Pogosto slišite: "Študiramo po Vinogradovi ...", "In imamo perspektivo." Na žalost lahko večina staršev navede samo avtorja učnega načrta, drugi bodo rekli, da so nas pohvalili, tretji pa bodo morda govorili o posebnih prednostih in slabostih. Toda na splošno ima povprečen starš težave z razumevanjem, kako se vsi ti programi razlikujejo. In nič čudnega. Skozi znanstveni slog in terminologijo pedagoških besedil se je res težko prebiti. Starše, katerih otroci gredo letos v prvi razred, bega vprašanje, ali bodo njihovi otroci svojo izobraževalno pot začeli v tradicionalnem programu ali v razvojnem? Dejansko je pomembno izbrati pravo šolo in program usposabljanja, saj je študij v osnovni šoli tisti, ki določa nadaljnji odnos otroka do izobraževalnega procesa. Kaj so torej tradicionalni in razvojni programi, kakšne so njihove prednosti in slabosti ter v čem se med seboj razlikujejo?
Zato skupaj ugotovimo in poskusimo razumeti.
Prvič, tu sta pedagoški sistem in pedagoški program.
Obstajata samo 2 sistema: razvojni in tradicionalni (glej Odlok Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 21. oktobra 2004 N 93). Tradicionalni programi vključujejo: »Šola Rusije«, »Osnovna šola 21. stoletja«, »Šola 2100«, »Harmonija«, »Perspektivna osnovna šola«, »Klasična osnovna šola«, »Planet znanja«, »Perspektiva« in drugi.
Razvojni sistemi vključujejo dva programa: L.V. Zankova in D.B. Elkonina - V.V. Davidova.
Programov je veliko več. Poleg uradno priznanih zveznih državnih izobraževalnih standardov obstaja veliko eksperimentalnih sistemov, pa tudi lastniških, v šoli.
Obstaja Zvezni seznam učbenikov, po katerem lahko šola izbira učna gradiva. Če učbeniki niso vključeni v OP, šola nima pravice poučevati po njih. Seznam se spreminja vsako leto. Če je učbenik izbrisan iz OP, šola od 1. razreda preide na druge, ostale otroke pa poučuje po teh učbenikih do 4. razreda.
Izobraževalni sistemi
Vsi odobreni sistemi in programi izpolnjujejo glavno zahtevo: študentu omogočajo pridobitev zahtevanega minimalnega znanja. Avtorstvo se kaže v načinih podajanja gradiva, dodatnih informacijah in organizaciji izobraževalnih dejavnosti.
Vsak sistem in program ima svojega avtorja. A to ne pomeni, da je vse učbenike za vse predmete napisal sam. Seveda je cela ekipa delala na sestavljanju izobraževalno-metodološkega kompleta! Zato bodo imena v učbenikih vaših otrok seveda drugačna. Toda kljub »kolektivni ustvarjalnosti« imajo vsi učbeniki v enem programu enake:
Cilj (tj. rezultat, ki naj bi bil dosežen, lastnosti, ki naj bi jih na koncu imeli diplomanti, ki so študirali v določenem programu)
Cilji (tj. tisti koraki, s katerimi je cilj dosežen)
Načela (tj. Značilnosti organizacije usposabljanja, predstavitev gradiva, izbira metod, ki razlikujejo en program od drugega).
Vsebina (v bistvu enaka učna snov, ki se je bo otrok naučil med učnim procesom. Npr. vsebina izobraževanja filologije, matematike, družboslovja in naravoslovja. V tem delu programa se razlikujejo po tem, da so nekatere omejene na minimalni državni standard, drugi vključujejo različna dodatna znanja, koncepte, literaturo, pa tudi vrstni red predstavitve učnega gradiva, ki je neločljivo povezan z načeli.)
Ni slabih ali dobrih programov. Vse programe, obravnavane v članku, odobri ministrstvo za šolstvo. In razvojni sistem ni nič boljši ali slabši od tradicionalnega. Pravzaprav je vsak sistem zasnovan za določen način razmišljanja ali, z drugimi besedami, način zaznavanja in miselne obdelave informacij. In ti procesi so individualni za vsakega otroka. Kot metabolizem ali recimo barva las. Zato smo v opisu vsakega programa uvedli razdelek »Lastnosti, ki bodo otroku omogočile uspešen študij v tem programu«, kjer bomo opisali tiste lastnosti, ki jih je zaželeno imeti otrok, da bi pokazal dobre rezultate. ne da bi se prenaprezal.
Različni razredi v isti šoli se lahko izobražujejo po različnih programih, še posebej, če si program izberejo učitelji sami. In to je celo dobro. Različni programi in sistemi od otrok zahtevajo različna začetna znanja in spretnosti, od osebnih lastnosti učitelja pa je v veliki meri odvisno, ali lahko program izvede v celoti. Zato učitelj izbere program, ki mu bo omogočil delo v trenutni situaciji s to posebno ekipo.
Osnovnošolski izobraževalni programi
Učni proces v osnovni šoli temelji na izobraževalnem programu, ki ga pripravijo vzgojiteljski metodiki in ga sprejmejo za posamezno šolo ali posamezni razred. Programi, dovoljeni v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za študijsko leto 2019-20, v skladu z zveznim seznamom učbenikov, so:
Program "Perspektivna osnovna šola" (založba Akademkniga);
Program "Planet znanja" (ur. Astrel);
Program "Perspektiva" (ur. Izobraževanje);
Program "Šola Rusije" (ur. Prosveshchenie);
Program o sistemu razvojnega izobraževanja D. B. Elkonin-V. V. Davydov (ur. Vita-press);
Program "Osnovna šola 21. stoletja" (sistem Vinogradova, Rudnitskaya - matematika, založba Ventana-graf);
Program "Ritem" (Ramzaeva - ruščina, Muravin - matematika, ur. Bustard)
Šolski program iz matematike 2000 (Peterson, ur. Bean. Laboratorij znanja)
Program "Sfere" (Ed. "Razsvetljenje")
Osnovna inovativna šola (Založba Russkoe Slovo)
Harmonija (izdajatelj "Združenje 21. stoletje")
Program za otroke s posebnimi potrebami.
Splošni razvojni program L. V. Zankova, Šola 2100 v času leta 2019 ni vključen v OP, a ker se seznam vsako leto spreminja, bodo morda tudi vključeni, zato vam bomo povedali tudi o njih.
V skladu s členoma 32 in 55 zakona Ruske federacije "O izobraževanju" ima učitelj osnovne šole pravico izbrati sistem le v skladu z izobraževalnim programom, ki je odobren v izobraževalni ustanovi. Pri izbiri programa za osnovo ga učitelj upošteva vsa štiri leta.
"Ruska šola" (Pleshakov)
To je komplet za osnovno šolo, s katerim smo se vsi učili v sovjetskih časih, z nekaj spremembami.
Cilj: vzgoja šolarjev kot državljanov Rusije.
Naloge. Glavni namen osnovne šole je po mnenju avtorjev vzgojni. Zato naloge:
- razvoj človeških lastnosti v otroku, ki ustrezajo idejam o pravi človečnosti: prijaznost, strpnost, odgovornost, sposobnost sočutja, pripravljenost pomagati drugim.
- poučevanje otroka zavestnega branja, pisanja in računanja, pravilnega govora, privzgajanje določenih delovnih in zdravju varčnih veščin, poučevanje osnov varnega življenja.
- oblikovanje naravne učne motivacije
Načela: temeljnost, zanesljivost, stabilnost, odprtost za novosti.
Pristop iskanja problema. Vključuje ustvarjanje problemskih situacij, ustvarjanje predpostavk, iskanje dokazov, oblikovanje zaključkov in primerjavo rezultatov s standardom.
Lastnosti, ki bodo otroku omogočile uspešen študij v tem programu: Od otroka se ne zahtevajo nobene posebne lastnosti. Seveda, več sposobnosti kot ima otrok, bolje je. Na primer, sposobnost samospoštovanja in pripravljenost za delo v problematičnih situacijah bosta prav prišla. Toda tudi najbolj nepripravljeni otroci na šolo se v tem programu dobro učijo.
Osnovnošolski program "Ruska šola" velja za tradicionalen, večina otrok ga obvlada brez težav.
Strokovno mnenje
»Že vrsto let delam v šoli z otroki po tradicionalnem programu »Šola Rusije«,« pravi Tatjana Mihajlovna Bobko, učiteljica osnovnih šol na srednji šoli št. 549 v Moskvi. »Naši starši, jaz in moji otroci smo študirali po tem programu. Vsi so zrasli v dokaj izobražene ljudi.
Menim, da je ta program nujen, je bil, je in vedno bo. Tradicionalni program omogoča temeljit razvoj akademskih veščin (branje, pisanje, štetje), ki so nujne za uspešno učenje v srednji šoli. V zadnjih letih so bili objavljeni zanimivi izobraževalni kompleti, ki ustrezajo sodobnim učnim zahtevam (matematika - avtor M.I. Moro, ruski jezik - avtor T.K. Ramzaev), ki so namenjeni razvoju učenčevih kognitivnih sposobnosti.
Naše mnenje: dobra dosledna in ne preveč zapletena matematika, logično strukturiran program v ruskem jeziku, vendar veliko "vode" na temo sveta okoli nas.
"Perspektiva"
Znanstveni nadzornik, doktor pedagoških znanosti, direktor Centra za sistemsko aktivno pedagogiko "Šola 2000" AIC in PPRO, nagrajenec predsedniške nagrade RF na področju izobraževanja L.G. Peterson. Mimogrede, njeni osebni učbeniki niso vključeni v ta izobraževalni kompleks.
Cilj izvajanja izobraževalnega programa "Perspektiva" je ustvariti pogoje za razvoj in vzgojo osebnosti mlajšega šolarja v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda za osnovno splošno izobraževanje.
Cilji izvajanja izobraževalnega programa "Perspektiva":
Ideološka osnova izobraževalnega kompleksa "Perspektiva" je "Koncept duhovnega in moralnega razvoja in vzgoje osebnosti državljana Rusije", katerega cilj je oblikovati v mlajši generaciji sistem vrednot humanizma, ustvarjalnosti, sebe. -razvoj, morala kot osnova za uspešno samouresničevanje študenta v življenju in delu ter kot pogoj za varnost in blaginjo države.
Metodološka osnova je niz sodobnih metod in tehnik usposabljanja in izobraževanja, ki se izvajajo v izobraževalnem kompleksu "Perspektiva" (projektne dejavnosti, delo z informacijami, svet dejavnosti itd.)
Vsi učbeniki sistema "Perspektiva" so vključeni v zvezne sezname učbenikov, ki jih priporoča ali odobri Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije za uporabo v izobraževalnem procesu v splošnoizobraževalnih ustanovah.
Matematika Dorofeev, Mirakova, Buk.
Angleški jezik "English in Focus" ("Spotlight"). Avtorji: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.
Izobraževalni in metodološki kompleks učbenikov "Perspektiva" je ustvarila skupina znanstvenikov in učiteljev Ruske akademije znanosti, Ruske akademije za izobraževanje, Zveznega inštituta za razvoj izobraževanja v tesnem sodelovanju z založbo "Prosveshchenie".
Program nima uradne spletne strani, obstaja spletna stran založbe old.prosv.ru/umk/perspektiva
Ocene staršev:
Program je preenostaven, matematika je slaba, pisanju je posvečenega malo časa. V šoli so bodočega prvošolčka učili po Petersonu, otrok se je naučil več kot v celotnem prvem razredu s pomočjo "perspektive". Vendar je kot nalašč za otroke, ki pred šolo niso imeli veliko dela. Vse teme učitelj dolgo "žveči". Domače naloge je enostavno dokončati brez vnosa staršev, razen iz zunanjega sveta. Uporablja se za sistematično dodeljevanje poročil ali predstavitev, ki jih otrok ne more opraviti sam, jaz moram narediti vse.
Naše mnenje: snov v učbenikih za matematiko in ruski jezik je predstavljena nedosledno. Dolgo časa "žvečijo" preproste teme, nato pa dajo zapletene naloge na popolnoma drugo temo, ne da bi prej preučili algoritem za njihovo reševanje. Po svetu je veliko "vode". V učbeniku avtorji niso preverili rokodelskih tehnologij, navodila in predloge po korakih pogosto ne ustrezajo resničnosti.
Obetavna osnovna šola
Standard temelji na sistemsko-aktivnem pristopu.
Glavni cilji osnovnega splošnega izobraževanja: razvoj osebnosti učenca, njegovih ustvarjalnih sposobnosti, zanimanja za učenje, oblikovanje želje in sposobnosti učenja; vzgoja moralnih in estetskih čustev, čustvenega in vrednotnega pozitivnega odnosa do sebe in drugih. Rešitev teh težav je mogoča, če izhajamo iz humanističnega prepričanja, ki temelji na podatkih pedagoške psihologije: vsi otroci so sposobni uspešno študirati v osnovni šoli, če so zanje ustvarjeni potrebni pogoji. In eden od teh pogojev je osebno usmerjen pristop k otroku, ki temelji na njegovih življenjskih izkušnjah.
Predlagani izobraževalno-metodični sklop Perspektivna osnovna šola temelji na dejstvu, da otrokova IZKUŠNJA ni le njegova starost, ampak tudi podoba sveta, ki jo določa njegova ukoreninjenost v naravno in predmetno okolje. IZKUŠNJA otroka (prejemnika vzgojnega pouka), ki jo je pomembno upoštevati, ni le izkušnja mestnega življenja z razvito infrastrukturo, različnimi viri informacij, ampak tudi izkušnja podeželskega življenja – z naravnimi ritem življenja, ohranjanje celostne slike sveta in oddaljenost od velikih kulturnih objektov.
Mlajši šolar, ki živi na vasi, bi moral čutiti, da avtorji učnih gradiv upoštevajo svet, ki ga obdaja, da je vsak priročnik v tem sklopu naslovljen nanj osebno.
Glavna ideja izobraževalnega kompleksa "Prihodna osnovna šola" je optimalen razvoj vsakega otroka, ki temelji na pedagoški podpori njegove individualnosti (starosti, sposobnosti, interesov, nagnjenj, razvoja) v pogojih posebej organiziranih izobraževalnih dejavnosti, kjer študent nastopa bodisi kot učenec bodisi kot učitelj, nato v vlogi organizatorja učne situacije.
Osnovna načela koncepta »perspektivna osnovna šola«.
- Načelo stalnega splošnega razvoja vsakega otroka predpostavlja usmerjenost vsebine osnovnošolskega izobraževanja v čustveni, duhovni, moralni in intelektualni razvoj in samorazvoj vsakega otroka. Treba je ustvariti takšne učne pogoje, ki bodo vsakemu otroku zagotovili "možnost", da pokaže neodvisnost in pobudo v različnih vrstah izobraževalnih ali klubskih dejavnosti.
- Načelo celovitosti slike sveta vključuje izbiro takšne izobraževalne vsebine, ki bo študentu pomagala ohraniti in poustvariti celovitost slike sveta, zagotovila otrokovo zavedanje o različnih povezavah med njegovimi predmeti in pojavi. Eden glavnih načinov uresničevanja tega načela je upoštevanje medpredmetnih povezav in razvoj integriranih tečajev ruskega jezika in književnega branja, okolja in tehnologije.
- Načelo upoštevanja individualnih zmožnosti in sposobnosti šolarjev je usmerjeno v stalno pedagoško podporo vsem učencem (tudi tistim, ki iz takšnih ali drugačnih razlogov ne morejo obvladati vseh predstavljenih vsebin izobraževanja). Zato je treba ohranjati večnivojsko zastopanost znanja skozi vsa leta osnovnošolskega izobraževanja. Izpolnitev te zahteve je postala mogoča pod pogoji uvedbe zvezne komponente državnega standarda splošnega izobraževanja. Standard zagotavlja vsakemu otroku možnost obvladovanja celotne vsebine izobraževanja na obvezni minimalni ravni. Hkrati so opredeljene »Zahteve za stopnjo usposobljenosti učencev, ki končajo osnovno šolo«, ki beležijo zadovoljivo stopnjo usposobljenosti.
- Načela moči in vidnosti. Ta načela, na katerih že stoletja temelji tradicionalna šola, udejanjajo vodilno idejo vzgojno-metodičnega sklopa: PREK upoštevanja POSEBNEGA (specifično opazovanje) do razumevanja SPLOŠNEGA (razumevanje vzorca), od SPLOŠNEGA, to je od dojetega vzorca, do POSEBNEGA, to je do metode reševanja določene vzgojne naloge. Sama reprodukcija te dvostopenjske strukture, njeno preoblikovanje v mehanizem izobraževalne dejavnosti v pogojih VIZUALNEGA učenja je osnova za izvajanje načela MOČI. Načelo moči predpostavlja strogo premišljen sistem ponavljanja, to je večkratnega vračanja k že obravnavani snovi. Vendar pa uresničevanje te določbe na podlagi nenehnega razvoja učenca vodi v bistveno novo posebno strukturo učbenikov učnega gradiva.
Uveljavljanje načel moči in razvojnega učenja zahteva premišljen mehanizem, ki ustreza vodilni ideji: vsako zaporedno vračanje k posameznemu je produktivno le, če je prehojena stopnja posploševanja, ki je šolarjem dalo orodje za naslednje. vrnitev k posebnemu.
Na primer, algoritme za odštevanje, seštevanje, množenje in dolgo deljenje najprej »odkrijejo« šolarji na podlagi ustreznih dejanj s številkami v vrsti. Nato so oblikovani kot vzorci in na koncu uporabljeni kot mehanizmi za ustrezne matematične operacije. V "Svetu okoli nas": iz različnih živali (rastlin) se iz enega ali drugega razloga ločijo ločene skupine, nato pa je vsaka na novo preučena žival (rastlina) povezana z znanimi skupinami. V »Literarnem branju«: izpostavi se ena ali druga literarna zvrst, nato pa se pri branju vsakega novega besedila ugotavlja njegova pripadnost eni od literarnih zvrsti itd. - Načelo varovanja in krepitve duševnega in telesnega zdravja otrok. Izvajanje tega načela je povezano z oblikovanjem navad čistoče, reda, urejenosti, upoštevanjem dnevne rutine in ustvarjanjem pogojev za aktivno udeležbo otrok v rekreacijskih dejavnostih (jutranje vaje, dinamični odmori med šolskimi urami, narava). izleti itd.).
Praktično izvajanje načel RAZVOJNEGA POUČEVANJA ter načel MOČI in VIZUALNOSTI postane možno skozi metodološki sistem, ki predstavlja enotnost tipičnih lastnosti, ki so neločljivo povezane z metodologijo poučevanja pismenosti, ruskega jezika, književnega branja, matematike in vseh drugih predmetov. Te značilne lastnosti pa določajo posebno strukturo učbenika, enotnega sklopa za celoto.
Posebnosti učnih gradiv vključujejo največjo umestitev metodološkega aparata, vključno z organizacijskimi oblikami dela, v telo samega učbenika; uporaba enotnega sistema simbolov v celotnem izobraževalnem kompleksu; sistem vzajemnega sklicevanja med učbeniki; uporaba skupnih medsektorskih likov (brat in sestra); postopno uvajanje terminologije in motivirana raba le-te.
Glavne metodološke značilnosti izobraževalnega kompleksa:
Učna gradiva pri posameznem učnem predmetu so praviloma učbenik, zbornik, zvezek za samostojno delo in metodični priročnik za učitelja (metodika).
Vsak metodološki priročnik je sestavljen iz dveh delov: teoretičnega, ki ga lahko učitelj uporabi kot teoretično podlago za izboljšanje svojih kvalifikacij, in samega učno-tematskega načrtovanja, ki oriše potek vsake lekcije, oblikuje njene cilje in cilje ter vsebuje tudi ideje za odgovore na VSA vprašanja, zastavljena v učbeniku.
Spletno mesto založnika o programu akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school
Naše mnenje: preprost, precej logično strukturiran program, vendar v ruskem jeziku nekatera pravila nasprotujejo temu, kar se bodo otroci učili v 5. razredu.
Izobraževalni sistem Elkonin-Davydov
Izobraževalni sistem D. B. Elkonina-V.V. Davydov ima več kot 40-letno zgodovino obstoja: najprej v obliki razvoja in poskusov, leta 1996 pa je bil s sklepom sveta Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije izobraževalni sistem Elkonin-Davydov priznan kot enega od državnih sistemov.
Cilj: oblikovanje sistema znanstvenih pojmov, izobraževalne samostojnosti in iniciativnosti. Razvoj pri otroku sposobnosti nenavadnega in globokega razmišljanja
- pri maturantih oblikovati zmožnost refleksije, ki se v osnovnošolski dobi razkriva skozi:
- vedenje o svoji nevednosti, sposobnost razlikovanja znanega od neznanega;
- sposobnost v nedoločeni situaciji nakazati, katera znanja in veščine manjkajo za uspešno delovanje;
- sposobnost razmišljanja in ocenjevanja lastnih misli in dejanj "od zunaj", ne da bi svoje stališče obravnavali kot edino možno;
- sposobnost kritičnega, vendar ne kategoričnega, vrednotenja misli in dejanj drugih ljudi, pri čemer se obrnemo na njihove razloge.
- razvijati sposobnosti za smiselno analizo in smiselno načrtovanje.
Zrelost teh sposobnosti se pokaže, če:
- učenci lahko identificirajo sistem problemov istega razreda, ki imajo en sam princip njihove konstrukcije, vendar se razlikujejo po zunanjih značilnostih pogojev (analiza vsebine);
- Učenci lahko miselno sestavijo verigo dejanj in jih nato izvajajo gladko in brez napak.
- razvijati učenčev ustvarjalni potencial in domišljijo.
Načela:
Glavno načelo tega sistema je naučiti otroke pridobivati znanje, ga iskati sami in ne zapomniti šolskih resnic.
Predmet učenja so splošne metode delovanja – načini reševanja vrste problemov. Tu se začne učenje predmeta. V nadaljevanju se splošni način ukrepanja določi glede na posamezne primere. Program je zasnovan tako, da se v vsakem naslednjem delu že osvojeni način delovanja konkretizira in razvija.
Obvladovanje splošne metode se začne z objektivno-praktičnim delovanjem.
Študentsko delo je strukturirano kot iskanje in preizkušanje sredstev za rešitev problema. Zato študentova presoja, ki se razlikuje od splošno sprejete, ne velja za napako, ampak kot preizkus mišljenja.
Lastnosti, ki bodo otroku omogočile uspešno šolanje v tem programu: enake tistim, ki so opisane za program Zankov. Izjema: malo verjetno je, da boste morali delati s hitrim tempom. Prej vam bo prav prišla temeljitost, pozornost do podrobnosti in sposobnost posploševanja.
Osnovnošolski program po razvojno izobraževalnem sistemu D. B. Elkonina - V. V. Davydova Sistem D. B. Elkonina - V. V. Davydova je primeren za tiste, ki želijo pri otroku razviti ne toliko sposobnost analiziranja, temveč sposobnost nenavadnega razmišljanja, globoko.
V sistemu Elkonin-Davydov pa je lahko pomanjkanje oznak zastrašujoče. Toda strokovnjaki zagotavljajo, da je vse pod nadzorom: učitelji staršem posredujejo vsa potrebna priporočila in želje ter zbirajo nekakšen portfelj ustvarjalnih del učencev. Služi kot indikator napredka namesto običajnega dnevnika. V sistemu Elkonin-Davydov poudarek ni na rezultatu - pridobljenem znanju, temveč na metodah njegovega razumevanja. Z drugimi besedami, učenec se morda česa ne spomni, mora pa vedeti, kje in kako, če je treba, zapolniti to vrzel.
Še ena značilnost programa Elkonin-Davydov: osnovnošolci se naučijo ne samo, da je dva in dva štiri, ampak tudi, zakaj štiri in ne sedem, osem, devet ali dvanajst. Pri pouku se preučujejo načela gradnje jezika, izvor in zgradba števil ... Poznavanje pravil, ki temelji na razumevanju njihovih razlogov, zagotovo ostaja močnejše v glavi. In vendar, ali je treba otroke potopiti v te džungle že od malih nog, je morda sporno vprašanje.
Avtorji sistema so velik poudarek namenili timskemu delu in razvijanju komunikacijskih veščin: otroci svojo mini raziskavo izvajajo v skupinah po 5–7 ljudi, nato pa pod vodstvom učitelja razpravljajo o rezultatih in pridejo do skupnega zaključka.
Vendar bi bilo nepošteno reči, da te iste veščine niso razvite v drugih omenjenih sistemih.
Razvojno izobraževanje po sistemu D.B Elkonina - V.V. Davidova
Posebna pozornost je namenjena teoretičnim znanjem in logični plati učenja. Raven poučevanja predmetov je izjemno težka. Izobraževalni sistem Elkonin-Davydov predvideva oblikovanje širokega nabora spretnosti pri diplomantih osnovne šole. Otrok se mora naučiti poiskati manjkajoče informacije, ko se sooči z novo nalogo in preizkusiti lastne hipoteze. Poleg tega sistem predvideva, da bo mlajši učenec samostojno organiziral interakcijo z učiteljem in drugimi učenci, analiziral in kritično ocenjeval svoja dejanja in stališča svojih partnerjev.
Mnenja staršev o programu Elkonin-Davydov:
"Leta 2010 smo šli v prvi razred in izbrali razvojno metodiko Elkonin-Davydov. Verjetno je še prezgodaj govoriti o rezultatih, je pa dejstvo, da je program zelo resen in da je treba z otrokom nenehno delati. Glavni poudarek, se mi zdi, je na "Matematika. Čeprav imam zelo inteligentnega fanta, je treba nekatere stvari večkrat razložiti. Načeloma smo bili pripravljeni na to, tako da delamo tako rekoč na sebi. Kdor hoče za izbiro tega programa je treba biti pripravljen veliko delati z otrokom.«
Program "Planet znanja"
Prvi sklop učbenikov in programov za osnovne šole, ki v celoti izvajajo državni standard - "Planet znanja". Med avtorji so 4 častni učitelji Rusije.
Strokovno mnenje
"Program je zanimiv," komentira učiteljica srednje šole št. 353 poimenovana po.
A.S. Puškin, Moskva Natalija Vladimirovna Černosvitova. – Odlično so izbrana različna besedila o ruskem jeziku in branju. Poleg dobrih bralnih besedil so sestavljena zanimiva vprašanja in razvijajoče naloge. Otrok si mora izmisliti pravljico, se domisliti besedila in narisati. Matematika je zanimiva, ker vsaka naloga učenca samostojno pripelje do odgovora. Ne tako kot v standardnem programu: učitelj razloži - učenec opravi. Tukaj je drugačen pristop. Naj vas opozorim na dejstvo, da obstaja mehak prehod s »Planeta znanja« na tradicionalni program. Za učence četrtega razreda uvajamo naloge iz petega razreda, tako da ima ta program po mojem mnenju nekaj prednosti. Kar zadeva branje, vsi v en glas pravijo: "Otroci odlično berejo."
Rad bi omenil, da "Planet znanja" pred standardnim programom študentov ne preobremeni. Če vzamemo vsem priljubljeno matematiko po L.G. Peterson, zahteva fizični in intelektualni pristop. Za študij po programu "2100" ali "Harmony" mora biti otrok že pripravljen. "Planet znanja" se lahko poučuje za vse otroke, ki so že obiskali vrtec, vključno z malčki. Otroci, ki se šolajo po tem programu, se opazno razlikujejo od tistih, ki se šolajo po klasičnem. Ti otroci so ustvarjalni. Ta program ima samo eno slabost – je sprememba za učitelja, ki je dolga leta delal v tradicionalnem programu. Čeprav v osrednjem okrožju za takšne učitelje potekajo posebni tečaji.
“Osnovna šola 21. stoletja” (Vinogradova)
Namen: organizirati izobraževalne dejavnosti mlajših šolarjev tako, da se zagotovijo udobni pogoji za razvoj otroka v procesu pridobivanja znanja, spretnosti in spretnosti.
- oblikovanje glavnih sestavin izobraževalne dejavnosti (če govorimo o položaju študenta, potem je to odgovor na vprašanja "zakaj študiram", "kaj naj storim, da rešim to izobraževalno nalogo", "na kakšen način izvajam vzgojno nalogo in kako jo izvajam«, »kakšni so moji uspehi in kaj mi ne uspeva?
- organizacijo izobraževalnega procesa tako, da se vsakemu študentu zagotovi situacija uspeha in možnost učenja z individualnim tempom.
Načela: temeljno načelo vzgoje in izobraževanja je, da mora biti osnovna šola naravi primerna, to pomeni, da mora zadovoljevati potrebe otrok te starosti (v spoznavanju, sporazumevanju, različnih produktivnih dejavnostih), upoštevati tipološke in individualne značilnosti njihovih spoznavnih sposobnosti. aktivnost in stopnja socializacije. Študent ni le »gledalec«, »poslušalec«, ampak »raziskovalec«.
Vsebina: v skladu z glavnim načelom (skladnost z naravo) so avtorji posebno pozornost namenili izvajanju funkcije "mehkega" prilagajanja otrok novim dejavnostim. Razvit je bil sistem uporabe iger vlog pri poučevanju, ki omogoča razvijanje različnih vidikov vedenja pri igranju vlog, s tem pa učenčevo domišljijo in ustvarjalnost. Vsi učbeniki ponujajo dodatne izobraževalne vsebine, ki vsakomur omogočajo delo v skladu s svojimi zmožnostmi (npr. uvajanje zanimivih besedil že od samega začetka usposabljanja v učbeniku na gradivu celotne abecede za otroke, ki dobro berejo).
Značilnosti, ki bodo otroku omogočile uspešen študij v tem programu: glede na načela lahko domnevamo, da bo ta program udoben za otroke, ki potrebujejo nežno prilagajanje vsemu, kar je zanje novo, pa naj bo to skupina ali vrsta dejavnosti. . Vsi tečaji imajo dolgo pripravljalno obdobje.
Program "Osnovna šola 21. stoletja" (urednik prof. N.F. Vinogradova) je danes eden najbolj priljubljenih. To je v veliki meri posledica dejstva, da je ekipa avtorjev projekta prejela morda najvišjo nagrado na področju izobraževanja - nagrado predsednika Ruske federacije. Danes se šolarji iz večine sestavnih enot Ruske federacije izobražujejo po programu "Osnovna šola 21. stoletja".
Ena glavnih razlik med programom Osnovna šola 21. stoletja in drugimi osnovnošolskimi projekti je izgradnja pedagoškega diagnostičnega sistema, ki je namenjen posebej 1. do 4. razredu.
Ta diagnoza ne nadomešča, ampak dopolnjuje psihološko diagnostiko, saj ima druge naloge in cilje. Pedagoška diagnostika omogoča ugotavljanje pripravljenosti študenta za šolanje v zgodnji fazi. In potem - videti, kako trdno so pridobljena znanja in veščine; ali je res prišlo do sprememb v razvoju določenega otroka ali pa so bile te precej površinske; V kaj naj se usmerijo učiteljeva prizadevanja - ali razred potrebuje podrobno ponovitev že obravnavane snovi ali lahko gre naprej.
Pedagoška diagnostika preverja ne samo in ne toliko znanja, kot proces reševanja določene izobraževalne naloge, način, na katerega študent deluje. V tem kontekstu ima takšna diagnostika nedvomne prednosti v primerjavi s konvencionalnim testiranjem. Med drugim se dijaki med njim počutijo bolj svobodne, saj niso ocenjeni. Če to diagnostiko izvajate redno vsa štiri leta osnovne šole, lahko jasno opazujete dinamiko napredovanja učencev in jim po potrebi pravočasno priskočite na pomoč.
Program Osnovna šola 21. stoletja uresničuje osnovno načelo vzgoje in izobraževanja: osnovna šola mora biti naravna, to je, da mora zadovoljevati potrebe otrok te starosti (v spoznavanju, komunikaciji, različnih produktivnih dejavnostih), upoštevati tipološke in individualne značilnosti njihove kognitivne dejavnosti in stopnja socializacije.
Mnenja staršev o programu OŠ 21. stoletja
"Končali smo študij po programu Vinogradove. Najprej smo dolgo čakali, da so se otroci res začeli učiti. V drugem razredu smo ugotovili, da ni tako enostavno. Ima tudi nekaj slabosti: veliko število zvezkov, nimajo časa za dokončanje. No, za nas Tistim, ki so študirali po sovjetskih programih, ni všeč vse v njihovi trenutni izobrazbi, zato najdemo napake v malenkostih."
Izobraževalni in metodološki sklop "Osnovna šola 21. stoletja" (urednik N. Vinogradova) je namenjen zagotavljanju "mehkega" prilagajanja otrok novim razmeram šolskega življenja.
Strokovno mnenje
"Na tem programu delam že tri leta, res mi je všeč," pravi Irina Vladimirovna Tyabirdina, učiteljica osnovnih šol na srednji šoli št. 549 v Moskvi. – Iskreno povedano, gradivo je namenjeno močnim, izobraženim otrokom. Kakšno znanje bo imel dijak ob prehodu v srednjo šolo, je odvisno od osnovnošolskega učitelja. Zato je glavni cilj naučiti otroka učiti se. Pomembno je, da komplet Vinogradova uresničuje otrokovo pravico do svoje individualnosti: otroci so postavljeni v pogoje, v katerih lahko samostojno pridobivajo znanje, ga uporabljajo, razmišljajo, fantazirajo, se igrajo (na voljo so posebni zvezki »Učenje razmišljanja in fantaziranja«, »Učenje razumeti svet okoli nas«).
Šola 2000 (Peterson)
Program, preizkušen že v 90-ih, ki je bil izločen iz FP in šele pred kratkim spet vključen vanj. Učbeniki za matematiko L.G. Peterson. Staro, preverjeno, dosledno. Toda program je precej zapleten v primerjavi z drugimi. Otrokom, ki jih zanima matematika, je odličen začetek. Ampak absolutno ni primeren za šibke otroke.
V prvem razredu je poudarek na logiki, od drugega razreda že preučujejo enačbe z neznankami, do četrtega razreda otroci razbijajo zapletene enačbe kot orehe in rešujejo primere s poljubnimi večmestnimi števili in poljubnim številom operacij, kot kot tudi prosto delovanje z ulomki.
Velik plus je, da so učbeniki zaporedni od 1. do 11. razreda (po želji pa tudi knjige za predšolske otroke).
Program je usmerjen predvsem v razvoj in izboljšanje tradicionalnih vsebin izobraževanja.
Cilj: zagotoviti naravno in učinkovito integracijo otroka v družbo.
Naloge:
- razviti pripravljenost za produktivno delo
- oblikovati pripravljenost za nadaljnje izobraževanje in širše za vseživljenjsko izobraževanje nasploh.
- razvijati naravoslovni in splošno humanitarni pogled na svet.
- zagotoviti določeno stopnjo splošnega kulturnega razvoja. Primer bi bil oblikovanje (gojenje) študentovih veščin ustreznega umetniškega dojemanja vsaj literature
- oblikovati določene osebnostne lastnosti, ki mu zagotavljajo uspešno socialno-psihološko prilagajanje v družbi, uspešno socialno dejavnost ter uspešen družbeni in osebni razvoj.
- zagotoviti največ možnosti za razvoj odnosa do ustvarjalne dejavnosti in veščin ustvarjalne dejavnosti pri študentu
- oblikovati znanja, stališča in osnovne veščine pedagoškega delovanja.
Načela.
Načelo prilagodljivosti. Šola se na eni strani trudi čim bolj prilagoditi učencem z njihovimi individualnimi značilnostmi, na drugi strani pa se čim bolj prožno odzivati na sociokulturne spremembe v okolju.
Načelo razvoja. Glavna naloga šole je razvoj učenca, predvsem pa celostni razvoj njegove osebnosti in pripravljenost posameznika za nadaljnji razvoj.
Načelo psihološkega udobja. To vključuje, prvič, odstranitev vseh stresnih dejavnikov izobraževalnega procesa. Drugič, to načelo predpostavlja ustvarjanje v izobraževalnem procesu neovirane, spodbudne ustvarjalne dejavnosti študenta.
Načelo podobe sveta. Študentova predstava o objektivnem in družbenem svetu mora biti enotna in celostna. Kot rezultat poučevanja bi moral razviti nekakšno shemo svetovnega reda, vesolja, v katerem specifično, predmetno znanje zavzame svoje specifično mesto.
Načelo celovitosti izobraževalnih vsebin. Z drugimi besedami, vsi "predmeti" so med seboj povezani.
Načelo sistematičnosti. Izobraževanje mora biti sistematično, ustrezati vzorcem osebnega in intelektualnega razvoja otroka in mladostnika ter biti del splošnega sistema vseživljenjskega izobraževanja.
Načelo pomenskega odnosa do sveta. Podoba sveta za otroka ni abstraktno, hladno znanje o njem. To zame ni znanje, je pa to moje znanje. To ni svet okoli mene: to je svet, katerega del sem in ga nekako sam doživljam in dojemam.
Načelo orientacijske funkcije znanja. Naloga splošnega izobraževanja je pomagati študentu razviti okvirni okvir, ki ga lahko in bi moral uporabljati v različnih vrstah svojih kognitivnih in produktivnih dejavnosti.
Lastnosti, ki bodo otroku omogočile uspešen študij v tem programu: Ker ima program, kot so si ga zamislili avtorji, nekaj skupnega s sistemom Elkonin-Davydov, bodo koristne vse tiste lastnosti, ki so bile opisane spodaj. A ker je to še vedno tradicionalen program, namenjen »povprečnemu učencu«, se lahko skoraj vsak otrok uspešno uči z njim.
Program Šola 2000 je zasnovan tako, da se otroci naučijo samostojnega učenja, organiziranja svoje dejavnosti, pridobivanja potrebnega znanja, njegove analize, sistematizacije in uporabe v praksi, postavljanja ciljev in doseganja le-teh ter ustreznega vrednotenja svojih dejavnosti.
Tri kardinalna in temeljna stališča programa Šola 2000:
Sistematičnost. Otroci od 3. leta starosti do diplome se učijo v celovitem izobraževalnem sistemu, ki otroku maksimalno pomaga razkriti svoje sposobnosti, v dostopnem jeziku daje študentu odgovore na najpomembnejša vprašanja: »Zakaj študirati?«, »Kaj študirati? ”, “Kako študirati?”, vas nauči, kako učinkovito uporabljati svoje znanje in veščine. Vsi učbeniki in učni pripomočki temeljijo na enotnih pristopih k vsebini, ohranjajo metodološko, didaktično, psihološko in metodološko enotnost, uporabljajo iste osnovne izobraževalne tehnologije, ki se, ne da bi se v bistvu spremenile, spreminjajo na vsaki stopnji izobraževanja.
Kontinuiteta. Šola 2000 je sklop predmetov od predšolske vzgoje do srednje šole. Kontinuiteto razumemo kot prisotnost dosledne verige izobraževalnih nalog v celotnem izobraževanju, ki prehajajo druga v drugo in zagotavljajo stalno, objektivno in subjektivno napredovanje učencev naprej v vsakem od zaporednih časovnih obdobij.
Kontinuiteta. Kontinuiteto razumemo kot kontinuiteto na mejah različnih stopenj oziroma oblik izobraževanja: vrtec – osnovna šola – osnovna šola – srednja šola – univerza – podiplomsko izobraževanje, torej navsezadnje enotno organizacijo teh stopenj oziroma oblik v okviru integralni izobraževalni sistem.
Izobraževalni sistem Šola 2000 zagotavlja učencem znanje v skladu z zveznim državnim izobrazbenim standardom. Toda po mnenju njegovih razvijalcev ni pomembnejše samo znanje, temveč sposobnost njegove uporabe.
Uradna spletna stran www.sch2000.ru
Peterson ima močno, logično in dosledno matematiko. Če se učite Perspective ali Planet of Knowledge, toplo priporočamo, da z otrokom dodatno preučite Peterson.
Krogle
Velika prednost tega programa pred mnogimi drugimi je kontinuiteta izobraževanja od 1. do 11. razreda.
Učbeniki:
Primer Bondarenko
Matematika Mirakova, Pchelintsev, Razumovsky
Angleško Alekseev, Smirnova
Literarno branje Kudin, Novlyanskaya
Ruski jezik Zelenina, Khokhlova
Osnovna inovativna šola
Tudi popolnoma novi učbeniki, nepreverjen program. Založba Ruska beseda
Matematika Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.
Ruski jezik Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.
Svet okoli nas Romanova N.E., Samkova V.A.
"Harmonija", ki jo je uredil N. B. Istomina
Ta sistem je v korelaciji z osnovnimi idejami razvojnega izobraževanja in zlasti s sistemom Zankov, v katerem je sama Natalija Borisovna Istomina delala zelo dolgo.
Cilj: vsestranski razvoj otroka, udobno učenje, pripravi otrokov miselni aparat za nadaljnje učenje. Premagovanje razlik med tradicionalnimi in razvojnimi shemami usposabljanja.
Cilji: zagotoviti otrokovo razumevanje vprašanj, ki se preučujejo, ustvariti pogoje za harmonične odnose med učiteljem in učencem ter otroci med seboj, ustvariti situacije uspeha v kognitivni dejavnosti za vsakega učenca.
Načela: organizacija izobraževalnih dejavnosti študentov, povezanih z oblikovanjem izobraževalne naloge, njeno rešitvijo, samokontrolo in samoocenjevanjem; organiziranje produktivne komunikacije, ki je nujen pogoj za oblikovanje izobraževalnih dejavnosti; oblikovanje pojmov, ki na ravni, dostopni osnovnošolski starosti, omogočajo zavedanje vzročno-posledičnih zvez, vzorcev in odvisnosti.
Značilnosti, ki bodo otroku omogočile uspešen študij v tem programu: zahteve po značilnostih otrokovega miselnega procesa izhajajo iz povezave s sistemom Zankov, ki jo navaja avtor. Toda kot vsak tradicionalni sistem tudi ta program omili zahteve, ki jih študentu postavlja Zankov program.
Program "Harmonija" Program usposabljanja v osnovni šoli "Harmonija" je povezan z osnovnimi idejami razvojnega izobraževanja in še posebej s sistemom Zankov.
Cilj programa “Harmonija” je vsestranski razvoj otroka, udobno učenje in priprava otrokovega miselnega aparata za nadaljnje učenje. V procesu izvajanja programa "Harmonija" je zagotovljeno otrokovo razumevanje vprašanj, ki se preučujejo, ustvarjeni so pogoji za harmonične odnose med učiteljem in učencem ter otroci med seboj in ustvarjene so situacije uspeha v kognitivni dejavnosti za vsak študent.
Mnogi starši in učitelji ugotavljajo zelo dobro predstavitev tečaja ruskega jezika in književnosti. Značilnosti, ki bodo otroku omogočile uspešen študij v tem programu: zahteve po značilnostih otrokovega miselnega procesa izhajajo iz povezave s sistemom Zankov, ki jo navaja avtor. Toda kot vsak tradicionalni sistem tudi ta program omili zahteve, ki jih študentu postavlja Zankov program.
Izobraževalni in metodološki sklop "Harmonija" (urednik N. B. Istomin (matematika), M. S. Soloveichik in N. S. Kuzmenko (ruski jezik), O. V. Kubasov (literarno branje), O. T. Poglazova (svet okoli nas), N. M. Konysheva (delovno usposabljanje)) je uspešno izvajajo v številnih šolah. Metodološka oprema kompleta »Harmonija« je bila eksperimentalno preizkušena v različnih merilih: na ravni diplomskega raziskovanja, ki so ga vodili avtorji predmetnih kompletov, na nivoju kandidatskega in doktorskega raziskovanja ter na ravni množičnega raziskovanja. preverjanje v šolski praksi.
Mnenje logopeda
Zaradi socialne in pedagoške zapostavljenosti gre 80 % otrok z govornimi motnjami različnih vrst v prvi razred. “Problem je tudi pomanjkanje časa, ki ga starši namenijo dejavnostim z otroki.”
Učno-metodični komplet iz matematike za štiriletno osnovno šolo N.B. Istomina je prejela nagrado ruske vlade na področju izobraževanja za leto 1999.
Po mnenju strokovnjakov je glavna ideja programa celovit razvoj otroka, ohranjanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja, razvoj intelektualne, ustvarjalne, čustvene in moralno-voljne sfere posameznika. Veliko pozornosti je namenjeno ustvarjanju pogojev za otrokovo razumevanje predmetov, ki se preučujejo, za harmonične odnose med učiteljem in učencem ter otrokom med seboj.
Strokovno mnenje
»Že drugo leto delam z otroki po programu Harmony,« komentira osnovnošolska učiteljica na šoli št. 549 v Moskvi Elena Borisovna Ivanova-Borodacheva. “Otrokoma in meni je ta program zelo všeč.” Menim, da je vse gradivo v kompletu dobro prilagojeno šolarjem. Prednosti: najprej pride do naprednega učenja. Drugič, učbeniki, vključeni v komplet, vsebujejo metodološki del, s pomočjo katerega lahko starši preučijo in otroku razložijo zamujeno temo. Program uporablja nove učne tehnologije, ki vam omogočajo razvoj sposobnosti logičnega razmišljanja vašega otroka. Na primer, v besedo, kjer učenec ne ve, katero črko napisati, postavi "okno" (avtor M.S. Soloveichik). Nato otrok skupaj z učiteljem razvrsti vprašanja, ki so se pojavila, se spomni pravil in izpolni »okno«. Omeniti velja tudi, da komplet ponuja naloge, namenjene otrokom različnih stopenj pripravljenosti. Obstajajo pa tudi slabosti: pri matematiki (avtor N. B. Istomina) se reševanje problemov začne šele v drugem razredu, testi pa so enaki za vse razrede. Rešuje se vprašanje vsebine testov in njihove skladnosti s programi in sistemi usposabljanja.
"Šola 2100"
Izobraževalni sistem "Šola 2100" je eden od programov za razvoj splošnega srednjega izobraževanja. Znanstveni vodja programa od leta 1990 do avgusta 2004 je bil akademik Ruske akademije za izobraževanje A. A. Leontyev, od septembra 2004 - akademik Ruske akademije za izobraževanje D.I. Feldstein.
Glavna prednost izobraževalno-metodološkega sklopa "Šola 2100" je njegova globoka kontinuiteta in kontinuiteta izobraževanja. Po tem programu se lahko otroci izobražujejo od predšolske starosti do konca srednje šole (predvsem v smeri ruskega jezika in književnosti).
Vsi učbeniki v programu so zgrajeni ob upoštevanju psiholoških posebnosti starosti. Značilnost tega izobraževalnega programa je načelo »minimax«: učno gradivo je učencem ponujeno do maksimuma, učenec pa se mora učiti do minimalnega standarda. Tako ima vsak otrok možnost vzeti čim več.
Prvič, obstajal bi sistem razvojnega izobraževanja, ki bi pripravljal nov tip učenca - notranje svobodnega, ljubečega in sposobnega ustvarjalnega odnosa do realnosti, do drugih ljudi, sposobnega ne samo reševanja starega problema, ampak tudi zastavljanja novega, sposoben premišljene izbire in samostojnega odločanja;
Drugič, dostopen bi bil množičnim šolam in ne bi zahteval prekvalifikacije učiteljev;
Tretjič, razvijal bi se prav kot celovit sistem - od teoretičnih osnov, učbenikov, programov, metodoloških razvojev do sistema za izpopolnjevanje učiteljev, sistema za spremljanje in spremljanje rezultatov poučevanja, sistema za izvajanje v posameznih šolah;
Četrtič, obstajal bi sistem celostnega in kontinuiranega izobraževanja.
Razvita je bila tehnologija problemsko-dialoškega poučevanja, ki omogoča zamenjavo lekcije "razlage" nove snovi z lekcijo "odkrivanja" znanja. Tehnologija problemskega dialoga je podroben opis učnih metod in njihovih odnosov z vsebino, oblikami in sredstvi poučevanja. Ta tehnologija je učinkovita, ker zagotavlja visoko kakovost pridobivanja znanja, učinkovit razvoj inteligence in ustvarjalnih sposobnosti, izobraževanje aktivne osebnosti ob ohranjanju zdravja učencev.Tehnologija problemskega dialoga je splošne pedagoške narave, tj. izvajati na kateri koli predmetni vsebini in na kateri koli izobraževalni ravni.
Upoštevati je treba še eno pomembno točko. Program se pogosto imenuje "Šola 2000-2100". In vanjo združujejo matematiko L. G. Petersona. in ruskega jezika Bunneva R.N. Trenutno sta to dva različna programa. UMK "Šola 2100" vključuje učbenike matematike za 1.-4. razred T. E. Demidova, S. A. Kozlova, A. P. Tonkih.
Glavna prednost izobraževalno-metodološkega sklopa "Šola 2100" (urednik A.A. Leontiev) je globoka kontinuiteta in kontinuiteta izobraževanja. Po tem programu se lahko otroci učijo od tretjega leta (za predšolske otroke je bil ustvarjen komplet za usposabljanje - priročnik, ki razvija logično razmišljanje) in do univerze. Vsi učbeniki v programu so zgrajeni ob upoštevanju psiholoških posebnosti starosti. Značilnost tega izobraževalnega programa je naslednje načelo: učno gradivo je študentom ponujeno v največji možni meri, študent pa se mora naučiti snovi na minimalni ravni. Tako ima vsak otrok možnost vzeti čim več.
Strokovno mnenje
»Delala sem v različnih programih, že šesto leto delam z otroki v razvojnem sistemu »Šola 2100«,« pravi Nadežda Ivanovna Titova, osnovnošolska učiteljica na šoli št. 549 v Moskvi. - Všeč mi je. Otroci se naučijo delovati samostojno. Pripravljena pravila in zaključki tukaj niso podani. Ta program je namenjen razvoju logičnega mišljenja, govora, domišljije in spomina. Označil bom naloge pri matematiki (avtor L.G. Peterson). So zelo zanimive, z reševanjem naloge lahko učenec pridobi dodatne informacije: izve pregovor ali ime najvišje gore na svetu ipd. Nenavaden pristop k preučevanju tem ponuja komplet za usposabljanje ruskega jezika (avtor R. N. Buneev), vendar na seznamu literarnih del žal ni ruske klasične literature. Pri preučevanju določenih tem o svetu okoli nas obstajajo težave (avtor A.A. Vakhrushev). Na pouk tega predmeta se pripravljam dlje kot na druge, včasih pa se za pomoč obrnem tudi na učiteljico geografije. Otroci so pri pouku aktivni in se vneto učijo.
Spletna stran school2100.com
Zankov izobraževalni sistem
Cilj: splošni razvoj učencev, ki ga razumemo kot razvoj duha, volje, šolarjev in kot zanesljivo osnovo za njihovo pridobivanje znanja, spretnosti in spretnosti.
Naloge: ena najpomembnejših nalog je privzgojiti osnovnošolcu odnos do sebe kot vrednote. Usposabljanje bi moralo biti osredotočeno ne toliko na celoten razred kot celoto, temveč na vsakega posameznega učenca. V tem primeru cilj ni "vzgojiti" šibke učence na raven močnih, temveč razkriti individualnost in optimalno razviti vsakega učenca, ne glede na to, ali se v razredu šteje za "močnega" ali "šibkega".
Načela: študentova samostojnost, ustvarjalno dojemanje snovi. Učitelj šolarjem ne daje resnice, ampak jih prisili, da sami »pridejo do dna«. Shema je nasprotna od tradicionalne: podani so prvi primeri, študenti pa morajo sami pripraviti teoretične zaključke. Naučeno snov utrjujemo tudi s praktičnimi nalogami. Nova didaktična načela tega sistema so hitro osvajanje snovi, visoka zahtevnostna stopnja in vodilna vloga teoretičnega znanja. Razumevanje konceptov se mora zgoditi pri razumevanju sistemskih odnosov.
Izvaja se sistematično delo na splošnem razvoju vseh učencev, tako močnih kot šibkih. Pomembno je, da se šolarji zavedajo svojega učnega procesa.
Značilnosti, ki bodo otroku omogočile uspešen študij v tem programu: pripravljenost za delo z visokim tempom, sposobnost razmišljanja, samostojnega iskanja in asimilacije informacij ter pripravljenost pokazati ustvarjalni pristop pri reševanju dane naloge.
Osnovnošolski sistem L.V. Zankova. Koncept programa L. V. Zankova je bil oblikovan v 60. letih 20. stoletja.
V njej ostajajo temeljne naslednje določbe:
Učna snov v vseh učbenikih je podana v takih oblikah, ki vključujejo samostojno dejavnost učencev;
Sistem Zankov je namenjen odkrivanju in usvajanju novega znanja;
Posebej pomembna je organizacija učnega gradiva v različnih oblikah primerjave, tudi pri postavljanju problemskih nalog. Učbeniki zagotavljajo redno vključevanje tovrstnih vaj v učenčev učni proces;
Izobraževalno gradivo je namenjeno razvoju spretnosti miselne dejavnosti: razvrščanju (predmetov in konceptov z oblikovanjem ustreznih operacij), oblikovanju zaključkov, analizi pogojev nalog in nalog.
Pomanjkljivost sistema Zankov, pa tudi sistema Elkonin-Davydov, je, da ne dobijo vrednega nadaljevanja na višjih stopnjah šolskega izobraževanja. In če se boste odločili za enega od njih, bodite pripravljeni, da se bo vaš otrok po osnovni šoli še vedno moral prilagoditi tradicionalnemu poučevanju, kar mu lahko na začetku povzroča težave.
Mnenja staršev o programu Zankov:
"Učimo se po Zankovu. Prvi razred je za nas precej lahek. Tudi z nekaterimi starši nismo preveč zadovoljni. Otroci so se zelo dolgo učili, kar so že znali. Zdaj se zdi, da so to stopnjo prestopili in se premikajo." naprej z učenjem. Vsi so bili zelo prestrašeni, kaj se bo zgodilo. Težko se je naučiti, a zaenkrat nam je uspelo.«
»Naš razred je zaključil 1. letnik šolanja po Zankovu.
Ampak ... Ves razred je hodil na tečaje za bodoče prvošolčke in ko je učiteljica ponudila redni program ali po Zankov (na internetu sem prebrala, da je malo zakomplicirano), sem vprašala, ali otroci zmorejo. to. Odgovorila je, da to sicer zmorejo, starši pa bodo morali pomagati pri domačih nalogah, in večina se je strinjala s tem programom. Sinu sem pomagal približno šest mesecev, nato pa se je začel spopadati sam, samo preveril sem. Konec leta smo opravljali teste. Večinoma jih je bilo 5, malo 4. Kot nam je razložila učiteljica, otroci v tem programu iščejo rešitve na različne načine oziroma jih je lahko več. Zaenkrat je rezultat po mojem mnenju dober. Bomo videli, kako bo."
Razvojni sistem L.V. Zankova je namenjena razvijanju uma, volje, čustev in duhovnih potreb mlajših šolarjev, prebujanju zanimanja za spoznavanje širše slike sveta, strasti do učenja in razvijanju radovednosti. Naloga poučevanja je podati splošno sliko sveta na podlagi znanosti, literature in umetnosti. Ta program je namenjen ustvarjanju pogojev za samouresničitev, za razkrivanje otrokove individualnosti in njegovega notranjega sveta.
Posebnost sistema Zankov je usposabljanje na visoki težavnostni stopnji, ki prenaša učno gradivo "v spirali". Pri izpolnjevanju nalog se otroci učijo teoretičnega sklepanja in ustvarjalnega razumevanja snovi.
Strokovno mnenje
– Res mi je všeč sistem L.V. Zankova,« pravi Nadežda Vladimirovna Kazakova, namestnica direktorja za vzgojno delo srednje šole št. 148 v Moskvi. »Otroci, ki sem jih učil v tem programu, so zdaj v sedmem razredu. Kot specialist opažam odlične rezultate študija. Šolarji so odlični v sklepanju in argumentiranju, razvitost njihovega obzorja je primerljiva z njihovimi vrstniki in imajo višjo zmogljivost.
"Program je namenjen celovitemu razvoju otroka, uči otroke, da sami pridobivajo informacije in ne prejemajo že pripravljenih informacij," o sistemu dodaja L.V. Zankova, vodja metodološkega združenja učiteljev osnovne šole št. 148 v Moskvi Tatyana Vladimirovna Korsakova. – Po končani osnovni šoli po tem sistemu postanejo otroci bolj osvobojeni, imajo približno trikrat več znanja kot njihovi vrstniki.
zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - sistem je jasno in v celoti opisan, bolje ne bi mogli reči
schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm
Drugi programi za osnovno šolo
Toda na splošno: črk in številk se v nobenem od programov, odobrenih z zveznim državnim izobraževalnim standardom, ne poučujejo v celoti; očitno menijo, da bi morali starši ali mentorji tega otroka naučiti pred šolo. In v sodobnih učbenikih je veliko netočnosti in celo napak. Zato število otrok z disgrafijo narašča. Dobi se vtis, da se pri vključitvi programa v zvezni državni izobraževalni standard lobira za interese določenih ljudi, ki z izobraževanjem otrok nimajo nič.
Še vedno pa je otrok kos vsakemu programu, če mu pomagajo starši ali učitelj.
"Naša učiteljica je na roditeljskih sestankih vztrajala, da mora otrok v 1. razredu delati domačo nalogo pred starši, saj se mora že od samega začetka naučiti pravilno delati doma. Vsi ti programi so težki, najprej, za starše, ker se bodo starši morali poglobiti v , vendar je tam še vedno vse malo drugače kot v sovjetski šoli.Običajno v šolah z razvojnimi programi potekajo tedenski sestanki za starše, na katerih razlagajo snov, ki jo otroci trenutno Študij. V naši šoli obstaja Elkoninova razvojna metodologija - Davydov, vendar smo jo zavrnili. Šli smo v Šolo Rusije. Ravno zaradi mojega udobja, ker nimam možnosti biti tako pogosto v šoli. Če moj hčerka nekaj ne razume, ji lahko razložim brez pomoči učitelja. In potem sem poskušal ugotoviti grafe pri matematiki. Zato mislim, da se moti. In hči mi reče: Ne ,tako so nam razložili.Jaz bom tako naredila.Saj mami,ni te ni bilo pri pouku.No ok,mislim,da se motim,bomo videli kaj ti bodo dali . Naslednji dan sem pogledal in učiteljica ni prečrtala. Na splošno sem ji prepustil matematiko, branje in vse risanje. Naredila jih je, ko sem bil v službi. In pisavo je pustila zase. To je bila njena šibka točka. Z njo sva cele večere sedela nad temi zvezki. Včasih me je to spravilo do solz (moje tudi). Posledično sem zadnji test pisno napisal brez ene napake ali madeža, pri moji najljubši matematiki pa sem naredil kar 2 napaki.”
Torej, dragi starši bodočih prvošolčkov, ne glede na to, kateri program izberete, se učite z otroki doma in potem bo otrok kos vsakemu programu.
Upam, da sva vsaj približno razumela, kaj je izobraževalni program in kateri je bližje tvojemu otroku. In zdaj lahko zavestno pristopimo k izbiri šole, razreda, učitelja. Približno si lahko predstavljamo, kakšna vprašanja zastaviti, da ocenimo, ali bo dani učitelj v dani šoli sposoben v celoti izvajati načela izbranega programa ... Otroka bomo znali ustrezno pripraviti na vstop v šolo, po možnosti upoštevajoč nagnjenja in značaj naših majhnih, a osebnosti. Srečno in odlične ocene za vašega otroka!"
Iz izkušenj pri delu na programu »Perspektivna osnovna šola« in primerjalne analize z učnimi metodami programa »Šola Rusije«
Na srednji šoli Bolsheelkhovskaya sem 22 let delal kot učitelj v osnovni šoli, od tega 19 let po programu "Šola Rusije".
Za delo s tem programom je bilo porabljenega veliko časa za iskanje dodatnega gradiva, izbiro pravljičnih likov in različnih igralnih trenutkov. Zato sem se moral založiti z dodatno literaturo. Sčasoma so se učbeniki in učni pripomočki začeli spreminjati na bolje. Izdali so zvezke za samostojno delo o matematiki, ruskem jeziku in okoliškem svetu. A vseeno sem želela nekaj novega, bolj poučnega in zanimivega. Zato, ko sva se pred 3 leti z Lidijo Petrovno Bijuškino vpisovala v prve razrede, nama je bil ponujen nov izobraževalni program »Bodoča osnovna šola«. Na začetku se je bilo kar grozljivo lotiti nečesa novega, literarno branje pa nas ni veselilo, želeli smo si nekaj sprememb v matematiki in svetu okoli nas. Mislim, da nas je to spodbudilo k delu na izobraževalnem kompleksu »Perspektivna osnovna šola«.
Glavna ideja izobraževalnega kompleksa "Prihodna osnovna šola" je optimalen razvoj vsakega otroka na podlagi pedagoške podpore njegove individualnosti (starosti, sposobnosti, interesov, nagnjenj, razvoja) v pogojih posebej organiziranih izobraževalnih dejavnosti, kjer učenec nastopa bodisi v vlogi učenca bodisi v vlogi študenta, nato pa v vlogi organizatorja učne situacije.
Sistem nalog različnih težavnostnih stopenj, kombinacija otrokove individualne vzgojno-izobraževalne dejavnosti z delom v majhnih skupinah in sodelovanjem v klubskem delu omogočajo pogoje, v katerih gre učenje pred razvojem, to je v coni proksimalni razvoj vsakega učenca, ki temelji na upoštevanju stopnje njegovega trenutnega razvoja in osebnih interesov. Česar učenec ne zmore sam, lahko naredi s pomočjo sošolca ali v manjši skupini. In kar je težko določeni majhni skupini, postane razumljivo v procesu kolektivne dejavnosti.
Kateri predmeti so vključeni?
Vse, kar je vključeno v osnovni učni načrt. Glavna vsebina izobraževalnega kompleksa "Prednostna osnovna šola" je sestavljena iz izobraževalnih področij, kot so filologija, matematika, računalništvo, naravoslovje in družboslovje, umetnost in glasbena vzgoja. Kurikulum vsakega predmeta temelji na integriranem okviru, ki odraža enotnost in celovitost znanstvene slike sveta.
Kaj vsebuje komplet za posamezen artikel?
Za vsakega od predmetov je bil izdelan cel sklop izobraževalnih publikacij, ki vključuje učbenik, delovni zvezek, za večino predmetov pa je bil izdelan zbornik. Za zagotavljanje celotnega izobraževalnega procesa in podporo učitelju so bili izdelani metodični priročniki in zborniki, ki so omogočili organizacijo kontrolne in ocenjevalne dejavnosti kot celote. To niso toliko prejšnja besedila neodvisnih testov, temveč tehnološko razviti sistemi, ki učitelju omogočajo, da na podlagi rezultatov pisanja organizira tako uvodno delo kot naknadno popravno delo.
V matematiki (avtor Aleksander Leonidovič Čekin) pojavilo se je veliko novega in zanimivega, česar pri nas ni (). Veliko je netradicionalnih nalog, kar pomaga k temu, da se teme lotimo z različnih zornih kotov, olimpijske igre pa niso strašljive, saj se otroci na takšne naloge navadijo. In vse se je začelo s kratkimi diagrami. Med reševanjem nalog so se otroci seznanili z različnimi diagrami, ki so jim pomagali pri reševanju nalog.
V obdobju prilagajanja, ko se otrok »uči« biti šolar, je zelo pomembno, da mu ustvarimo izobraževalno okolje, primerno njegovi starosti in zmožnostim. Otroci sedmega leta življenja težko ohranjajo pozornost in lahko produktivno delajo največ 5–7 minut. Ta pogoj zahteva posebno načrtovanje časa pouka in organizacijo njegove vsebine, ne pa samo organiziranje dinamičnih premorov sredi pouka. Na primer, pri pouku je lahko ena od nalog takšna, da se morajo vsi otroci brez izjeme izmenično približati tabli, poskusno nalogo pa je dovoljeno opraviti stoje. Prehod s frontalnih oblik dela na skupinsko ali parno delo otrokom omogoča tudi gibanje. Vsaka učna ura v razredu je dinamična minuta, ki je vtkana v temo učne ure. Na primer, pri pouku o preučevanju različnih bolezni in njihovega prenosa z ene osebe na drugo se igra igra, ki ponazarja prenos bolezni s stiskom roke. Otroci stojijo v krogu. Enemu učencu so roke namazane z bleščečim gelom za telo. Ta učenec se rokuje z več otroki, oni pa z ostalimi. Nato otroci pogledajo svoje roke in vidijo lesk na njih. Sledi sklep: tako kot bleščice se mikrobi, ki povzročajo bolezni, prenašajo iz rok ene osebe na druge ljudi. Učence prosimo, da si umijejo roke z milom. Ta preprosta metoda bo otroke hitro naučila skrbeti za svoje zdravje.
Koliko raziskav je bilo narejenega v 3. razredu? Spoznali smo, da obstajajo telesa: naravna, umetna in nebesna. Vsako telo je sestavljeno iz snovi. In snovi so sestavljene iz najmanjših delcev: molekul in atomov. Naučili smo se razlikovati med trdnimi, tekočimi in plinastimi snovmi. Spoznavali smo lastnosti vode, zraka, mineralov.
Pojavili so se novi predmeti:
Tehnologija (avtor A. A. Grineva in prijatelj ...)
Računalništvo (ur.)
V tem študijskem letu smo se seznanili z večnivojskimi seznami, blokovnimi diagrami algoritma in njegove razvejanosti, enostavnimi in kompleksnimi stavki ter izvajalci algoritmov – »Bralec«, »Gasilec« in »Risar«.
Nekaj besed o razredu. V razredu je 19 učencev. Od tega je 9 učencev iz celih družin, 5 učencev iz razvezanih družin, 4 vzgaja mati samohranilka.
V razredu 3 - odlična študentka , 4 študent na "4 in 5", 2študent z eno "3" - v angleškem jeziku.
Opozarjam, da tega kompleta ne obvladajo vsi otroci, mislim na socialno zapostavljene otroke, ki jim doma ne posvečajo ustrezne pozornosti, učitelj pa zaradi pomanjkanja ur dodatnega pouka nima možnosti.
Nekateri se pritožujejo, da je učbenikov veliko, nekateri pa, da je komplet drag.
Kljub temu mi je ta program všeč.
Zasleduje iste cilje in cilje kot drugi programi, končni rezultat pa je enak. Spreminja se le vrstni red tem, drugačni so pristopi, metode in tehnike.
Vsak učitelj, hočeš nočeš, še vedno iz drugih programov jemlje njemu znane oblike dela, enake teste, ki jih doslej primanjkuje. Mislim, da je iz vsega izhod.
Druga stvar se mi zdi, da je treba program dati v svet, ko so že na voljo vsa gradiva zanj, predvsem za učitelje.
Literatura
1. Prve učne ure na novem učnem sklopu "Obetavna osnovna šola"
Časopis "Osnovna šola" skupaj z založbo "Nauka"
2. »Perspektivna osnovna šola čaka na svoje nove učence,« prof. katedre za predšolsko osnovno vzgojo in izobraževanje na Akademiji za izpopolnjevanje delavcev v vzgoji in izobraževanju (APKRO) »Obetavna osnovna šola«, prof.
3. "Pisni izračuni: pomembnost ali poklon tradiciji"
Razvojno osebnostno usmerjen izobraževalni sistem »Poslovna osnovna šola« je izobraževalno-metodični sklop (UMK) za osnovno šolo. Projekt »Obetavna osnovna šola« je rezultat dolgoletnega dela skupine zaposlenih Ruske akademije znanosti, AIC in PPRO, Moskovske državne univerze in Moskovske državne pedagoške univerze. Učno-učni kompleks “Perspektivna osnovna šola” je izdala založba “Akademkniga/Textbook”.
Konceptualne določbe sistema usposabljanja " Obetavna osnovna šola» so v korelaciji z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda za splošno osnovnošolsko izobraževanje (FSES IEO), ki temelji na sistemsko-dejavnostnem pristopu.
Izobraževalni in izobraževalni kompleks "Obetavna osnovna šola" za 1.-4 vključuje naslednje izpolnjene predmetne vrstice učbenika:
- Ruski jezik.
ABC. Avtorji: Agarkova N.G., Agarkov Yu.A.
Ruski jezik. Avtorji: Churakova N.A., Kalenchuk M.L., Malakhovskaya O.V., Baykova T.A.
- Literarno branje.
Matematika.
Osnove verskih kultur in posvetne etike (4. razred).
Osnove duhovne in moralne kulture narodov Rusije. Osnove sekularne etike. Avtorji: Vasilyeva T.D., Savchenko K.V., Tyulyaeva T.I.
Angleški jezik “Favourite” (razredi 2-4). Avtorji: Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Obukauskaite D.S., Sukhina E.I.
Vsi učbeniki UMK so vključeni v zvezni seznam učbenikov, priporočenih za uporabo pri izvajanju državno akreditiranih izobraževalnih programov osnovnega splošnega, osnovnega splošnega in srednjega splošnega izobraževanja (Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 31. marca 2014 N 253).
Učbeniki izobraževalnega kompleksa "Prihodnja osnovna šola" uspešno opravil izpit za skladnost z zveznim državnim izobraževalnim standardom iz leta 2009. Učbeniki so bili vključeni v zvezne sezname učbenikov, ki jih rusko ministrstvo za izobraževanje in znanost priporoča ali odobri za uporabo v izobraževalnem procesu v izobraževalnih ustanovah za študijsko leto 2013/2014. Novo izdani učbeniki so označeni kot "Standardi druge generacije."
glavna ideja Program "Obetavna osnovna šola".- optimalen razvoj vsakega otroka, ki temelji na pedagoški podpori njegove individualnosti (starosti, sposobnosti, interesov, nagnjenj, razvoja) v pogojih posebej organiziranih izobraževalnih dejavnosti, kjer učenec nastopa bodisi kot učenec, bodisi kot učitelj ali kot organizator učne situacije.
Osnovna načela koncepta »perspektivne osnovne šole«:
- Načelo stalnega celovitega razvoja vsakega otroka.
- Načelo celovitosti slike sveta.
- Načelo upoštevanja individualnih zmožnosti in sposobnosti šolarjev.
- Načela moči in vidnosti.
- Načelo varovanja in krepitve duševnega in telesnega zdravja otrok.
Tipične lastnosti izobraževalnega kompleksa "Perspektivna osnovna šola":
- Popolnost predvideva enotnost namestitve oblikovanja takšnih splošnih izobraževalnih veščin, kot je sposobnost dela z učbenikom in z več viri informacij (učbenik, priročniki, preprosta oprema), sposobnost poslovne komunikacije (delo v parih, majhna in velike ekipe). Poleg tega gre za izmenjavo informacij med učbeniki. Pri razlagi nove snovi pokažite vsaj dve stališči. Premik izven učbenika v območje slovarja. Prisotnost zunanjih spletk, katerih junaki so pogosto brat in sestra (Miša in Maša).
- Instrumentalnost- gre za predmetnospecifične in metodološke mehanizme, ki spodbujajo praktično uporabo pridobljenega znanja. Ne gre le za vključitev slovarjev za različne namene v vse učbenike, temveč tudi za ustvarjanje pogojev za potrebo po njihovi uporabi pri reševanju določenih izobraževalnih problemov ali kot dodatnega vira informacij. Gre za stalno organizacijo posebnega dela za iskanje informacij znotraj učbenika, kompleta kot celote in širše.
- Interaktivnost– Internetni naslovi v učbenikih sklopa so oblikovani za prihodnji razvoj pogojev za uporabo računalnika v vseh šolah. Ker pa je za mnoge šole uporaba internetnih naslovov možnost, izobraževalni kompleks gradi sistem interaktivne komunikacije s šolarji s sistematično izmenjavo pisem med učbeniki in šolarji.
- Integracija je želja ustvariti sintetične, integrirane tečaje, ki šolarjem dajejo predstavo o celostni sliki sveta. Razvit je bil celostni predmet "Svet okoli nas", v katerem organsko sobivajo ideje in koncepti iz izobraževalnih področij, kot so naravoslovje, družboslovje, geografija, astronomija in varnost življenja. Tečaj sodobnega literarnega branja, ki vključuje izobraževalna področja, kot so jezik, književnost in umetnost, je podvržen enaki zahtevi.
Nobena skrivnost ni, da otroci vse dajo v usta. To je enostavno razložiti: otroci hočejo vedeti vse, ne le videti in dotikati se, ampak tudi okusiti. Otroci pogosto pogoltnejo majhne predmete - gumbe, kovance, kroglice. Majhni okrogli predmeti zlahka zapustijo otrokov prebavni trakt z blatom. Toda kaj se zgodi, ko otrok pogoltne kost? Prej ali slej boste otroku pustili, da poje češnjo, slivo ali marelico, ne da bi pred tem ločil meso od koščice. In ker so otroci zelo aktivni in vsak dogodek lahko odvrne njihovo pozornost, nikoli ni zagotovila, da ne bodo pogoltnili le okusne in hranljive kaše. "Otrok je pogoltnil kost, kaj naj storim?" - pogosto in pereče vprašanje na forumih za mlade matere.
Otrok je pogoltnil kost, kaj naj storim?
Če otrok pogoltne kost, so vaša dejanja odvisna predvsem od njegovega počutja. Takoj se posvetujte z zdravnikom, če:
- otrok ima težave pri požiranju;
- skrbi zaradi bolečine, nelagodja in vnetega grla;
- proizvaja se veliko sline;
- otrok ima težave z dihanjem;
- začel se je kašelj;
- dojenčka boli želodec: krči, krči, topa ali ostra bolečina - kakršni koli simptomi so nevarni;
- pojavila se je slabost in bruhanje; posebna pozornost in hitrost ukrepanja sta potrebna, če opazite sledi krvi v bruhanju;
- blato vašega dojenčka je postalo črno ali pa ste v blatu vašega dojenčka opazili proge nespremenjene krvi.
Če otrok pogoltne kost, morate jasno vedeti, kaj storiti, če se pojavijo ti simptomi: preprosto pokličite zdravnika ali nujno odpeljite otroka v bolnišnico sami. Na srečo se takšne pritožbe pri otrocih pojavljajo redko, običajno kosti zapustijo telo naravno. Koščice češenj, sliv in marelic so popolnoma drugačne. Ali obstajajo razlike v ravnanju staršev, če otrok pogoltne seme teh plodov?
Kaj storiti, če otrok pogoltne češnjevo koščico?
Češnjeve koščice so majhne, okrogle in gladke. Odsotnost ostrih vogalov in majhnost odpravljata lepljenje in poškodbe črevesnih sten. Če otroka nič ne moti, potem je edina stvar, ki jo morajo starši storiti 2-4 dni, spremljanje otrokovega blata. V tem času naj kosti zapustijo prebavni trakt.
Med uživanjem marelice ali slive otrok pogoltne peško, kaj naj storim?
Te kosti so precej velike, kar samo po sebi predstavlja nevarnost - lahko se zataknejo in blokirajo lumen požiralnika ali črevesja. Pritožbe se pojavijo takoj: bolečine v trebuhu ali prsih, težave pri požiranju. Takoj se posvetujte z zdravnikom. Situacijo otežuje prisotnost ostrih robov na teh jamah, ki lahko opraskajo stene želodca in črevesja. Če je poškodba majhna, je lahko bolečina nepomembna, vendar se v blatu in bruhanju najdejo delci krvi. Če kost izstopi sama, bo poškodovala črevesje od znotraj, včasih je veliko bolj varno odstraniti jo kirurško. To se lahko odloči le po posvetovanju z zdravnikom. Če torej otrok po zaužitju koščice marelice ali slive pokaže vsaj najmanjše težave, ga je treba pokazati specialistu. Kost na rentgenu žal ni vidna, včasih je potrebna diagnostična gastro- ali kolonoskopija, med katero lahko kost odstranimo.
Otrok je pogoltnil kost, kaj naj storim? Ali bo zrasel notri?
Ni vam treba skrbeti, da bo drevo zraslo iz semena v notranjosti. Človeški prebavni trakt je neugodno okolje za kalitev semen. Želodčna kislina in prebavni encimi v kombinaciji s stalno gibljivostjo črevesja onemogočajo, da bi se seme ukoreninilo. Če se zatakne, se takoj pojavijo simptomi črevesne obstrukcije in iz življenjskih razlogov bo opravljen nujni kirurški poseg. Odstranitev kosti iz prebavnega trakta ni lahek poseg, ni ga vedno mogoče narediti endoskopsko, včasih je potrebna obsežna operacija. Zato zdravniki pogosto sledijo pristopu čakanja, agresivnega posega pa le, če ima otrok simptome.
Na žalost tudi najbolj ljubeči, budni in skrbni starši ne morejo vedno zaščititi svojih otrok pred vsemi vrstami težav. Zelo pogost vzrok za skrb so predmeti, ki jih otrok pogoltne. Poleti se takšnih priložnosti še posebej poveča, saj je čas sadja in ni lahko paziti na spretne malčke. Kaj storiti, če otrok pogoltne koščico sliv (iz marelice, iz češnje, iz češnje, iz češnjeve slive itd.)? Kako nevarno je to v resnici in kako lahko pomagam svojemu otroku? Pogovorimo se o tem.
· Otrok je pogoltnil slivovo koščico, kaj naj storim?
Pravzaprav ne glede na to, kakšno koščico otrok pogoltne: slivovo, marelično, slivovo, češnjevo ali češnjevo, je najpomembnejša naloga staršev ta, da v nobenem primeru ne zganejo panike. Če vzamemo za primer slivovo koščico, ima ostre robove in je tudi za odraslega človeka precej velika. Zato starši z nepremišljenimi neprevidnimi dejanji bolj verjetno škodijo svojemu otroku, namesto da bi mu pomagali. Ni treba poskušati odstraniti koščice iz slive ali manjšega sadeža (iz marelice, iz češnje, iz češnje, iz češnjeve slive itd.), ki ga je otrok pogoltnil. Najboljši ukrep za to je poklicati rešilca.
V situacijah, ko je otrok pogoltnil slivovo koščico, je nekaterim staršem nerodno poklicati zdravnike zaradi tako "manjšega" razloga ali zavzeti počakajoč odnos - vse se bo rešilo. Tudi ta pristop je v osnovi napačen. Ponavljamo: slivova koščica, ki jo je otrok pogoltnil, je precej velika in ima ostre robove, da lahko povzroči resne težave za otrokovo zdravje. Če torej otrok pogoltne koščico iz slive (iz marelice, iz češnje, iz češnje, iz češnjeve slive itd.) - pokličite zdravnika ali otroka odpeljite v bolnišnico sami!
· Če otrok pogoltne kost: kaj ne storiti
Če je otrok pogoltnil kost, preden pride rešilec, v nobenem primeru ne storite naslednjega:
- dajte otroku odvajala ali emetike;
- poskuša potisniti kost ali predmet, ki ga je otrok pogoltnil s kruhovo skorjo;
- napojite ali nahranite otroka.
Če otrok pogoltne koščico marelic/sliv in takojšnja medicinska pomoč iz nekega razloga ni mogoča, morajo starši skrbno spremljati otroka in njegovo dobro počutje. Ne morete več oklevati z obiskom bolnišnice, če:
- če se otrok pritožuje zaradi nelagodja ali bolečine v trebuhu, ki se sčasoma poslabša;
- če se dojenček pritožuje zaradi slabosti;
- če se bruhanje ponavlja;
- če je v blatu otroka kri.
· Če se otrok zaduši: prva pomoč
Veliko bolj nevarna je situacija, ko se otrok zaduši s kostjo ali kakšnim majhnim predmetom. Tukaj ne moreš ravnodušno gledati in oklevati niti sekunde, nujna je nujna prva pomoč, saj govorimo o življenju otroka. Nemudoma pokličite rešilca in zagotovite prvo pomoč.
Prva pomoč, če se otrok zaduši s kostjo, vključuje naslednje korake:
Dojenčka, mlajšega od enega leta, je treba položiti na podlaket z obrazom navzdol, z isto roko podpirati brado in hrbet. Z robom dlani druge roke morate večkrat udariti med otrokove lopatice - to storite previdno, da ne poškodujete otroka. Če pogoltnjena kost ne izstopi, dojenčka obrnite na hrbet, ga z glavo položite v naročje in ga nežno potisnite tik pod bradavice. Pogoltnjena marelična koščica (sliva, češnja, višnja, češnja itd.) mora izstopiti s krčem, podobnim kašlju. Če se otrok počuti slabo, se duši, njegove ustnice postanejo modre, potem nadaljujte s tem, dokler ne izpljune tujka ali ne pride rešilec.
Otroka, starejšega od enega leta, je treba z rokami objeti okoli telesa, položiti roke med prsnico in popkom ter močno pritisniti na trebuh. Nato naredite 4-5 ostrih potiskov v smeri navzgor in poskušajte iztisniti zataknjeno kost.
Yana Lagidna, posebej za spletno mesto
In še nekaj o tem, kaj storiti, če otrok pogoltne ali zaduši kost, video:
