Características personales del educador. Habilidades psicológicas y pedagógicas del educador y su formación.

La profesión de educador se conoce a partir de la historia de la Antigua Grecia. En esa época, las funciones de educador las desempeñaba un esclavo, cuyos deberes eran proteger y desarrollar al niño. Incluso entonces, esas personas eran de gran importancia en la sociedad. ¿En qué medida se ha transformado la profesión y en qué se ha convertido en nuestro tiempo?

El educador es la persona que presenta al niño al mundo. El trabajo es difícil y, por lo tanto, se imponen requisitos extremadamente altos a tales actividades laborales. Un buen educador infantil debe tener cualidades tales como:

sabiduría que te permitirá responder a las preguntas más inesperadas de los niños;
receptividad, sin la cual es imposible ganarse el respeto;
paciencia, especialmente necesaria en esta profesión;
atención, capacidad para controlar un gran número de alumnos;
trabajo duro;
perseverancia;
una actitud positiva hacia los niños, la capacidad de transmitir un buen humor a los alumnos;
la moralidad, la capacidad de escuchar al niño, comprenderlo, ayudarlo y conquistarlo.

La profesión de un educador es muy similar a la de un maestro. Sin embargo, el educador a menudo tiene que resolver problemas más complejos. Desde un punto de vista profesional, el trabajo de un educador involucra las siguientes funciones:

realización de juegos educativos que ayudarán a los niños a prepararse para la vida escolar;
conocimiento y comprensión de las características del comportamiento de los niños en edad preescolar;
posesión de habilidades docentes;
la capacidad de evaluar las actividades de cada niño;
sociabilidad.

El último punto se aplica no solo a los niños, sino también a sus padres. La profesión de educador obliga a encontrar un acercamiento no solo a los niños, sino también a cada padre, lo cual es sumamente difícil. Para nuestro gran pesar, muchas mamás y papás dan por sentado el trabajo de los educadores, sin pensar en lo difícil que es. Pero, por otro lado, la labor del educador no puede calificarse de ingrata, porque el resultado vale el esfuerzo: los niños aprenden, se desarrollan, se preparan para entrar en la vida escolar, adquieren las destrezas y habilidades necesarias. La maestra de jardín de infantes enseña a los niños a evaluar correctamente los eventos e interactuar entre sí, forma en los niños cualidades como el respeto por los mayores, la amabilidad, la honestidad, el cumplimiento y la sinceridad.

La profesión de educador está destinada a quienes encuentran alegría en comunicarse con los niños, en sus amables sonrisas. Estas personas desean sinceramente ayudar a los niños a aprender sobre el mundo y prepararlos para una vida más independiente. Después de todo, un educador ni siquiera es una profesión. Este es un llamado.

Actividades del educador en el Imperio ruso

Durante el Imperio ruso zarista, los educadores tenían una gran demanda. Cada familia que se respeta a sí misma confía la educación y la formación de sus hijos a educadores experimentados. La aguda necesidad de tales servicios se debía a la falta de confianza en el sistema educativo de la época, que, según la opinión generalmente aceptada, tenía más desventajas que ventajas. Los hijos de padres adinerados no asistían a la escuela y recibieron una formación básica con profesores privados, que también eran responsables de la crianza y protección de sus pupilos.

Con el tiempo, la confianza en la escuela aumentó y, en el siglo XIX, solo las familias más dignas y ricas podían pagar los servicios de un educador. Los niños que fueron enseñados por sus cuidadores ya no se consideraron privilegiados. Por el contrario, se difundió la opinión errónea de que esos niños no pueden estudiar en las escuelas debido a su "subdesarrollo".

Uno de los principales criterios que debe tener un profesor es el conocimiento de lenguas extranjeras. En aquellos días, idiomas como el francés y el alemán estaban muy extendidos. El inglés se estudió con menos frecuencia. En algunas familias, la comunicación se realizó exclusivamente en idiomas extranjeros. Por eso dieron preferencia a los educadores con raíces extranjeras o directamente a los extranjeros que emigraron al territorio del Imperio Ruso. Cabe señalar también que la mayoría de los educadores altamente calificados eran mujeres. Así, hasta el siglo XIX, el representante ideal de una profesión como educadora era una mujer que hablaba un idioma extranjero, o incluso un extranjero (francés, alemán, inglés).

Sin embargo, después de un cierto período de tiempo, el conocimiento de una lengua extranjera ha perdido su significado anterior, razón por la cual los profesores extranjeros han adquirido un estatus simple de profesor.

Además de la educación privada para niños, los educadores pasaban algún tiempo en escuelas de educación general. En las condiciones de tales instituciones educativas, el trabajo de un educador se dividió en dos áreas: enseñar a los niños y su control directo. Entonces, a su vez, los educadores se convirtieron en maestros y supervisores. También en ese momento, aparecieron nuevos términos, como el maestro de clase o la señora de la clase, el supervisor o alcaide, y también el maestro.

A diferencia de la época del Imperio Ruso, hoy la profesión de maestro no se considera particularmente prestigiosa o de élite, y el salario del maestro deja mucho que desear. Sin embargo, esto no significa que se haya perdido el significado de esta profesión.

Un educador moderno, o docente-formador, es un empleado de un jardín de infancia, un internado, orfanatos y cualquier otra institución educativa. El programa del educador es extremadamente extenso y variado. El niño en edad preescolar es responsable de la educación y la crianza de un grupo de niños. Enseñar a escribir y dibujar, realizar actividades educativas y recreativas, garantizar la seguridad de los niños durante las caminatas: todo esto es parte de las responsabilidades básicas del educador. Y esta no es una lista completa de esos.

El docente es responsable de la interacción de los niños en el grupo, de adherirse al régimen diario, de la alimentación y mucho más, incluso de la realización de eventos como matinés. En tales casos, el educador infantil está obligado a proponer un escenario festivo, involucrar a los niños en el proceso de preparación y realizar la celebración en sí.

La profesión de educador tiene demanda no solo en las instituciones gubernamentales. Hay una gran cantidad de jardines de infancia privados, donde también se necesitan los servicios adecuados. A su vez, algunos padres recurren a educadores privados y los prefieren para sus hijos. Esto sucede en los casos en los que el niño suele estar enfermo, por lo que rara vez asiste al jardín de infancia, o los padres no confían en el sistema de educación preescolar, confiando en un profesional privado.

Educador-educador en el internado

La complejidad de esta profesión consiste, ante todo, en la variación de edad. Todas las edades se forman en internados. El principal problema es que es mucho más fácil encontrar un acercamiento a los niños en edad preescolar que a los adolescentes de 12 a 15 años. El docente está obligado a determinar la forma de comunicación con cada uno de sus alumnos, y esta es su función oficial más importante.

Trabajando en un internado, el maestro debe reemplazar en cierta medida a los padres del niño, eliminando el problema de la falta de comunicación con los adultos y su atención. Una situación tan delicada requiere un cuidado y una atención constantes para sus pupilos. El educador-educador es responsable de la nutrición, la salud, el aprendizaje y el desarrollo general, el comportamiento de cada niño. Además, el maestro enseña a los niños lo más elemental: las reglas de higiene, normas de comportamiento en la sociedad y la etiqueta.

Además de la comunicación constante con los niños, el maestro en el internado está obligado a conocer el progreso de cada niño, organizar actividades extraescolares y redactar la documentación pedagógica necesaria. La actividad del educador también está en la enseñanza a los niños, lo que conlleva nuevas responsabilidades. El educador que desempeña las funciones de docente está obligado a transmitir el material educativo a absolutamente todos los alumnos y vigilar su asimilación.

El cuidador en el internado pasa mucho más tiempo con los niños que con sus padres (si los hay). Por eso, un buen educador siempre estará imbuido de los problemas y experiencias de sus pupilos.

Como un representante de cualquier otra profesión, un educador profesional tiene ciertas responsabilidades laborales, que se detallan en el contrato de trabajo. Entre las disposiciones generales del educador, incluidos los que trabajan en el internado, se encuentran puntos como:

el educador es aceptado y removido de su cargo por orden del director de la institución;
para ser designado para el puesto de formador de profesores, se requiere una educación profesional superior o secundaria;
el supervisor directo del educador es el subdirector de actividades educativas;
durante su trabajo pedagógico, el educador debe confiar en el marco regulatorio y las decisiones de la Federación de Rusia, que se detallan en la Constitución, por orden de las autoridades educativas, en las normas de seguridad, la carta escolar y las órdenes directas del director. de la institución educativa;
el educador, al tomar la custodia de los niños, está obligado a seguir las leyes y actos aprobados por la Convención sobre los Derechos del Niño.

Al ingresar al puesto apropiado en el internado, el nuevo educador asume la responsabilidad de cumplir con los deberes y funciones laborales como:

planificar y organizar la vida de los estudiantes (se elabora un plan del profesor);
realizar procesos educativos fuera del aula;
elaborar la rutina diaria de los estudiantes que viven en el internado y controlar su observancia;
organización de actividades extracurriculares;
crear condiciones de vida aceptables para los estudiantes;
control de la salida y llegada de estudiantes;
acompañando a las salas, si es necesario;
garantizar la seguridad de la vida y la salud de los niños;
promover el desarrollo de principios morales en el comportamiento de los niños.

Esta lista de responsabilidades está incompleta, presenta las funciones más importantes del trabajo del cuidador. El educador, a su vez, tiene una serie de derechos. Él puede:

mejorar las calificaciones;
participar en la certificación (la certificación de los educadores se realiza anualmente);
reclamar el anonimato de la investigación oficial;
elegir de forma independiente la metodología de educación y formación, los materiales didácticos, el método de evaluación de los estudiantes;
participar en eventos como concursos para educadores (en base a los resultados de los cuales se selecciona al maestro del año).

Además, es muy importante un factor como la autoeducación del educador, que debe desarrollar para perfeccionar sus habilidades, sus habilidades profesionales. Puede mejorar en la profesión tanto de forma independiente como asistiendo a clases especiales de educadores y otros eventos, por ejemplo, cursos.

La profesión de educador está indisolublemente ligada a la responsabilidad. En particular, esto se aplica a los educadores que trabajan en internados. Este trabajo requiere un seguimiento constante de los estudiantes, la seguridad de su vida y su salud. En instituciones educativas como un internado, se mantiene a los niños durante todo el día. En tales condiciones, el docente-formador lleva a cabo una supervisión constante sobre sus pupilos. Por tanto, el cuidador es directamente responsable de:

la salud de los estudiantes del internado;
inviolabilidad de los derechos de los estudiantes;
cumplimiento de las reglas y regulaciones prescritas en la carta de la escuela, las leyes de la Federación de Rusia y otros documentos reglamentarios;
implementación de actividades educativas y de formación completas.

Es inaceptable para un profesor:

el uso en las actividades pedagógicas de métodos educativos asociados con la presión mental o la violencia física contra los estudiantes;
daño a la propiedad de la escuela o la propiedad de los estudiantes y empleados de la escuela;
el uso en sus actividades pedagógicas de métodos educativos asociados con la presión mental o la violencia física contra los estudiantes;
incumplimiento de los requisitos de documentación legal y reglamentaria (estatuto escolar, legislación, medidas de seguridad, etc.) sin motivos graves.

Por cometer actos inmorales como la violencia contra los estudiantes, su represión moral y mental, la compulsión a cualquier acción, el educador debe ser destituido inmediatamente de su cargo. Además, se lleva a cabo una investigación disciplinaria, durante la cual se prueba o refuta la culpabilidad del maestro. Si se prueba la infracción, el educador es responsable en forma de despido. En caso de que se viole la ley de la Federación de Rusia, el maestro asume la responsabilidad administrativa o penal.

Una persona en el puesto de maestro de jardín de infantes está obligada a especializarse en la enseñanza y el desarrollo de niños en edad preescolar. La parte principal del trabajo consiste en la realización de juegos y actividades didácticas, cuidando a los niños durante su estancia en el jardín de infancia. La profesión docente está muy extendida principalmente entre las mujeres; los hombres raras veces se dan cuenta de sí mismos en este campo de actividad.

En un jardín de infancia, un maestro es responsable de todo un grupo de niños (alrededor de 20 personas). asisten niños de tres categorías de edad diferentes:

edad preescolar menor (3-4 años);
edad preescolar media (4-5 años);
edad preescolar superior (5-6 años).

Las clases de kindergarten se llevan a cabo tanto en interiores como en exteriores. Un paseo por la calle depende directamente de las condiciones climáticas, pero se recomienda a los maestros que saquen a los niños al aire libre dos veces, después del desayuno y después del almuerzo. Las funciones del profesor también incluyen el seguimiento constante de los niños y la prevención de situaciones traumáticas. El proveedor de cuidado infantil es responsable de la seguridad de los niños durante el día y, en caso de emergencia, debe proporcionar primeros auxilios. Así, el trabajo de un educador implica la responsabilidad no solo por la educación y el desarrollo de los niños, sino también por la preservación de su salud durante su estadía en una institución educativa.

De acuerdo con las leyes de la Federación de Rusia, el educador tiene derecho a elegir de forma independiente la metodología educativa y la forma de enseñar a los preescolares, así como a crear su propio sistema para evaluar sus logros. Cada grupo de edad tiene su propio curso específico de desarrollo. Por ejemplo, los niños pequeños llegan a conocer el mundo que los rodea, aprenden a distinguir colores y formas geométricas. La edad preescolar media, a petición de los padres, asiste a clases de coreografía o de lengua extranjera, aprende a distinguir entre animales y a contar. Los niños en edad preescolar mayores aprenden a leer y escribir en el último año. Además, el plan del maestro incluye varios juegos educativos, cuyo propósito es el desarrollo integral de los niños.

El jardín de infancia es el primer entorno social en la vida de un niño. Es por eso que el educador tiene un impacto enorme en el proceso de socialización y educación moral de los niños. Afecta el futuro social de todo niño, porque es el educador quien sienta las bases y las reglas para la comunicación no solo con sus compañeros, sino también con los adultos.

Otro aspecto importante del trabajo de un educador es la interacción con. Los padres son diferentes, al igual que los niños, y no todos pueden aplicarse con un enfoque de comunicación estándar. Sin embargo, el educador debe poder encontrar un lenguaje común con todos. Entre otras cosas, la comunicación con los padres incluye un informe sobre los costos materiales, el comportamiento y el progreso de cada niño.

Como ocurre con cualquier otra actividad, trabajar como educador tiene sus inconvenientes. Uno de ellos es la casi total falta de oportunidades profesionales. El único tipo de incentivo es aumentar el salario y las calificaciones del maestro. En casos raros, un niño en edad preescolar experimentado con experiencia eventualmente toma el puesto de director de un jardín de infantes o consigue un trabajo en el departamento de educación. Es difícil alcanzar tal nivel, pero, por otro lado, siempre existe la posibilidad de abrir un jardín de infancia privado u otra institución educativa similar para niños en edad preescolar.

Para trabajar como educador, debes tener ciertas cualidades y habilidades. El educador ideal debe ser paciente y comprensivo, atento y trabajador, capaz de interesar e involucrar a los niños en algún tipo de juego u otra actividad.

En Rusia, la profesión de educador está muy solicitada. A pesar de que cada año se gradúan más y más especialistas en este tipo de actividad, el número de vacantes para el puesto de maestra de jardín de infancia sigue creciendo. El trabajo de un educador es atractivo porque la mayor parte del trabajo recae en la actividad intelectual y se minimiza el trabajo físico. Esta es una de las razones por las que esta profesión es popular principalmente entre las mujeres.

Vale la pena señalar que los candidatos para el puesto de maestro de jardín de infantes se seleccionan con mucho cuidado. Además de las altas cualidades morales y el amor por los niños, un candidato al puesto de educador debe tener una educación superior o secundaria. El sistema educativo moderno necesita especialistas competentes que perciban la profesión de educador no como un ingreso estable, sino como su vocación. Los educadores que no muestran interés por los niños y trabajan simplemente "según instrucciones" no permanecen en sus puestos por mucho tiempo.

En la legislación de la Federación de Rusia se están llevando a cabo reformas relacionadas con el aumento de los salarios de los educadores. El monto del salario depende de varios criterios:

categoría: cuanto más altas son las calificaciones del empleado, mayor es su salario;
ciertos aspectos específicos de la profesión (por ejemplo, trabajo duro, cuyas condiciones se detallan en el Código del Trabajo);
gestión de secciones y círculos sobre la base de un jardín de infancia;
estrecha especialización del educador;
desempeño de deberes oficiales por la noche;
responsabilidad adicional.

Los educadores que trabajan en instituciones preescolares privadas reciben un salario más alto que los empleados de instituciones estatales, mientras que el tamaño del salario del maestro depende significativamente de la región y su desarrollo socioeconómico.

Educador senior

La mayoría no ve la diferencia entre los conceptos de "educador" y "educador superior". Anteriormente, existían los términos "educador metodólogo" y "formador de docentes", que finalmente fueron reemplazados por "educador superior". Cabe señalar que esta posición es diferente a la de un educador ordinario.

El cuidador mayor tiene más responsabilidades laborales y más responsabilidades. Mientras que una persona con una educación especializada superior o secundaria es aceptada para el puesto de educador, la actividad de un educador senior requiere una educación pedagógica superior y habilidades especiales de comunicación. Este factor se considera el principal para la contratación, ya que la principal responsabilidad de un educador senior moderno es controlar el proceso pedagógico en una institución preescolar.

La complejidad de esta profesión radica en que el trabajo de todo el profesorado depende del trabajo de un educador superior. Si un funcionario es un especialista profesionalmente competente en el campo de la pedagogía, la psicología y está familiarizado con los detalles del trabajo con niños en edad preescolar, entonces todos los demás empleados de la institución educativa pueden considerarse calificados. Esto se debe al hecho de que las responsabilidades del educador superior también incluyen la selección y contratación del personal docente. A su vez, es responsable de monitorear el trabajo de todo el personal del jardín de infancia que tiene contacto con los niños.

El educador senior debe buscar un acercamiento especial no solo a cada niño, sino también a cada compañero de trabajo, para poder evitar conflictos en el profesorado. Dado que, de acuerdo con las leyes de la Federación de Rusia, el educador se reserva el derecho de elegir de forma independiente el método de educación, el educador principal solo puede asesorar y contribuir de todas las formas posibles a la mejora y el desarrollo de estos métodos.

El educador principal debe estar dispuesto a aceptar y promover formas innovadoras de criar y educar a los niños en edad preescolar. Hoy en día, dicho especialista debe tener las habilidades necesarias para trabajar con tecnologías de la información, que se están introduciendo en el proceso de enseñanza y desarrollo de los niños en el jardín de infancia.

Un empleado que ayuda a un maestro a trabajar con niños es un maestro principiante. Un cuidador menor no debe confundirse con un asistente de cuidado (niñera). La niñera, o el asistente del cuidador, es responsable solo de la parte del hogar. En particular, la niñera se encarga de alimentar a los niños y limpiar el local.

Los deberes de un educador junior incluyen los siguientes deberes:

control de limpieza y ventilación de las instalaciones de acuerdo con el cronograma prescrito por la dirección de la institución;
ayudar al cuidador en actividades diarias como vestir a los niños para caminar, alimentarlos y organizar eventos;
asistencia para realizar un inventario oportuno;
cumplimiento de los requisitos del educador superior, enfermero;
ayudar en la cocina si es necesario;
Supervisión de los niños durante las horas tranquilas.

A su vez, el educador junior realiza actividades pedagógicas al nivel de un educador ordinario. Tal puesto requiere una educación vocacional secundaria o secundaria. El educador menor debe tener habilidades de comunicación que le ayuden a encontrar un enfoque para los niños. A su vez, dicho trabajo requiere una cierta especialización pedagógica, con la ayuda de la cual se llevan a cabo todos los procesos educativos en el jardín de infancia.

Asistente de cuidador

Se trata de un empleado cuyas funciones incluyen velar por el trabajo del sector económico. A estos empleados se les suele llamar niñeras. El trabajo de un educador asistente incluye el desempeño de deberes oficiales como:

limpiar y ventilar las instalaciones de acuerdo con el horario prescrito por la dirección de la institución;
esterilización de ropa usada;
proporcionar a los niños alimentos de acuerdo con el programa de nutrición;
esterilización de platos después de cada comida;
limpiar el local después de clases y juegos;
inventario.

Básicamente, las funciones de un cuidador junior son similares a las de un cuidador asistente. La diferencia radica en la educación: para trabajar como asistente de educación, debe tener una educación secundaria, preferiblemente especial. Este trabajo también requiere habilidades para comunicarse con los niños.

Además de tener una educación secundaria o superior especializada, para trabajar como educador es necesario tener ciertos conocimientos de la psicología del comportamiento de los niños en edad preescolar y la capacidad de comunicarse no solo con los niños, sino también con los adultos.

El educador puede mejorar sus calificaciones y ampliar los límites de su especialización. Para mejorar el nivel de conocimiento, el educador puede estudiar áreas tales como:

investigación de nuevos documentos legales normativos en el campo de la educación;
estudiar nueva literatura que ayudará a desarrollar habilidades pedagógicas;
familiarización con los últimos métodos de enseñanza para niños en edad preescolar en instituciones educativas;
elevar el nivel de desarrollo universal.

Todo esto puede considerarse autodesarrollo, lo que aumenta el conocimiento y la experiencia del educador. Lamentablemente, la autoeducación del educador no conlleva cambios laborales. Para mejorar su propio rango, el profesor puede acudir a cursos de actualización. Este tipo de educación está documentada, como resultado de lo cual el docente puede aumentar el salario mensual u obtener el puesto de educador senior. En cualquier caso, todo educador no debe detenerse allí y continuar desarrollando sus conocimientos y habilidades.

Carrera laboral y cualidades personales

Los niños de 3 a 7 años están bajo el cuidado de un maestro de jardín de infancia moderno, mientras que a menudo hay casos en que los padres, por diversas razones, envían incluso a niños de 2 años al jardín de infancia. Dependiendo de su edad, los niños se dividen en grupos y no es fácil lidiar con dos docenas (o incluso más) de salas. Es por eso que el grupo a menudo tiene dos empleados: una educadora senior y una junior, quienes son asistidos por una niñera.

El trabajo de un educador es sumamente responsable. El educador educador forma la personalidad de los niños, les enseña a interactuar en equipo y con el mundo que los rodea, es responsable de la salud de cada niño, asegura el tiempo libre de los niños y la adherencia a la rutina diaria. Además, el educador infantil se encarga de organizar diversos eventos en el grupo y fuera de él, participa en la preparación de la documentación, se comunica con los padres.

Hoy en día, el trabajo de un educador se considera uno de los más difíciles y responsables. A pesar de que el salario del maestro es relativamente bajo, se imponen requisitos muy serios a dicho especialista, principalmente en términos de cualidades personales. Esto es natural, ya que sin ellos es simplemente imposible trabajar eficazmente con los niños. Sociabilidad, responsabilidad y receptividad, la capacidad de encontrar un lenguaje común con las salas, tacto y atención: esta no es una lista completa de las cualidades personales que debe tener un maestro de jardín de infantes.

Además, las actividades educativas requieren que el empleado tenga cualidades tales como:

amor por los niños;
altos principios morales;
la capacidad de concentrar y organizar las salas, de interesarlas;
la capacidad de encontrar un enfoque especial para cada niño;
el deseo de mejorar en la profesión;
trabajo duro;
habilidades organizativas;
perseverancia y así sucesivamente.

El ámbito de actividad del educador incluye las siguientes funciones:

admitir a los niños en el jardín de infancia por la mañana y devolverlos a sus padres en el momento apropiado por la noche;
realización de actividades lúdicas, educativas y de entretenimiento (juegos para el desarrollo de la inteligencia, las habilidades motoras, la memoria y el habla, matinés, etc.);
desarrollo y redacción de escenarios, panes metodológicos;
actividades extra-grupales (excursiones, visitas al parque, teatros o museos);
camina con niños;
asegurar la rutina diaria (comer, dormir, jugar, hacer ejercicio);
realizar actividades relacionadas con la mejora de los niños (educación física);
ayudar a las salas pequeñas mientras comen, se preparan para ir a la cama, etc.

Además, el cuidador debe supervisar los procedimientos médicos, en particular, asegurarse de que todos los niños (con el consentimiento de los padres) reciban las vacunas necesarias.

El programa de un educador es un elemento necesario de su actividad profesional. Al determinar su estructura y contenido, el educador se centra en su valor práctico. El volumen del programa del educador varía, pero lo principal es que contiene una cantidad suficiente de material sobre el trabajo de orientación práctica del docente, incluyendo recomendaciones específicas y necesarias, tanto para el propio educador como para los niños y sus padres. Si se cumple esta condición, el programa del educador puede considerarse verdaderamente beneficioso y eficaz.

Al redactar un programa, el educador-docente realiza un trabajo voluminoso y serio. Sin embargo, lo importante que es el programa en la práctica quedará claro a medida que lo utilice en su trabajo. Además, las autoridades reguladoras pertinentes verifican el contenido del programa.

Plan del educador: contenido y estructura del programa de trabajo

El plan del educador, su programa de trabajo, debe tener una cierta estructura que lo haga relevante. En particular, el plan del educador debe basarse en ciertos métodos, estándares, cursos y disciplinas de enseñanza y aprendizaje. Es decir, una serie de los denominados módulos que prevén el desarrollo integral de los niños. Dichos módulos se desarrollan específicamente con el objetivo de desarrollar en niños de diferentes edades cualidades tales como:

habilidades motoras y del habla;
socialización;
educación Física;
percepción estética y artística;
luchando por el conocimiento.

Si el plan del cuidador incluye enfoques y métodos viables que serán efectivos para lograr estos objetivos, será racional y no acumulará polvo en el estante. El plan del educador no se elabora por un "tic": es necesario para un uso real en el trabajo del educador.

El programa educativo del proceso de crianza de los niños en edad preescolar no presupone métodos separados, sino un enfoque único y general, en el que se entrelazan diversas áreas educativas y educativas, completándose e indisolublemente vinculadas. No es fácil lograr tal integración, y cada educador desarrolla su propio plan, teniendo en cuenta las tareas educativas que debe resolver en virtud de su actividad profesional.

Además, si hay dos educadores en un grupo, cada uno de ellos elabora un plan, pero sujeto a la cooperación, para eliminar cualquier desacuerdo en el enfoque de trabajo. Hasta la fecha, la elaboración del plan de un maestro para resolver eficazmente los problemas educativos se ve facilitada por el hecho de que el educador puede encontrar muchos ejemplos de tales programas y tomarlos como base para los suyos.

Es aconsejable que no solo los educadores del grupo, sino también otros especialistas del jardín de infancia involucrados en el proceso de crianza, participen en el desarrollo de un plan. Este es un terapeuta del habla, un profesional médico, un director musical, un maestro de educación física. Con un enfoque competente, se cumplirán las tareas de educación, desarrollo y crianza de los niños.

Concursos de educadores

Los concursos temáticos para educadores en la etapa actual son un fenómeno generalizado y popular. Estos concursos pueden organizarse en recursos especializados de Internet, dentro de un jardín de infancia, distrito o ciudad, incluso la región y el país en su conjunto. Los temas de los concursos para educadores son muy diversos. Puede ser un concurso para el mejor desarrollo temático de una metodología de desarrollo infantil o un concurso "Educador del año", que se realiza periódicamente.

Los beneficios y el valor práctico de tales eventos son obvios. Cualquier concurso para educadores brinda la oportunidad de:

Uno de los concursos más populares de Rusia es el de Educador del año.

El concurso Educador del año es un evento en el que cada educador participante puede mostrar sus habilidades profesionales. El propósito de dicho concurso es el siguiente:

apoyar, alentar y estimular el trabajo de los mejores y más talentosos educadores;
incrementar su estatus social y significado profesional;
fortalecer su apoyo del Estado y la sociedad;
Identificar y difundir la mejor experiencia en la labor educativa, actividades innovadoras en el ámbito de la educación preescolar y la crianza.

El concurso consta de varias rondas, generalmente tres, en cada una de las cuales los participantes presentan sus portafolios, imparten conferencias, imparten clases magistrales con público adulto y eventos con niños. El plan de competencia puede variar, pero en general, estos eventos son siempre interesantes y educativos.

Los ganadores del concurso reciben premios en forma de certificados de honor, que son presentados por representantes del comité educativo u otra organización relevante. El ganador absoluto recibe el título honorífico de "Educador del año".

Certificación de educadores

La certificación se considera una de las formas más efectivas de mejorar la calidad del trabajo educativo. Su principal esencia radica en que el educador-docente, habiendo recibido la formación adecuada y comenzando a trabajar en su especialidad, debe seguir mejorando, mejorando sus competencias profesionales. El nivel de tal competencia está determinado por las calificaciones, y el grado de las mismas está indicado por la categoría asignada al educador. En consecuencia, a medida que aumenta la categoría, también aumenta la remuneración, es decir, el salario de los educadores.

La certificación de educadores es un procedimiento bastante estresante para los que se certifican, pero es necesario mejorar la categoría de especialista. Todos los empleados de las organizaciones de educación general preescolar pasan la certificación obligatoria. En este caso, la certificación puede ser de dos tipos:

obligatorio, cuando el educador debe confirmar su cumplimiento del cargo que ocupa;
voluntario, en el que el educador, si lo desea, quiere obtener una categoría de calificación superior.

La certificación no puede pasar:

nuevos educadores, es decir, aquellos que han trabajado en su cargo por menos de dos años;
mujeres durante el embarazo y en licencia de maternidad (en este último caso, la maestra de jardín de infancia se somete a la certificación no antes de dos años después de comenzar a trabajar);
educadores que tienen una categoría de calificación válida, es decir, la categoría aún no ha caducado.

El procedimiento de certificación se realiza de acuerdo con el procedimiento establecido.

El procedimiento de certificación obligatorio es una parte integral de las actividades del maestro. Se lleva a cabo independientemente del deseo del especialista, y la administración de la institución presenta directamente la solicitud para su aprobación. El formador de docentes debe aprobar la certificación cada cinco años.

El propósito de la certificación voluntaria es la autoeducación del educador, la confirmación de la formación profesional y la obtención de una categoría superior. Esta forma de certificación para un maestro es una oportunidad para aumentar la autoestima, crecer como profesional y establecer tareas para el futuro.

Según la Orden del Ministerio de Educación de Rusia, la certificación de los educadores se lleva a cabo de esta manera. Primero, se envía una solicitud, que indica la información relevante, en particular:

una categoría ya existente (si existe);
a qué categoría solicita el empleado certificado;
experiencia y otra información.

En el proceso de aprobación de la certificación, que es realizado por una comisión especialmente convocada para tal fin (la lista de sus miembros es aprobada por la organización educativa), el educador debe demostrar sus conocimientos y habilidades profesionales. La comisión verifica a los que están siendo certificados por aptitud profesional, evaluando todos los componentes de sus actividades (incluido el programa del educador) de acuerdo con una serie de criterios.

La certificación implica aprobar un examen (por escrito, oralmente o pasando una prueba en una computadora). Con base en los resultados de dicha prueba (examen), se establece y evalúa el grado de dominio del maestro de los métodos modernos de trabajo educativo y de crianza preescolar, su competencia y profesionalismo.

La decisión tomada por la comisión se elabora como un protocolo, que se ingresa en una hoja de certificación especial del empleado. Cuando el documento es aprobado por la organización de educación superior de Rusia, se transfiere a la dirección de la institución donde trabaja el docente-formador.

Habilidades psicológicas y pedagógicas del educador y su formación en el proceso de estudio del curso de pedagogía.

Como saben, las habilidades son la capacidad de una persona para aplicar sus conocimientos en la práctica en diversas condiciones. El conocimiento es como una herramienta en relación con las habilidades. No hay habilidades sin conocimiento. Sin embargo, el conocimiento sin habilidades no le da a una persona la oportunidad de trabajar con éxito. Las habilidades se forman en actividad. Teniendo conocimiento, una persona puede aprender gradualmente una u otra acción práctica, pasando por prueba y error. Sin embargo, más racional es el camino de la formación intencionada de habilidades en el proceso de aprendizaje. Para garantizar este enfoque, necesita saber:

1) qué habilidades formar; 2) cuáles son las condiciones para la formación de habilidades; 3) ¿Cuáles son las formas de formación de habilidades?

El maestro de preescolar debe tener habilidades psicológicas, pedagógicas, metodológicas privadas y especiales.

Psicológico y pedagógico Las competencias son las más generalizadas y se relacionan con toda la actividad pedagógica del educador. Esta habilidad es analítica, comunicativa y otras, de ellas hablaremos más.

Privado metódico - se trata de habilidades específicas asociadas a la enseñanza u organización de una actividad concreta, por ejemplo, la capacidad para enseñar dibujo, movimientos rítmicos, canto, etc. La enseñanza de estas habilidades se lleva a cabo en el proceso de estudio de técnicas privadas. Sin embargo, incluso al estudiar el curso de pedagogía, los estudiantes desarrollan habilidades metodológicas particulares, por ejemplo, la capacidad para organizar el juego, la actividad laboral de los niños y para gestionarlo.

Habilidades especiales - estas son habilidades en el campo de actividad que se les enseña a los niños. Estos incluyen la capacidad de dibujar, esculpir, construir, cantar, bailar, hacer ejercicio, moverse al ritmo de la música, etc.

La lista de habilidades requeridas para un especialista en su trabajo se forma sobre la base de un análisis de la actividad profesional y se refleja en el professiograma.

Destaquemos las habilidades psicológicas y pedagógicas del professiograma del maestro de preescolar.

Capacidad de análisis: observar, analizar y evaluar (diagnosticar) el nivel de desarrollo, educación y formación de cada niño; analizar situaciones pedagógicas específicas, evaluarlas y tenerlas en cuenta a la hora de organizar la influencia pedagógica activa; analizar y evaluar fenómenos pedagógicos de la vida real, causas, condiciones y la naturaleza de su ocurrencia y desarrollo (por ejemplo, agresividad, hostilidad en cierta parte de los niños del grupo, indisciplina, excitabilidad excesiva de niños individuales); analizar las actividades pedagógicas de otros educadores (basado en la observación), resaltar experiencias positivas, notar deficiencias en su trabajo; Analizar su propia actividad pedagógica, resaltar técnicas exitosas en el trabajo, deficiencias y errores con el fin de mejorar aún más su actividad pedagógica.

Habilidades de diseño(diseñar los resultados de las influencias pedagógicas, planificar las formas de implementar las influencias pedagógicas): diseñar el desarrollo de la personalidad de cada niño y del equipo en su conjunto; predecir los resultados de la educación y la crianza, las posibles dificultades en la crianza y la educación de los niños individuales; resaltar y formular con precisión tareas pedagógicas específicas, para determinar las condiciones para su solución; planifique su trabajo para orientar las diversas actividades de los niños; Teóricamente elegir razonablemente los medios, métodos y formas organizativas de la crianza y el trabajo educativo.

Habilidades constructivas preparación para la implementación de tareas educativas): analizar y seleccionar material educativo de acuerdo con los objetivos de educación y crianza, teniendo en cuenta el nivel de educación y crianza de los niños; realizar un procesamiento didáctico del material, para hacerlo accesible a los niños, cumpliendo objetivos didácticos o educativos específicos; desmembrar cada acción (cultural e higiénica, laboral, visual, educación física y otras destrezas y habilidades) en operaciones separadas, justificar el significado de cada operación; encontrar la solución más racional relacionada con la ubicación de los niños durante diferentes tipos de actividades, mientras organiza a los niños para que realicen diferentes tipos de actividades; razonablemente, teniendo en cuenta las características psicológicas de los preescolares, para determinar la estructura lógica de la organización de clases y momentos individuales en la rutina diaria.

Habilidades organizativas: manejar el comportamiento y la actividad de los niños; cautivar a los niños con juegos, actividades y otras perspectivas; alumnos de grupo en el proceso de actividad, teniendo en cuenta sus relaciones y características individuales; tomar decisiones óptimas rápidamente y encontrar los medios más poderosos de influencia pedagógica; aplicar una forma de requisitos que sea apropiada para una situación dada, variarlos según las características individuales de los niños y las condiciones pedagógicas específicas; Explique de forma clara, concisa y sencilla las tareas, los requisitos y las reglas a los niños.

Habilidades de comunicación: establecer relaciones pedagógicamente significativas con los niños, así como con sus padres; encontrar el contacto y el tono adecuado al comunicarse con diferentes personas en diferentes circunstancias; conquistar a los niños, si es necesario, reconstruir las relaciones con ellos, encontrar un enfoque individual para cada niño.

Habilidades necesarias para controlar el curso del proceso pedagógico y regularlo: ver a todos los niños al mismo tiempo; determinar el cambio en su estado psicológico por las manifestaciones externas y acciones de los niños, comprender y explicar el comportamiento de los niños en situaciones específicas de la vida; cambiar oportuna y razonablemente las tareas pedagógicas asignadas, teniendo en cuenta las respuestas de los niños a las influencias pedagógicas y las condiciones específicas; en el curso de la realización de tareas por parte de los niños, bríndeles las instrucciones y explicaciones adicionales necesarias, haga enmiendas a sus acciones; regular las relaciones entre los niños, comprender los conflictos y eliminarlos; Complicar los requisitos y estimular el curso de las actividades, teniendo en cuenta los éxitos y logros de los alumnos.

Habilidades necesarias para evaluar los resultados obtenidos y definir nuevas tareas pedagógicas: analizar los resultados obtenidos en comparación con los datos iniciales y las tareas pedagógicas establecidas; destacar la efectividad comparativa de los medios y métodos de trabajo educativo; analizar la naturaleza de los logros y las deficiencias en la actividad pedagógica profesional; relacione su experiencia con la teoría pedagógica; a partir del análisis de los resultados obtenidos, plantear y fundamentar tareas pedagógicas.

Esta es la lista de habilidades pedagógicas generales básicas que debe tener un maestro de preescolar con educación secundaria especializada.

Consideremos ahora las habilidades metodológicas particulares (utilizando el ejemplo de los juegos de rol de liderazgo, uno de los tipos más específicos de actividades infantiles).

Para gestionar con éxito los juegos de rol, el docente debe ser capaz de observar los juegos de los niños, analizarlos, establecer (diagnosticar) el nivel de desarrollo de las actividades lúdicas de cada niño y del grupo en su conjunto (el contenido del juegos, la naturaleza de las relaciones de los niños); diseñar el desarrollo de la actividad lúdica de cada niño y del grupo en su conjunto, planificar técnicas encaminadas al desarrollo del juego; enriquecer las impresiones de los niños, para que los juegos se vuelvan más diversos, interesantes (el maestro selecciona el material literario apropiado, lo transforma de tal manera que esté disponible para los niños, organiza excursiones, les cuenta a los niños algo de su experiencia personal, muestra ilustraciones para provocar el deseo de los niños de reflejar las impresiones recibidas en el juego). Igualmente importante en el liderazgo de los juegos de rol es la capacidad de un adulto para organizar el comienzo del juego, animar a los niños a jugar, ofrecerles un nuevo juego, planificar su preparación y contenido; diseñar el contenido de un juego de rol específico basado en la trama (proporcionar su posible desarrollo, prever cómo se llevará a cabo en un grupo específico de niños); desarrollar el juego de acuerdo con las tareas educativas y educativas (ofrecer nuevos roles, acciones de juego, situaciones); preguntas, consejos para enriquecer el contenido del juego, unirse al juego con los niños, enseñar a los niños pequeños a jugar de forma directa (mostrando y explicando).

Entonces, sabemos qué habilidades psicológicas, pedagógicas y metodológicas particulares para guiar los juegos de rol necesitan desarrollar en nuestros estudiantes. La formación de estas habilidades se realiza tanto en el aula en el curso de pedagogía como en el proceso de práctica pedagógica. El profesor de pedagogía dirige, organiza, controla todo el proceso de aprendizaje.

Ya hemos dicho que las habilidades se forman en la actividad. ¿Cómo organizar las actividades de los estudiantes para desarrollar las habilidades necesarias? Esto requiere ciertas condiciones:

Formación planificada y dirigida. El maestro planea enseñar constantemente habilidades relacionadas con el estudio del material didáctico teórico.

Actividad consciente de los estudiantes para dominar habilidades. Ya en las clases de introducción a la pedagogía, el profesor explica qué habilidades debe dominar el futuro especialista para un trabajo exitoso. Al realizar cada trabajo práctico, el docente indica no solo su contenido y el resultado final, sino también aquellas habilidades pedagógicas que el especialista domina en el transcurso de su implementación. Por ejemplo: “Hoy en la lección analizaremos, en base a sus observaciones, el estado de la actividad lúdica de los niños en sus grupos. El análisis es necesario para establecer correctamente los objetivos en la gestión de los juegos. Ya ha determinado el nivel de actividad de aprendizaje para los niños individuales de su grupo. Los métodos de análisis son aproximadamente los mismos. Recordemos cómo analizamos y evaluamos el estado de la actividad educativa de los niños ”.

Conocimiento de los estudiantes. Para completar la tarea anterior, el alumno debe saber qué indicadores se pueden utilizar para analizar el nivel de desarrollo de la actividad lúdica (tema, trama del juego, el número de participantes, la presencia de roles dotados de diferentes funciones, el método del uso de juguetes y objetos en el juego, la naturaleza de la comunicación, etc.) y qué nivel es típico (establecido por el programa) para los niños de esta edad.

Conciencia del propósito y métodos de acción. Mientras realiza el trabajo, el estudiante debe conocer su propósito, metas (en nuestro ejemplo, establecer el nivel de desarrollo de la actividad lúdica, para luego delinear las tareas para la orientación adicional del juego de los niños) y cómo se puede lograr. (en base a los registros de juegos, determinar si corresponde al nivel requerido de cada indicador de actividad de juego; identificar qué aspectos del juego están en un nivel suficientemente alto, según qué indicadores el nivel es insuficiente; en base al análisis, dar una valoración descriptiva general del desarrollo de la actividad lúdica de los niños).

Ejecución repetida de acciones en diversas condiciones. Para formarse, es necesario aplicarlo muchas veces en nuevas condiciones. Por ejemplo, es aconsejable analizar no un juego, sino varios, o evaluar la actividad del juego no de uno, sino de varios grupos de niños. Es útil analizar un juego de un tipo en la lección bajo la guía de un profesor de pedagogía, y en una institución de educación preescolar, junto con el jefe de un subgrupo de aprendices, de otro tipo, etc. También debe tenerse en cuenta que las habilidades psicológicas y pedagógicas se transfieren fácilmente del liderazgo de una actividad de los niños a otra; los estudiantes solo necesitan aprender su algoritmo (un cierto orden, secuencia de acciones). Entonces, habiendo aprendido a analizar y evaluar el nivel de formación de habilidades culturales e higiénicas de los niños al estudiar el tema "Educación física de niños en edad preescolar", el estudiante usa fácilmente esta habilidad al analizar la actividad de cualquier otro niño.

Conociendo la lista de habilidades que se están formando y las condiciones para su desarrollo, determinamos fácilmente la formación de habilidades: esta es la solución de tareas situacionales pedagógicas, el análisis de situaciones pedagógicas, la implementación de tareas prácticas, las actividades prácticas de estudiantes con niños. en instituciones de educación preescolar. Dado que este último es un área de práctica pedagógica, está dirigido por un profesor, el jefe de un subgrupo de aprendices. Sin embargo, el maestro de pedagogía, al proporcionar una conexión entre la enseñanza teórica y la práctica, a menudo asigna tareas a los estudiantes para observar a los niños, para realizar ciertas actividades educativas con ellos en una institución de educación preescolar. Esto se hace con el fin de analizar posteriormente el desempeño de la tarea en la lección o basarse en la experiencia de los estudiantes. A continuación se muestran ejemplos de tareas para evaluar la situación pedagógica, cuyo registro se lleva a cabo en la práctica, y el análisis, en la lección de pedagogía: “Escriba las quejas de los niños y la reacción del maestro ante ellas. Analizar la situación pedagógica, valorarla ”. O: “Observando el juego de rol de los niños, intenta involucrarte en él, asumiendo algún papel secundario (“ enfermo ”en el juego de“ doctor ”,“ cliente ”en el juego“ tienda ”,“ pasajero ”en el juego de "Train", etc.) ". basándose en la experiencia de los estudiantes, el maestro en la siguiente lección muestra varias técnicas para mantener y desarrollar el juego de roles por parte del maestro al incluir roles secundarios en él. En el proceso de completar una tarea práctica en una institución educativa preescolar, los estudiantes desarrollan una de las habilidades de liderar juegos de rol.

Hay que tener en cuenta que no todas las habilidades psicológicas y pedagógicas se pueden formar en el aula. En el aula, los estudiantes aprenden a analizar (a partir de observaciones en la institución educativa preescolar), diseñar y construir (planificar) sus actividades pedagógicas. Las habilidades organizativas, de comunicación, la capacidad de controlar las actividades de los niños se forman solo en el proceso de comunicación directa y trabajar con ellos.

Intentos de organizar "juegos de negocios" en los que algunos estudiantes asumen el papel de "maestros" y otros: los "niños", por regla general, no saben cómo tener mucho éxito, porque aquellos que desempeñan el papel de "niños" no pueden jugar de tal manera que el "maestro" se metió en una situación real de comunicación con un niño. Lo máximo que puede un profesor en una lección es nombrar, explicar y demostrar ciertos métodos de actividad organizativa, comunicativa o controladora, que en pedagogía se suele llamar técnica del trabajo pedagógico. Es necesario desarrollar técnicas pedagógicas (la capacidad de dominar la voz, los gestos, las expresiones faciales, distribuir y cambiar constantemente la atención, llamar la atención sobre uno mismo, formular claramente tareas, tareas, explicar de manera concisa y sencilla el significado de la tarea, etc.) es necesario. Para este propósito, serían buenos ejercicios y tareas especialmente diseñados. Sin embargo, si la universidad ha desarrollado fuertes tradiciones, si tiene un "espíritu pedagógico" y altas exigencias para los estudiantes, entonces el dominio de la técnica pedagógica ocurre durante todo el proceso educativo y el trabajo extracurricular.

Por ejemplo, aquí hay algunos requisitos comunes para los estudiantes, cuyo cumplimiento en cualquier asignatura contribuye al dominio de la técnica pedagógica: “Mantenga el orden en su lugar de trabajo en el aula, lo necesita para desarrollar el hábito de mantener en orden el escritorio del profesor. .

Escuche atentamente la respuesta del alumno, entrénese para ahondar tanto en la estructura de las frases como en el contenido semántico. Esto te ayudará a evaluar correctamente las respuestas de los niños, a corregir los errores que hayan cometido.

Hable conectado, con fluidez, lo suficientemente alto, emocional y convincentemente para aprender a comunicarse con los niños, decirles, explicarles ".

En cuanto a las habilidades analíticas, de diseño y constructivas, se forman en sesiones de formación en pedagogía y métodos privados. Si las habilidades analíticas se basan principalmente en el conocimiento de la psicología, entonces las habilidades constructivas y de diseño se basan en el conocimiento de la pedagogía y los métodos privados. Hay que tener en cuenta que estas habilidades están estrechamente relacionadas. El análisis en sí mismo no tiene un significado semántico si el estudiante no diseña su actividad posterior sobre la base de él (establece metas, propone tareas) y no lo construye (selecciona contenidos, elige formas, métodos y medios de enseñanza y educación). que sean racionales para cada caso). Por lo tanto, un sistema de ejercicios prácticos y asignaciones debe estar dirigido a la formación de habilidades profesionales, como si cubriera estos tres grupos de habilidades. Las pautas para el estudio del tema "Juego" muestran un conjunto aproximado de tales ejercicios prácticos.

El trabajo práctico de acuerdo con los detalles de las actividades de los estudiantes se puede subdividir en:

Análisis de situaciones pedagógicas. Como situación pedagógica, se utiliza la observación del alumno, o un ejemplo de ficción o literatura pedagógica, o tareas especialmente seleccionadas. Los estudiantes deben analizar y evaluar la situación: indicar las razones y motivos del comportamiento de los niños, las acciones de un maestro o de los padres; revelar los errores pedagógicos cometidos; emitir juicios sobre posibles cursos de acción.

solución de tareas pedagógicas situacionales. Se invita al alumno a planificar, diseñar sus actividades, elegir la más adecuada, pero su visión, métodos y medios de influencia pedagógica en determinadas condiciones pedagógicas. Estas condiciones pueden estar formuladas en el problema o ser el resultado de actividades analíticas preliminares basadas en observaciones. Se pueden extraer de la experiencia práctica del alumno.

Con base en el análisis de la actividad lúdica de los niños de su grupo, planifique las perspectivas para su desarrollo: ¿qué nivel de actividad lúdica le gustaría lograr durante los próximos seis meses? ¿Qué técnicas usas para este propósito?
Con base en sus características de las habilidades culturales e higiénicas de los niños individuales en el grupo, formule las tareas para su mejoramiento, teniendo en cuenta los requisitos del programa.

En la investigación sobre la psicología de la actividad docente, tradicionalmente se identifican una serie de cualidades que se consideran de importancia profesional: tacto pedagógico, observación pedagógica, amor por un niño, enfoque individual, etc. Reconociendo la necesidad de estas cualidades, muchos investigadores creen que lo principal en el trabajo de un educador es su posición pedagógica (una especie de actitud hacia un niño).

Descargar:

Avance:

Características de las cualidades profesionalmente importantes del educador.

En la actualidad, en contraste con la actitud hacia el niño como medio del proceso pedagógico, característica de la pedagogía directiva, existe una pedagogía de la cooperación que utiliza un modelo de educación orientado a la personalidad, que se caracteriza por la actitud hacia el el niño como meta del proceso pedagógico.

Los investigadores coinciden en que para mejorar la formación profesional se deben utilizar más activamente las posibilidades de la autoeducación profesional.

La autoeducación pedagógica profesional se define como un proceso intencionado de generar métodos de auto-creación de los procesos de formación teórica y práctica, una forma de conciencia de las actitudes valorativas, de sus propias metas pedagógicas.

El educador debe estar constantemente al tanto de los logros modernos de la ciencia pedagógica en el campo de la didáctica y la educación preescolar. Para la implementación exitosa del programa educativo de educación y capacitación en una institución preescolar (compleja o parcial), se están introduciendo tecnologías que preservan y forman la salud. El educador debe conocer claramente estas tecnologías, sus metas, objetivos, contenido, condiciones de implementación en el proceso educativo, la efectividad del resultado esperado.

A la pregunta de qué debería ser una maestra de jardín de infancia, la Doctora en Pedagogía, Profesora T. Komarova responde de la siguiente manera: “Destacaría dos aspectos en este asunto. Primero, tenga los rasgos de personalidad para trabajar con éxito con los niños; en segundo lugar, habilidad profesional para formar una personalidad integralmente desarrollada, creativa, activa, con altas cualidades morales ”.

Una cualidad importante que debe poseer un maestro de jardín de infancia es la capacidad de ser creativo. La personalidad creativa del educador se caracteriza por un entusiasmo pedagógico especial, una comprensión clara de la "super tarea" del trabajo pedagógico: criar a una persona, centrarse en los resultados óptimos de su desarrollo libre y feliz, un profundo respeto por la personalidad de cada uno. niño, fe en sus capacidades. El entusiasmo pedagógico es uno de los requisitos previos más importantes para la creatividad pedagógica. Es grande la importancia de la erudición profunda y versátil del educador, su cultura general, erudición y amplitud de intereses. Es por eso que el desarrollo de las cualidades creativas de la personalidad del educador es imposible solo dentro de un estrecho marco sujeto-metodológico, requiere un amplio bagaje cultural general, que se repone y profundiza continuamente.

Una de las condiciones necesarias y naturales para la crianza se llama amor por los niños. Amor razonable, que implica no cecear, ni acariciar y satisfacer caprichos, sino trabajo genuino, comunicación amistosa, actitud atenta a las peticiones saludables, perseverancia discreta en el desarrollo de habilidades y hábitos útiles.

La originalidad individual del educador, su singularidad determinan las características del estilo de la actividad, que están asociadas con métodos específicos de su implementación. Cada educador se inclina a aprovechar al máximo sus características individuales, asegurando el éxito en las actividades y a superar aquellas cualidades que obstaculizan este éxito.

La forma de automanifestación del sujeto de actividad se denota por el concepto de "estilo". En el sentido más amplio, el estilo es una tendencia estable en las formas de realizar una actividad, es decir, un sistema individualmente único de medios psicológicos al que una persona recurre para equilibrar mejor su individualidad con las condiciones externas de actividad. E.A. Klimov identifica las siguientes características de un estilo individual:

un sistema estable de técnicas y métodos de actividad;
este sistema está condicionado por ciertas cualidades personales;
este sistema es un medio de adaptación eficaz a los requisitos objetivos.

El estilo de actividad une componentes interrelacionados como la naturaleza de los objetivos propuestos por el maestro, los métodos y medios utilizados por él, los métodos de análisis de los resultados del trabajo. El estilo se puede utilizar para juzgar el grado de madurez profesional del educador.

Una comprensión más amplia del estilo hace que sea difícil resolver el problema de la tipología de estilos. Existen varios criterios para la clasificación de estilos pedagógicos. Por la naturaleza de las metas y los objetivos propuestos, se puede juzgar la intencionalidad del estilo de la actividad del profesor y resaltar los estilos proyectivo y situacional. Los representantes del estilo proyectivo tienen una idea clara de los objetivos de la actividad, anticipan las dificultades y se esfuerzan por prevenirlas. Las decisiones de estos educadores están claramente dirigidas a eliminar las causas de los fenómenos negativos. Los educadores del estilo situacional no saben prever las dificultades, no están desconcertados por la planificación de sus actividades diarias, las situaciones específicas se perciben como separadas, no relacionadas con otras.

Según el grado de implicación en la actividad, se pueden distinguir estilos activos y pasivos. Dado que la actividad del educador está dirigida a gestionar las actividades de los niños, los estilos de actividad se consideran de acuerdo con los estilos de liderazgo identificados en la psicología social (autoritario, democrático, connivencia). Cada uno de estos estilos aclara y concreta, por un lado, el lado del contenido de la interacción del maestro con los niños y, por otro lado, el lado formal: la técnica (técnicas y métodos) de implementar esta interacción.

A las funciones de superación personal profesional - autoeducación y autoeducación - se les asigna actualmente un papel particularmente importante. Su importancia es muy apreciada por profesores y psicólogos, científicos y profesionales. Como escribió el conocido médico y maestro Janusz Korczak, "los que cuidan de los niños que se le han confiado, incapaces de acercarse críticamente a sí mismos, corren un gran peligro".

Bibliografía

Amonashvili Sh.A. La base personal y humana de la profesión docente. - Minsk, 1990.
Bratus B.S. Sobre el problema del hombre en psicología // Cuestiones de psicología. 1997. No. 5.
Isaev I.F. Cultura profesional y pedagógica del docente de educación superior como sistema de autodesarrollo // Gaudeamus. - Tambov, 2002. - No. 1. - S. 20-30.
Mitina L.M. Formación de la autoconciencia profesional del docente // Cuestiones de psicología. 1990. No. 3.
A.P. Samorodova Fundamentos teóricos para el desarrollo de la cultura profesional y pedagógica de un educador preescolar.
Tolochek V.A. Estilos de actividad profesional. M., 1999.
Gorelova G.G. Personalidad y profesión: Readaptación personal profesional en el contexto de una "triple" crisis. Chelyabinsk, 2001.

El papel fundamental del período de desarrollo preescolar en el proceso de formación de la personalidad humana impone al docente una serie de requisitos específicos que le hacen desarrollar determinadas cualidades personales como profesionalmente significativas y obligatorias. Como tal, S. A. Kozlova, T. A. Kulikov distinguen:

orientación pedagógica, como un conjunto de actitudes psicológicas hacia el trabajo con niños, motivaciones y habilidades de orientación profesional, intereses profesionales y cualidades personales, así como autoconciencia profesional;

empatía, expresada en respuesta emocional a las experiencias del niño, en sensibilidad, benevolencia, cariño, lealtad a las promesas propias;

tacto pedagógico, manifestado en la capacidad de mantener la dignidad personal, sin infringir el orgullo de los niños, sus padres, compañeros de trabajo;

la vigilancia pedagógica, que presupone la capacidad de fijar lo esencial en el desarrollo del niño, de prever las perspectivas, la dinámica de formación de la personalidad de cada alumno y del colectivo en su conjunto;

optimismo pedagógico, basado en la profunda fe del docente en la fuerza y capacidad de cada niño, en la eficacia de la labor educativa;

una cultura de comunicación profesional, que presupone la organización de correctas relaciones en los sistemas "maestro - niño", "maestro - padre", "maestro - colegas";

Reflexión pedagógica, como introspección del trabajo realizado, valoración de los resultados obtenidos, correlacionándolos con el objetivo planteado.

Además de las cualidades enumeradas, la literatura pedagógica nombra humanidad, amabilidad, paciencia, decencia, honestidad, responsabilidad, justicia, compromiso, objetividad, respeto por las personas, alta moralidad, equilibrio emocional, necesidad de comunicación, interés por la vida de los alumnos. , benevolencia, autocrítica, amabilidad, moderación, dignidad, patriotismo, religiosidad, adherencia a los principios, receptividad, cultura emocional y muchos otros. Entre estos se encuentran la diligencia, la eficiencia, la disciplina, la responsabilidad, la capacidad para fijarse un objetivo, elegir las formas de lograrlo, la organización, la perseverancia, la mejora sistemática y sistemática de su nivel profesional, el deseo de mejorar constantemente la calidad de su trabajo, etc. .

Las cualidades personales de un docente son inseparables de las profesionales (adquiridas en el proceso de formación profesional y asociadas con la obtención de conocimientos, habilidades, formas de pensar y métodos de actividad especiales). Entre ellos, IP Podlasy distingue entusiasmo científico, amor por su labor profesional, erudición, dominio de la asignatura de enseñanza, metodología para la enseñanza de la asignatura, formación psicológica, erudición general, una amplia mirada cultural, habilidades pedagógicas, dominio de las tecnologías de la pedagogía. trabajo, capacidad organizativa, tacto pedagógico, técnica pedagógica, dominio de las tecnologías de la comunicación, oratoria y otras cualidades.

Además de las cualidades personales y profesionales, el docente debe tener una serie de habilidades que den fe de su asignatura y competencia profesional. Convencionalmente, estas habilidades se dividen en gnósticas, constructivas, comunicativas, organizativas y especiales (E. A. Panko).

Gnóstico - estas son las habilidades con la ayuda de las cuales el maestro estudia al niño, el colectivo en su conjunto, la experiencia pedagógica de otros educadores;

Habilidades constructivas Son necesarios para que un docente diseñe el proceso pedagógico, criando a los niños, teniendo en cuenta las perspectivas del trabajo educativo. Las habilidades constructivas se plasman en la planificación del trabajo, en la preparación de apuntes, escenarios de vacaciones, etc.

Habilidades de comunicación se manifiestan en el establecimiento de relaciones pedagógicamente convenientes con diferentes personas en diferentes situaciones.

Habilidades organizativas el profesor aplica tanto a sus propias actividades como a las actividades de los alumnos, padres, compañeros.

Habilidades especiales del maestro - estas son las habilidades para cantar, bailar, contar expresivamente, leer poesía, coser, tejer, cultivar plantas, hacer juguetes con el llamado material de desecho, mostrar un teatro de marionetas, etc.

Así, el docente de educación preescolar se caracteriza por tener la asignatura profesional, las características personales y las cualidades comunicativas más desarrolladas en su totalidad. Esto se debe principalmente a la responsabilidad hacia las características de edad de los niños, así como al propósito y contenido de la crianza y la educación para el desarrollo.

"El educador es solo un estado de ánimo" ¿Quién se llama el educador? Es muy difícil de decir. Una educadora para un niño, como una segunda madre. ¿Quién comprenderá mejor al niño? ¿Quién le dará un consejo a mami? Te calmará y te dirá cómo caminar más hacia el mundo. Un educador es simplemente un estado de ánimo, sin el cual nos es imposible entrar en el mundo de un niño.

Un educador no es solo una profesión, es un estado de ánimo, una vocación. Estoy muy cerca del dicho oriental: “El trabajo de un maestro se puede comparar al trabajo de un jardinero que cultiva varias plantas. Una planta ama la luz del sol, otra ama la sombra fresca; uno ama la orilla de un arroyo, el otro ama la cima de una montaña seca; uno crece en suelo arenoso, el otro en suelo aceitoso y arcilloso. Todo el mundo necesita un cuidado especial, solo adecuado para él, de lo contrario no alcanzará la perfección en su desarrollo ". Asimismo, en nuestro trabajo, todo niño necesita amor, una comprensión de su individualidad. Después de todo, solo en el amor se revela la singularidad de cada niño, se revela su imagen.

Las cualidades de un educador son el trabajo arduo, la eficiencia, la disciplina, la responsabilidad, la capacidad de establecer una meta, elegir formas de lograrla, la organización, la perseverancia, la mejora sistemática y sistemática de su nivel profesional, el deseo de mejorar constantemente la calidad de su trabajo, etc.

Las cualidades profesionalmente significativas de un educador son la paciencia, la responsabilidad, el compromiso, la objetividad, el respeto por las personas, el optimismo, el equilibrio emocional, la necesidad de comunicación, el interés por la vida de los alumnos, la benevolencia, la moderación, la capacidad de respuesta y muchas otras.

Los niños modernos son más activos, móviles en su autoexpresión, más informados, ya no se parecen entre sí, tienen condiciones de vida y crianza más diferentes en la familia. Todo esto impone ciertos requisitos a la personalidad del maestro. Para cumplir con los requisitos modernos, el educador debe ser: -activo (para apoyar a los niños en sus manifestaciones de actividad, para corresponderles). - capaz de cambiar - para mantenerse al día con el mundo que cambia rápidamente y los niños y sus padres cambiados; - atento - a uno mismo, el comportamiento de uno, la autoexpresión verbal, a cómo el propio comportamiento, el habla afecta a los demás, incluidos los niños. - competente - esforzándose por mejorar la autoeducación, competente en la profesión.

La maestra de jardín de infancia juega un papel importante en la crianza del niño. El clima psicológico en el grupo, la actitud hacia el jardín de infancia de cada niño depende del maestro. Primero, el educador debe poder llevarse bien con los niños. Debe comprender los problemas, intereses y necesidades de cada niño. En segundo lugar, el educador debe poder y querer cuidar al niño. En tercer lugar, el educador debe ser un especialista, es decir, dominar diferentes métodos de educación y crianza. Debe preparar al niño para la escuela lo mejor que pueda. En cuarto lugar, el educador debe poder comunicarse con los padres, resolver conflictos, escuchar diferentes opiniones y deseos. Ninguna pregunta debe quedar sin respuesta. El maestro debe dar recomendaciones para la crianza de cada bebé.