nizom ustreznih lastnosti. Ocena učnega uspeha na začetku šolanja je v bistvu ocena osebnosti kot celote in določa socialni status otroka. Odlični učenci in nekateri uspešni otroci razvijejo prenapihnjeno samozavest. Pri neuspešnih in izjemno šibkih učencih sistematični neuspehi in nizke ocene zmanjšujejo njihovo samozavest in sposobnosti. Vzgojno-izobraževalna dejavnost je za osnovnošolca glavna dejavnost in če se otrok pri njej ne počuti sposobnega, je njegov osebni razvoj izkrivljen.
Hiperaktivni otroci z motnjo pozornosti vedno potrebujejo posebno pozornost.
Potrebno je oblikovati prostovoljno pozornost. Treningi morajo biti organizirani po strogem urniku. Ignorirajte provokativna dejanja in bodite pozorni na dobra dejanja. Poskrbite za motorično sprostitev.
Levičarji, ki imajo zmanjšano sposobnost koordinacije roke in oči. Otroci slabo kopirajo slike, imajo slab rokopis in ne znajo držati črte. Popačenje oblike, zrcaljenje pisave. Preskakovanje in preurejanje črk pri pisanju. Napake pri določanju "desno" in "levo". Posebna strategija za obdelavo informacij. Čustvena nestabilnost, zamera, tesnoba, zmanjšana učinkovitost. Za prilagajanje so potrebni posebni pogoji: obračanje z desno roko v zvezku, ne zahteva neprekinjenega pisanja, priporočljivo je sedenje ob oknu, levo za mizo.
Otroci z motnjami čustveno-voljne sfere. To so agresivni otroci, čustveno dezhibirani, sramežljivi, tesnobni in ranljivi.
Vse to mora upoštevati ne le učitelj v razredu, ampak predvsem doma, otrokovi najbližji ljudje, od katerih je v veliki meri odvisno, kako se bo otrok odzval na morebitne šolske neuspehe in kaj lekcije, ki se jih bo od njih naučil.
Nižja šolska doba je doba precej opaznega oblikovanja osebnosti. V osnovnošolski dobi se postavijo temelji moralnega vedenja, naučijo se moralnih norm in pravil vedenja, oblikuje se socialna usmerjenost posameznika.
Značaj mlajših šolarjev je v nečem drugačen. Najprej so impulzivni - nagnjeni so k takojšnjemu ukrepanju pod vplivom takojšnjih impulzov, spodbud, brez razmišljanja ali tehtanja vseh okoliščin, iz naključnih razlogov. Razlog je potreba po aktivnem zunanjem sproščanju zaradi starostne šibkosti voljne regulacije vedenja.
Starostna značilnost je tudi splošno pomanjkanje volje: mlajši šolar še nima veliko izkušenj v dolgotrajnem boju za zastavljeni cilj, premagovanju težav in ovir. Lahko obupa, če mu ne uspe, izgubi vero v svoje moči in nezmožnosti. Pogosto opazimo kapricioznost in trmoglavost. Običajni razlog zanje so pomanjkljivosti v družinski vzgoji. Otrok je bil navajen, da so bile vse njegove želje in zahteve zadovoljene, v ničemer ni videl zavrnitve. Kapricioznost in trma sta svojevrstna oblika otrokovega protesta proti strogim zahtevam, ki mu jih postavlja šola, proti potrebi po žrtvovanju tega, kar hoče, zaradi tega, kar potrebuje.
Mlajši šolarji so zelo čustveni. Vse, kar otroci opazujejo, razmišljajo in počnejo, v njih vzbudi čustveno nabit odnos. Drugič, mlajši šolarji ne znajo zadržati svojih čustev, nadzorovati njihove zunanje manifestacije, so zelo spontani in odkriti pri izražanju veselja, žalosti, žalosti, strahu, užitka ali nezadovoljstva. Tretjič, čustvenost se izraža v njihovi veliki čustveni nestabilnosti in pogostih spremembah razpoloženja. Z leti se vse bolj razvija sposobnost uravnavanja čustev in zadrževanja njihovih neželenih manifestacij.
Osnovnošolska doba ponuja velike možnosti za razvijanje kolektivističnih odnosov. V več letih si mlajši šolar s pravilno vzgojo nabira izkušnjo kolektivne dejavnosti, ki je pomembna za njegov nadaljnji razvoj - aktivnost v ekipi in za ekipo. Sodelovanje otrok v javnih, kolektivnih zadevah pomaga gojiti kolektivizem. Tu otrok pridobi glavno izkušnjo kolektivne družbene dejavnosti.
