Predmet. Značilnosti otrok, ki se znajdejo v težkih življenjskih situacijah

situacije

1. Bistvo koncepta "težkih življenjskih situacij" za otroke, njihova tipologija;

2. posvojiteljske in nadomestne družine za otroke v težkih življenjskih situacijah;

3. Državne in nedržavne ustanove za sirote in otroke brez starševskega varstva.

LITERATURA

1. Izobraževanje in razvoj otrok v sirotišnici / Ed.-comp. N.P. Ivanova. M., 1996.

2. Civilni zakonik Ruske federacije // Celotna zbirka zakonikov Ruske federacije. M., 2002. Umetnost. 31-33, 36, 39-40.

3. Konvencija o otrokovih pravicah in njeno izvajanje v sodobni Rusiji // Imenik raziskovalnega inštituta za družino in izobraževanje. Ed. 2. M., 2001.

4. Družinski zakonik Ruske federacije // Celotna zbirka zakonikov Ruske federacije. M., 2002. Art. 121, 123, 151-155.

1. Bistvo pojma "težke življenjske situacije"
za otroke, njihova tipologija

Težka življenjska situacijakar pomeni izkušnje osebe, ki se znajde v situaciji, ki jo resno prizadene
dobro počutje varnost življenja ter iz katerega ni
vedno lahko izstopi (ne najde nekoga, ki bi bil vreden zase
izhod).

V tem primeru potrebuje pomoč države in družbe.
Še posebej potrebujejo pomoč otroci, ki se znajdejo v težkih življenjskih situacijah. Sami težje najdejo sprejemljiv izhod.
iz trenutne situacije. Glede na to dejstvo poskuša država predvideti in določiti najprimernejše poti
pomoč otroku v težkih življenjskih situacijah. Glavni cilj države (družbe) je ustvarjanjenajbolj optimalne pogoje za otrokovo življenje in vzgojo.

V zveznem zakonu Ruske federacije "O osnovnih
jamstva otrokovih pravic v Ruski federaciji« z dne 24. julija
1998 št. 124-FZ, čl. 1 tipičnotežke življenjske situacijeza otroka, pri čemer država prevzame
dolžan zagotoviti potrebno pomoč. Tej vključujejoizguba starševske skrbi.Ta pojav ima lahko
mesto v več primerih:

a) smrt staršev;

b) zavrnitev staršev vzemite svoje otroke iz socialnih zavodov
varovanje prebivalstva, izobraževalnih, zdravstvenih in drugih ustanov;

V) samoukinitev starši izpolnjevanje starševskih obveznostiv odnosu do vašega otroka (samoodstranitev od vzgoje otroka);

G) nezmožnosti staršev, da iz takšnega ali drugačnega razloga izpolnijo svoje
odgovornosti do svojih otrok(npr. glede na drž
zdravstvena nevarnost okužbe otroka itd.);

d) dolga odsotnost staršev(na primer dolgo poslovno potovanje);

e) omejitev staršev v roditeljskih pravicah.Odločitev sprejme sodišče ob upoštevanju koristi otroka. Lahko se pojavi, ko
če je zapuščanje otroka pri starših (enem od njiju) zaradi okoliščin za otroka nevarno, starši (eden od njiju) ne
odvisen (duševna motnja ali druga kronična bolezen, težke okoliščine itd.);

in) odvzem roditeljske pravice staršem.Deluje kot zakonodajni ukrep za starše,ne izpolnjujejo svojih dolžnostiv zvezi z njihovimi mladoletnimi otroki, pa tudizloraba roditeljskih pravic.

Dolžnosti staršev vključujejo:

ustvarjanje normalnih pogojev za njihovo življenje;

biti njihov pravni zastopnik in jih zagovarjati
pravice in interesi v vseh institucijah brez posebnih pooblastil;

njihovo vzgojo.

Odvzem roditeljske pravice je namenjen zaščiti pravic
otrokom, vzgojenim v družini, da bi jih zaščitili pred krutostjo in drugimi zlorabami s strani staršev. Izvaja se lahko le s sodno odločbo. Starši, ki jim je odvzeta roditeljska pravica, izgubijo vse pravice iz razmerja z otrokom,
vendar niso oproščeni obveznosti vzdrževanja. Če je tako
starš s svojim vedenjem otroku onemogoča skupno bivanje z njim, potem se ga lahko izseli brez zagotovitve drugega bivalnega prostora. Ob odvzemu roditeljskih pravic
obeh staršev se otrok preda v varstvo organom skrbništva in
skrbništvo;

h) nezmožnost staršev iz takšnih ali drugačnih razlogov, da izpolnjujejo svoje starševske obveznosti:

prestajanje kazni;

da se jih prizna kot poslovno nesposobne, kadar zaradi zdravstvenih razlogov ne morejo izpolnjevati obveznosti do svojih otrok.
(fizične zmožnosti ali duševne motnje);

krizno stanje družine, ki ji ne omogoča izpolnjevanja starševskih obveznosti do otroka (brezposelnost in prisilno iskanje dela, težke finančne
pogoji);

in) otrok, ki se znajdejo v razmerah, v katerih potrebujejo
posebna strokovna pomoč in (ali) varstvo:

invalidnost. Govorimo o otrocih, ki zaradi zdravstvenih razlogov.
enakovreden invalidnim otrokom. Potrebujejo posebne
(popravni), korektivno-kompenzacijski razvoj, usposabljanje in izobraževanje;

pomanjkljivosti v duševnem in (ali) telesnem razvoju. Takšna
otroci potrebujejo tudi poseben (popravljalni), korektivno-kompenzacijski razvoj, usposabljanje in izobraževanje;

žrtve oboroženih in etničnih spopadov, okoljskih nesreč in nesreč, ki jih povzroči človek, ter naravnih nesreč. V tem primeru potrebujemo kompleks medicinskih, psiholoških, pedagoških
in socialni ukrepi za pomoč otroku;

Otroci, ki so del begunskih in prisilnih družin
migranti, ki se znajdejo v ekstremnih razmerah;

Otroci so žrtve nasilja. Ta pojav je mogoče opaziti v
družino, ko se pojavizloraba roditeljske pravice.
Tosestoji iz tega, da starši uporabljajo svoje pravice v škodo
interese otrok (na primer ustvarjanje ovir pri učenju, spodbujanje k beračenju, kraji, prostituciji, uživanju drog).
alkoholne pijače ali mamila itd.);

otroci, ki prestajajo kazen zapora v popravni koloniji;

otroci v posebnem vzgojnem zavodu;

otroci, katerih življenjska aktivnost je objektivno motena zaradi prevladujočih okoliščin, ki ne morejo biti
mogoče premagati, tudi družina.

V zgornjih primerih se otrok znajde vorgani skrbništvapooblaščeni organi lokalne samouprave
odgovornosti za varstvo pravic in koristi otrok, ki so ostali brez starševskega varstva.

Organi skrbništva in skrbništva so pozvani, da:

identificirati otroke, ki so ostali brez starševskega varstva;

registrirati take otroke;

izbrati oblike namestitve za otroke, ki so ostali brez varstva
starši. Hkrati jih skušajo najprej umestiti v družino.
V ta namen spodbujajo nastanek sprejema, skrbništva in
druge vrste družin;

zagotavljati patronat rejniškim družinam jim zagotoviti
potrebno pomoč (pridobitev vavčerjev za poletne tabore, počitniške domove, sanatorije; namestitev otrok v šole, ustvarjalne skupine);
prispevati k ustvarjanju normalnih pogojev za življenje in izobraževanje
otroci v rejniških družinah (pomoč psihologov, učiteljev, socialnih delavcev; pomoč pri izboljšanju bivalnih razmer),

izvaja nadzor nad pogoji pridržanja otroka, izpolnjevanjem starševskih obveznosti, dodeljenih rejniški družini za njegovo vzgojo in izobraževanje.

V primeru neizpolnjevanja svojih dolžnosti v zvezi s posvojenimi otroki so organi skrbništva in skrbništva dolžni sprejeti
ukrepe za zaščito svojih pravic.

2. Posvojiteljske in nadomestne družine za otroke v
v težki življenjski situaciji

Obstajajo različneoblike namestitve sirot in otrok,
ostal brez starševskega varstva.Glavne vključujejo
socialne storitve za otroke(Zakon o temeljnih jamstvih pravic
otroka v Ruski federaciji", čl. 1.) Razumemo jih kot zavode, ki ne glede na organizacijsko-pravne oblike in lastninske oblike opravljajo dejavnosti socialnih storitev za otroke (socialno varstvo, opravljanje socialnih storitev,
medicinsko-socialne, psihološko-pedagoške, pravne storitve in materialna pomoč, socialna rehabilitacija otrok v
v težkih življenjskih situacijah, zagotavljanje zaposlitve takim otrokom
so dosegli delovno dobo), pa tudi državljani, ki se ukvarjajo s podjetniškimi dejavnostmi v socialnih storitvah za prebivalstvo, vključno z otroki, ne da bi ustanovili pravno osebo.

Glavne oblike namestitve sirot in zapuščenih otrok
brez starševskega varstva so:

Prenos otroka v družino.Za prenos otroka v družino ruska zakonodaja določa:

Posvojiteljska družina Družina, ki je posvojila
otrok (otroci).Posvojitev -To je najprimernejša oblika namestitve za otroke, ki so izgubili starševsko skrb. Dovoljeno je V glede mladoletnih otrok in samo v njihovem interesu. V tem primeru je otrok pravno izenačen s svojimi otroki in pridobi starše v
obraz posvojiteljev in izvorne družine. Posvojitelji, ki prostovoljno prevzamejo vse obveznosti, ki jih nalaga zakon
na starše, so jim v vseh pogledih enaki in imajo enake pravice.Posvojitev opravi sodiščena zahtevo oseb
(osebe), ki želijo posvojiti otrokas sodelovanjem organov skrbništva(Družinski zakonik Ruske federacije, člen 129130).

Pri odločanju o posvojitvi otroka, ki je dopolnil deset let, je potrebno njegovo soglasje k posvojitvi.
ta obraz. Posvojenci in njihovi potomci v razmerju do posvojiteljev in njihovih sorodnikov ter posvojitelji in njihovi sorodniki v razmerju do
enakopravno obravnavanje posvojenih otrok in njihovih potomcev
osebne in premoženjske pravice ter obveznosti do sorodnikov
izvor (Družinski zakonik Ruske federacije, člen 137);

prenos otroka v skrbniško (skrbniško) družino. Skrbniška (skrbniška) družinaje oblika namestitve sirot in otrok, ki so ostali brez starševskega varstva, zaradi njihovega preživljanja,
vzgoje in izobraževanja ter za varstvo njihovih pravic in koristi.
Pojma "skrbništvo" in "skrbništvo" kot oblika družinske vzgoje sta enaka.

Skrbništvo ustanovljen za otroke, mlajše od 14 let.
Skrbništvo je določena od 14 do 18 let.Namestijo se v enem mesecu odtrenutek, ko se je izvedelo, da je mladoletnik brez varstva. Za skrbnike (skrbnike) otrok so imenovane samo polnoletne in poslovno sposobne osebe. V tem primeru se upoštevajo moralne in druge osebne lastnosti skrbnika (skrbnika), njegova sposobnost opravljanja ustreznih dolžnosti, odnos družinskih članov do otroka in tudi, če je mogoče, želja samega otroka ( Družinski zakonik Ruske federacije, členi 150-151).

Starši, ki so skrbniki, prejemajo denarza hrano,
nakup oblačil, obutve, mehke opreme za oddelke, po
cene v ustrezni regiji do otrokovega 16. leta starosti
(dijaki splošnoizobraževalnih zavodov, mlajši od 18 let). Zanje niso dodeljena ali izplačana nobena sredstva
otroci, katerih starši lahko osebno vzgajajo in podpirajo otroke, vendar jih prostovoljno prenesejo v skrbništvo (skrbništvo) drugih oseb, so na dolgih službenih potovanjih;

Posvojiteljska družinaobliko napravesirote in otroci brez starševskega varstva,na podlagi sporazuma o prenosu otroka (otrok) v družino med organi skrbništva in skrbništva ter posvojitelji(zakonca ali posameznik
državljani, ki želijo vzeti otroke v svoje družine). Dejavnosti rejniške družine se izvajajo na podlagi Odloka Vlade Ruske federacije št. 829 z dne 17. julija 1996, ki je potrdil Pravilnik o rejniški družini.

Državljani (zakonci ali posamezni državljani), ki želijo vzeti
vzgoja otroka (otrok), ki je ostal brez starševske skrbi,
se imenujejo posvojitelji, otrok (otroci) so premeščeni
rejništvo se imenuje rejenec, in
taka družina je posvojena.Skupno število otrok v taki družini, vključno z
Sorodniki in posvojenci praviloma ne smejo presegati 8 oseb.

Posvojitelji v razmerju do posvojenca (posvojencev)
imajo pravice in dolžnosti skrbnika (skrbnika).Orgle
skrbništvo in skrbništvo nudi potrebno pomoč posvojenim
staršev in spremlja življenjske razmere in vzgojo otroka (otrok).

Za vzdrževanje vsak rejenec (otroci)
družinagotovina se izplačuje mesečnoza hrano,
nakup oblačil, obutve in mehke opreme, gospodinjskih predmetov, osebne higiene, iger, igrač, knjig in ugodnosti, ki jih določa zakonodaja Ruske federacije za učence izobraževalnih ustanov za sirote
in otroci, ki so ostali brez starševskega varstva. Državaplačuje tudi delo rejnikov kot vzgojiteljev.Otroška naprava
v rejniško družino ne pomeni nastanka preživninskih in dednih pravnih razmerij med rejniki in posvojenci.

Na podlagi izkušenj tujine je nastanek
rejniška družinaza namestitev sirot in otrok, ki so ostali brez
starševska skrb. V središču te dejavnosti je želja
omogočiti vsakemu otroku izkušnjo življenja v družini je eden temeljnih
ideje za koncept izboljšave državnega sistema preprečevanja zanemarjanja in mladoletniškega prestopništva v sodobnih razmerah. Ta koncept je razvila in odobrila Medresorska komisija za mladoletnike pri Vladi Ruske federacije št. 1/1 str. 125 z dne 7. julija 1998.

V Rusiji se je začel procesustvarjanje družine, vzgojno
skupine.Ta oblika socialne storitve se izvaja mladoletnikom, ki so v družbeno nevarnem položaju.

Družinska vzgojna skupinapredstavljaoddelek specializirane ustanoveza mladoletne osebe, ki potrebujejo socialno rehabilitacijo, ki deluje na podlagi listine in pravilnika. Osnova za ustvarjanje takih
skupina je prava družina Ruski državljani, ki jemljejo
skrbeti za učenca specializirane ustanove in
izvaja ob aktivni podpori slednjega.

Normativna in pravna podlaga za oblikovanje družinske vzgojne skupine je:

Družinski zakonik Ruske federacije, čl. 123, ki se glasi:
»Otroci, ki ostanejo brez starševskega varstva, so predmet premestitve v
vzgoja v družini (za posvojitev, posvojitev, skrbništvo (skrbništvo) ali v rejniško družino) ... Druge oblike namestitve otrok, ki so ostali brez starševskega varstva, lahko določijo zakoni sestavnih subjektov Ruske federacije.«

Vlada Ruske federacije je sprejela sklep
896 z dne 27. novembra 2000 "O odobritvi vzorčnih določb."
o specializiranih zavodih za mladoletnike, ki potrebujejo socialno rehabilitacijo.« V zavarovanem položaju
pravica specializiranih ustanov do ustvarjanja družinskih vzgojnih skupin.

Ministrstvo za delo in socialni razvoj Ruske federacije je razvilo priporočila za specializirane ustanove
za delo z mladoletniki spremljajo »Okvirno
Pravilnik o družinski vzgojni skupini«, na podlagi katerega
danes nastajajo in delujejo. Pri odpiranju takšnih ustanov na lokalni ravni je priporočen položaj določen z
ob upoštevanju lokalnih razmer.

Praviloma otroci, ki so odkrili
pozitivni trendi v procesu socialne rehabilitacije.

Družinska vzgojna skupina, kot kaže praksa, lahko
spremenite svoj status, tj. postanejo prehodna oblika v rejništvo, rejništvo ali posvojitev. V tem primeru igra vlogo centra za otrokovo prilagajanje družinskim razmeram, identifikacijo in
razvoj njegove nagnjenosti k življenju v družini.

Otrok v družinski vzgojni skupini ima status učenca, vzgojitelj pa status delavca, ki je odgovoren za učenca.Za uspešnost poteka rehabilitacijskega procesa je odgovoren vzgojitelj
specialist družinske skupine in ustanove.Delo učitelja je pogodbeno in nujno.Po opravljeni nalogi, ki je bila dodeljena učitelju, pogodba samodejno preneha.Država plačuje vzdrževanje otrok v družini in delo enega od njenih članov kot učitelja,nudi pomoč pri socialnem in individualnem razvoju učencev.

V Rusiji obstajajo tudi druge oblike namestitve sirot in
otrok, ki so ostali brez starševskega varstva v družino. Ti obrazci vključujejo:

Rejniška (nadomestna) družina tazačasna družina,sprejem otroka brez starševskega varstvana pogodbeni podlagi z lokalnih organov skrbništva in skrbništva in pod njihovim nadzorom.Zagotavlja nego, nego in
izobraževanje otrok. Starševska odgovornost med rejniško družino in lokalnimi oblastmi je določena s sporazumom.
Če družina ne spoštuje pogodbenih določil, skrbniški organi
in ga ima skrbništvo pravico odpovedati. Njihova pozitivna vloga je
da je otrok vzgojen v družini in je pod nadzorom ter
družino in vladno agencijo. Negativna vloga Fosterjeve
družina je, da če družina ne uspe izpolniti svojega
spet se ustvarjajo odgovornosti, ki so za otroka resne travme
dejstvo sekundarnega odvzema njegove starševske skrbi;

otroške vasi ( SOS -Kinderdorf) ustanova za vzgojo sirot v razmerah, ki so blizu družinskim. najprej
jih je leta 1949 ustvaril avstrijski učitelj Hermann Gmeiner,
trenutno delujejo v 120 državah po vsem svetu. V Rusiji je bila prva takšna vas Tomilino v moskovski regiji, nato so se podobne vasi pojavile v regiji Oryol in drugih. Predstavljajo
več sirotišnic z družinsko vzgojo in samostojnim gospodinjstvom za otroke različnih starosti (fantje in deklice) 6-8 let z vzgojiteljico, ki prevzame naloge matere.
Ustvarjajo najugodnejše pogoje za "ustvarjeno družino"
za vzgojo otrok skupno iskanje vzgojiteljev najoptimalnejših metod in tehnik življenja in vzgoje
otroci. Eden najtežjih socialno-pedagoških problemov
v takih družinah je to osebno življenje vzgojiteljev. Posvečajo
sebe do otrok in življenja v takih družinah. Če so te dolžnosti kršene, se jim lahko odvzame pravica do opravljanja starševske funkcije.
odnos do ustvarjene družine.

Pogoji delovanja otroške vasi so naslednji:

mati (neporočena ženska, ki se posveča vzgoji
otroci, gospodinjstvo) glava družine. To je zanjo
poklic in poklic;

bratje in sestre to so otroci različnih starosti, sorojenci in
sestre niso ločene;

vsaka družina živi v prijetni ločeni hiši
družine;

Vas (12 x 15 družinskih hiš) ni samo
kompleks stavb za stalno bivanje učencev in mater
učiteljev, temveč tudi družbo somišljenikov.

Tu živi vaški direktor z družino, vsi so aktivni
pomagati.

Mednarodna in domača praksa to kaže
ta oblika ureditve za otroke, ki so ostali brez starševskega varstva
lei, predstavlja najbolj optimalno možnost za njihovo vzgojo.

3. Državne in nedržavne institucije
za sirote in otroke brez starševskega varstva

Rusija je tradicionalno nabrala pomembne izkušnje z napravami
sirote in otroke brez starševskega varstva v specializirane ustanove za mladoletnike, ki potrebujejo socialno rehabilitacijo. Takšne ustanove ustanovijo izvršni organi sestavnih subjektov Ruske federacije. Ruska vlada je 13. septembra 1996 uvedla vzorčno uredbo št. 1092,
urejanje dejavnosti takih ustanov.

Ustvarjajo jih različna ministrstva Ruske federacije: Ministrstvo za delo in socialni razvoj (socialne ustanove), Ministrstvo za izobraževanje (posebne izobraževalne ustanove), Ministrstvo za zdravje (zdravstveno izobraževalne ustanove), Ministrstvo za notranje zadeve (otroške ustanove). popravne ustanove). Podobne organizacije se oblikujejo tudi v drugih oddelkih.

Državni socialni zavodi za mladoletnike vključujejo:

a) centre za socialno rehabilitacijo mladoletnikov;

b) socialna zavetišča za otroke in mladostnike. Kot je V Dal zapisal,
zavetišče je zatočišče za otroka. Poklican je, da ga sprejme, pazi nanj, otroku da zavetje. V sodobnih razmerah je zavetišče kraj začasnega bivanja otroka, ki se znajde v težki življenjski situaciji.
situaciji, da bi mu dali zavetje, ugotovili njegovo bivališče in ugotovili možnosti njegove smotrne ureditve. Trenutno so v zavetišču nameščeni otroci do enega leta (prej so se osredotočali na otroke do 3-6 mesecev, vendar življenje
zahteval podaljšanje časa na eno leto);

c) centri za pomoč otrokom, ki so ostali brez starševskega varstva;

d) ustanove za sirote in otroke, ki so ostali brez varstva
starši ustvarili v izobraževalnem sistemu. Takšne institucije per laminiran s predpisi, ki jih je odobrila vlada Rusije
št. 1203 z dne 14. oktobra 1996, št. 1117 z dne 28. avgusta 1997, št. 366 z dne 30.
marec 1998 Glavne vrste izobraževalnih ustanov:

sirotišnica to je posebna ustanova za hrambo,
varstvo, vzgoja in usposabljanje otrok, ki so ostali brez starševskega varstva. Razlikujejo se naslednje vrste sirotišnic:

za majhne otroke (od 1,5 do 3 let);

za predšolske otroke;

za šoloobvezne otroke;

mešano;

sirotišnica-šola za sirote in otroke brez starševskega varstva;

posebna (popravna) sirotišnica za sirote in
otrok, ki so ostali brez starševskega varstva.

Da bi izboljšali pogoje za izobraževanje in usposabljanje
sirot in otrok brez starševskega varstva se organizacijska struktura sirotišnic čim bolj približa družini.
V ta namen nastajajo nove oblike sirotišnic. Na takšne oblike
nanašati:

Družinska sirotišnicato je družina, ki je prevzela skrb za eno ali več sirot ali otrok brez skrbi
starši (odvzeta roditeljska pravica). Takšne družine se ustvarjajo na
več let po pogodbi. Obstaja več vrst
družinska sirotišnica: družina, ki sprejme enega ali več otrok;
več otrok, ki živijo z učiteljem; družino, v kateri
Živijo tako lastni kot posvojeni otroci itd.

Sirotišnica družinskega tipaTo je posebej ustvarjena sirotišnica, ki temelji na družinskem tipu. Njena prednost je, da otrok
konča v družini, ki ustvarja najugodnejše pogoje za vzgojo otroka in njegovo socialno oblikovanje kot posameznika v primerjavi z internatom. Njegove slabosti so, da se lahko izkaže, da je okolje oblikovane družine
nezadostna prilagojenost tega otroka, pa tudi vzgojitelji,
ki so prevzeli funkcijo rejnika, niso dovolj pripravljeni
opravljati starševske funkcije.

Ruska vlada je sprejela posebno resolucijo
"O sirotišnici družinskega tipa" št. 195 z dne 19. marca 2001. To
Resolucija je potrdila pravila za organizacijo takšne hiše.

Glavni cilj sirotišnice družinskega tipa je ustvariti ugodne pogoje za vzgojo, izobraževanje, izboljšanje zdravja in pripravo na samostojno življenje sirot in otrok brez starševskega varstva v družinskem okolju. Takšen dom je organiziran na podlagi družine, če oba zakonca želita vzgajati najmanj 5 in največ 10 otrok, ob upoštevanju mnenja vseh družinskih članov, ki živijo skupaj, vključno z naravnimi in posvojenimi otroki. Od 10. leta starosti se lahko otrok prenese v takšno sirotišnico le z njegovim soglasjem. Skupno število otrok v njem, vključno s sorodniki in posvojenci zakoncev v registrirani zakonski zvezi, ne sme presegati 12 oseb.

Hiša se ustanovi, reorganizira in likvidira s sklepom izvršnega organa sestavnega subjekta Ruske federacije ali lokalnega organa.
samoupravljanje. Organ skrbništva in skrbništva na lokaciji sirotišnice družinskega tipa nadzoruje življenjske razmere in vzgojo otrok, varstvo njihovih pravic in zakonitih interesov. Zagotavlja usposabljanje za osebe, ki želijo vzeti otroke
vzgoja.

Internat za sirote in otroke brez starševskega varstva. Internat (iz lat. interims notranja) izobraževalna ustanova (šola), v kateri živijo in študirajo učenci, ki jih delno ali v celoti podpira država; študentski dom pri izobraževalni ustanovi; dom, kjer jim je zagotovljena oskrba.

Internati v Rusiji za sirote in otroke, ki so ostali brez starševskega varstva, delujejo na podlagi naslednjih načel: demokracija, humanizem, univerzalna dostopnost, prednost
univerzalne človeške vrednote, državljanstvo, svoboden razvoj
osebnost, varstvo pravic in interesov študentov, avtonomija in
posvetna narava izobraževanja.

Organizacijsko se internati razlikujejo:

Navadni internat;

dom družinskega tipa. V taki ustanovi
otroci živijo starostno mešano (ne več kot 8 oseb) oz
iste starosti (do 4 leta ne več 5 otroci, vendar od 4 let dalje ne
več kot 10) skupin, imenovanih družine. Vendar pa ohranijo
veliko od internata: prehrana v menzi, samopostrežba, pridobivanje novih oblačil itd.

internat družinskega tipa To je zavod, v katerem otroci živijo v ločenih družinah, z različnimi vhodi in lastnimi
organizacijo in način življenja. S tako organizacijo življenja otrok
čim bližje družinskemu življenju.

Za študente z motnjami v razvoju je Rusija ustvarilaposebne (popravne) izobraževalne
institucije.Takšne ustanove urejajo uredbe, ki jih je odobrila vlada Rusije št. 288 z dne 12. marca 1997.
Posebne (popravne) ustanove vključujejo:

popravljalna (kompenzacijska) predšolska vzgojna ustanova;

popravni izobraževalni zavod;

popravljalni zavod osnovnega poklicnega izobraževanja.

Za otroke s posebnimi potrebami so ustvarjeni
posebne (popravne) izobraževalne ustanove, v katerih se izvajajo izobraževalni programi Ministrstva za splošno izobraževanje
in poklicno izobraževanje v soglasju z ministrstvom
skrb za zdravje. Takšne ustanove so razdeljene na vrste glede na patologijo otrok. Med njimi so usposabljanju in izobraževanju namenjeni:

gluhi otroci;

naglušni in pozno oglušeni otroci;

slepi otroci;

slabovidni in pozno slepi otroci;

otroci s hudimi govornimi motnjami;

otroci z motnjami mišično-skeletnega sistema;

otroci z duševno zaostalostjo.

duševno zaostali otroci itd.

Pri otrocih, ki potrebujejo dolgotrajno zdravljenje,nastajajo zdravstvene izobraževalne ustanove.Namenjeni so za
pomoč družini pri vzgoji in izobraževanju, zagotavljanje izvajanja rehabilitacije in ozdravitve
dejavnosti, prilagajanje družbi, socialno varstvo in celovit razvoj otrok, ki potrebujejo dolgotrajno zdravljenje.
Dejavnosti takih institucij urejajo vzorčni predpisi, ki jih je odobrila vlada Rusije št. 1117 z dne 28. avgusta.
1997 Zdravstveno izobraževalne ustanove vključujejo:

sanatorijski internat;

sanatorijska gozdna šola;

sanatorijska sirotišnica za sirote in zapostavljene otroke
brez starševske skrbi.

Tukaj so tudi druge institucijeza sirote in otroke brez starševskega varstva:

Kadetska šola;

Kadetski internat (Vzorčni pravilnik odobren
Vlada Rusije št. 1427 z dne 15. novembra 1997);

Internat z začetnim usposabljanjem za letenje (tipično
določba je bila odobrena z Odlokom Vlade Rusije št. 1046 z dne 5. septembra 1998). Sirote in otroci brez starševskega varstva imajo prednostno pravico do vpisa v takšno šolo.
.od 15. leta starosti, ki so izrazili željo po študiju in imajo ustrezno zdravstveno stanje;

Učenci vojaških enot sirote in otroci brez starševskega varstva, moški stari od 14 do 16 let,
državljani Ruske federacije, ki jih pošljejo okrožni (mestni) vojaški komisariati s soglasjem samih otrok in oblasti
skrbništvo in skrbništvo (Potrjen je bil pravilnik o vpisu mladoletnih državljanov kot učencev v vojaške enote).
Z Odlokom Vlade Rusije št. 124 z dne 14. februarja 2000,
Pravilnik o statusu učencev št. 745 z resolucijo z dne
21. september 2000").

Ustvarjajo se zavetišča za sirote in otroke brez starševskega varstva pri samostanih v mnogih regijah Rusije. V tem
dokazane so stoletja stare izkušnje postavljanja otrok v težke situacije
življenjski položaj pod pokroviteljstvom duhovščine. pri
samostani organizirajo varstvo, vzgojo in usposabljanje otrok. Otroci so aktivno vključeni v družbeno koristno delo, razvijajo veščine samopostrežnosti in življenja v timu. Veliko pozornosti se posveča oblikovanju duhovne kulture, ki temelji na tradicijah pravoslavne cerkve.

V socialno-pedagoškem smislu ima vzgoja otrok brez starševskega varstva kompleks težav. V čakalnicah
v družinah jih po eni strani določata pripravljenost in sposobnost posvojiteljev, da zagotovijo potrebno varstvo in vzgojo.
otrok, na drugi strani pa potreba po premagovanju težav, ki nastanejo v zvezi z vzgojo posvojenega otroka (izraz nekaterih
ali patologije, konfliktne situacije med starši in otroki,
ki izhajajo iz sodbe "ne moji starši" itd.)

Obstaja potreba po posebnih socialno-pedagoških
priprava staršev rejniških družin na vzgojno delo z
otroci, oblikovanje določenih odnosov »starš otrok«, skrb za otroka in nabiranje izkušenj pri vzgojnem delu
z njim. V nadaljevanju je treba zagotoviti socialno in pedagoško pokroviteljstvo zaradi nadzora ter pravočasno svetovanje, pomoč in podporo družini pri vzgoji v
primeri neprimernih situacij, ki se v njem pojavijo, preprečevanje in premagovanje pojavov konfliktov itd.

V tuji praksi obstajajo primeri, ko so socialne službe ustanovile posebne rejniške družine, namenjene
reševanje problemov v zvezi z zagotavljanjem varstva otrok in zaščito njegovih pravic glede na nastajajoče socialne probleme.
Take družine vključujejo:

rejniške družine v krizi. Ustvarjajo se zasebno
primeri, ko je treba otroka takoj odstraniti iz lastne (starševske) družine za določen čas. V tem
V tem primeru je nameščen v posebno rejniško družino. Razlogi
ki zahtevajo izolacijo otroka, lahko pride do akutne konfliktne situacije v družini med starši, starši in otrokom, tragedija,
nenadna bolezen staršev itd.;

rejniško družino za kratek čas. Potreba po njem se pojavi pri načrtovanju službenih potovanj, zdravniških pregledih,
kratkotrajno zdravljenje, ko ni nikogar, ki bi pazil na otroka. Ta vrsta družine se uporablja za zagotavljanje kratkotrajne pomoči družini z otrokom s posebnimi potrebami.
Ustvarjajo možnost, da se slednji za kratek čas spočijejo in okrevajo, kar vam omogoča, da ste po počitku bolj aktivni.
otrok;

rejniška družina že dalj časa. Ta družina dela za
pogodbeni podlagi za namestitev otroka za daljši čas v
povezava z nastajajočo potrebo staršev druge družine;

družina za sprejem otroka med vikendi in prazniki.
Ta oblika namestitve otrok omogoča staršem, da občasno organizirajo počitek ob vikendih;

družina za dnevno varstvo otroka (neke vrste dom
vrtec). V tem primeru otrok preživi večer in noč s svojo družino.

Centri za socialne storitve za družine in otroke v Rusiji uporabljajo tuje izkušnje in si prizadevajo razširiti obseg svojih dejavnosti pri zagotavljanju storitev. V zvezi s tem izkušnje tujih
držav je zelo zanimiva.

VPRAŠANJA IN NALOGE

1. Razširite koncept "težke življenjske situacije" za osebo
2. Katere tipične situacije se štejejo za težke življenjske situacije za otroka, v katerih se država zavezuje, da mu bo zagotovila potrebno pomoč?
3. Kakšne so odgovornosti staršev, ki jih urejajo ruski predpisi?
4. V katerih primerih je predviden odvzem starševskih pravic?
5. Razširite namen in glavne odgovornosti organov skrbništva in skrbništva.
6. Katere so glavne oblike namestitve sirot in zapuščenih otrok?
   brez starševskega varstva?
7. Opišite posvojiteljsko družino in razkrijte pogoje, v katerih nastane.

8. Opišite skrbniško družino in razkrijte, pod kakšnimi pogoji

se oblikuje.

9. Kaj je družinska vzgojna skupina?

10. Katere ustanove sodijo med državne socialne zavode za mladoletnike in kakšne so njihove značilnosti?

11. Kaj so posebne (popravne) vzgojno-izobraževalne ustanove in njihove značilnosti?

12. Razkrijte značilne socialne in pedagoške težave, ki se pojavljajo pri vzgoji otrok brez starševske skrbi.

Koncept "družina v težki življenjski situaciji"

Družina je majhna skupina, ki temelji na zakonski zvezi ali krvnem sorodstvu, katere člane povezuje skupno življenje, medsebojna pomoč, moralna in pravna odgovornost Grigoriev, S.I. Sociologija: osnove modernizacije družbenega znanja / S.I. Grigoriev, L.G. Guslyakova, S.A. Gusova. - M.: Gardariki, 2006. - 235 str. V življenju vsakega človeka družina zavzema posebno mesto. V družini se ureja otrokov odnos do okolja, v družini pridobiva izkušnje o morali in moralnih merilih vedenja.

Družine, katerih socialno delovanje je oteženo ali moteno zaradi subjektivnih ali objektivnih razlogov in katerih obstoj družine je ogrožen, so označene kot družine v težkih življenjskih situacijah.

V socialnem delu je družina v težki življenjski situaciji opredeljena kot posebna kategorija prebivalstva. Družina v težki življenjski situaciji- družina, ki se znajde v položaju, ki objektivno moti življenje družinskih članov (invalidnost, sirototnost, zapostavljenost, brezposelnost, revščina, bolezen, pomanjkanje določenega kraja bivanja, konflikti in zlorabe v družini, osamljenost ipd.) , ki jih družina ne more premagati sama, v zvezi s katerimi potrebuje posebno podporo in pomoč specialistov Safonova, L.V. Vsebina in metode psihosocialnega dela / L.V. Safonova. - M .: Akademija, 2006. - 224 str .. socialna podpora socialne ogroženosti družine

Družinam, ki so se znašle v težkem življenjskem položaju, v skladu z zveznimi zakoni "O osnovah socialnih storitev za prebivalstvo v Ruski federaciji" št. 195-FZ z dne 10. decembra 1995. in "O osnovnih jamstvih otrokovih pravic v Ruski federaciji" št. 124-FZ z dne 24. julija 1998 so vključene naslednje družine:

• 1. skrbniške družine s sirotami ali otroki, ki so ostali brez starševskega varstva;
• 2. družine z invalidnimi otroki, gibalno oviranimi otroki, družine s hudo bolnimi;
• 3. družine, v katerih so starši brezposelni;
• 4. velike družine (3 ali več otrok);
• 5. enostarševske družine (družine, v katerih so starši ločeni ali je eden od staršev umrl);
• 6. matere samohranilke.

V sodobnih ruskih razmerah je država tista, ki določa socialne možnosti za izboljšanje kakovosti življenja družine kot celote. Socialni sistem trenutno lahko pomaga družini predvsem v fazi njene krize, v času konflikta ali razpada, vendar se večina socialnih institucij še ne more ukvarjati s preprečevanjem družinskih disfunkcionalnosti in vzpostavljanjem družinskih komunikacij v stanje pred krizo.

Družina je torej zakonska ali sorodstvena združba ljudi, ki jih povezuje skupno življenje in medsebojna odgovornost. V družini se človek nauči norm in pravil človeškega vedenja. Ko družina ignorira, včasih pa iz takšnih ali drugačnih razlogov popolnoma noče opravljati nobene funkcije, se podoba družine destabilizira in nastane grožnja njenega propada. Staršem se lahko odvzame roditeljska pravica, otroci pa se lahko pošljejo v internat.

Uvod

1. Težka življenjska situacija kot vir razvoja socialno-pedagoškega dela z dijaki in njihovimi družinami

1.1. Opredelitev težke življenjske situacije

1.2. Prepoznavanje ogroženih tipov družine

1.3. Ugotavljanje obsega težav otrok in družin v težkih življenjskih situacijah. Možni načini za njihovo rešitev

1.4. Diagnoza težke življenjske situacije

2. Odnosi med družino in šolo v vzgojnem procesu

3. Interakcija med socialnim pedagogom in razrednikom za podporo otrokom in družinam v težkih življenjskih situacijah

Uvod

Ustreznost : Razvoj socialnega dela kot poklicne dejavnosti in področja medpoklicne interakcije med socialnim pedagogom in razrednikom, namenjene podpori študentu in njegovi družini, zahteva vzpostavitev enotnega pojmovnega aparata strokovnega delovanja. Zato je oblikovanje enotne oblike dela potrebno za oblikovanje splošne predstave med zaposlenimi v splošni izobraževalni ustanovi o zaporedju dejanj, ko se pojavijo težke življenjske situacije, pa tudi za kasnejše hitro reševanje težav in urejanje vprašanj. povezanih s pomočjo.

Predmet študija– otroci, ki se znajdejo v težkih življenjskih situacijah.

Predmet študija– organiziranje dela za prepoznavanje in nadaljnjo preventivo otrok v težkih življenjskih situacijah.

Cilj: Organizirati skupno delo socialnega pedagoga in razrednika za prepoznavanje učencev, ki so v težkih življenjskih situacijah.

Raziskovalna hipoteza- učinkovitost metod odkrivanja in preprečevanja, ki omogočajo pravočasno zagotavljanje pomoči pri reševanju težav otrok, ki se znajdejo v težkih življenjskih situacijah.

Cilj raziskave:

Opredelitev pojma težka življenjska situacija, vrste ogroženih družin;

Ugotavljanje obsega težav otrok, ki se znajdejo v težkih življenjskih situacijah, načinov reševanja teh težav,

Problemi diagnostike in identifikacije otrok,

Tehnologija dela za prepoznavanje otrok, ki se znajdejo v težkih življenjskih situacijah.

Regulativni dokumenti za delo z otroki, ki se znajdejo v težkih življenjskih situacijah:

1. Konvencija o otrokovih pravicah

2. Ustava Ruske federacije

3. Zakon "o izobraževanju v Ruski federaciji"

4. Zakon Ruske federacije "O osnovnih jamstvih otrokovih pravic v Ruski federaciji"

5. Zakon Ruske federacije "O osnovah sistema za preprečevanje zanemarjanja in mladoletniškega prestopništva" N120-FZ

6. Zakon Ruske federacije "O socialnem varstvu invalidov v Ruski federaciji".

7. Odlok vlade Ruske federacije »O odobritvi postopka za vzgojo in izobraževanje invalidnih otrok doma in v nedržavnih ustanovah.

ODDELEK 1. TEŽKE ŽIVLJENJSKE SITUACIJE, KOT VIR, KOT VIR RAZVOJA SOCIALNO-PEDAGOŠKEGA DELA Z UČENCI IN NJIHOVIMI DRUŽINAMI

1.1. DEFINICIJE POJMA TEŽKO ŽIVLJENJE

SITUACIJA

Opredelitev pojma "težka življenjska situacija" je podana v 3. členu Zveznega zakona z dne 10. decembra 1995 št. 195-FZ "O osnovah socialnih storitev za prebivalstvo v Ruski federaciji."

Težka življenjska situacija je situacija, ki objektivno moti življenje državljana (invalidnost, nezmožnost samooskrbe zaradi starosti, bolezen, sirotost, zanemarjenost, revščina, brezposelnost, pomanjkanje določenega kraja bivanja, konflikti in zlorabe v družini). , osamljenost itd.), ki jih sam ne more premagati.

1. člen zveznega zakona Ruske federacije z dne 24. julija 1998 št. 124-F3 "O osnovnih jamstvih otrokovih pravic Ruske federacije" določatipične težke življenjske situacije za otroka.

Otroci v težkih življenjskih situacijah:

otroci, ki so ostali brez starševskega varstva;

invalidni otroci;

otroci z motnjami v duševnem in (ali) telesnem razvoju;

otroci so žrtve oboroženih in medetničnih spopadov, okoljskih nesreč, nesreč, ki jih povzroči človek, in naravnih nesreč;

otroci iz družin beguncev in notranje razseljenih oseb;

otroci v ekstremnih razmerah;

otroci so žrtve nasilja;

otroci, ki prestajajo kazen zapora v vzgojnih kolonijah;

otroci v posebnih izobraževalnih ustanovah;

otroci, ki živijo v družinah z nizkimi dohodki;

otroci z vedenjskimi težavami;

otroci, katerih življenjska aktivnost je zaradi trenutnih okoliščin objektivno motena in teh okoliščin ne morejo premagati sami ali s pomočjo družine.

V skladu s temi definicijami lahko naslednji dokumenti potrdijo težko življenjsko situacijo otroka:

Pobude, potrdila, sklepi organov in institucij sistema za preprečevanje zanemarjanja in mladoletniškega prestopništva, ki potrjujejo, da je otrokova življenjska aktivnost zaradi trenutnih okoliščin objektivno ovirana in jih ni mogoče premagati samostojno ali s pomočjo družina.

Potrdilo zvezne ustanove za zdravstveno in socialno preiskavo, ki ugotavlja invalidnost otroka.

Zdravniško potrdilo o zdravstvenem stanju otroka.

Potrdilo zvezne službe za migracije o statusu otroka begunca ali prisilnega migranta in/ali članov njegove družine.

Potrdilo organov socialnega varstva, ki potrjuje, da otrok živi v družini z nizkimi dohodki.

Drugi dokumenti, ki potrjujejo, da je otrok v težki življenjski situaciji.

Leta 2003 je na znanstveni in praktični konferenci profesor S.S. Gil, doktor pedagoških znanosti, je predstavil rezultate svoje analize ključnih konceptov enega najpomembnejših ruskih zakonov - zveznega zakona št. 120 "O osnovah sistema za preprečevanje zanemarjanja in mladoletniškega prestopništva."

[Pravzaprav je bilo z začetkom tega zakona mogoče govoriti o ponovni vzpostavitvi celovitega pristopa k reševanju najbolj perečih problemov socialne vzgoje in socialnega dela z mlajšo generacijo. Pritožba na ta poseben socialni zakon je upravičena tudi z dejstvom, da je najnovejša socialna zakonodaja Ruske federacije in je absorbirala izkušnje z izvajanjem drugih zakonov, zlasti zveznega zakona "O osnovah socialnih storitev za Prebivalstvo...".

Zakon je bil zasnovan ob upoštevanju načel doslednosti in hkrati predstavlja nacionalni model in tehnologijo preventivnega in socialnega dela z mladoletniki na ozemlju Ruske federacije.

Z vidika socialne pedagogike in socialnega dela ima pravo posebnosti, ki oblikujejo sam način njegove uporabe.

Ta zakon je bil ustvarjen na tradicionalen način za ruskega zakonodajalca. Namenjeno je vodstvenim in uradnim osebam, opredeljenim kot subjekti preventivnega sistema, ki imajo posebne funkcije in pooblastila pri reševanju problematike mladoletnikov.

Osredotočenost zakona na osebe (pravne in fizične), ki so zavezane za njegovo izvajanje in zagotavljanje, ima dvojno vlogo, tudi omejevalno, v določenem smislu, negativno vlogo.

Po eni strani natančna opredelitev kroga subjektov preventivnega sistema odpravlja vprašanja o odgovornih udeležencih preventivnega dela, obsegu njihovih pristojnosti in odgovornosti.

Po drugi strani pa so subjekti sistema izključno predstavniki oblasti in organov upravljanja, ki so v skladu z določbami tega zakona tako organizatorji preventivnega dela kot njegovi izvajalci, kar očitno tvori zaprt sistem odnosov znotraj preventivni sistem.

Ob tem so družina in mladoletniki v zakonu objektivno obravnavani izključno v negativnem kontekstu, kot objekti preventivnega dela, ki se znajdejo v družbeno nevarnem položaju.

Nedvomno se v praksi subjekti preventivnega sistema srečujejo predvsem z mladoletniki in družinami, ki se znajdejo v težkem in družbeno nevarnem položaju.

Toda cilj preventive in socialnega dela je, da jih spravimo iz te situacije in jim damo zagon za učinkovito delovanje in življenje v družbi. Otrok oziroma družina kot objekt preventivnega dela po definiciji ne more doseči cilja, ki ga navaja zakonodajalec.

Objektni pristop, kot je dokazala zgodovina domače, sovjetske pedagogike in svetovnega socialnega dela, ne omogoča objektu doseganja ciljev, ki so lastni samo subjektu aktivnega družbenega življenja.

Enaka negativna usmeritev velja tudi za druge prave subjekte socialne vzgoje mladoletnika, ki v besedilu zakona niso navedeni. Sem spadajo javna združenja in organizacije v bližini otrokovega stalnega prebivališča, bodisi za otroke ali odrasle, kot so združenja stanovalcev, veteranov itd., vključno s tistimi, ki so razvrščene kot oblike lokalne samouprave prebivalstva.

Takšen odnos zakonodajalca do določanja kroga aktivnih udeležencev preventivnega sistema je mogoče pojasniti s številnimi dejavniki:

Tradicije državno-funkcionalnega pristopa k reševanju socialnih problemov v ruski družbi so močne in velika večina zakonov, ki urejajo družbeno življenje družbe, ustvarjenih z vidika tega pristopa, dejansko monopolizira vlogo državnih institucij pri reševanju človeške težave;

Tehnološke tradicije pri oblikovanju zakonodaje so izjemno šibke, kar zahteva ustvarjanje skrbno preverjenega algoritma - norm vedenja;

Izkušnje preventivnega dela z mladoletniki, vključno z izkušnjami uporabe tega zakona na različnih ravneh sistema, so nezadostne, slabo posplošene in sistematizirane.

Mladoletnik v družbeno nevarnem položaju je oseba, mlajša od osemnajst let, ki se zaradi zanemarjanja ali brezdomstva nahaja v okolju, ki predstavlja nevarnost za njeno življenje ali zdravje ali ne izpolnjuje pogojev za njeno vzgojo ali preživljanje, ali stori prekršek ali nesocialna dejanja.

Bistveno pomembno je, da je zakonodajalec morda prvič v zadnjih desetletjih natančno določil zavezanca za vzgojo otroka. V tem primeru je to družina ali osebe, organizacije, ki jo nadomeščajo. Vsekakor je iz besedila zadnje citiranega koncepta jasno razvidno, da je družina kljub različnim okoliščinam tista, ki se obravnava kot dejavnik odgovornosti za vzgojo mladoletnika.

Zdi se logično, da se v zvezi z družinami, ki ne opravljajo ustrezno vzgojne funkcije, zaradi česar otrok znajde v družbeno nevarnem položaju, uporabi posebna konceptualna značilnost: »družina v družbeno nevarnem položaju« - družina z otroci v družbeno nevarnem položaju, pa tudi družina, v kateri starši ali zakoniti zastopniki mladoletnikov ne izpolnjujejo svojih obveznosti za njihovo vzgojo, izobraževanje in (ali) vzdrževanje in (ali) negativno vplivajo na njihovo vedenje ali jih zlorabljajo.

Uvedba novega koncepta je pomembna za ustvarjanje ravnovesja pravic in odgovornosti različnih družbenih in državnih institucij pri vzgoji mladoletnikov. Z njegovo uvedbo so subjekti preventivnega sistema pridobili orodje za pravno utemeljen vpliv na družine, ki ne izpolnjujejo svojih starševskih obveznosti do lastnih otrok. Ravno vpliv in ne odvzem odgovornosti družini s pobudo za odvzem njenih pravic do vzgoje otrok.

Težka življenjska situacija je situacija, ki objektivno moti življenje državljana (invalidnost, nezmožnost samooskrbe zaradi starosti, bolezen, sirotost, zanemarjenost, revščina, brezposelnost, pomanjkanje določenega kraja bivanja, konflikti in zlorabe v družini). , osamljenost itd.), ki jih sam ne more premagati.

Hkrati so otroci v težkih življenjskih situacijah sirote in otroci brez starševskega varstva; invalidni otroci; otroci z motnjami v duševnem in (ali) telesnem razvoju; otroci so žrtve oboroženih in medetničnih spopadov, okoljskih nesreč, nesreč, ki jih povzroči človek, in naravnih nesreč; otroci iz družin beguncev in notranje razseljenih oseb; otroci v ekstremnih razmerah; otroci so žrtve nasilja; otroci, ki prestajajo kazen zapora v vzgojnih kolonijah; otroci v posebnih izobraževalnih ustanovah; otroci, ki živijo v družinah z nizkimi dohodki; otroci z vedenjskimi težavami; otroci, katerih življenjska aktivnost je zaradi trenutnih okoliščin objektivno motena in teh okoliščin ne morejo premagati sami ali s pomočjo družine.

Uvedba pojmov "težka življenjska situacija", "socialno nevarna situacija" je nekakšno merilo za razlikovanje položaja otrok, ki potrebujejo pomoč države, in tistih, ki je ne potrebujejo.

Spodbujanje takšnega koncepta z vidika zakonodajalca je pot do oblikovanja norme, ki določa potrebo po usmerjeni pozornosti tistim, ki res potrebujejo podporo in zaščito s strani organov in organizacij, ki jih država poziva, da zagotovijo varstvo otrok in otrok. njihove interese. Glede na težavnost položaja posameznega otroka morajo v skladu z zgoraj navedenimi zakoni organi in institucije, vključno s šolstvom, sprejeti potrebne ukrepe za ponovno vzpostavitev otrokovih pravic in položaja njegove blaginje.

Zakonodajalec je oblikoval poseben pripomoček za strokovno preventivno delo, imenovan »individualno preventivno delo«.

Individualno preventivno delo - dejavnosti za pravočasno identifikacijo mladoletnikov in družin v družbeno nevarnem položaju, pa tudi za njihovo socialno-pedagoško rehabilitacijo in (ali) preprečevanje njihovih kaznivih dejanj in antisocialnih dejanj.

Uvedba instituta individualnega preventivnega dela je zelo aktualen in pravočasen pojav.

Po eni strani individualno preventivno delo jasno zagovarja prednost individualnega pristopa pri reševanju problemov otrok kot sestavnega dela nacionalne tehnologije.

Prvič v ruski praksi interakcije z ogroženimi otroki je določen in opredeljen ukrep odgovornosti oseb za nerazširjanje zaupnih informacij o otroku. Zakon je razglasil nevmešavanje v družinsko življenje in razjasnil pogoje za poseg države v procese vzgoje otroka.

Prvič v dolgoletnem preventivnem delu so se prednostne naloge kaznovanja in odgovornega vplivanja na otroka, mladoletnika, ki je storil protipravna dejanja, umaknile socialno-pedagoškemu delu za ugotavljanje in predvidevanje vzrokov in dejanj s strani mladoletne osebe, ki bi jih lahko opredelili kot nezakonite, asocialne.

Zakonodajalec določa ključni pogoj za izvedbo individualnega preventivnega dela v zvezi z mladoletnikom. Samo odločitev komisije za zadeve mladoletnikov in varstvo njihovih pravic je lahko legitimna podlaga za organiziranje individualnega preventivnega dela v zvezi s katerim koli otrokom ali družino, ki se znajde v težkem ali družbeno nevarnem položaju.

Tako uvedba instituta individualnega preventivnega dela rešuje vsaj dva problema:

Organizacije usmerjenega socialnega dela z otroki, ki bi res morali biti podvrženi usmerjenemu vplivu oblasti in organov pregona v primeru njihovega protipravnega ravnanja,

Varstvo mladoletnikov in njihovih družin pred nereguliranim, neupravičenim in nekvalificiranim poseganjem v življenje pod različnimi pretvezami.

Ponovno je treba poudariti, da je novouveden koncept »individualno preventivno delo«, ki afirmira individualni pristop kot normo preventivnega dela, instrument strokovnega delovanja.

Po priznanem raziskovalcu socialne pedagogike M.A. Galaguzova predstavljamo, da:

Socialno-pedagoška rehabilitacija je sistem ukrepov, katerih cilj je odpraviti ali oslabiti vpliv neugodnih dejavnikov, obnoviti status posameznika, zagotoviti pomoč pri obvladovanju socialnih vlog v skladu s statusom posameznika, spremeniti vedenje, intelektualno dejavnost, pridobiti izobrazbo. temelji na prekvalifikaciji, vzgoji in resocializaciji.

Pri izvajanju socialne in pedagoške rehabilitacije je treba upoštevati dve okoliščini. Prvič, procesi, ki potekajo v življenju mladoletnika vzporedno v določenem časovnem obdobju: socializacija, vzgoja, usposabljanje, samoizobraževanje. Po eni strani ne smejo biti v nasprotju z usmeritvijo rehabilitacijskega procesa, temveč utrditi rezultate, pridobljene v procesu rehabilitacije, razširiti področje rehabilitacijskih dejavnosti in narediti rehabilitacijski proces kontinuiran. Po drugi strani pa rehabilitacijski ukrepi sami po sebi ne smejo motiti vzpostavljenih pozitivnih življenjskih procesov.

Tako nam primerjalna analiza vodilnih konceptov prvega člena zveznega zakona 120, dopolnjena s podrobnostmi o temeljnih normah tega zakona, omogoča, da ga predstavimo kot nabor ciljev, vrednot, tehnologij, norm in meril za sistemsko preventivno in socialno delo z mladoletniki, po katerem je v 1. členu predstavljen ključni pojem:

preprečevanje zanemarjanja in mladoletniškega prestopništva- sistem socialnih, pravnih, pedagoških in drugih ukrepov, namenjenih prepoznavanju in odpravljanju vzrokov in pogojev, ki prispevajo k zanemarjanju, brezdomstvu, prestopništvu in asocialnim dejanjem mladoletnikov, ki se izvajajo v povezavi z individualnim preventivnim delom z mladoletniki in družinami v socialnem okolju. nevarna situacija.

Razvoj ruske zakonodaje odraža zaostalo dinamiko oblikovanja in razvoja socialnega dela kot celovitega medpoklicnega področja socialne prakse, ki rešuje vprašanja zagotavljanja pomoči ljudem. A hkrati natančno opredeljuje izhodiščne meje in meje strokovnega področja delovanja - prostor težke življenjske situacije in socialno nevarnega položaja varovanca, ki ga strokovnjaki socialnega dela lahko in morajo obvladovati. ] 1

[Število težkih življenjskih situacij se je v našem času močno povečalo zaradi rušitve starega načina življenja in prevrednotenja vrednot. Zato je najbolj nujna in relevantna raziskava o tem, kako se človeku uspe spopasti z življenjskimi težavami, z nepričakovanimi negativnimi dogodki, h kakšnim strategijam se ljudje zatekajo, da bi se z njimi spopadli ali preprečili čustvene motnje, ki jih povzročajo.

Analiza literature nam omogoča, da podamo delovno definicijo težke življenjske situacije. Težka življenjska situacija je situacija, ki objektivno moti človekovo življenjsko aktivnost (na primer zanemarjenost, revščina, invalidnost, nezmožnost samooskrbe, brezposelnost, pomanjkanje določenega kraja bivanja, konflikti in zlorabe v družini in zunaj nje, osamljenost ipd.), ki je ne more premagati sam.

Težko življenjsko situacijo človek doživlja na različne načine. Po eni strani lahko deluje destruktivno, povečuje anksioznost in depresijo, občutke nemoči in brezupnosti. Po drugi strani pa osmisliti življenje, ga narediti popolnejšega in osmišljenejšega. Vsekakor pa soočenje s težko življenjsko situacijo posameznik boleče doživi in ​​spremeni njegov odnos do življenja, do sebe, do vrednot, kar oblikuje različne življenjske strategije, ki človeku pomagajo pri izhodu iz težke življenjske situacije.

Različne socialne težave so prizadele otroke, destabilizirale njihove vitalne funkcije, zmanjšale njihovo sposobnost prilagajanja na nove razmere. Otroci se vse pogosteje znajdejo v težkih življenjskih situacijah. Danes je nujno potrebna socialna in psihološka pomoč otrokom, ki se znajdejo v težkih življenjskih situacijah.

G.I Gusarova. meni, da so otroci, ki se znajdejo v težkih življenjskih situacijah, otroci, ki so ostali brez starševskega varstva, invalidni otroci, otroci z motnjami v duševnem in (ali telesnem) razvoju; otroci – žrtve oboroženih in mednarodnih spopadov, okoljskih nesreč in nesreč, ki jih povzroči človek, naravnih nesreč, otroci iz družin beguncev in notranje razseljenih oseb; otroci v ekstremnih razmerah; otroci so žrtve nasilja; otroci, ki prestajajo kazen zapora v vzgojnih kolonijah; otroci v posebnih izobraževalnih ustanovah; otroci, ki živijo v družinah z nizkimi dohodki; otroci z vedenjskimi težavami; otroci, katerih življenjska aktivnost je zaradi trenutnih okoliščin objektivno motena in teh okoliščin ne morejo premagati sami ali s pomočjo družine.

Danes so psihologi razvili različne socialno-psihološke tehnologije, namenjene rehabilitaciji otrok.

Torej, po mnenju G.I. Gusarova, prva stopnja socialno-psihološke pomoči otrokom je preučevanje strukture problema, potreb določenega otroka in njegove družine, tj. izvajanje socialno-psihološke diagnostike. V konfliktni situaciji je pomembno preučiti motivacijo udeležencev v konfliktu, identificirati njihove pobudnike in sestaviti kartografijo konflikta. Ugotoviti je treba, ali so že bili izvedeni kakršni koli neodvisni poskusi reševanja problema ali pa je bila poiskana strokovna pomoč. Zato je treba pred načrtovanjem dela z otrokom preučiti, kateri strokovnjaki so že delali z njim.

Pri uporabi socialno-psiholoških tehnologij morajo psihologi določiti potreben obseg ukrepov socialne in psihološke rehabilitacije. To še posebej velja za otroke, ki so vzgojeni v nadomestnih, enostarševskih, velikih in finančno ogroženih družinah.

Na stopnji socialno-psihološke diagnostike je pomembno pridobiti informacije o kulturnih značilnostih in narodnih tradicijah družine, v kateri otrok živi, ​​ter oceniti socialno okolje (vrtec, šola, prijatelji itd.), V katerem se razvija. .

Kakovost socialno-psihološke diagnoze je najpomembnejši pogoj za proces rehabilitacije in pridobitev pozitivnega rezultata.

Analiza literature je pokazala, da psihologi pri delu z otroki najpogosteje uporabljajo sodobne metode individualne in skupinske psihoterapije ter psihokorekcije, ki se nanašajo na:

Humanistična psihoterapija;

Racionalna psihoterapija;

skupinska telesno orientirana psihoterapija;

Individualna in skupinska gestalt terapija;

Psihodrama;

pravljična terapija;

Art terapija.

Poleg tega je priljubljeno vodenje dnevnikov samoopazovanja; pisanje esejev na temo, ki jo predlaga psiholog; avto-trening.

Mnogi psihologi verjamejo, da so socialno-psihološke tehnologije humanistične smeri najučinkovitejše.

Med poukom se analizira otrokova osebna dinamika. Glavno mesto pri delu z otroki v težkih življenjskih situacijah zavzema skupinska psihokorekcija, med katero se zmanjša stopnja anksioznosti in agresivnosti. Poleg tega je dragocena pridobitev za otroka kot rezultat tega dela razvoj pozitivnih vedenjskih strategij, ki prispevajo k učinkovitemu odzivu tega otroka na težke življenjske situacije, ki se lahko pojavijo v prihodnosti. To področje dela je zelo pomembno, saj če otroci, ki se znajdejo v brezizhodnem položaju, ne želijo ali ne morejo uporabiti samoohranitvenih tehnik, se pogosto zatečejo k samouničujočim strategijam - zasvojenosti z drogami, alkoholizmu, samomoru. Povečanje stopnje samodestruktivnih strategij pri otrocih trenutno kaže na potrebo po socialno-psihološkem delu z otroki. Problematika otrok v težkih življenjskih situacijah je izjemno aktualna in pomembna ter zahteva nadaljnje poglobljeno preučevanje]. 2

1.2. PREPOZNAVANJE TIPOV OGROŽENIH DRUŽIN

[Pri delu z otroki in družinami, ki se znajdejo v težkih življenjskih situacijah, morata socialni pedagog in razrednik upoštevati: strukturo, okolje, delovanje, tradicijo in običaje.

Vsi socialni problemi, značilni za sodobno družbo, se odražajo v družini, zato so vse vrste tehnologij socialnega dela, namenjene socialni rehabilitaciji invalidnih otrok, zagotavljanje pomoči revnim itd., V eni ali drugi meri uporabne zanjo. Obstajajo tudi posebne tehnologije, namenjene pomoči družini kot taki.

Nuklearna družina je lahko popolna ali nepopolna (sestavljena iz enega starša z otroki). Nepopolna družina lahko postane bodisi zaradi ločitve bodisi zaradi vdovstva ali rojstva otroka samski ženski.

Družino, ki ima več družinskih jeder (dedke in babice, njihove otroke, vnuke ali družine bratov in sester), imenujemo razširjena. Ta vrsta družine je bila nekoč pogosta, trenutno pa predstavlja približno 15% vseh družin, kar je posledica prevladujočega trenda nuklearizacije, delitve razširjene družine na več preprostih, jedrnih; Verjetno bi bil ta proces še bolj aktiven, če ne bi bilo težav pri pridobivanju stanovanja, ki včasih prisilijo več družin v skupno življenje.

Obstaja tudi tipologija socialnega tveganja, to je prepoznavanje družin, ki so zaradi objektivnih ali subjektivnih razlogov v življenjski stiski in potrebujejo pomoč državnega sistema socialnega varstva in socialnih storitev.

Gre za družine beguncev in notranje razseljenih oseb; družine s prekomerno obremenitvijo vzdrževanih oseb (velike družine ali invalidske družine), v katerih je na enega delavca več vzdrževanih oseb; družine, ki vzgajajo invalidne otroke; enostarševske družine; družine vojaških obveznikov.

Kompleks problemov vseh vrst družin je določen z vprašanjem namena družine v sodobnem svetu. Družina, ki se je pojavila kot glavna oblika življenja, je sprva v sebi koncentrirala vse glavne funkcije servisiranja človekove dejavnosti. Ker se je družina postopoma znebila številnih teh funkcij in jih delila z drugimi družbenimi institucijami, je bilo v zadnjem času težko identificirati posebno vrsto dejavnosti, ki je lastna samo sedmim

1.3. DOLOČANJE OBSEGA TEŽAV ZA OTROKE IN DRUŽINE, KI SE ZNAŠAJO V TEŽKI ŽIVLJENJSKI SITUACIJI. MOŽNI NAČINI REŠITVE TEŽAV

Vse številne težave, povezane s sodobno družino, lahko razdelimo v naslednje skupine:

Socialno-ekonomske težave -Gre za težave, povezane z življenjskim standardom družine, njenim proračunom, deležem v strukturi družbe družin z nizkimi dohodki in družin, ki živijo pod pragom revščine, s posebnimi potrebami velikih in mladih družin ter državnim sistemom. materialne pomoči.

Socialne in vsakdanje težaveso povezani z zagotavljanjem družinam stanovanj, življenjskih pogojev, pa tudi potrošniškega proračuna povprečne družine, deleža v strukturi družbe družin z nizkimi dohodki in družin, ki živijo pod pragom revščine, s finančnimi težavami velikih in mladih družine in državni sistem pomoči družinam z nizkimi dohodki.

Socialne in psihološke težave. To je najširši spekter težav. Povezani so s spoznavanjem, izbiro zakonskega partnerja in nadalje – zakonskim in družinskim prilagajanjem, usklajevanjem družinskih vlog, osebno avtonomijo in samopotrjevanjem v družini. Sem sodijo tudi težave zakonske združljivosti, družinski konflikti, družinska kohezija in nasilje v družini.

Rešitev te vrste problemov poteka v dveh glavnih smereh:

Nudenje psihološke, pedagoške in psihoterapevtske pomoči;

socialno in pravno delo ter socialna pedagogika.

Te družinske težave skrbijo šolarje, kar pomeni, da so neposredno povezane z delom socialnega pedagoga, psihologa in razrednika.

Statistika kaže, da prevladujejo posvetovanja o vprašanjih otrok-starševskih in zakonskih odnosov. Visok je tudi delež klicev v zvezi s prijatelji, čustvenimi motnjami, težavami v komunikaciji in osamljenostjo. Zahteve, povezane s samomorilnimi težnjami, nasiljem, alkoholizmom, odvisnostjo od drog in zlorabo substanc, zahtevajo posebno pozornost.

Dejavniki, ki določajo socialno tveganje, so lahko socialno-ekonomske, zdravstvene, socialno-demografske, socialno-psihološke ali kriminalne narave. Njihovo delovanje vodi v izgubo družinskih vezi, povečanje števila otrok, ki ostanejo brez starševskega varstva, stalnega prebivališča in sredstev za preživetje.

Torej vzrok za socialne težave v nepopolna družine so predvsem revne, saj ima družina le en dohodek (včasih dohodka sploh ni in družina živi od otroških dodatkov in nadomestila za brezposelnost). Ženski dohodek je običajno nižji od moškega, dohodek od preživnine (če jo prejemajo otroci) pa običajno ne pokrije več kot polovico stroškov njihovega vzdrževanja.

Velike družine družine, ki so bile v preteklosti najpogostejše v Rusiji, zdaj vztrajno predstavljajo majhen delež skupnega števila družin, velike družine pa pogosto niso načrtovane. Vse velike družine lahko razdelimo v 3 kategorije:

Družine, ki nameravajo imeti veliko otrok. Takšne družine imajo številne težave zaradi nizkih dohodkov, utesnjenih stanovanj, obremenjenosti staršev (predvsem matere) in njihovega zdravstvenega stanja, vendar so starši motivirani za vzgojo svojih otrok.

Družine, nastale kot posledica druge in naslednjih zakonskih zvez matere (redkeje očeta), v katerih se rodijo novi skupni otroci. Raziskave kažejo, da so takšne družine lahko precej uspešne, vendar se njihovi člani pogosto počutijo kot nepopolna družina.

Disfunkcionalne velike družine, nastale kot posledica neodgovornega vedenja staršev, včasih v ozadju intelektualnega in duševnega upada, alkoholizma in antisocialnega načina življenja.

Velike družine vseh vrst imajo skupen socialni problem, ki se nanaša predvsem na velike družine: otroci iz takšnih družin v primerjavi z vrstniki pogosteje izkazujejo nizko samopodobo, imajo neustrezne predstave o lastni pomembnosti, kar lahko negativno vpliva na njihovo poznejše življenje. usoda.

Družine, ki vzgajajo otroke s posebnimi potrebami, so prisiljeni reševati vse težave, povezane z invalidnostjo (nizek dohodek, invalidnost itd.), vendar pogosto izražajo prostovoljno soglasje za reševanje teh težav, zavračajo namestitev invalidnega otroka v specializirani internat. Takšna odločitev si vsekakor zasluži odobravanje, vendar so težave, povezane z vzgojo invalidnega otroka, izjemno velike.

Število ločitev v takih družinah je veliko večje: očetje pogosto ne prenesejo nenehnih težav in zapustijo družino.

Prekomerna teža, majhen otrok družina v stanju socialne ali družinske disfunkcionalnosti uradno ne velja za rizično skupino, vendar morda prav tako potrebuje pomoč.

ODDELEK 2. TEHNOLOGIJA SOCIALNEGA DELA

Z DRUŽINO

Posebnosti dela s to kategorijo družin vključujejo diagnosticiranje družinske in šolske situacije, identifikacijo primarne socialne mreže otroka ter obvezno analizo njegovega zdravstvenega, socialnega in intelektualno-duševnega statusa. Na podlagi pridobljenih podatkov se izdela program dela z otrokovo družino, reševanje njegovih šolskih težav in vključevanje v ugodnejšo socialno mrežo. Takšen program izvaja skupina strokovnjakov, vključno s socialnim pedagogom, psihologom, razrednikom in včasih pravnikom, z morebitno vključitvijo organov pregona, kulturnih in športnih centrov. V okviru takega dela se vzporedno izvaja socialno-psihološko svetovanje družini, da se odpravi medsebojno nerazumevanje, neproduktivne vrste družinske interakcije in konflikti v odnosih; socialno-pravno svetovanje, ki omogoča družini, da spozna in se nauči zagovarjati svoje pravice v odnosih z družbenim okoljem, predvsem z vzgojno-izobraževalnim sistemom; pedagoški posvet, pa tudi pedagoška pomoč, ki otrokom pomaga pri premagovanju šolskih težav. Velik pomen imajo tudi psihokorekcijski ukrepi, spremembe samozavesti odraslih in otrok, odprava negativnih stereotipov ter razvoj prijateljskega in spoštljivega odnosa drug do drugega.

Trenutno je postalo pomembno vprašanje krutosti znotraj družine. Tovrstno razmerje je običajno skrito pred drugimi, vendar objektivne raziskave kažejo, da je precej pogosto.

Oblike zlorabe so vsi nasilni posegi v osebnost družinskega člana, v njegovo pravico do nadzora nad svojimi telesnimi, duševnimi ali drugimi sposobnostmi, na primer prepoved komuniciranja s prijatelji, pridobivanja izobrazbe, zasmehovanje, žalitve, neutemeljena kritika. Takšna vedenjska dejanja in psihično vzdušje destruktivno vplivajo na odnose med družinskimi člani in njihovo psihosomatsko zdravje.

Fizično in spolno nasilje v družini je najbolj nevarno za posameznika, njegovo zdravje in življenje.

Za osebe, ki so preživele fizično in spolno zlorabo, so značilni dolgotrajna depresija, napadi anksioznosti, strah pred dotikom, nočne more, občutek izoliranosti in nizka samozavest.

Treba se je zateči k srednjeročnim programom pomoči, katerih cilj je stabilizacija družine, ponovna vzpostavitev njenih funkcionalnih vezi, normalizacija družinskih odnosov med starši in otrokom (če je to še mogoče).] 3

[Družina je eno glavnih orodij, ki zagotavlja interakcijo med posameznikom in družbo, integracijo in prioritetizacijo njihovih interesov in potreb. Človeku daje ideje o življenjskih vrednotah in ciljih, kaj mora vedeti in kako naj se obnaša. V družini mladi državljan prejme prve praktične veščine uporabe teh idej v odnosih z drugimi ljudmi, poveže svoj "jaz" z "jaz" drugih ljudi in se nauči norm, ki urejajo vedenje v različnih situacijah vsakdanje komunikacije. Pojasnila in navodila staršev, njihov zgled, celoten način življenja v hiši, družinsko vzdušje razvijajo pri otrocih vedenjske navade in merila za ocenjevanje dobrega in zla, vrednega in nevrednega, poštenega in nepoštenega.

Vzgoja otrok pa ni samo osebna stvar staršev, zanjo se zanima vsa družba. Družinska vzgoja je le del javne vzgoje, vendar zelo pomemben in edinstven del. Njegova edinstvenost je, prvič, v tem, da daje »prve življenjske lekcije«, ki postavljajo temelje za usmerjanje dejanj in vedenja v prihodnosti, in drugič, v tem, da je družinska vzgoja zelo učinkovita, saj se izvaja kontinuirano in hkrati zajema vse vidike razvijajoče se osebnosti. Gradi se na podlagi stabilnih stikov in čustvenih odnosov med otroki in starši, pri čemer ne govorimo le o naravnih občutkih ljubezni in zaupanja, temveč tudi o otrokovem občutku varnosti, varnosti, možnosti izmenjave izkušenj in sprejemanja. pomoč odraslih. Družina je glavno okolje za življenje in bivanje otrok v zgodnjem življenjskem obdobju, ki to lastnost v veliki meri ohranja tudi v odraščanju. V procesu družinske komunikacije se prenašajo življenjske izkušnje starejših generacij, stopnja kulture in vzorci vedenja.

2.1. PROBLEM DEFINICIJE IN DIAGNOSTIKE

[V psihološki literaturi obstajajo številne študije, posvečene preučevanju osebe v težki življenjski situaciji. Vendar sam izraz "težka življenjska situacija" še vedno ni jasno oblikovan: merila za to težavo niso opredeljena, v delih pa pogosto najdemo številne sinonime. Poglejmo jih nekaj. Tako je za situacijo družbene nestabilnosti (V.V. Antipov in B.A. Sosnovski, E.D. Telegina, N.F. Naumova) značilno zatiranje, tj. zunanji vpliv na potrebo-motivacijsko sfero, predvsem preko fenomena eksistencialne negotovosti. Stresna situacija (L. Peltzman, A. K. Bolotova) kot posledica predvsem "nepredvidljivih in neobvladljivih dogodkov" povzroči, glede na ime, stanje stresa pri osebi, ki jo doživlja, in njegova dejanja v tej situaciji se razvijajo točno v skladu s stopnjami stresa. Krizna situacija (A. K. Bolotova), ki je situacija nezmožnosti uresničevanja motivov, teženj, vrednotnih usmeritev, vodi do motenj v človekovem delovanju in ima za osebo dvojne posledice: potrebo po spremembi običajnega socialnega okolja in spremembo prostorsko-časovni parametri človekovega življenja. Kritično situacijo (po F. E. Vasiljuku) lahko opišemo s štirimi pojmi: stres, konflikt, frustracija in kriza; na splošno ga lahko označimo kot situacijo "nezmožnosti živeti, uresničevati notranje potrebe svojega življenja." Negotovo situacijo (G. N. Solntseva) tvorijo zunanja in notranja negotovost, zunanja negotovost vključuje presežek ali pomanjkanje informacij, notranja negotovost pa vključuje vsebino subjektivnih izkušenj, značilnosti kognicije, motivacijo in operativno komponento dejavnosti. Prelomna situacija (L.I. Antsyferova) je posebna vrsta situacije, ki nastane v »prelomnih obdobjih človekovega življenja«, ko človek zahteva, da predvidi morebitne življenjske težave, hitro kopiči možne odzive nanje in ustvari posebne psihološke pogoje za doseganje harmonije. . Ekstremna situacija (M.Sh. Magomed-Eminov) je nenormalna situacija, ki posamezniku postavlja posebne, specifične zahteve, in dokler se vrednostno-semantična sfera posameznika ne prilagodi tej situaciji, lahko situacija vodi v fenomenologijo. PTSD.

Poskusimo združiti in povezati tako raznolike definicije težkih življenjskih situacij. Najprej je treba opozoriti na dejstvo, da večina avtorjev v svojih definicijah poudarja pomanjkanje časa, presenečenje in nenadnost nastanka te situacije. Toda po našem mnenju sama minljivost, hitrost pojavljanja katere koli situacije, tudi če je za človeka nova in nenadna, še ni merilo za to, da jo bo človek dojel kot težko življenjsko situacijo.

Drugi avtorji kot kritične značilnosti navajajo pomanjkanje informacij, nepredvidljivost in dvoumnost. Ta kriterij sam po sebi ne določa težavnosti življenjske situacije. In zato: pozitivne spremembe v človekovem življenju, ne glede na to, kako nepričakovane in nepredvidljive so, seveda ne bodo zaznane kot nastanek težke življenjske situacije. Nejasnost situacije, nezmožnost osebe, da jo oceni kot pomembno, prelomno, prijetno, nevarno itd. – ne bo privedlo do razlage situacije kot težke, ampak bo, nasprotno, prisililo osebo, da se znova in znova obrne k poskusom razumevanja. Kljub temu se nam zdi ta možni kriterij »dvoumnosti« situacije zelo pomemben. Oseba, ki nima potrebnih informacij, znanja, veščin in pripravljenih modelov vedenja, je v dani situaciji prisiljena ravnati »s poskusi in napakami«, zaradi vsake napake pa postaja vse bolj čustvena glede trenutne situacije. . V neznani in neznani situaciji lahko vsak »napačen« korak pripelje do nepopravljivih posledic, in kar je najhuje, sploh se ne ve, kakšne.

Eksistencialni kriterij - občutek izgube smisla - avtorji pogosto nakazujejo tudi kot determinanto dojemanja težavnosti doživljanja življenjske situacije. Prav ta pojav je pogosto osrednji v opisih izkušenj ljudi v tej situaciji. En sam občutek izgube smisla pa lahko nastane kot posledica nekega notranjega dela posameznika, ne pa kot posledica zunanjih vplivov. Zato tega merila ne moremo sprejeti kot edinega.

Posebnosti težkih življenjskih situacij je mogoče opisati le s kompleksnim medsebojnim delovanjem več dejavnikov hkrati in vsak od teh dejavnikov, vzet posebej, ne bo merilo za kompleksnost ali težavnost trenutne situacije. Menimo, da je treba izpostaviti naslednje dejavnike: 1) dejavnik verjetnostnega napovedovanja - na podlagi analize svojih preteklih izkušenj je oseba verjetnost, da se bo ta dogodek zgodil, ocenila kot ničelno ali minimalno; 2) kognitivni dejavnik - pomanjkanje potrebnih znanj, veščin in sposobnosti za življenje v dani situaciji, neuporabnost obstoječih kognitivnih shem; 3) vedenjski dejavnik – pomanjkanje oblikovanih vedenjskih vzorcev; 4) življenjski dejavnik, ki se izraža v subjektivnem občutku nezmožnosti življenja, ki obstaja v vsiljeni situaciji; človeku se zdi, da teh pogojev ne bo prenesel, se z njimi ne bo mogel sprijazniti; 5) eksistencialni dejavnik – občutek izgube smisla, »eksistencialni vakuum«.

Izraz "težka življenjska situacija" se lahko uporablja samo zaosebno težko situacijo. Takšna situacija lahko nastane le v primeru interakcije med značilnostmi situacije in identiteto posameznika. Prav identiteta je tisti glavni fenomen, ki določa težavnost dane življenjske situacije.

Nekatere situacije se dojemajo in doživljajo kot »problematične«, druge kot »težke«, tretje pa kot »življenjske spremembe«. Zakaj nekatere življenjske situacije pomenijo pomembno spremembo ali celo krizo identitete (in preživeli pravi: »Nisem več isti kot prej«, »Postal sem popolnoma drug človek« ipd.), medtem ko druge situacije vas spodbujajo, da pri sebi opazite le nekatere spremembe (»odrasel sem«, »postal sem takšen«)? In kako določiti obseg osebnostnih sprememb – v katerem primeru bo človek to, kar se je zgodilo, doživel kot vodilo v »spremembo osebnosti«, v katerem pa v »zlom, prelomnico«? Koliko sprememb se lahko zgodi človeku, preden pride do »zloma«?

Podobna vprašanja nam zastavlja fenomen osebne identitete. Nihče od nas ni popolnoma enak, kot smo bili kot otroci, ali v šoli ali celo pred enim letom. Nenehno se spreminjamo - v videzu, v prepričanjih, spreminjajo se celo osebnostne lastnosti, nenehno se učimo veliko novega, nenehno pridobivamo izkušnje veselja in žalosti, podlosti in ponosa, izdaje in ljubezni, prijateljstva. Pa vendar se večina ljudi kljub spremembam, ki so se jim zgodile, počuti enako, kot je vedno bilo (tako, kot je vedno bilo).

V težki življenjski situaciji je osrednji problem osebna identiteta. Povezava identitete s človekovim avtobiografskim spominom nam daje možnost diagnosticiranja težke življenjske situacije.

Avtobiografski spomin predstavlja individualno strukturo edinstvenih dogodkov človekove preteklosti; je konstruktivne in ustvarjalne narave – dejanska konfiguracija dogajanja je odvisna od trenutne identitete posameznika.

Tej tezi - o konstruktivni naravi - je mogoče dati veliko dokazov. Ko beremo intervjuje z znanimi pevci, skladatelji, plesalci itd., Pogosto opazimo, da vsi posebej poudarjajo, da so prve manifestacije njihovega talenta odkrili skoraj v otroštvu. Z drugimi besedami, na podlagi svoje trenutne, relevantne identitete ustvarjajo celostno zgodovino svojega življenja in vanjo povezujejo celo zgodnje življenjske dogodke. Poleg tega smo pokazali, da se v situacijah krize identitete struktura avtobiografskega spomina radikalno prestrukturira.

Študija je pokazala, da se v težki življenjski situaciji avtobiografski spomin posameznika zelo jasno spremeni. Najbolj presenetljivi med odkritimi so trije pojavi - obubožanje preteklosti, izguba otroštva in ontologizacija sedanjosti.

Fenomen osiromašenja preteklosti je v tem, da je v težki življenjski situaciji predstavljeno bistveno (trikrat) manjše število življenjskih dogodkov kot v »normalnih« razmerah (uporabili smo modificirano tehniko »Life Line«). Poleg tega je jasno razvidna revnost dogajalne tematike: predstavljeni dogodki individualne preteklosti so bolj podobni »standardni avtobiografiji - rojen, študiral, poročen«. Medtem ko dogodki osebnih dosežkov in zmag nad samim seboj, ustvarjalnostjo in občutki praktično niso predstavljeni. V težki življenjski situaciji ostane tako rekoč "hrbtenica, predloga" zgodovine osebnosti.

Fenomen "izgube otroštva" je v tem, da so si subjekti v težkih življenjskih situacijah predstavljali svoje življenje od "zavestne starosti" - v povprečju od 15 let. Vendar ti spomini niso bili potlačeni ali potlačeni - preiskovanci so se zlahka spomnili številnih dogodkov iz »otroštva«, vendar jih niso ovrednotili kot pomembnih zanje v tej situaciji in posledično se jim ni zdelo potrebno predstavljati kot del njihove osebne zgodovine. Prav dogodki iz otroštva, v večji meri obremenjeni s čustvi, »izginejo« - tako da človek v težki življenjski situaciji predstavi svoje življenje, začenši s svojimi dejanji, s svojimi odločitvami.

Fenomen ontologizacije sedanjosti. V težki življenjski situaciji se običajno izmuzljiva "sedanjost" odvija ves čas bivanja v tej situaciji - do nekaj mesecev (!). V tem obdobju »sedanjega časa« so subjekti vključevali formalno pretekle dogodke, ki pa so vendarle relevantni in so fokus osebnega dela. Preiskovanci so te dogodke očitno nenehno »predelovali« in jih označevali kot dogodke, ki so »izven njihovega nadzora«, na katere ne morejo nikakor vplivati. Očitno, zunaj subjektov, tosituacija je postala osebno težka prav zato, ker je niso mogli sprejeti kot del svoje osebne zgodovine.

Enako presenetljiv fenomen je bil, da so vsi fenomeni transformacije človekovega avtobiografskega spomina, ki smo jih odkrili, izginili takoj, ko je prišlo do subjektivnega konca težke življenjske situacije, tj. ko situacija iz takšnih ali drugačnih razlogov ni več dojemana kot osebno težka.

Tako lahko kot empirični kriterij težke življenjske situacije z vidika avtobiografskega spomina predlagamo hkratno pojavljanje treh zgoraj omenjenih pojavov, ko oseba predstavlja dogodke iz svoje preteklosti.

Posledično lahko težko življenjsko situacijo diagnosticiramo s tremi fenomeni transformacije človekovega avtobiografskega spomina.

Podobne rezultate je v svojih študijah diahrone celovitosti našel J.M. Lampinen. Ugotovil je, da so subjekti, ki so v preteklosti izkusili neidentičnost s seboj, v primerjavi s tistimi, ki so izkusili diahrono celovitost, manj aktivni pri govorjenju o srečnih in ugodnih dogodkih v daljni preteklosti; nimajo občutka, da so vzrok za dogodke, ki so se jim zgodili; v zgodbo vključili manj barv in drugih vizualnih podrobnosti; manj verjeli v točnost svojih spominov. Fenomen, ki ga je odkril avtor, je za nas zelo pomemben: subjekti sklepajo o podobnosti prejšnjega in sedanjega jaza, primerjajoč kvalitete spominov. Z drugimi besedami, izkušnja neidentitete s samim seboj se kaže v osiromašenju, osiromašenju spominov. Avtorjevi sklepi so na splošno skladni z našimi: subjekti, ki ne doživljajo identitete sedanjega jaza in preteklega jaza, doživljajo svojo preteklost manj smiselno; svoje preteklosti ne opisujejo kot del svoje osebne zgodovine; naredijo diskretno samopodobo, da opišejo spremembe, ki so se jim zgodile.

Tako smo preverili dva možna pristopa k opredelitvi težke življenjske situacije – s strani situacije in s strani posameznika ter predstavili metodo za diagnosticiranje težke življenjske situacije.

3. ODDELEK ODNOS DRUŽINE IN VZGOJNE INSTITUCIJE V VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNEM PROCESU

V najsplošnejši obliki je odgovor na vprašanje o razmerju med družino in šolo prepoznati potrebo po medsebojnem povezovanju, medsebojni kontinuiteti, medsebojni krepitvi in ​​dopolnjevanju njune vzgojne dejavnosti. Oba sta dva glavna in enakovredna subjekta socialne vzgoje v otroštvu in mladostništvu. Ne razmejevanje funkcij, ne zmanjševanje odgovornosti družine, temveč poglabljanje vzgojno-izobraževalnega procesa z vključevanjem pedagoškega kadra – to je edina pravilna pot za izboljšanje kakovosti izobraževanja in vzgoje. Samo pod tem pogojem lahko zagotovimo delovno usposabljanje in poklicno usmerjanje šolarjev ter razvoj visokih moralnih lastnosti mladih. Starševska skupnost se ne bi smela počutiti kot »revnega sorodnika« učiteljskega osebja, temveč njegovega zaveznika pri razvoju in uresničevanju specifičnih izobraževalnih ciljev in sredstev, programov pedagoškega delovanja, ob upoštevanju prebivalstva določene izobraževalne ustanove in njene družinsko in vsakdanje okolje. V tej vlogi se morajo starši pokazati:

Pri zagotavljanju sredstev za običajne dejavnosti šole (z uporabo vaših osebnih zmožnosti);

V izobraževalnem procesu (na primer pomoč pri poučevanju etike, estetike, osnov prava);

V vzgojno-izobraževalnem delu (s šolo usklajeno vplivati ​​na oblikovanje življenjskih načrtov šolarjev, njihovih potreb in interesov, kriterijev za presojo informacij o prostem času);

Pri preprečevanju osipa in povrnitvi zanimanja za učenje pri tistih otrocih in mladostnikih, ki so ga izgubili;

Pri delu z diplomanti, da bi jih podprli, preprečili prehod v življenjski slog brez dela.

V procesu medsebojnega komuniciranja naj ne le učitelji opozarjajo na pomanjkljivosti v metodah in vsebini družinske vzgoje, ampak tudi starši morajo učitelje opozarjati na podobne »napake« pri delu šole. Toda medsebojna kritika mora biti utemeljena, konstruktivna in izražena v korektni obliki. Ne smejo biti splošne besede in žaljivi epiteti, temveč konkretna dejstva in predlogi.

Kultura pogovora in razprave je enako potrebna v medsebojnih stikih, ne le med učitelji in starši, ampak tudi v stikih z otroki. Seveda so težave pri komuniciranju z otroki in vplivanju nanje možne in neizogibne. Rešitve pa ne gre iskati v pritožbah ali »navodilih« družini prek dnevnika, temveč v skupni razpravi o situaciji za oblikovanje skupne vzgojne linije. Starševska skupnost ima to pravico zahtevati od učiteljev. Samo v tem primeru je mogoče doseči cilj šole in cilj družine - vzgojiti družbeno koristnega človeka in državljana. Sodelovanje staršev in starševske skupnosti pri šolskih zadevah ni dobrodelnost. Družina s tem, ko pomaga šoli, pomaga sebi pri vzgoji otrok.] 4

[ Raziskovalci, ki se ukvarjajo s problematiko podpore v izobraževalni praksi, obravnavajo podporo predvsem s treh pozicij: kot proces, kot metodo in kot sistem profesionalne dejavnosti strokovnjakov.

Če razkrijemo vsebino pojma »spremljanje« z vidika postopek , potem lahko podporo predstavljamo kot niz zaporednih dejanj, ki otroku omogočajo čim bolj učinkovito izvajanje učenja in vzgoje.

Ko se približuje spremstvu, kako metodo , ga je treba obravnavati kot metodo praktičnega izvajanja, ki zagotavlja ustvarjanje pogojev za udeležence izobraževalnega prostora, da sprejemajo optimalne odločitve v situacijah šolske interakcije.

S položaja sistemi šolske strokovne dejavnostiposvetovanja in nasveti o preventivi, support je združenje strokovnjakov različnih profilov, ki izvajajo proces podpore. Z drugimi besedami, podpora deluje kot kompleks, sistem, posebna kultura podpiranja naravnega razvoja otrok in pomoči pri reševanju težav, usposabljanju, izobraževanju in socializaciji.

V socialni pedagogiki se problem podpore preučuje v delih Bocharov V.G., Kozyreva, E.A., Gurov V.N., Shinkarenko N., Kazakova E.I. in drugi Belyaeva L.A. in Vasilkov M.A. verjamejo v to spremstvo - ugotavljanje vzrokov deformacije v razvoju subjekta in na podlagi tega se gradi proces, ki bo prispeval k razvoju in socializaciji normalne osebnosti.

Spremstvo, po L.M. Shipitsina in E.I. Kazakova, vključuje ustvarjanje pogojev s strani učitelja, da se subjekt razvoja optimalno odloča v različnih situacijah življenjske izbire," pa tudi za uspešno učenje v situacijah šolske interakcije. Vendar oba avtorja, ki predstavljata otroka kot subjekt razvoja, poudarjajo prisotnost spremljevalca, ki nosi osebno odgovornost za njegovo dobro počutje, brani njegove pravice in jamstva.Na podlagi tega lahko sklepamo, da uporabo tega izraza narekuje potreba po poudarjanju neodvisnosti subjekta pri odločanju, tj. spremstvo ima končni cilj sprostitev spremljevalca, mu omogočiti samostojno delovanje, ko doseže sposobnost izbire in prevzemanja odgovornosti za svoja dejanja.

Ko otrok, ki nima zadostnih virov (zunanjih in notranjih), brez pomoči odraslih ne more samostojno obvladati ovir, ki se pojavljajo na njegovi življenjski poti, ko se starostni krizi dodajo še socialne in pedagoške, potrebuje pomoč. osebe, ki lahko zagotovi podporo in zaščiti svoje pravice, aktivira vire. Ker je ta proces multifunkcionalne narave, zagotavlja celostni razvoj posameznika in ima začasen obseg, ga avtorji opredeljujejo kot celovito podporo razvojnemu procesu odraščajoče osebe v težki življenjski situaciji. Po eni strani spremljamo otroka, mu pomagamo pri reševanju porajajočih se težav in povečujemo njegove možnosti za uspeh v življenju. Po drugi strani pa celovito zagotavljamo procese njegovega razvoja (socializacija, individualizacija, socialno-psihološko prilagajanje). Podpora se časovno začne od trenutka, ko se otrok v težki življenjski situaciji znajde socialno-pedagoškim službam in konča z njegovim izhodom iz težke življenjske situacije.

Kompleksna narava podpore je v tem, da vključuje vrsto med seboj povezanih in dopolnjujočih se dejavnosti ekipe strokovnjakov, ki zagotavljajo: pravno varstvo; socialna pomoč; pedagoška podpora; psihološka podpora individualnemu razvoju; socialna vzgoja; poučevanje veščin socialne kompetence. Hkrati celostna podpora otroku kot sistem socialne in pedagoške pomoči predpostavlja:

Kombinacija in prepletenost socialnih, pravnih in psihološko-pedagoških vidikov te dejavnosti;

Interdisciplinarna narava usklajenih pristopov in timskih akcij učiteljev z vključevanjem strokovnjakov iz različnih oddelkov in služb;

Širok nabor različnih vrst dejavnosti, namenjenih tako reševanju aktualnih problemov otrokovega razvoja kot tudi preprečevanju pojava teh pojavov;

Posebna vrsta pomoči otroku in njegovi družini pri reševanju zapletenih problemov, povezanih z razvojem odraščajočega človeka, ne le v izobraževalnem procesu, temveč tudi na drugih pomembnih področjih njegovega življenja;

Uporaba individualnih in diferenciranih pristopov pri prepoznavanju in reševanju problemov osebnega in socialnega razvoja.

Po mnenju Gurova V.N. in Shinkarenko N: socialna in pedagoška podpora je kompleks preventivnih, izobraževalnih, diagnostičnih in korektivnih ukrepov, namenjenih oblikovanju in izvajanju delovnih pogojev socialnega učitelja za

Pri zagotavljanju podpore se je treba zanašati na naslednja načela:

Prednost otrokovih interesov (strokovnjak za podporni sistem je pozvan, da reši problematično situacijo z največjo koristjo za otroka);

Kontinuiteta podpore (strokovnjak za podporo preneha podpirati otroka šele, ko je problem rešen ali je trend k rešitvi očiten);

Multidisciplinarna podpora (usklajeno delo specialistov, ki obvladajo enoten sistem metod).] 5

RAZDELEK 4. INTERAKCIJA SOCIALNEGA PEDAGOGA IN RAZREDNIKA PRI PODPORI OTROKOM IN DRUŽINAM V TEŽKIH ŽIVLJENJSKIH POLOŽAJIH

[Interakcija med socialnim učiteljem, razrednikom in šolskim psihologom je določena predvsem z dejstvom, da je njihovo delo povezano z enim objektom - študentom. In glavni cilj dela je skupno odkrivanje vzrokov težav, ki se pojavljajo pri otroku, in izvajanje socialno-pedagoškega in psihološkega korekcijskega dela za zagotavljanje pomoči in preprečevanje morebitnih težavnih situacij.

Na podlagi razrednih socialnih potnih listov, ki jih sestavijo razredniki, socialni pedagog oblikuje sezname družin

»rizične skupine«, ki so jim socialni problemi prisotni že od samega začetka.

Gre za enostarševske družine, kjer so otroci prikrajšani in zanemarjeni. To so družine z nizkimi dohodki z veliko otroki, kjer starši otrokom ne morejo zagotoviti ustrezne prehrane, poletnega počitka, pouka v prestižnih oddelkih ali kluba.

Družine s skrbniki, kjer z odraščanjem otrok pod skrbništvom prihaja do konfliktnih situacij in težav v odnosih s skrbniki. Družine invalidnih otrok, ki potrebujejo posebno podporo.

Toda disfunkcionalne družine, kjer so otroci v neugodnih socialnih razmerah, zahtevajo posebno pozornost in študij.pogoje za njihov razvoj.

Razredniki in učitelji imajo težave z otroki, ki se znajdejo v težkih življenjskih situacijah. Brez organizacije in mobilizacijske pomoči (ki jim je starši v disfunkcionalnih družinah ne morejo zagotoviti) otroci ne morejo premagati težav. V družinah dopuščajo nesramnost, pijane prepire med starši in napade.

Takšni otroci praviloma že v osnovnih razredih kažejo težave pri komunikaciji in učenju, se hitro utrudijo, niso sposobni dolgotrajnega stresa in so bolj razdražljivi. V adolescenci začnejo izpuščati pouk, raje hodijo na ulico, kjer si izberejo skupino prijateljev, v komunikaciji s katerimi se lahko uveljavijo.

Težave otrok so neposredno povezane z nefunkcionalnostjo družin in odnosom do otroka v družini. Zato poteka preventivno in korektivno delo hkrati skozi vse leto z otroki in njihovimi družinami.

Na prvi pripravljalni stopnji se zbirajo informacije o otrokovem družinskem in socialnem okolju z uporabo preproste socialno-pedagoške diagnostike:

​ ∙ Preučevanje osebnih datotek

​ ∙ Ankete, vprašalniki

​ ∙ Kontaktni pogovori, opazovanja, družinski obiski

V drugi organizacijski fazi se vse zbrane informacije povzamejo, analizirajo, identificirajo družinski viri in težave, ki negativno vplivajo na otroka, ter sestavi načrt individualnega preventivnega in korektivnega dela. Že nekaj let je največja skupina disfunkcionalnih družin skupina, kjer oba starša zlorabljata alkohol, ali enostarševske družine, kjer mati pije.

Tretja stopnja socialne in pedagoške podpore je izvajanje načrtov za korekcijsko, rehabilitacijsko in preventivno delo. In razrednik deluje kot pomočnik in zaveznik pri reševanju problemov. Pri skupnem delu se uporabljajo že preverjene oblike in metode dela:

​ ∙ Socialno-pedagoški pogovori

​ ∙ Posvetovanje in obveščanje o pravicah in dolžnostih staršev pri vzgoji otrok in pravni odgovornosti

​ ∙ Obvezno družinsko pokroviteljstvo

​ ∙ Metoda kriznega posredovanja

​ ∙ Po potrebi uporaba strogih ukrepov

Za prepoznavanje vzrokov deviantnega vedenja, neuspešnosti pri študiju, odsotnosti, potepuha, agresije, konfliktov z učitelji, učenci in kaznivih dejanj se sestavi zemljevid študentovega medosebnega razvoja in zemljevid opazovanja, ki se izpolnita enkrat na četrtletje skupaj. razredničarka, socialna pedagoginja in šolska psihologinja.

V procesu socialno-pedagoške podpore se izvaja vmesno spremljanje obiskovanja pouka, učnega uspeha in obveščanja o storjenih kršitvah in prekrških.

Tudi za ugotavljanje vzrokov in pojava težav pri otroku se skupaj z razrednikom obiščejo družine dijaka, sestavijo poročila o socialnih in življenjskih razmerah njegovega bivanja, pogojih izobraževanja in odnosih v družini.

Tako temeljito zbiranje podatkov o otroku in njegovi družini pomaga prepoznati vzroke težav in pripraviti načrt individualnega rehabilitacijskega in preventivnega dela, v katerem moramo predvideti stopnjo učinkovitosti in rezultat, in to je:

​ ∙ možnost izobraževanja

​ ∙ zagotavljanje dobrega počutja in razvoja otroka

​ ∙ varstvo njegovih pravic in interesov

Otroci, ki se znajdejo v težkih življenjskih situacijah, imajo res veliko težav in včasih je tveganje za nastanek celega kompleksa težav pri teh otrocih večje kot pri drugih. Zato ti otroci potrebujejo poseben nadzor, pozornost in pomoč. Na podlagi težav učencev se določijo najučinkovitejše usmeritve, oblike in metode dela socialnega pedagoga in razrednika:

​ ∙ finančna ogroženost socialno ogroženih družin negativno vpliva na zdravje in razvoj otrok, zato imajo vsi otroci brezplačno prehrano, brezplačno se udeležujejo vseh zabavnih prireditev, številne družine prejemajo ciljno pomoč preko Centra za celovito socialno pomoč.

​ ∙ Otroci iz socialno ogroženih družin imajo praviloma nizko izobraževalno motivacijo in izostajajo od pouka. Starši v takšnih družinah so pogosto brezbrižni do otrokovih težav v šoli, morda zjutraj ne zbudijo otroka pravočasno in ne spremljajo njegove prisotnosti in učnega uspeha. Zato skupaj z razrednikom spremljamo prisotnost in napredek otrok.

​ ∙ Na podlagi rezultatov se izvedejo pogovori z dijakom, predmetnim učiteljem in vodstvom ter organizira pomoč pri zapolnjevanju vrzeli v znanju, vključno z individualnim dodatnim poukom. Rezultati četrtletja, učni uspeh in prisotnost se zabeležijo v informativnem listu, ki se ustvari za vsakega otroka.

​ ∙ Da bi preprečili zanemarjanje, anketiramo in spremljamo zaposlovanje dijakov izven šolskega časa. (pogovori, vključevanje v krožek, obšolske dejavnosti)

Posebno pozornost posvečamo zaposlitvi otrok med poletnimi počitnicami. Razredniki posredujejo informacije o predhodnem zaposlovanju otrok.

Socialni učitelj pomaga staršem pri vpisu otrok v šolske tabore in tabore v Leningradski regiji (če so na voljo boni s popustom)

​ ∙ Nekateri otroci iz socialno ogroženih družin kažejo agresijo v odnosih z učitelji in vrstniki, se neustrezno odzivajo na pripombe, delajo napake in prekrške.

V teh primerih individualno interakcijo z otrokom izvajata socialni pedagog in razrednik. Izvaja pa se v naslednjih oblikah: pogovor, posvet, ki sta pedagoškega in izobraževalnega značaja – prepričevanje, razjasnitev, dobra volja, nasvet, opiranje na pozitiven zgled.

Zato v naši praksi nastali problem rešujemo pri vseh njegovih udeležencih z najrazličnejšimi možnimi rešitvami, da študentu omogočimo razumevanje situacije in lastnega ravnanja.] 6

Bibliografija:

1. S. S. Gil Oseba v težki življenjski situaciji:Gradivo I. in II. znanstvene in praktične konference 24. decembra 2003 in 8. decembra 2004 / ur. E.A. Petrova - M.: Založba RGSU, 2004. - str. 31-44.

2. Seregina A. A. Otroci v težkih življenjskih situacijah: gradivo I. in II. znanstvene in praktične konference 24. decembra 2003 in 8. decembra 2004 / Ed. E.A. Petrova – M.: Založba RGSU, 2004. – str. 196-198

3. E. I. Kholostova. Socialno delo. – Daškov in K, 2004, str.

4. Psihologija in pedagogika. Moskva-Novosibirsk INFRA-M-NGAEiU, 2001, str.

6. http://clck.yandex.ru/redir/dv/*data

Portal I-Parent vam pove, kateri otroci se lahko znajdejo v težkih življenjskih situacijah, kakšni so razlogi za vstop v takšne situacije in kakšni načini reševanja težav takšnih otrok obstajajo v Rusiji.

Sodobni svet je izjemno nestabilen in poln sprememb. Odrasli včasih zapadejo v stanje stresa v razmerah nestabilnega gospodarskega položaja, porasta kriminala in potrebe po skrbi, kaj se bo zgodilo jutri. To seveda ne more vplivati ​​na otroke.

Otroško dojemanje se zelo razlikuje od dojemanja odraslega. Včasih se zgolj malenkost lahko spremeni v pravo tragedijo, ki malega človeka močno razburi in travmatizira. Posledično se otrok znajde v težki situaciji in pomembno je, da odrasli razumejo, kako mu lahko pomagajo preživeti bolečino, s katero se otrok sooča zaradi različnih življenjskih okoliščin.

Vzroki za težke življenjske situacije pri otrocih

Eden glavnih razlogov za nastanek kategorije »otroci v težkih življenjskih situacijah« je družinska disfunkcionalnost, in sicer:

• zasvojenost z drogami ali alkoholizem v družini;
• nizka materialna varnost, revščina;
• konflikti med starši in sorodniki;
• zloraba otrok, nasilje v družini.

Vzroki družinske disfunkcije

1. Reprodukcija vzorcev interakcije in vedenja, sprejetih v starševski družini.
2. Usodna kombinacija življenjskih okoliščin, zaradi katere se spremeni celotna struktura in pogoji obstoja družine. Na primer nenadna smrt, invalidnost enega od družinskih članov.
3. Spremembe v okoliškem svetu, ki povzročajo spremembe v vsakem družinskem sistemu. Na primer gospodarska kriza, vojne itd.

1. Otroci brez starševskega varstva

Število sirot narašča premosorazmerno z upadom socialno-ekonomske blaginje v državi. Otroci ostajajo brez starševskega varstva iz več razlogov. Najpogosteje je to odvzem starševskih pravic.

Razlogi za odvzem roditeljske pravice:

• neizpolnjevanje ali zloraba starševskih obveznosti,
• prisotnost nasilja v družini,
• prisotnost kronične odvisnosti od drog ali alkoholizma v družini,
• kaznivo dejanje zoper življenje in zdravje svojega otroka ali zakonca s strani enega od staršev.

Tako lahko otroci ostanejo brez starševskega varstva in končajo v sirotišnici, če bivanje v družini postane nevarno za njihovo življenje.

Primarna naloga društva je zgodnje prepoznavanje ogroženih družin, pomoč tem družinam in njihova podpora ter želja po ohranitvi krvne družine za otroka. Včasih lahko preprost pogovor s sosedom, ki se je začel pogosto pojavljati na vhodu v vinjenem stanju, prepreči razvoj prave katastrofe.

Seveda so sanje vsakega otroka, ki je izgubil starše in končal v sirotišnici in je zanj najboljši izid situacije, da najde novo družino, da spet najde mamo, očeta in svoj dom.

Dandanes se najpogosteje posvojijo dojenčki, medtem ko imajo starejši otroci in mladostniki možnost, da dobijo skrbništvo ali skrbništvo. V zadnjem času se je pojavila taka oblika skrbništva kot "rejniška družina". Po zakonu imajo posvojitelji v taki družini pravico do denarnega nadomestila za vzgojo otroka. Poleg tega se takšni družini vsak mesec izplača dodatek za nego otroka, kar je dodaten dejavnik pri privabljanju ljudi, ki so pripravljeni prevzeti skrbništvo nad otrokom iz sirotišnice, da bi rešili ta problem.

2. Otroci s posebnimi potrebami (tisti, ki imajo motnje v razvoju: duševne in/ali telesne)

Vzroki invalidnosti v otroštvu so lahko motnje intrauterinega razvoja, ki jih povzročajo genetski dejavniki, življenjski slog staršev (zasvojenost z drogami, alkoholizem in druge vrste odstopanj); porodne poškodbe, pa tudi poznejše poškodbe različnega izvora.

Otroci s posebnimi potrebami pogosto živijo in se učijo doma. Trenutno se je razvilo inkluzivno izobraževanje, v katerem imajo otroci s posebnimi potrebami možnost živeti in študirati v istem okolju z vrstniki.

Zelo pogosto pojav otroka s posebnimi potrebami v družini vodi v njen razpad. Moški zapustijo družino, ne morejo prenesti dodatnih težav in težav, povezanih z vzgojo posebnega otroka. Hkrati je očitno, da vzgoja takega otroka od ženske, ki ostane sama, zahteva pretirane napore.

Značilnosti družin z invalidnimi otroki:

• revščina: skrb za bolnega otroka zahteva poleg velikih materialnih stroškov tudi veliko osebnega časa, zato se morajo mnogi odreči visoko plačanim službam v korist dela z bolj prilagodljivim urnikom in priročno lokacijo;
• izolacija od družbe: otežen obisk zabaviščnih krajev in prireditev zaradi nezadostne pripravljenosti družbe za sprejem invalidnih otrok in slabe tehnične podpore potrebam invalidov;
• težave pri pridobivanju izobrazbe in poklica. Posebni otroci potrebujejo posebne pogoje za izvajanje izobraževalnih in poklicnih dejavnosti. Poleg tega pogosto naletijo na zavračanje in ustrahovanje med vrstniki.

Trenutno se razvijajo socialni projekti in programi za socializacijo in prilagajanje invalidnih otrok, njihovo učenje delovnih veščin, uvajajo se programi za njihovo vključevanje v okolje zdravih vrstnikov. Pomemben dejavnik je prepoznavanje različnih napak v zgodnji fazi otrokovega razvoja. Danes po vsej državi deluje služba zgodnje pomoči za otroke, mlajše od treh let, kamor se lahko prijavijo starši z otroki z motnjami v razvoju ali ogroženimi otroki. Posledice prepoznavanja napak v zgodnji fazi otrokovega razvoja:

• preprečevanje razvoja sekundarnih motenj v razvoju otrok,
• razkrivanje rehabilitacijskega potenciala družine pri zagotavljanju podpore otroku, svetovalna pomoč družini sami,
• socialno prilagajanje in zgodnje vključevanje otroka med vrstnike,
• dokončanje predhodne priprave na študij po šolskem kurikulumu, zmanjšanje težav pri nadaljnjem izobraževanju.

Izvajanje tovrstnih socialnih programov in projektov zahteva aktivno sodelovanje vseh nas in iskreno željo po spremembi odnosa naše družbe do invalidnosti. Vsakdo lahko pomaga, na primer pri varstvu otroka v odsotnosti staršev, ali po svojih močeh pomaga materam otrok z motnjami v razvoju pri iskanju zaposlitve.

In začeti moramo z dejstvom, da bi morali vsi poskušati razumeti in sprejeti preprosto resnico: biti kot jaz ne pomeni slabo.

Invalidnost ni nič sramotnega in sramotnega in tega bi morali naučiti svoje otroke. In kar je najpomembnejše, to se lahko zgodi v vsaki družini, ne glede na starost, kraj bivanja in višino dohodka! Pomembno je, da ne sramežljivo odvrnete pogleda od fantka v vozičku, ampak da otroku znate razložiti, da smo vsi ljudje drugačni in da so nekateri manj srečni, a to ne pomeni, da je manj vreden spoštovanja, pozornosti in komunikacije. Podprete lahko družine, ki vzgajajo invalidne otroke – z besedo in dejanjem. Brez dvoma je vsaka pomoč (tako psihološka kot materialna udeležba) zanje zelo potrebna in neprecenljiva!

3. Otroci, ki so postali žrtve medetničnih (vključno oboroženih) konfliktov, okoljskih nesreč in nesreč, ki jih povzroči človek, naravnih nesreč; otroci iz družin beguncev in notranje razseljenih oseb; otroci v ekstremnih razmerah

V bistvu so ti otroci žrtve ekstremnih razmer, tj. situacije, ki presegajo običajne človeške izkušnje. Vir otroške travme je pogosto druga oseba – to vključuje teroristična dejanja, napade, lokalne vojne.

V sodobnem svetu število takih otrok na žalost narašča. Primarna naloga v izrednih razmerah je, da otroke namestimo na varno in jim zagotovimo vse, kar potrebujejo, od izdelkov za osebno higieno do možnosti izobraževanja. Navsezadnje so otroci pogosto, ko se znajdejo na ulici in izgubijo streho nad glavo, prisiljeni sami zagotoviti vse, kar potrebujejo, kar jih lahko pripelje na pot kriminala.

Glavna težava takih otrok je, da se zelo malo pozornosti posveča njihovim izkušnjam, povezanim s spremembo kraja bivanja. Soočajo pa se s številnimi težavami, ki jih niti odrasli ne rešijo zlahka. Otroci morajo skupaj s krajem bivanja spremeniti šolo, družbeni krog, običajna mesta rekreacije in zabave ter se prilagoditi novemu okolju. Pogosto otroci, ki se znajdejo v ekstremnih situacijah, izgubijo bližnje sorodnike in celo starše. Nedvomno vsi doživljajo izgubo.

V prihodnosti imajo takšni otroci težave pri komunikaciji, njihov splošni razvoj je oviran, njihova akademska uspešnost in zanimanje za življenje se zmanjšata. Otroci v ekstremnih razmerah potrebujejo kvalificirano pomoč psihologov pri premagovanju posttravmatske stresne motnje.

4. Otroci, ki so bili izpostavljeni nasilju, tudi v družini

Zlorabljen otrok že od malih nog živi z globoko travmo. Otrok praviloma skrbno skriva vzrok poškodbe pred drugimi, bolečina zaradi poškodbe ga lahko muči vse življenje.

Vrste nasilja:

• fizično nasilje ko je otrok tepen in so lahko na telesu sledovi udarca ali pa ni hranjen,
• spolno nasilje,

psihično zlorabo ko otroka na vse možne načine ponižujejo, izolirajo, mu lažejo in mu grozijo.

Posledice nasilja:

• Otroci razvijejo tesnobo in različne strahove,
• otroci so lahko podvrženi občutkom krivde, sramu,
• otroci ne znajo krmariti s svojimi občutki in čustvi,
• V odrasli dobi se otroci pogosto srečujejo s številnimi težavami pri ustvarjanju lastne družine.

Glavno vlogo pri pomoči otrokom žrtvam nasilja ima zgodnje prepoznavanje te težke situacije. Na otroke okoli sebe moramo biti bolj pozorni, da opazimo, da je otrok morda depresiven ali razburjen.

Najprej to velja za starše otroka. Izredno pomembno je, da so starši v tesnem stiku s svojimi otroki. Zelo koristno je, da se z otrokom pogovorite o tem, kaj počne zunaj doma, s kom komunicira, in pomembno je vzdrževati zaupen odnos, da doma ne okleva povedati, če se kdo z njim obnaša drugače, kot je v navadi. njegova družina. Treba je biti pozoren na celo manjše spremembe v otrokovem vedenju. Nenadne solze, izguba apetita in druge spremembe so dober razlog za zaupen pogovor. Da bi preprečili nasilje nad otroki, lahko razvijate njihove samoobrambne sposobnosti z igranjem majhnih iger ugank. Na primer, lahko vprašate: "Kaj bi storili, če bi vam neznanec ponudil prevoz z avtomobilom?" Dobra dejavnost za skupno preživljanje časa je, da skupaj z otrokom narišete opomnike z osnovnimi varnostnimi pravili: ne odhajajte z neznanci, ne odpirajte vrat neznancem, obveščajte starše, kje se nahajate itd. Še posebej je vredno biti pozoren na kakršne koli manifestacije otroške agresije, usmerjene tako nase kot na druge, poskušati ugotoviti vzroke in preprečiti, da bi se poslabšalo.

Najslabše, kar se lahko zgodi malemu človeku, je nasilje nad njim v družini, ko se mu zdi, da ga nihče nikoli ne bo zaščitil, da se nima komu potožiti. Navsezadnje so mučitelji njegovi najbližji, njegovi starši, ki so iz osebnih razlogov postali alkoholiki, zasvojenci z drogami, verski fanatiki ali pa so duševno bolni ljudje.

Veliko vlogo v takšnih situacijah igra, kam lahko otroci pokličejo brez strahu pred izpostavljenostjo. Situacije nasilja v družini, ki smo jim priča, lahko in moramo prijaviti vsi: sorodniki, sosedje, šolski psihologi in učitelji.

5. otroci, ki prestajajo kazen zapora v vzgojnih kolonijah; otrok v posebnih vzgojnih ustanovah

Za takšne otroke je praviloma značilna želja po deviantnem vedenju, oz deviantno vedenje, tj. obnašanje, ki ne ustreza normam, sprejetim v družbi.

Stopnje vedenjskih odstopanj:

• predkriminalno raven– gre za manjše prekrške, uživanje alkohola in psihoaktivnih snovi, zapuščanje doma;
• kriminalni ravni- gre za skrajni primer deviantnega vedenja - delinkventnega vedenja, ki lahko otroka pripelje do kaznivih dejanj.

Vzroki za odstopanja v vedenju:

• socialno-pedagoška zanemarjenost, posebnosti izobraževanja;
• družinska disfunkcija, zaradi katere otrok doživlja globoko psihološko nelagodje;
• osebne značilnosti otroka: razvojna odstopanja, prehodne stopnje odraščanja;
• nezadostne možnosti za samouresničitev in samoizražanje;
• zanemarjanje.

Pri pomoči tej kategoriji otrok je izjemno pomembno preventiva in preventiva manifestacije deviantnega vedenja v zgodnjih fazah njegove manifestacije. Pri tem imajo glavno vlogo starši in učitelji, saj je njihova dolžnost skrbno ravnati z otroki. V sodobnem svetu so najpogostejše oblike deviantnega vedenja različne oblike zasvojenosti - alkohol, tobak, droge, računalnik. Da bi vedeli, kako se obnašati v situaciji, ko je vaš otrok dovzeten za odvisnost, priporočamo ogled naslednjih videoposnetkov:

Če se v življenju otroka ali njegove družine pojavi krizna situacija, se je treba čim prej obrniti na kvalificirane strokovnjake za pomoč in podporo. Za otroke, najstnike in njihove starše je na voljo številka, na katero lahko pokličejo, če je treba.

V praksi je socialna pomoč otrokom, ki se znajdejo v težkih razmerah, sestavljena iz stalnega dela z družino, ko je ta neugodna. Glavna vrsta takšne pomoči je socialna podpora otroku in njegovi družini. Spremstvo je socialna pomoč, vključno s pedagoško in psihološko pomočjo. Spremljanje se imenuje tudi pokroviteljstvo. To je celovit sistem psihološke, pedagoške in socialne pomoči, ki jo izvajajo strokovnjaki socialnih služb. Vsak od nas pa lahko pomaga otroku v težki življenjski situaciji. Le ustaviti se je treba, ne iti mimo in se ne obrniti stran od malega človeka v težavah.

Stanja, ki povzročajo negativna čustva in depresivna stanja. Težke razmere so vedno subjektivne narave, kar se izraža v individualni resnosti izkušnje. To je vedno nevarna situacija. Od posameznika zahteva, da se prilagodi novim razmeram. V nasprotnem primeru lahko pride do osebnih, vedenjskih, duševnih motenj in motenj.

Sodobna ruska zakonodaja opredeljuje izraz "težka življenjska situacija" kot "situacijo, ki objektivno moti življenje državljana (invalidnost, nezmožnost samooskrbe zaradi starosti, bolezen, sirotost, zanemarjanje, revščina, brezposelnost, pomanjkanje posebne kraj bivanja, konflikti in zlorabe v družini, osamljenost in podobno), ki jih sam ne more premagati.«

Izraz »življenjska situacija« se je v psihologiji začel uporabljati od začetka 20. stoletja. Življenjska situacija je stanje, okoliščine, vrednote in ideje, opredeljene v zvezi z določeno osebo, ki skupaj vplivajo na vedenje in pogled na svet osebe v tej določeni fazi njegovega življenja.

Težka življenjska situacija je opredeljena kot naslednja stanja:

• nezadovoljevanje potreb posameznika;
• v nasprotju s svojimi prepričanji;
• ustvarjanje negativnih izkušenj.

Težavna situacija je lahko smrt pomembne osebe, odpoved, izguba finančnega ali socialnega položaja, bolezen, revščina, nasilje in zloraba, nenačrtovana nosečnost, ločitev in drugi osebno pomembni dogodki.

Težke razmere lahko nastanejo pod vplivom zunanjih in notranjih dejavnikov. Bistvo je, da človek ne more rešiti problema na običajne načine. Za težko življenjsko situacijo je značilno:

• napetost;
• zahteva, da oseba reši neko težavo;
• potreba po spremembi običajnega vedenja in življenjskih aktivnosti.

Subjektivno se to uresničuje v stanju stresa, nezmožnosti izpolnjevanja novih zahtev in negotovosti perspektiv. Težka življenjska situacija se razlikuje od krize ali ekstremne situacije, ki je bolj travmatična za psiho.

Težka življenjska situacija praviloma povzroči konflikt med interesi posameznika oziroma interesi posameznika in družbe. Človek mora izbrati nove načine za dosego cilja. Gre za kritično in do neke mere prelomno situacijo, za katero je značilna socialna nestabilnost človeka.

Dejavniki težke življenjske situacije

Naslednji dejavniki vplivajo na zavedanje osebe o težkih razmerah:

• vedenjski (razumevanje nezmožnosti sledenja navadnim vzorcem);
• kognitivni (zavedanje pomanjkanja znanja, veščin in sposobnosti za premagovanje situacije);
• vitalni (subjektivni občutek nezmožnosti ostati v tej situaciji);
• eksistencialni (zavedanje praznine, premislek o vrednotah).

Struktura težke življenjske situacije

Pri analizi težke življenjske situacije morate oceniti:

• njeni udeleženci;
• dejavnosti, ki se razvijajo v tej situaciji;
• čas in prostor dogajanja;
• izkušnje in osebno videnje situacije glavnega udeleženca.

Socialna psihologija preučuje težke življenjske situacije. Delo z ljudmi, ki se znajdejo v takih razmerah, izvajajo socialni psihologi in socialni delavci.

Vrste problemskih (težkih) situacij

Težke življenjske situacije so običajno razvrščene kot:

• po starosti subjekta (otroci, najstniki, mladina, odrasli);
• po značilnostih (posameznik, skupina, družina);
• glede na reakcijo subjekta (ustrezna ali neustrezna, to je aktiviranje sil ali zaviranje osebe);
• po stopnji prilagoditve (aktivna, pasivna, adaptacijska).

Pomoč v težkih življenjskih situacijah

Cilj dela v težki življenjski situaciji je prilagoditev novim razmeram in stabilizacija razmer. Posledično oseba zavzame aktivno življenjsko pozicijo (ugodna prilagoditev) ali postane oportunist (neprilagojenost).

Obstajajo možni koristni (konstruktivni) in nekoristni (destruktivni) načini prilagajanja situaciji. Strukturni vključujejo:

• največja uporaba vaših potencialov in virov, pomoč osebno pomembnega kroga prijateljev;
• ciljna uporaba teh virov in kopičenje socialnih izkušenj;
• ponovno vrednotenje situacije, iskanje alternativ in gledanje nanjo kot na niz možnosti in ne kot na omejitve.

Naslednje strategije so destruktivne:

• izogibanje, to je ignoriranje situacije, poskušanje ne opaziti nelagodja;
• izbira strategije brez razumevanja njenih posledic;
• iskanje rešitve brez zadostnega razumevanja situacije (informacij je malo ali so iz nekakovostnih virov);
• uporaba virov drugih ljudi brez iskanja lastnih, še posebej pa brez njihove uporabe.

Premagovanje težke situacije

To so aktivna dejanja osebe za spremembo situacije. Na primer, če oseba ostane brez službe, potem uporablja svoje komunikacijske sposobnosti, povezave, obiskuje tečaje, kakor koli spremeni situacijo in se poskuša znebiti brezposelnosti. Človek išče informacije, razmišlja, vključuje druge ljudi, nadzoruje svoje čustvene in mentalne reakcije. Toda takšna strategija ni mogoča v primeru izgube ljubljene osebe. Potem ostane le še spoprijeti se s situacijo.

Spopadanje s težko situacijo

Uporablja se, če je posamezniku očitno, da vseh težav ni mogoče rešiti. Dejavnosti v tem primeru so namenjene:

• ohraniti samokontrolo, duševno zdravje, stabilnost;
• zmanjšanje škode in stresa.

Ta strategija je pomembna v primerih, ko je nemogoče spremeniti situacijo in morate spremeniti svoj odnos do nje.

Obvladovanje je zavestno dejanje osebe za dosego cilja. V nobenem primeru ga ne smemo zamenjati s pasivnim odnosom in podzavestjo.

Pasivna prilagoditev

To je različica obvladovanja, vendar ni namenjena spreminjanju situacije, temveč osebnosti osebe. Ta slog vedenja je lahko primarni ali pomožni.

• Lahko se prilagodite situaciji tako, da prevzamete vlogo nekoga drugega in se ji prilagodite. To je pomembno, kadar so vzroki za težko situacijo lastne nezaželene lastnosti, na primer negotovost. Da, to je posnemanje, vendar vam omogoča, da ne podcenjujete lastne samozavesti in postopoma pridobite samozavest.
• Določanje meja vaših zmožnosti je še ena možnost prilagajanja. To še posebej velja v primerih bolezni ali invalidnosti. Pomembno je analizirati, na kaj je telo pripravljeno, kaj je sposobno narediti, kaj lahko nadomesti in kaj je nepovratno izgubilo.
• Predvidevanje situacije (predvajanje zastrašujočega izida) je še en način prilagajanja. Pomaga vam vnaprej odigrati težko situacijo in izbrati načine za spopadanje z njo.

Izkušnje

Nekaterim situacijam se ne moremo spopasti, tudi če bi želeli, na primer v primeru bolezni, starosti ali ustrahovanja s strani skupine ljudi. Takrat moraš le iti skozi težke trenutke, spremeniti sebe in svoj pogled na svet.

Vedno so to situacije, ki človeka zlomijo in nikakor ne morejo zadovoljiti potreb posameznika ali ustrezati njegovim vrednotam. Praviloma gre za nepopravljiva stanja, ki kršijo harmonijo posameznika. Najtežje so situacije, v katerih človek ne more spremeniti okoliščin. Ko jih premagate, zagotovo ne bo več mogoče živeti kot prej.

Ne premagajo se z dejanji in praksami, ampak z notranjo čustveno obnovo funkcionalnega ravnovesja življenja.

• To so spremembe.
• To je šivanje »lukenj« duše, iskanje poti osebnega razvoja v trenutnih razmerah, ustvarjanje novih pomenskih povezav med zavestjo in življenjem, ustvarjanje nove podobe sebe in sveta.
• Na to lahko gledate kot na preizkus, preizkus vzdržljivosti. Človek se strinja sam s seboj, da bo po tem, ko bo šel skozi vse to, lahko dosegel najbolj nerealne vrhove.

Proces doživljanja se začne z vključitvijo obrambnih mehanizmov (zatiranje, izogibanje). Nato se začne zanikanje tega, kar se je zgodilo. Nato gre oseba skozi preostale stopnje in doseže končno stopnjo - sprejemanje (prepoznavanje in razumevanje situacije).

Pozitiven odnos

Ne glede na strategijo ne škodi razviti pozitivnega odnosa do situacije. Kako je to mogoče in kaj to pomeni? Obstajata dve metodi:

• primerjajte svojo situacijo z drugimi ljudmi ("Nisem tako slab kot ...");
• spomnite se svojih prejšnjih uspehov (»ja, zdaj sem, ampak takrat ...«).

To ne bo rešilo situacije, je delno pasivna metoda, vendar vam bo dalo samozavest in sprostilo vaše misli za iskanje novih rešitev ali vam omogočilo, da sprejmete situacijo, ki je ni mogoče spremeniti.

Pomembno je, da človeka naučimo obvladati težke življenjske situacije in ne zagotoviti izhoda iz posebnih razmer. Nihče ni imun pred ponavljajočimi se težavnimi situacijami, zato morate imeti razvit sistem prilagajanja (adaptivna kompetenca).

Faze preživljanja težke situacije

Prilagodljiva kompetenca se razvija skozi več faz:

1. Nezavedna kompetenca. To je podoba sveta in osebnosti same, kot je predstavljena v običajnih, znanih življenjskih razmerah. To je samoumevna prilagoditev. To so izkušnje, ki jih je človek pridobil in jih uporablja v običajnih, neproblematičnih situacijah.
2. Nezavedna nesposobnost. To so človekovi poskusi uporabe običajnih vedenjskih vzorcev v že spreminjajočih se razmerah, ki postanejo problematični. Seveda pa uspešna uporaba predhodno naučenih strategij ni več mogoča. Oseba sama se še ne zaveda resnosti in resničnosti sprememb, zato uporablja stare tehnike. Lahko pride do nenavadnih, neustreznih reakcij okolice na to, kar oseba počne. Ker posameznik situacije še ne opredeljuje kot nove, vztrajno uporablja stare tehnike. Ko se informacije analizirajo in kopičijo ter se ocenjuje vedenje drugih ljudi, začne oseba prepoznavati situacijo kot težko zase. Prva reakcija je največkrat poskus prilagajanja.
3. Zavestna nesposobnost. To je faza aktivnih notranjih sprememb, prestrukturiranja notranjega sveta, zbiranja informacij, preučevanja lastnih virov in iskanja alternativ.
4. Zavestna kompetenca. Oseba je izbrala taktiko, vendar je še ne more samodejno uporabiti. Bolj ko vadi uporabo tehnik v praksi (z obvezno refleksijo in vrednotenjem rezultatov), ​​bližje je faza nezavedne kompetence, vendar za širše pogoje. Tisti pogoji, ki so bili do nedavnega težki za ljudi.

Kot kaže praksa, je nemogoče premagati težko situacijo brez pomoči strokovnjakov in podpore bližnjih. Ne zamolčite težave in ne bojte se prositi za pomoč.